一、基础汉语教学应创新（论文文献综述）
陈寰[1]（2021）在《体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例》文中研究表明随着中泰贸易往来,汉语推广在泰国不断深入,汉字教学成为培养泰国高水平汉语人才的“瓶颈”。如何上好汉字课,提高泰国汉语学习者的汉字水平,是提高泰国汉语学习者整体汉语水平的关键。体验式教学法强调学习者在教师创设特定的教学情境中,通过亲身体验来获得直接经验,构建新知识,以“体验”为核心的体验式教学具有亲历性、反思性、合作性等特点,可以运用于泰国汉字教学,为传统国际汉字教学注入新的思路。本文尝试用体验式教学法指导国际汉字教学,研究体验式教学法在国际汉字教学中的具体运用。笔者以体验式教学法为理论基础,依托笔者的实践单位——易三仓商业学院孔子课堂为教学平台,运用文献查阅法、案例分析法和问卷调查法,分析体验、体验式教学、国际汉字教学的内涵,调查泰国中学生汉字教学的现状从学生和教师两方面分析泰国汉字教学存在学生汉字学习兴趣不足、汉字学习时间较短等问题,探讨体验式教学应用于国际汉字教学应遵循实践性、趣味性、想象性、形象性原则,并提出趣味导入驱动情感、创设情境自主识记、在教材中整体感知、书写练习强化训练的国际汉字教学策略。最终,根据体验式教学相关理论和具体实践,笔者归纳出“寓教于乐”的汉字认读体验教学、“赛教结合”的汉字书写体验教学和“身临其境”的汉字使用语境体验教学三个方面的体验式汉字教学的方法,以及在应用时应该注意的问题,以此呈现体验式国际汉字教学法的具体运用。希望本文的研究对体验式国际汉字教学有一定的借鉴作用,为国际汉字教学提供新的思路和方法,能为泰国汉字教学提供一定的理论和实践参考。
王娅番[2]（2021）在《情境教学法在对外汉语词汇教学中的应用 ——以泰国圣玛丽亚春铃中学教学实践为例》文中指出词汇教学是语言教学中不可缺少的组成部分,在国际中文教育中占据着至关重要的地位。文章以情境教学法的理论入手,结合在泰国圣玛丽亚春铃中学进行为期半年的汉语教学实践,对在泰国汉语词汇教学中运用情境教学法所产生的教学效果和要改进的方向展开研究,从而为丰富对外汉语词汇教学方法提供一定的借鉴。文章是在阅读大量学界相关研究文献、收集整理资料的基础上完成,共分为六个部分:第一部分为绪论,主要介绍本课题的选题缘由和研究意义、国内外研究综述、理论基础和研究方法。第二部分为正文第一章,主要分析泰国圣玛丽亚春铃中学汉语词汇教学的现状,即对泰国圣玛丽亚春铃中学汉语课程设置背景、初中年级学生特点、教学资源及使用教材的分析。在此基础上,对情境教学法运用在汉语词汇教学中的适用性与可行性进行分析。第三部分为正文第二章,主要展示和分析了在对泰汉语词汇教学中应用情境教学法的三个教学案例,即分别为《食品与饮品》《服饰与颜色》《运动与技能》。第四部分为正文第三章,主要分析情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用反馈。通过自我评价、课堂观察、调查问卷的途径来获得反馈效果。第五部分为正文第四章,主要分析情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用反思,通过分析情境教学法应用在对泰汉语词汇中的优势,找出情境教学法应用在对泰汉语词汇教学中的不足,在此基础上,提出情境教学法应用在对泰汉语词汇教学中四个方面的建议。第六部分为本课题的总结,主要是对本课题研究成果和不足的总结、以及未来改进的地方和下一步研究的方向。
彭晔[3]（2021）在《基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课教学设计研究》文中进行了进一步梳理步入二十一世纪,网络和信息技术的发展从根本上改变了人们的生活和学习方式。各种基于互联网技术的在线平台如雨后春笋般拔地而起,改变着教育行业的整体面貌。2020年初一场突如其来的疫情,加速了线上教育的普及化。线上教育对平台的依赖度高,如何结合实际情况选择适合的教学平台是教师首要考虑的问题。近年来,围绕新媒体或平台与对外汉语教学相结合的研究不在少数,且大多集中于对国内学科线上教学平台的研究,而面向国外汉语学习者的对外汉语教学平台研究却鲜有所闻,尤其是将交互式教学应用于谷歌平台的线上教学研究基本上是空缺。针对这一背景,笔者首先采用文献研究法对交互式教学的概念和理论基础进行梳理研读,将交互式教学界定为建立在建构主义基础之上,糅合了人本主义、社会认知主义理论的新型教学模式。其次,对交互式教学与对外汉语口语教学的特点及其结合表现进行了综合论述。从教学对象、平台两个方面着手对教学相关因素加以分析,继而根据学生的迁移学习特点进行了“以旧带新”的教学设计;根据谷歌平台的交互特点设计了有针对性的替换练习;根据建构主义交互式教学“意义建构”的特点设计了相应的互动语篇教学。接着,凭借上述设计要点,结合谷歌平台的交互式特性设计并呈现了一堂生动有趣的线上口语课教学。最后,笔者选取印度尼西亚BRAWIJAYA大学中文系的47名汉语学习者为研究样本,采用调查分析法、课堂观察法和访谈法对基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学效果进行检验。