一、非本体性知识与英语教学效果（论文文献综述）
刘刚[1]（2021）在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中研究表明在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。
楚慧杰[2]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
石维雪[3]（2021）在《STEM教师知识及其发展的影响因素研究》文中研究指明STEM教师发展是STEM教育质量提升的根本推动力,其专业素养是决定STEM教育落地的重要因素。在建立STEM教师培训体系或职前教师培养课程时应围绕STEM教育跨学科的基本特性和学习者创新能力提升的基本目标。培养什么样的STEM教师与怎样培养的问题还未形成统一标准,学术界也未达成一致认识。STEM教师知识发展是STEM教师个体或群体在环境支持下逐步使知识达到教学要求,并利用其推进STEM教学实践的过程。STEM教师应具有何种知识、如何发展知识是STEM教师发展基本理论构建的关键问题,对其进行探究须结合STEM教育场景,符合未来发展需求。解决具有何种知识的问题须在理论范围内结合实证研究,使其既具备理论指导意义,又与实践产生自然联结;解决知识怎样发展的问题,应结合知识发展规律探究知识与场景、行为、环境等的相互作用,研究聚焦于影响因素这一具体问题上。因此研究指向STEM教师知识框架的构建和对STEM教师知识发展影响因素的基本认识的形成,主体内容可以分为三个部分。第一部分为STEM教师知识框架的构建与校正。根据教师知识研究经验,突出STEM教师知识特点,结合相关STEM教师发展要求,初步形成了STEM教师知识框架。借助德尔菲法进行两轮修正后,确定STEM教师知识的最终框架,其内容包括元认知知识、文化知识、本体性知识、条件性知识与实践性知识五类,其中本体性知识内含STEM学科知识与STEM课程知识,条件性知识内含教学法知识、评价知识、组织管理知识、学习者知识与工具资源知识,实践性知识内含学科教学知识、情境知识、合作知识与设计知识。第二部分为STEM教师知识发展影响因素的确定。首先以STEM教师实践场景为基本落脚点,聚焦STEM教育特点,分析STEM教师知识发展的特征,并结合教师知识发展文献分析,形成了STEM教师知识发展影响因素,包括STEM教师心理特质、学习者、STEM课程实施、STEM教师发展环境与STEM教师知识经验。然后参考相关文献确定了STEM教师知识发展影响因素的最初模型,借助结构方程模型,对其进行了验证性分析、整体模型分析、中介效应分析与群组分析,最后发现STEM教师心理特质通过STEM教师知识经验对知识发展产生正向显着影响,通过学习者对实践性知识发展产生正向显着影响;学习者对STEM教师实践性知识发展产生正向显着影响;STEM课程实施通过STEM教师知识经验对知识发展产生正向显着影响;STEM教师发展环境对STEM教师知识发展产生正向显着影响;STEM教师知识经验对STEM教师知识发展产生正向显着影响。第三部分是STEM教师知识发展建议。根据研究整体脉络与结论,在STEM教师自主建构、STEM教师交流以及外界推动三个角度提出知识发展的建议。以STEM教师自主建构为主的发展建议包括借助教育知识图谱,构建系统化知识体系;利用学科优势,充实知识结构;理清技术与工程特质,充盈知识发展内部支撑;突出项目知识分析,促进知识教学设计严谨性。以STEM教师交流为主的发展建议包括借鉴语境主义认识论视角下的知识发展观;以学习者发展为核心,寻求知识发展重心;构建评价反思体系,选择知识发展要点;建设以知识发展为基本点的共同体机制;引导心理正向发展,促进知识经验提取。以外界推动为主的发展建议包括形成STEM教育师范课程体系,加强职前职后教育的联结;以提高课程特色资源为主,辅以常规化资源建设;突出地域文化特质,促进知识创造。研究丰富了STEM教师发展理论,为STEM教师知识评价与发展建议提供了可靠借鉴,在后续研究中将从更为多元的角度探究STEM教师知识蕴含的内容,从多个层面丰富STEM教师知识发展的影响因素,力求在更为宏观的背景、更为严谨的方法指导下充实STEM教师研究体系。
王丹[4]（2021）在《农村初中英语新手教师PCK调查研究 ——以万州区农村中学为例》文中认为《中国农村教育发展报告2017》显示,我国大部分的初中生在农村中学。尽管近年来农村中学办学条件不断改善,但是基础教育发展不均衡,农村教育相对于城市而言较为落后。很多农村初中英语新手教师无法适应新时代基础教育发展的需求,专业能力亟待提升,这成为农村中学教育发展的瓶颈。因此,提高农村初中英语新手教师素养成为了我国基础英语教育改革的一项重要任务。前期的研究发现,促进农村初中英语新手教师专业成长的手段之一是提高其学科教学知识。学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）,简称PCK,最早由美国教育家Shulman（1986）提出,它是学科知识和教学知识的交融,是教师专业知识基础的核心,促进教师专业成长的基本前提。