本文主要从学生对谷歌平台的熟悉认可度、学生对课程的认可度、学生对教师的认可度、教师对谷歌平台和交互式教学的评价四个方面进行展开,得出一些结论并提出了教学建议。基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学效果检验的研究结果显示:1.学生能熟练使用谷歌平台系列软件应用,尤其是Google Classroom、Google Meet、Google Docs;Sheets;Slides;Forms和Google Drive;并且有八成的学生完全学会了谷歌平台教学软件。大部分学生并不了解该教学平台软件与交互式教学结合的情况,但是100%的学生愿意使用谷歌平台学习汉语且95%的学生认同基于谷歌平台的对外汉语口语教学;2.课前预习阶段,学生认为教师在谷歌平台上的资源更新及时且发布的资源与课上内容衔接紧密;课中教学实施阶段,学生喜欢参与谷歌线上对外汉语中级口语课堂互动活动,同时喜欢教师使用Google Classroom布置作业和对作业进行实时互动评价并答疑;课后反思阶段,学生认为谷歌平台交互式线上对外汉语中级口语课程对自己学习汉语有帮助,并对谷歌线上汉语口语课感兴趣;3.学生对现在的汉语口语教师非常满意,非常喜欢口语教师的讲课模式,认为汉语口语教师很有耐心,讲授的都是学生能理解吸收的材料,语言也简单易懂,课堂氛围轻松愉快,比之前更喜欢开口说汉语了;4.教师认为谷歌平台优点很多,最突出的是该平台包含许多应用,应用之间存在关联性,具有很强大的交互功能。同时反馈谷歌教学平台方便好用,体现了丰富的交互性,如可以在Google Classroom上在线创建和管理班级,教师发布作业学生直接作答,以及实时互动的特性;非常认同融合了交互式教学模式的谷歌平台教学设计,认为融合了交互式教学的谷歌平台可以使教学方式多样化,让课堂更具有趣味性,学生更愿意参与课堂活动。但是通过谷歌平台进行汉语教学时无法看到学生具体做什么等问题,对汉语教学造成一定的影响。文章最后,笔者分析总结了基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课教学的优势与不足,其优势表现在具有一站式地教、学解决方案;便捷的云端分享功能,助力课堂教学;实现教学资源利用的最大化;其不足表现在存在学生的注意力容易分散;情感互动方面的问题以及网络信号不稳定的问题,继而从谷歌平台和交互式教学理论两个方面提出了基于中级阶段对外汉语口语线上教学的建议,具体如下:1.针对谷歌线上平台教学的建议（1）对外汉语教师应转变观念,熟悉新的教学模式（2）教师应充分利用谷歌教学平台的系列软件辅助线上汉语教学（3）尽量做到课堂指令语简洁清晰,制定灵活多变的课程计划（4）提高媒体内容的交互性2.针对交互式线上对外汉语口语教学的建议（1）倡导以学生为中心、教师为主导的新型课堂教学关系（2）提倡“意义建构”教学设计,将交互式教学融入对外汉语课型教学（3）重视情境创设,营造贴近真实的语言环境本文的创新点在于将国外成熟的谷歌平台引入了对外汉语课堂教学中,通过平台与交互式教学理念的结合有效地减少了师生从线下平台迁移至线上平台地不适感,提升了师生的课堂教、学积极性;利用谷歌平台的交互特性将线上教学及管理流程化、规范化,使师生更专注于教、学本身,取得了较好的课堂效益。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[4]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究指明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
董一帆[5]（2021）在《基于情景教学法的初级汉语综合课线上教学设计 ——以《我的身体》为例》文中研究指明近年来受到移动互联网、大数据、人工智能等新兴信息科技飞速发展的影响,教育形式也向多媒体化、信息科技化发展。线上汉语教学快速进入人们视野,成为当前教育行业新的聚焦点。教学虽发展尚未成熟,但已经实现了由形成期到发展期的转变（1）,国内汉语交互式网络教学正在迅速发展。情景教学法作为第二语言教学法中使用频率较高的教学法之一,常常在线下课堂上收到良好的效果,因此广泛应用于线下模式的课堂上。将情景教学应用于线上课堂,与传统汉语教学相结合,在教学过程中利用网络的优势,充分发挥情景教学优势,让汉语教学不只是教师的语言输入和传统机械的重复练习,应用各种情景引导学习者主动学习,自主完成练习,培养其主动解决问题和探索未知事物的意识。将情境教学应用于线上课堂,旨在营造出轻松有趣的课堂氛围,通过多种趣味形式展示知识以增强学习者学习汉语的兴趣,达到良好的教学效果。笔者任教于线上汉语教学机构,简称“W机构”。该机构于2016年创立于新西兰奥克兰,在中国成都设有产品研发中心和教师基地。该机构专注于4-15岁海外华裔儿童提供中文在线教学。本文以笔者任在悟空中文机构所教授的汉语综合课的华裔儿童学习者为研究对象,将情景教学法应用到初级汉语综合课中设计教学方案,以发现情景教学法应用于线上教学的优势以及在实施过程中的问题和不足,希望可以为对外汉语教学提供一个新思路。本研究共分为六个部分:第一章主要阐述本文的选题意义、研究现状、研究内容、研究方法四个方面。第二章对有关情景教学法的相关概念、特点、原则和教学方法进行分析和阐述,再阐明本研究的理论基础。第三章对教学设计的相关要素进行阐述与分析,总结出线上教学的环境与特点,再对本研究中的教学方案的设计思路和步骤进行说明,随后分析了教学对象、课型和教材,最后对教学内容、教学目标、教学重难点、教学辅助和学时分配进行说明。第四章分为四个小节,将情景教学法应用到启蒙B初级汉语综合课《我的身体》中设计出四个课时的教学方案,通过表格的形式详细展现教学步骤、教学内容,具体详细地阐明设计思路和原理。第五章主要采用形成性评价的方式对《我的身体》的教学方案进行教学评价,并阐释笔者情景教学法的几点反思。最后一部分为结语,主要阐述并总结了本文研究的主要内容与研究重点,通过对比线上教学与线下教学,总结线上教学的优势与不足,并阐述笔者通过本论文通过对线上教学进行教学设计,致力于弥补其不足之处。
景琦琦[6]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中研究说明云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
胡梦[7]（2021）在《先语后文-国际中文汉字教学路径探析》文中提出本文通过对国际中文教学中的传统教学模式——“语文并进”,同“先语后文”模式进行对比,突出强调“先语后文”是符合二语习得规律的教学模式,并且是汉语特有的习得模式。再立足于国际中文教学现状,利用问卷调查法和访谈法对汉字教学中的学习者、教师、教材及课程开设情况进行实际调研,分析现今汉字教学模式的不足。调查显示,“汉字难学”已然成为了汉语学习者的“通病”,并严重影响了其汉语水平的提高。教师队伍未经系统而全面的汉字教学培训,专门的汉字教材要么缺乏,要么针对性不强,普适化的教材居多。如此种种也最终导致了独立汉字课程设置的不合理,使得汉字教学有被边缘化的倾向。因此本文将汉字课程的设置体系作为探析重点,在实践探索并结合前辈研究成果的基础上,针对上述问题提出相应的解决意见,并认为,要想改变“语文并进”教学模式下汉字教学的附庸地位,使得汉字的教学不再依附于口语、词汇的教学,还需要开设独立的汉字课程,使得汉字课程的设置科学化、合理化。最后,本文在实践调查所得的基础上,以一堂汉字课堂教学设计为依托,将调查分析所得成果展示于教学设计中,在实践中检验“先语后文”教学模式的可行性与必要性。
马晓宇[8]（2021）在《基于任务型语言教学的线上初级汉语听说课课堂教学设计研究》文中指出随着互联网技术的迅速发展,线上汉语教学已然成为关注的焦点,同时如何提高线上汉语教学的质量也成为了亟待解决的问题之一。笔者在担任线上初级汉语听说课实习教师期间,发现线上汉语课堂普遍存在课堂气氛沉闷、学习者开口率低、交际能力弱等问题。在应对以上教学问题时,笔者发现了任务型语言教学。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）兴起于20世纪80年代,强调“在做中学”,“在用中学”,它将语言的学习与运用进行紧密的结合,削弱了线上汉语教学中学用分离的问题。笔者在任务型语言教学理论的指导下,在线上初级汉语听说课课堂中开展了任务型教学设计研究。本文采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法、文献研究法的方式展开研究,以北京外国语大学南方研究院线上初级汉语听说课的学习者作为研究对象,完整地展示了线上任务型汉语听说课的教学设计。基于教学实践,本文旨在回答以下三个问题:1.如何将任务型语言教学应用于线上初级汉语听说课课堂?2.任务型语言教学于线下和线上有什么不同?3.针对线上教学的劣势应该采取哪些教学策略?本文共分为六个部分:第一章主要阐述本文的选题缘起及意义,通过文献调查,梳理了任务型语言教学、对外汉语线上教学以及对外汉语听说课教学设计的相关研究,并且阐述了本文所采取的研究方法。第二章从线上初级汉语听说课入手,对其特点以及和线下初级汉语听说课的区别进行了说明。在此基础上,以北外南院线上初级汉语听说课为研究对象,通过问卷调查和教师访谈对其教学现状,学习者和教师的情况进行调查分析,分析影响线上任务型教学设计的因素,并且阐释了任务型语言教学实施的可行性和必要性。第三章主要介绍任务型语言教学的课堂总设计,包括设计原则、设计目的、设计对象、设计内容以及实施步骤。第四章为任务型语言教学应用于线上初级汉语听说课的具体案例,以《发展汉语·初级口语》（1）第10课《我每天8点上课》为例呈现线上任务型课堂的具体教学过程,并且进行了案例分析。第五章主要阐述了线上任务型语言教学的实施情况,总结任务型语言教学的优势、不足,以及为开展线上任务型语言教学提出合理建议。第六章为结语,用于总结本文,以指出研究中的缺陷,寻求未来的研究方向。