本研究通过问卷调查,从英语学科知识、关于学生的知识、关于英语教学情境知识和关于英语教学策略的知识四个维度,调查了万州区49名农村初中英语新手教师PCK发展情况,并访谈了5位教师,同时笔者对102名学生做了问卷调查,期待收集到更加客观的数据。调查结果显示,农村初中英语新手教师PCK发展不尽人意,依然存在诸多问题。关于英语学科知识方面,农村初中英语新手教师虽然了解英语跨文化交际知识在课堂实践教学中的重要性,但在实际的课堂教学中较少渗透;他们平时较少阅读与英语教学相关的书籍与期刊,较少浏览英语教学研究的相关网页,不太了解英语教学前沿动态发展方面的知识。关于学生知识方面,新手教师不能提前预知初中生易出现的错误,较难能够根据学生英语学习过程中常犯的错误总结出避免出错的方法;缺乏对关于学生理解水平划分的知识,也无法根据相应知识安排教学内容;无法针对学生个体差异来因材施教。关于教学情境的知识方面,他们无法利用班级文化建设来为学生营造学习英语的氛围;在实际英语教学中未能有效地创设语境;课堂上几乎无法使用全英文授课,不利于学生英语思维的发展;无法有效地组织学生通过观察、体验、探究等方法,提高学生学习英语的能力;扩展学生英语学习渠道方面有待加强。关于英语教学策略的知识方面,新手教师在教学组织策略、提问策略以及评估策略知识方面有所欠缺;语言技能教学策略知识和语言知识教学策略知识多属于理论层面,落实到实际教学中存在困难。基于对教师PCK的探讨,结合本研究的调查结果和发现的问题,综合农村初中英语新手教师PCK发展的愿望,文章提出以下策略和建议。职前教育层面:（一）增强英语教学技能类型课程测试。（二）增长教育见习时间,增强实践临床指导。职后培训层面:（一）注重培训内容的实效性,具体措施为:针对农村初中学生特点,丰富教师关于学习者特征的知识、根据农村初中课堂环境,充实教师教学情境知识、针对农村初中生,优化英语课堂教学策略。（二）完善职后培训,具体措施为:制定严格的考勤计划、建立开放有序教师培训组织体系、建立教师培训激励与评估机制。农村初中英语教师个人层面:（一）养成良好的教学反思习惯,具体措施为:拓展反思内容、健全反思过程、开展群体反思。（二）提高农村教师自我发展能力。
王雪[5]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中进行了进一步梳理当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
汪丹丹[6]（2020）在《民办高中英语教师专业发展现状及对策研究 ——以安庆市为例》文中研究表明促进民办高中英语教师的专业发展,是民办教育教师队伍建设和可持续发展的重要保障,也是促进民办教育发展、提高民办教育质量的重要基础。研究民办高中英语教师专业发展具有较强的现实意义和理论价值。本文基于对高中英语教师专业发展的研究以及相关文献的研究和关系的梳理,以教师专业发展等理论为指导,运用文献法、问卷调查法、访谈法开展调查,并对调查结果进行综合分析,对促进民办高中英语教师专业发展进行了初步探讨。本文首先对相关理论进行了研究,对民办高中英语教师专业发展进行了分析,对公办高中与民办高中、教师专业发展与教师专业化概念进行了区分,对教师专业发展、英语教师专业发展、高中英语教师专业发展的概念予以界定。此外,本文根据中小学英语教师专业发展标准所维系的四个领域的相关内容设置了问卷,对安庆地区的九所民办高中进行了实地调查和研究。结果发现,民办高中英语教师的知识结构不完善,撰写教学论文的意识薄弱,教学反思的力度不够,群体合作意识缺乏,专业成长目标的内容不全面;学校的教师培训内容不全面。针对这些问题,笔者通过实践、研究和分析,从教师个人层面、学校层面和地方教育主管部门层面等分别提出了相应的对策和建议,提出了教师个人要进行自我优化、学校要完善教师专业发展体系、地方教育主管部门要统筹协调推动民办教育事业的发展等措施。
印娜[7]（2020）在《校本课程开发对高中教师专业发展影响的研究》文中研究表明近年来,校本课程开发一直是课程改革乃至教育改革的焦点,教师作为校本课程的开发者和实施者如何在校本课程开发过程中提升自身专业素养已成为当今教师教育中的热门话题。校本课程的开发突出了广大中小学教师在课程开发中的学术自主,为教师专业发展带来了机遇的同时也向教师提出了挑战,尤其是高中教师。高中教育不同于小学和初中,高中教师面临着繁重的教学任务和巨大的升学压力。针对这一点,本研究将锁定高中教师这一群体,通过理论研究和实证研究来论证校本课程开发对高中教师专业发展的影响,为校本课程开发中的高中教师专业发展提供一些参考。本研究采用文献研究、问卷调查、半结构化访谈等方法,梳理理论研究,制作问卷,对参与校本课程开发的高中教师进行深入调查和深度追踪,分析校本课程开发对高中教师的专业发展（专业知识、专业技能、专业情意）产生的影响,探明高中教师在校本课程开发中存在的困难并提出在校本课程开发中促进高中教师专业发展的建议。本研究结论:校本课程开发对高中教师的专业知识、专业技能和专业情意方面都产生了积极的影响。同时,高中教师在校本课程开发过程中也存在一些困难,如缺少充足的时间,缺乏必要的激励机制,教师工作压力大等。面对这些困难,他们期望得到的帮助有课程专家的指导和观看观摩课或示范课等。教育主管部门、学校及教师个人需合力推动校本课程开发中的教师专业发展。