韩金晨[9]（2021）在《基于钉钉平台的远程交互式教学在汉语综合课中的应用研究》文中提出随着近些年来教育技术的发展,远程交互式教学在远程汉语国际教育中发挥着越来越重要的作用。远程教学应用于汉语教学中具有诸多优势,且具有很强的操作性和实用性。尤其在当下全球疫情的特殊时代背景下,越来越多的教师和学习者选择远程教学模式进行汉语学习。远程交互式教学作为一种新型的教学模式在远程汉语教学中发挥着越来越重要的作用。本文研究的主要内容为基于钉钉平台的远程交互式教学在汉语综合课中的应用研究。运用个案分析法、定性分析法以及观察法和访谈法对远程交互式教学和钉钉平台进行分析和研究。发掘钉钉平台作为授课平台在远程汉语教学中的应用价值。探究汉语综合课各个语言要素在远程汉语教学中的交互途径。结合远程教学相关理论设计具体的教学活动、呈现一份教学案例。最后通过访谈、调查以及教学反思和反馈,总结提炼出教学经验,提供教学建议。希望本文的研究能够为利用钉钉平台进行远程汉语教学的教师提供教学启发,丰富远程汉语教学领域的相关研究,进而促进汉语国际教育事业的发展。
张力仕[10]（2021）在《交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计》文中指出受2020年新冠疫情影响,线上教学成为目前海外汉语教学最主要的教学手段。基于线上汉语教学实践,笔者发现,交互式教学模式与线上汉语教学具有良好的适配性,如果学生在线上汉语学习的过程中能够经常性地处于交互状态,能够利用汉语产生有效的交互行为,则能使学生更好地集中注意力,加深对汉语学习内容的理解与应用。线上汉语教学涉及的交互类型主要分为人际交互和人机交互,人际交互包括师生交互及生生交互,教师与学生是人际交互的两个活动主体。人机交互的实质是人-机-人,即学习主体在教学主体的引导、监控下,通过教学媒介实现与他人的交互,顺利完成汉语学习目标。本文主要研究交互视角下线上中级汉语综合课的教学设计,在穆尔的远程交互理论基础上,结合那不勒斯孔子学院汉语教学现状及其特点,研究适合那不勒斯孔子学院线上汉语课程的教学模型。本文首先对线上中级汉语综合课进行了教学目标阐述,设计相关教学环节,并通过《教育孩子的艺术》一课的具体教学实践,详细说明了不同交互类型在线上汉语教学过程中是如何实现的。通过教学实践发现,要提高线上汉语教学效果,需要从以下几方面进行教学设计:首先,线上汉语教学应重视人际交互的实现,要以生生交互为主,体现学生学习的主体地位;其次,区别于传统教学形式,线上汉语教学中的师生交互应以操作式交互为主,减少以教师驱动的语言交互,使学生能够更多地进行交际操练;生生交互以互助式交互为主,相互帮助与独立思考相结合,同时通过竞争交互激发学习者学习积极性;最后,教师应引导学生协调自主学习与教师指导学习之间的关系,培养学生独立学习的能力,促进学生综合能力的提升。最后本文针对教学实践进行教学评价与教学反思,希望为今后新冠疫情常态化的海外汉语教学提供一定的参考与帮助。
二、基础汉语教学应创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基础汉语教学应创新（论文提纲范文）
（1）体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 体验式教学理论及其与国际汉字教学的结合 |
| 2.1 体验式教学的概念 |
| 2.2 体验式教学的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 体验式学习理论 |
| 2.3 体验式教学的特征 |
| 2.4 体验式教学应用于国际汉字教学的可行性 |
| 2.4.1 国际汉字教学的目标 |
| 2.4.2 汉字构字规律与体验式汉字教学的内在联系 |
| 第三章 对泰国中学生汉字教学现状的考察 |
| 3.1 易三仓商业学院孔子课堂汉字教学现状 |
| 3.1.1 易三仓商业学院孔子课堂概况 |
| 3.1.2 泰国中学生汉字课堂教学问卷调查分析 |
| 3.2 泰国中学生汉字教学中存在的问题 |
| 3.2.1 学生学习方面 |
| 3.2.2 教师教学方面 |
| 3.3 体验式教学应用于易三仓孔子课堂汉字教学的适用性分析 |
| 3.3.1 泰国中学生的心理特点 |
| 3.3.2 易三仓商业学院孔子课堂的学习环境 |
| 第四章 体验式教学在泰国中学生汉字教学中的应用 |
| 4.1 体验式教学应用于泰国中学生汉字教学的优越性 |
| 4.2 体验式教学法应用于泰国中学生汉字教学的实践探究 |
| 4.2.1 体验式教学应用于国际汉字教学原则 |
| 4.2.2 体验式教学应用于国际汉字教学策略 |
| 第五章 体验式国际汉字教学法——以易三仓孔子课堂为例 |
| 5.1 “寓教于乐”:汉字认读体验教学 |
| 5.1.1 插图认识象形、会意字 |
| 5.1.2 实物感受指事、形声字 |
| 5.1.3 全身反应的动作识字 |
| 5.2 “赛教结合”:汉字书写体验教学 |
| 5.2.1 “仓颉杯”汉字书写闯关大赛 |
| 5.2.2 “母亲节”汉字书法比赛 |
| 5.2.3 “找找看”查字典比赛 |
| 5.3 “身临其境”,汉语使用语境体验教学 |
| 5.3.1 教师模拟生活情境,学生体验汉字 |
| 5.3.2 以学校生活体验,营造汉字环境 |
| 5.3.3 以家庭生活体验,拓宽汉字环境 |
| 5.4 体验式国际汉字教学法应用时应该注意的问题 |
| 5.4.1 制定规则,维持教学秩序 |
| 5.4.2 及时检测,注重教学反馈 |
| 5.4.3 因材施教,设置体验课程 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 学习实践材料 |
| 攻读学位期间参加科研情况及其获得的学术成果 |
（2）情境教学法在对外汉语词汇教学中的应用 ——以泰国圣玛丽亚春铃中学教学实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、理论基础和研究方法 |
| 第一章 泰国圣玛丽亚春铃中学汉语词汇教学现状分析 |
| 第一节 泰国圣玛丽亚春铃中学汉语词汇教学适用性分析 |
| 一、泰国圣玛丽亚春铃中学汉语课程设置背景分析 |
| 二、泰国圣玛丽亚春铃中学初中年级现状分析 |
| 三、泰国圣玛丽亚春铃中学教学资源分析 |
| 四、《体验汉语(泰国)初中版》第二册的使用分析 |
| 第二节 情境教学法在对泰汉语词汇教学的适用性分析 |
| 一、对外汉语词汇教学情境创设的基本原则 |
| 二、对外汉语词汇教学情境创设的类别 |
| 第三节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的可行性分析 |
| 第二章 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用 |
| 第一节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用案例展示 |
| 一、《食品与饮品》教学案例展示 |
| 二、《服饰与颜色》教学案例展示 |
| 三、《运动与技能》教学案例展示 |
| 第二节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用案例分析 |
| 一、《食品与饮品》教学案例分析 |
| 二、《服饰与颜色》教学案例分析 |
| 三、《运动与技能》教学案例分析 |
| 第三章 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用反馈 |
| 第一节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用评价反馈 |
| 一、自我评价 |
| 二、课堂观察 |
| 第二节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用调查反馈 |
| 一、学生调查问卷分析 |
| 二、教师调查问卷分析 |
| 第四章 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用反思 |
| 第一节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的优势 |
| 一、锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力 |
| 二、活跃课堂气氛 |
| 三、提高学生的学习积极性 |
| 四、有效提高学生学习效果 |
| 第二节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的不足 |
| 一、情境教学法创设类别单一 |
| 二、情境教学法造成课堂秩序混乱 |
| 三、情境教学法不能满足词汇所有词性的需求 |
| 四、情境教学法课前准备投入大,增加汉语教师的负担 |
| 第三节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的建议 |
| 一、灵活应用情境教学法,具体问题具体分析 |
| 二、加强对课堂秩序的控制 |
| 三、充分了解教学对象的学习能力和性格特点 |
| 四、汉语教师要提高自己的专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题源起 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)相关研究现状 |
| 1.交互式教学理论研究 |
| 2.交互式教学在对外汉语教学中的应用研究 |
| 3.交互式教学在线上教学中的应用研究 |
| (五)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、对外汉语口语教学与交互式教学理论 |
| (一)对外汉语口语教学及其特点 |
| (二)交互式教学理论及其特点 |
| 1.自主探索 |
| 2.多重交互 |
| 3.情境创设 |
| (三)对外汉语口语教学与交互式教学理论的契合性 |
| 1.口语教学的拓展性与交互式教学理论的自主性相契合 |
| 2.口语教学的互动性与交互式教学理论的交互性相契合 |
| 3.口语教学的实用性与交互式教学理论的情境性相契合 |
| 三、其他相关教学因素分析 |
| (一)教学对象特点分析 |
| (二)谷歌平台的优点与特点分析 |
| 1.谷歌平台的优点 |
| 2.谷歌平台的特点 |
| 四、基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学设计要点 |
| (一)根据学生的迁移学习特点进行“以旧带新”的教学设计 |
| (二)根据谷歌平台的交互特点设计替换练习 |
| (三)根据建构主义交互式教学的“意义建构”特点设计互动语篇教学 |