王珍[8]（2020）在《英语本科师范生核心素养初探 ——基于专家评定与师范生自我认知调查》文中指出由核心素养在基础教育领域的落地不难想到,要培养出一批具备核心素养的中小学生,就需要一批具备核心素养的教师。本科师范生作为未来的教师,其自身具备相应的核心素养不仅是作为大学生当下的必然要求,也是其未来职业的客观需求。构建英语本科师范生的核心素养指标不仅有助于英语本科师范生明确自身的发展方向,更有利于师范院校改善对英语师范生的培养。本文在文献研究法的基础上,利用德尔菲法对专家意见进行处理,得出最终核心素养的指标架构。在此基础上研究英语本科师范生对自身核心素养的重视程度,提出相应的英语本科生核心素养培育的建议。本文主要有以下四方面的内容:第一部分:本文绪论从研究缘起入手,并在国内以及国外目前对核心素养的研究现状基础上,对本文的研究思路与研究方法分别进行了阐述。从相关概念以及建构原则和建构依据三方面入手,遴选出了初步的英语本科师范生核心素养的条目,分别包括3个一级指标、9个二级指标以及25个三级指标。第二部分:本文采用德尔菲法,首先将第一章初步遴选出的核心素养指标拟定成开放性问卷的形式发放给各个学校的专家,让专家对核心素养进行评分。并在第一轮专家的基础上进行了第二轮专家打分,在第二轮专家打分基础上选取其中两名专家,对这两名专家的意见分别进行了IAHP层次分析法,得出了最终的核心素养指标。第三部分:将德尔菲法所确立的最终指标用于对英语本科师范生核心素养的自身意识的调查问卷,了解目前英语本科师范生对其自身核心素养重视程度。根据调查结果显示:不同学校以及不同年级的英语本科师范生对其重视程度具有显着差异;英语本科师范生对其自身应具备的教育学知识重视程度偏低;英语本科师范生对提高自身能力的意识较低。第四部分:提出了五方面关于英语本科师范生核心素养提升的培养建议:树立英语本科师范生核心素养的培育理念;重视英语本科师范生教师道德的培育;完善英语本科师范生的培养制度;加强英语本科师范生的技能训练;增强英语本科师范生的自我反思意识。
祝俊杰[9]（2020）在《高中阶段历史学科教学知识的研究》文中研究指明1986年美国斯坦福大学教授舒尔曼率先提出学科教学知识,它将教师教学过程中所运用到知识作出进一步的整理归纳,这一概念旨在强调将特定教学内容以特定的教学方法教授给特定教学对象,从而提高教学效率,提升教师教学水平。作为一般概念,学科教学知识可以应用于诸多学科,例如中学历史学科。而高中阶段历史学科教学知识与学科教学知识之间有着怎样的关系?高中阶段历史学科教学知识又该如何定义、形成、应用?基于以上思考,本文将从以下几个方面展开研究。一方面通过梳理前人研究,在学科教学知识定义的基础上,重新将学科教学知识细化整理为关于学生的知识、关于教学内容的知识、关于教学方法与教学策略的知识这三个部分,并且归纳出学科教学知识专业性、整合性、具体性与个体实践性的特点;另一方面从高中阶段历史学科定位的角度诠释学科特点,即科学性、基础性、综合性、过去性、实证性、结构性的特点。在深入分析学科教学知识和高中历史学科的定义、结构、特点等内容后作出的具体整合,推论出高中阶段历史学科教学知识的定义,不仅如此,历史学科教学知识具有极高的应用价值,因而是历史教师必备的素质之一。根据学科教学知识的概念核心,即将特定的教学内容以特定的教学方法教授给特定的教学对象,分析高中阶段历史学科教学知识的形成来源,包括三个方面:在教学知识方面,教师既要均衡掌握本专业知识,而且也需要预先了解其他学科的知识;在教学方法方面,以“活现历史”为教法原则,统合多种教学方法,再配合灵活的教学机智以完善教学;在教学经验方面,做到经常性的总结反思教学经验,无论是来自内部亲身实践获得的感悟还是来自外部探讨分享获得的经验,都应该通过教师个人实践检验其对于自己教学对象的实际效用后再作积累。综合以上理论研究,高中阶段历史学科教学知识适用于完整的教学过程,包括课前备课、课堂教学、课后反思三个环节。以人民出版社高中历史必修一专题三第一课《太平天国运动》为例,运用高中阶段历史学科教学知识开展实践,并在课堂教学的总结环节,针对授课内容组织学生进行终结性评价,及时获得本课的评价反馈。从反馈结果来看,本课教学目标基本实现,教学过程兼具趣味与活力,但仍存在有互动不足和思维定势的问题。这也是之后教学研究与实践需要进一步改进的地方。
梁丹[10]（2020）在《初中语文本体性整合教学实施策略研究》文中进行了进一步梳理随着初中语文课程改革向纵深推进,今天的课堂越来越重视整合性教学,然而,在实际整合教学中,语文的本体性地位没有得到应有的重视,且整合教学设计依然以篇或课时为单位进行思考,人为地割裂了学科知识内容的整体性、结构性,学生学习收获的仅仅是杂乱的、零星的知识点,没有帮助学生建立完整的内部认知结构。基于此,笔者将研究的内容确定为“初中语文本体性整合教学实施策略”,既希望为整合教学注入语文本体性血液,把学科知识内容看成一个完整的体系进行整合教学设计,更希望能够从中提高学生的语言文字运用能力、涵养学生的学科核心素养,促进学生的全面发展。本文在采用文献研究法的同时,还采用了案例分析法、课堂观察法等研究方法,客观直接地了解了初中语文整合教学的现状,并针对存在的问题进行深入分析,进而提出了操作建议。