| 五、基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课堂教学案例呈现 |
| (一)教学背景说明 |
| (二)教学案例呈现 |
| 六、基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学效果检验 |
| (一)基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学反馈调查结果分析 |
| 1.学生对谷歌平台的熟悉认可度 |
| 2.学生对课程的认可度 |
| 3.学生对教师的认可度 |
| 4.教师对谷歌平台和交互式教学的评价 |
| 5.本章小结 |
| 七、总结与反思 |
| (一)基于谷歌平台交互式线上汉语教学的优势与不足 |
| 1.基于谷歌平台交互式线上汉语教学的优势 |
| 2.基于谷歌平台交互式线上汉语教学的不足 |
| (二)基于中级阶段对外汉语口语线上教学的建议 |
| 1.针对谷歌线上平台教学的建议 |
| 2.针对交互式线上对外汉语口语教学的建议 |
| 八、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1：https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIp QLSdc KJUl Tbvagby DOYPdy Bv O8m Fehx4y OCUc RDr OMObc VSij Hg/viewform?usp=sf_link |
| 附录 2：Survei Umpan Balik Pengajaran Interaktif Bahasa Mandarin Daringberdasarkan platform Google（siswa） |
| 附录 3：基于谷歌平台的交互式线上汉语教学访谈（学生） |
| 附录 4：Wawancara pengajaran bahasa Mandarin online interaktif berdasarkanplatform Google (siswa) |
| 附录 5：基于谷歌平台的交互式线上汉语教学访谈（教师） |
| 附录 6：第三课 《家乡》课文 |
| 致谢 |
（4）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（5）基于情景教学法的初级汉语综合课线上教学设计 ——以《我的身体》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 汉语综合课的研究综述 |
| 1.2.2 情景教学法的研究综述 |
| 1.2.3 线上教学的研究综述 |
| 1.2.4 教学设计的研究综述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 情境教学法概述 |
| 2.1 情景教学法的定义 |
| 2.2 情景教学法的特点和原则 |
| 2.2.1 情景教学法的特点 |
| 2.2.2 情景教学法的教学原则 |
| 2.3 线上教学情景创设的途径和方法 |
| 第三章 教学设计相关要素分析 |
| 3.1 线上教学环境 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.3 教材及课型分析 |
| 第四章 线上教学总体设计 |
| 4.1 线上教学设计方案 |
| 4.1.1 教学目标 |
| 4.1.2 教学内容及课时分配 |
| 4.1.3 教学重难点 |
| 4.1.4 教学方法 |
| 4.1.5 教学媒介 |
| 4.2 教学流程 |
| 第五章 评价与反思 |
| 5.1 教学评价 |
| 5.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（7）先语后文-国际中文汉字教学路径探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 “语文并进”与汉字教学 |
| 第一节 “语文并进”下的汉字教学 |
| 一、“语文并进”模式下汉字教学现状 |
| 二、“语文并进”模式下汉字教学所存在的问题 |
| 第二节 汉字教学总体现状调研分析 |
| 一、学习者学情分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、教材分析小结 |
| 四、教师现状与其任教院校汉字课程开设情况分析 |
| 第二章 “先语后文”与汉字教学 |
| 第一节 “先语后文”契合二语习得规律和心理学理论 |
| 一、二语习得规律 |
| 二、迁移理论 |
| 三、心理学原理 |
| 第二节 “先语后文”是适合汉语的习得模式 |
| 一、汉字是意音体系的文字 |
| 二、汉字是方块形的文字 |
| 三、汉字中包含着文化 |
| 第三节 “先语后文”汉字教学实践 |
| 一、前期“先语后文”教学实验 |
| 二、当前“先语后文”模式下的国际中文汉字教学 |
| 小结 |
| 第三章 “先语后文”汉字教学路径探析 |
| 第一节 学习者学习策略 |
| 一、树立正确的汉字观念,打消“汉字难”的畏难情绪 |
| 二、加强对汉字书写的练习 |
| 第二节 教材编选策略 |
| 一、汉字教材编写策略 |
| 二、汉字教材选用策略 |
| 第三节 教师素质培养 |
| 一、增强汉语文字专业知识 |
| 二、培养全面的汉字技能 |
| 三、加强对二语习得理论及教学策略的学习 |
| 四、教师应转变自身观念 |
| 五、充分并正确利用多媒体网络辅助教学手段 |
| 第四节 汉字课程开设策略 |
| 一、汉字课程教什么 |
| 二、汉字课程怎么开设 |
| 第四章 “先语后文”汉字教学设计 |
| 第一节 教学设计与教学过程 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学原则 |
| 三、教学对象 |
| 四、教学方法 |
| 五、教学内容 |
| 六、教学过程 |
| 第二节 教学评价与教学反思 |
| 一、教学评价 |
| 二、教学反思 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于任务型语言教学的线上初级汉语听说课课堂教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 任务型语言教学研究综述 |
| 1.2.1 任务型语言教学概述 |
| 1.2.2 国内外任务型语言教学相关研究 |
| 1.2.3 任务型语言教学在线上对外汉语听说课中的应用 |
| 1.3 对外汉语线上教学相关研究 |
| 1.3.1 线上汉语教学定义 |
| 1.3.2 对外汉语线上教学研究现状 |
| 1.4 对外汉语听说课教学设计相关研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 线上初级汉语听说课教学现状——以北外南院为例 |
| 2.1 线上初级汉语听说课的特点 |
| 2.2 线上线下初级汉语听说课的区别 |
| 2.3 北外南院线上初级汉语听说课教学现状分析 |
| 2.3.1 教学现状 |
| 2.3.2 学生和教师调查 |
| 2.3.3 学生和教师现状 |
| 2.4 影响线上初级汉语听说课教学设计的因素 |
| 2.5 任务型语言教学实施的可行性及必要性 |
| 2.5.1 实施的可行性 |
| 2.5.2 实施的必要性 |
| 第3章 线上初级汉语听说课的任务型教学设计 |
| 3.1 任务型教学设计的原则 |
| 3.2 任务型教学设计的内容 |
| 3.2.1 教学设计的目的 |
| 3.2.2 教学设计的对象 |
| 3.2.3 教学设计的实施 |
| 3.2.4 教学设计的步骤 |
| 第4章 线上初级汉语听说课任务型教学设计案例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学对象 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.4 教学安排 |
| 4.5 教学软件 |
| 4.6 教学过程 |
| 4.7 案例分析 |
| 第5章 线上初级听说课任务型教学实施效果评价与反思 |
| 5.1 任务型教学实施情况调查 |
| 5.2 任务型教学实施情况反思 |
| 5.2.1 任务型语言教学的优势 |
| 5.2.2 任务型语言教学的不足 |
| 5.3 任务型语言教学的启示 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 线上初级汉语听说课学生学习情况调查问卷 |
| 附录2 初级汉语听说课学生学习情况调查问卷（俄语版） |
| 附录3 初级汉语听说课学生学习情况调查问卷（英文版） |
| 附录4 任务型汉语课堂学生学习情况调查 |
| 附录5 线上初级汉语听说课教师访谈 |
（9）基于钉钉平台的远程交互式教学在汉语综合课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 远程交互式教学应用于汉语综合课的可行性分析 |
| 第一节 远程交互式教学应用于汉语综合课的现实需求 |
| 一、时代背景需求 |
| 二、汉语国际教育事业发展需求 |
| 三、汉语综合课教学原则需求 |
| 四、学习者自身需求 |
| 第二节 远程交互式教学应用于汉语综合课的优势 |
| 一、教学方式先进性 |
| 二、教学资源共享性 |
| 三、教学模式丰富性 |
| 四、教学平台开放性 |
| 第二章 钉钉平台交互性研究及在远程汉语教学中的支撑作用 |
| 第一节 钉钉平台在远程交互式汉语教学中的交互性研究 |
| 一、操作交互 |
| 二、信息交互 |
| 三、概念交互 |
| 四、情感交互 |
| 五、时空交互 |
| 第二节 钉钉平台在远程交互式教学中可以提供的教学支撑 |
| 一、支撑学生管理 |
| 二、支撑课堂教学 |
| 三、支撑情感归属 |
| 四、支撑测试评估 |
| 第三章 钉钉平台实现交互式汉语综合课的教学案例 |
| 第一节 汉语综合课针对各语言要素实现交互式教学的途径 |
| 一、语音的交互式教学 |
| 二、词汇的交互式教学 |
| 三、语法的交互式教学 |
| 四、汉字的交互式教学 |