本文分五章来论述文章内容。第一章系统考察了有关整合性教学、语文本体性整合教学的相关研究成果,并对文献进行了评述,梳理出本研究的基础,探寻了本论文的研究空间。第二章对“整合”、“整合教学”以及“本体性整合教学”的概念进行界定,并对整合教学的心理学及系统论这两大理论依据进行了阐述。第三章依据语文课程标准明确整合性教学的培养目标及原则思路。第四章通过课堂观察和案例分析归纳了现行初中语文本体性整合教学存在着非本体性整合教学现象普遍、本体性整合教学缺乏深度的问题,并从教师、学校层面对此现状进行分析。第五章是本文的重点部分,主要基于前面四个章节的分析,结合具体案例从目的明确、文本选取、方法确立这三个方面提出了初中语文本体性整合教学的具体实施策略。本研究将理论与实践相结合,建构了一套完整的初中语文本体性整合教学的实践框架,以期为一线教师提供可操作的指导,充分发挥整合教学的价值,探寻符合现代教学思维方式的实践形态,保证本体性整合教学实践活动的有效性。
二、非本体性知识与英语教学效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非本体性知识与英语教学效果（论文提纲范文）
（1）大学教师教学学术核心能力及提升策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出及研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 主要内容及创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 大学教师教学学术核心能力结构 |
| 3.1 研究对象及研究过程 |
| 3.2 研究资料的收集和分析 |
| 3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较 |
| 3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类 |
| 4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验 |
| 5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证 |
| 5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 大学教师教学学术核心能力的提升策略 |
| 6.1 教师价值观念体系的变革性重构 |
| 6.2 教师知识能力系统的终身性建构 |
| 6.3 教师发展机构作用的实质性发挥 |
| 6.4 教学科研团队组建及持续性合作 |
| 6.5 教育教学管理制度的导向性激励 |
| 6.6 学校物质技术条件的有效性保障 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 问题和局限 |
| 7.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲 |
| 附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本) |
| 附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本) |
| 附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（2）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）STEM教师知识及其发展的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 STEM教育研究现状 |
| 1.2.2 STEM教师发展研究现状 |
| 1.2.3 教师知识结构研究现状 |
| 1.2.4 教师知识发展研究现状 |
| 1.2.5 研究现状述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 STEM教师 |
| 2.1.2 教师知识 |
| 2.1.3 教师知识结构 |
| 2.1.4 教师知识发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情境学习理论 |
| 2.2.2 教师专业发展理论 |
| 2.2.3 个人知识观 |
| 第3章 STEM教师知识框架的构建 |
| 3.1 STEM教师知识框架初步构建 |
| 3.1.1 教师知识构成相关研究 |
| 3.1.2 STEM知识特征分析 |
| 3.1.3 STEM教师知识特征分析 |
| 3.1.4 STEM教师知识框架构成要素的提出 |
| 3.2 STEM教师知识框架的校正 |
| 3.2.1 STEM教师知识框架校正流程 |
| 3.2.2 专家权威程度判断 |
| 3.2.3 第一轮校正 |
| 3.2.4 第二轮校正 |
| 3.3 STEM教师知识框架分析 |
| 3.3.1 STEM教师知识类别及要素分析 |
| 3.3.2 STEM教师知识关系分析 |
| 第4章 STEM教师知识发展影响因素模型构建 |
| 4.1 教师知识发展相关研究 |
| 4.1.1 教师知识发展特征 |
| 4.1.2 教师知识发展阶段 |
| 4.1.3 教师知识发展影响因素 |
| 4.2 STEM教师知识发展影响因素的确立 |
| 4.2.1 STEM教师知识发展特征 |
| 4.2.2 STEM教师知识发展影响因素 |
| 4.3 STEM教师知识发展影响因素模型关系假设 |
| 4.3.1 STEM教师心理特质与其他变量间的相关关系假设 |
| 4.3.2 学习者与其他变量间的相关关系假设 |
| 4.3.3 STEM课程实施与其他变量间的相关关系假设 |
| 4.3.4 STEM教师发展环境与其他变量间的相关关系假设 |
| 4.3.5 STEM教师知识经验与其他变量间的相关关系假设 |
| 4.4 STEM教师知识发展影响因素初始模型描述 |
| 第5章 STEM教师知识发展影响因素问卷设计与调查实施 |
| 5.1 调查问卷的设计 |
| 5.1.1 STEM教师知识发展影响因素调查问题设计 |
| 5.1.2 STEM教师知识发展调查问题设计 |
| 5.2 调查问卷的前测与修订 |
| 5.2.1 调查问卷的项目分析 |
| 5.2.2 调查问卷的信度分析 |
| 5.2.3 调查问卷的效度分析 |
| 5.3 问卷调查的正式实施与数据分析 |
| 5.3.1 调查问卷信效度分析 |
| 5.3.2 STEM教师基本信息统计分析 |
| 5.3.3 核心变量描述性分析 |
| 第6章 STEM教师知识发展影响因素模型的验证与分析 |
| 6.1 STEM教师知识发展影响因素的验证性因子分析 |
| 6.1.1 STEM教师知识发展影响因素验证模型检验 |
| 6.1.2 STEM教师知识发展影响因素验证模型的修正 |
| 6.2 STEM教师知识发展的验证性因子分析 |
| 6.2.1 STEM教师知识发展验证模型检验 |
| 6.2.2 STEM教师知识发展验证模型的修正 |
| 6.3 STEM教师知识发展影响因素整体模型的检验与修正 |
| 6.3.1 STEM教师知识发展影响因素整体模型的检验 |
| 6.3.2 STEM教师知识发展影响因素整体模型的修正 |
| 6.4 STEM教师知识发展影响因素整体模型潜变量中介效应分析 |
| 6.4.1 中介效应检验的过程 |
| 6.4.2 中介效应检验结果分析 |
| 6.5 STEM教师知识发展影响因素模型群组分析 |
| 6.5.1 男女性STEM教师群组分析 |
| 6.5.2 不同职位STEM教师群组分析 |
| 6.5.3 其他群组分析 |
| 6.6 STEM教师知识发展影响因素模型研究结论 |
| 6.6.1 STEM 教师心理特质对STEM 教师知识发展具有显着影响 |
| 6.6.2 学习者对STEM教师知识发展具有显着影响 |
| 6.6.3 STEM课程实施对STEM教师知识发展具有显着影响 |
| 6.6.4 STEM 教师发展环境对STEM 教师知识发展具有显着影响 |
| 6.6.5 STEM 教师知识经验对STEM 教师知识发展具有显着影响 |
| 第7章 STEM教师知识发展建议 |
| 7.1 以STEM教师知识自主建构为主的发展建议 |
| 7.1.1 借助教育知识图谱,构建系统化知识体系 |
| 7.1.2 利用学科优势,充实知识结构 |
| 7.1.3 理清技术与工程特质,充盈知识发展内部支撑 |
| 7.1.4 突出STEM项目知识分析,促进知识教学设计严谨性 |
| 7.2 以STEM教师知识交流为主的发展建议 |
| 7.2.1 借鉴语境主义认识论视角下的知识发展观 |
| 7.2.2 以学习者发展为核心,寻求知识发展重心 |
| 7.2.3 构建评价反思体系,选择知识发展要点 |
| 7.2.4 建设以知识发展为基本点的共同体机制 |
| 7.2.5 引导心理正向发展,促进知识经验提取 |
| 7.3 以外推模式为主的发展建议 |
| 7.3.1 形成STEM教育师范课程体系,加强职前职后教育的联结 |
| 7.3.2 以提高课程特色资源为主,辅以常规化资源建设 |
| 7.3.3 突出地域文化特质,促进知识创造 |
| 第8章 研究总结与展望 |
| 8.1 研究创新点 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 附录1 STEM教师访谈提纲及内容 |
| 附录2 STEM教师知识框架意见征询问卷 |
| 附录3 STEM教师知识发展影响因素调查问卷(正式) |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）农村初中英语新手教师PCK调查研究 ——以万州区农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 学科教学知识研究的不断深化 |
| 二 改善农村教育现状的需要 |
| 三 响应国家政策的需要 |