| 第二节 基于钉钉平台的远程交互式教学案例的设计与实施 |
| 一、远程交互式教学案例的设计 |
| 二、远程交互式教学案例的实施 |
| 第四章 基于钉钉平台的远程交互式汉语综合课的教学反思与建议 |
| 第一节 对远程交互式教学的反思 |
| 一、对教学设计的反思 |
| 二、对教学实施的反思 |
| 第二节 对远程交互式教学的建议 |
| 一、对教学设计的建议 |
| 二、对教学实施的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文 |
（10）交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 迈克尔·G·穆尔的交互理论 |
| 1.2.2 远程学习的交互层次理论 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 交互式教学模式的研究综述 |
| 1.3.2 中级汉语综合课的研究综述 |
| 1.3.3 交互式教学模式应用于远程汉语教学的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 交互视角下的线上汉语综合课教学设计 |
| 2.1 线上教学交互的定义与结构 |
| 2.1.1 线上教学交互的定义 |
| 2.1.2 线上教学的交互结构 |
| 2.2 交互视角下的线上中级汉语综合课教学 |
| 2.3 线上中级汉语综合课教学中的交互类型 |
| 2.3.1 师生交互 |
| 2.3.2 生生交互 |
| 2.3.3 师生与信息内容的交互 |
| 2.3.4 师生与教学媒介的交互 |
| 2.3.5 反思性交互 |
| 2.3.6 概念交互 |
| 2.4 教学现状 |
| 2.5 前期准备 |
| 2.5.1 教学对象分析 |
| 2.5.2 教学对象的需求分析 |
| 2.5.3 教材分析与教学内容选择 |
| 2.6 交互视角下的线上中级汉语综合课教学目标 |
| 2.7 交互影响距离理论与线上中级汉语综合课 |
| 2.8 交互视角下的中级汉语综合课教学步骤设计 |
| 第三章 《教育孩子的艺术》教学实例 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.2 教学方案 |
| 3.3 《教育孩子的艺术》一课采用的师生交互类型 |
| 3.3.1 教师驱动的操作式交互 |
| 3.3.2 教师驱动的言语交互 |
| 3.3.3 学生驱动的操作交互 |
| 3.3.4 学生驱动的言语交互 |
| 3.4 《教育孩子的艺术》一课采用的生生交互类型 |
| 3.4.1 竞争式交互 |
| 3.4.2 合作式交互 |
| 3.4.3 互助式交互 |
| 3.4.4 角色扮演式交互 |
| 3.5 《教育孩子的艺术》一课采用的内隐交互类型 |
| 3.5.1 反思性交互 |
| 3.5.2 概念交互 |
| 3.6 教学评价 |
| 第四章 可供海外线上汉语教学的参考信息 |
| 4.1 利用交互媒体的多样性,重视课前、课后交互 |
| 4.2 重视线上汉语教学交互的主次关系 |
| 4.3 加强教师线上教学技能培训 |
| 4.4 从交互类型出发进行教学设计 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对那不勒斯孔子学院中级综合课线上学习者的交互式教学模式的访谈大纲(中文版) |
四、基础汉语教学应创新（论文参考文献）
- [1]体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例[D]. 陈寰. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]情境教学法在对外汉语词汇教学中的应用 ——以泰国圣玛丽亚春铃中学教学实践为例[D]. 王娅番. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课教学设计研究[D]. 彭晔. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [5]基于情景教学法的初级汉语综合课线上教学设计 ——以《我的身体》为例[D]. 董一帆. 安阳师范学院, 2021(02)
- [6]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]先语后文-国际中文汉字教学路径探析[D]. 胡梦. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于任务型语言教学的线上初级汉语听说课课堂教学设计研究[D]. 马晓宇. 北京外国语大学, 2021(09)
- [9]基于钉钉平台的远程交互式教学在汉语综合课中的应用研究[D]. 韩金晨. 黑龙江大学, 2021(09)
- [10]交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计[D]. 张力仕. 上海外国语大学, 2021(12)
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