| 四 新手英语教师的现实困惑 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一 学科教学知识(PCK) |
| 二 农村初中 |
| 三 新手教师 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 三 研究述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 英语学科教学知识的内涵 |
| 二 英语学科教学知识的构成要素 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与研究对象 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究对象 |
| 第二节 研究内容与研究思路 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 调查研究法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一 农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(教师卷) |
| 二 农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(学生卷) |
| 三 农村初中英语新手教师访谈提纲 |
| 四 问卷星 |
| 五 SPSSAU20.0 软件 |
| 第五节 研究方案的实施 |
| 第四章 数据分析 |
| 第一节 问卷调查信度与效度检验 |
| 一 信度检验 |
| 二 效度检验 |
| 第二节 农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(教师卷)调查结果分析 |
| 一 研究对象基本情况分析 |
| 二 农村初中英语新手教师PCK整体情况分析 |
| 三 农村初中英语新手教师PCK各维度分析 |
| 第三节 农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(学生卷)调查结果分析 |
| 一 农村初中英语新手教师PCK整体情况分析 |
| 二 农村初中英语新手教师PCK各维度分析 |
| 第四节 农村初中英语新手教师访谈结果分析 |
| 第五章 现状及成因分析 |
| 第一节 农村初中英语新手教师PCK不足的表现 |
| 一 英语学科知识结构存在偏差 |
| 二 关于学生的知识较为生疏 |
| 三 英语教学情境知识缺乏创生 |
| 四 关于英语教学策略知识薄弱 |
| 第二节 农村初中英语新手教师PCK不足的原因分析 |
| 一 农村初中英语新手教师职前教育层面的原因 |
| 二 农村初中英语新手教师职后培训层面的原因 |
| 三 农村初中英语新手教师个人层面的原因 |
| 第六章 对策与建议 |
| 第一节 职前教育层面 |
| 一 增强英语教学技能类型课程测试 |
| 二 增长教育见习时间,增强实践临床指导 |
| 第二节 职后培训层面 |
| 一 注重培训内容的实效性 |
| 二 完善职后培训 |
| 第三节 农村初中英语教师个人层面 |
| 一 养成良好的教学反思习惯 |
| 二 提高农村教师自我发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(教师卷) |
| 附录2 :农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(学生卷) |
| 附录3 :农村初中英语新手教师访谈题纲 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）民办高中英语教师专业发展现状及对策研究 ——以安庆市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、各级政府、教育主管部门和学校对教师专业发展的高度重视 |
| 二、民办高中学校可持续发展的内在需求 |
| 三、高中英语教师专业发展的必要性 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、实践意义 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 一、公办高中与民办高中 |
| 二、教师专业发展与教师专业化 |
| 三、英语教师专业发展 |
| 四、高中英语教师专业发展 |
| 第二章 国内外研究现状及相关理论基础 |
| 第一节 教师专业发展研究现状 |
| 一、国外关于教师专业发展的研究 |
| 二、国内关于教师专业发展的研究 |
| 三、高中英语教师专业发展的研究 |
| 四、综合评述 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、马斯洛的需要层次理论 |
| 三、斯达西·亚当斯的公平理论 |
| 第三章 民办高中英语教师专业发展现状调查 |
| 第一节 问卷结果与分析 |
| 一、教师个人基本情况 |
| 二、教师职业道德与健全人格 |
| 三、学科与教育教学专业知识 |
| 四、促进学生的学习与发展 |
| 五、教育教学研究与专业发展 |
| 第二节 访谈结果与分析 |
| 一、对英语教师的访谈 |
| 二、对学校领导的访谈 |
| 三、对学生的访谈 |
| 四、对班主任的访谈 |
| 第四章 民办高中英语教师专业发展存在的问题及原因 |
| 第一节 民办高中英语教师专业发展中存在的问题 |
| 一、教师的知识结构不完善 |
| 二、教师撰写教学论文的意识薄弱 |
| 三、教师的教学反思力度不够 |
| 四、教师群体合作意识缺乏 |
| 五、教师培训的内容不全面 |
| 六、教师的专业成长目标的内容不全面 |
| 第二节 民办高中英语教师专业发展滞后的原因分析 |
| 一、英语教师个人的主观能动性不强 |
| 二、英语教师性别比失衡 |
| 三、英语教师课时多、工作量大 |
| 四、英语教师的职称人数偏少、评定缺乏连续性 |
| 五、教师绩效考核机制不健全 |
| 六、教师薪酬分配制度不科学 |
| 七、区域经济影响教师专业发展 |
| 第五章 民办高中英语教师专业发展提升的途径与建议 |
| 第一节 教师自我优化 |
| 一、养成终身学习的习惯 |
| 二、强化教育科研意识 |
| 三、规划自身的职业生涯 |
| 第二节 学校完善教师专业发展体系 |
| 一、建立科学的教师专业化培养制度 |
| 二、制定公平的薪酬分配制度 |
| 三、完善多元科学性的教师培养评价体系 |
| 四、提高决策的民主化进程和教师的参与度 |
| 五、高薪聘请高水平教师 |
| 六、合理制定教师聘用制度 |
| 第三节 地方教育主管部门促进民办教育事业发展 |
| 一、指导民办学校教师职称申报 |
| 二、加强民办学校的教育教学管理 |
| 三、规范民办学校的教师培训工作 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况 |
（7）校本课程开发对高中教师专业发展影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 拟解决的问题和本研究的创新之处 |
| 1.5.1 拟解决的问题 |
| 1.5.2 本研究的创新之处 |
| 1.6 研究综述 |
| 1.6.1 本课题相关研究文献概况分析 |
| 1.6.2 国内外相关研究文献综述 |
| 1.6.3 已有研究的不足 |
| 第二章 校本课程开发对高中教师专业发展影响的理论探索 |
| 2.1 校本课程开发的研究 |
| 2.1.1 核心概念的界定 |
| 2.1.2 校本课程的开发者和参与者 |
| 2.1.3 校本课程开发的内容 |
| 2.2 教师专业发展的研究 |
| 2.2.1 核心概念界定 |
| 2.2.2 影响教师专业发展的因素 |
| 2.3 高中教师专业发展的研究 |
| 2.3.1 高中教师专业发展的现状 |
| 2.3.2 当前高中教师专业发展存在的问题 |
| 2.4 校本课程开发为教师专业发展提供契机 |
| 2.4.1 专业知识方面 |
| 2.4.2 专业技能方面 |
| 2.4.3 专业情意方面 |
| 第三章 校本课程开发对高中教师专业发展影响的问卷调查研究 |
| 3.1 校本课程开发对高中教师专业发展影响的问卷测试 |
| 3.1.1 问卷的目的及发放对象 |
| 3.1.2 问卷的设计及构成 |
| 3.1.3 问卷的信度分析 |
| 3.1.4 问卷的效度分析 |
| 3.1.5 调查对象的基本情况统计 |
| 3.2 调查量表的差异性分析 |
| 3.2.1 高中教师对校本课程开发影响的看法和评价差异性统计 |
| 3.2.2 校本课程开发对高中教师专业发展影响的各维度差异性统计 |
| 3.2.3 教师面临的困难和期望得到的帮助方面的差异性统计 |
| 3.3 调查量表的结果分析 |
| 3.3.1 高中教师对校本课程开发影响的看法和评价 |
| 3.3.2 校本课程开发对高中教师专业发展的影响 |
| 3.3.3 高中教师参与校本课程开发面临的困难和期望得到的帮助 |
| 第四章 校本课程开发对高中教师专业发展影响的访谈研究 |
| 4.1 研究目的和对象 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 访谈对象 |
| 4.1.3 访谈提纲设计 |
| 4.1.4 实施访谈说明 |
| 4.2 访谈的结果分析 |
| 4.2.1 高中教师对校本课程开发影响教师专业发展的认可和评价 |
| 4.2.2 校本课程开发对高中教师专业发展的积极的影响 |
| 4.2.3 高中教师参与校本课程开发面临的困难和期望得到的帮助 |
| 4.2.4 高中教师眼中的校本课程开发和教师专业发展的关系 |
| 第五章 推动高中教师在校本课程开发中实现自身专业发展的对策和建议 |
| 5.1 校外层面 |
| 5.1.1 加强课程专家对学校的支持 |
| 5.1.2 加强教师校本培训的针对性 |
| 5.1.3 加强教研室的沟通协调作用 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 优化时间安排 |
| 5.2.2 建立激励机制 |
| 5.2.3 培养合作意识 |
| 5.2.4 营造文化氛围 |
| 5.3 个人层面 |
| 5.3.1 转换自身角色 |
| 5.3.2 增强课程开发知识和技能 |
| 5.3.3 加强课程开发意识和专业发展意识 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 对后续研究的思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
| (一)关于校本课程开发对高中教师专业发展影响的调查问卷 |
| (二)关于校本课程开发对高中教师专业发展影响的访谈提纲 |
（8）英语本科师范生核心素养初探 ——基于专家评定与师范生自我认知调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、整个学界对核心素养的关注度 |
| 二、英语师范生面临的就业压力 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国外关于核心素养的研究综述 |
| 二、国内关于核心素养的研究综述 |
| 三、关于英语学科核心素养的研究 |
| 四、关于大学生核心素养的研究 |
| 五、关于教师核心素养的研究 |
| 第一章 英语本科师范生的核心素养指标初步建构 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、英语本科师范生 |
| 二、素养 |
| 三、核心素养 |
| 四、英语本科师范生的核心素养 |
| 第二节 建构原则及依据 |
| 一、建构的原则 |
| 二、建构的理论依据 |
| 三、政策依据 |
| 第三节 指标初步筛选的结果 |
| 第四节 英语本科师范生核心素养的基本内容 |
| 一、英语教师道德 |
| 二、英语教师知识 |
| 三、英语教师能力 |
| 第二章 基于德尔菲法的英语本科师范生核心素养指标体系研究 |
| 第一节 本研究德尔菲法的概述 |
| 一、德尔菲法在本研究的操作程序 |
| 二、对本研究德尔菲法的补充 |
| 第二节 德尔菲法的具体运用 |
| 一、专家的选择 |
| 二、专家问卷结果的分析 |
| 三、评价指标一致性检验 |
| 第三节 德尔菲法的研究结论 |
| 第三章 英语本科师范生对其核心素养意识的现状调查 |
| 第一节 调查的设计与发放 |
| 一、问卷内容的设计 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、调查对象及调查实施 |
| 第二节 问卷信效度分析 |
| 一、问卷信度 |
| 二、问卷效度 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、英语本科师范生对其核心素养一级指标的重视程度 |
| 二、英语本科师范生对其自身核心素养二级指标的重视程度 |
| 三、英语本科师范生对其自身核心素养三级指标重视程度的描述性分析 |
| 第四节 调查总结 |
| 一、目前英语本科师范生对于教师道德的重视程度尚较低 |
| 二、目前英语本科师范生对提高自身能力的意识较低 |
| 三、英语本科师范生对自身核心素养的重视程度呈现群体性差异 |
| 第四章 培养英语本科师范生核心素养的建议 |
| 一、加强英语本科师范生核心素养的培育理念 |
| 二、重视英语本科师范生教师道德的培育 |
| 三、完善英语本科师范生的培养制度 |
| 四、加强英语本科师范生的教学技能训练 |
| 五、增强英语本科师范生的自我反思意识 |
| 结语 |
| 第一节 研究反思 |
| 第一节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语本科师范生核心素养指标建构 |
| 附录二 英语本科师范生核心素养调查问卷 |
| 附录三 对英语本科师范生关于其自身核心素养的访谈提纲 |
| 后记 |
（9）高中阶段历史学科教学知识的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 高中阶段历史学科教学知识的概述 |
| 第一节 学科教学知识 |
| 一、学科教学知识的产生及发展 |
| 二、学科教学知识的定义 |
| 三、学科教学知识的结构及特点 |
| 第二节 高中阶段历史学科 |
| 一、高中阶段历史学科的定位 |
| 二、高中阶段历史学科的特点 |
| 第三节 高中阶段历史学科教学知识 |
| 一、高中阶段历史学科教学知识的定义 |
| 二、高中阶段历史学科教学知识的价值 |
| 第二章 高中阶段历史学科教学知识的形成 |
| 第一节 扩充学科内容知识的储备 |
| 一、纵向精于本专业: 均衡掌握历史学科知识 |
| 二、横向涉猎多领域: 预先了解其它学科知识 |
| 第二节 广泛灵活运用历史教学法 |
| 一、广泛运用历史教学法: 以“活现历史”思想统合多种教学法 |
| 二、灵活运用历史教学法: 学科教学知识是教学机智的基础 |
| 第三节 总结个人有效的教学经验 |
| 一、来自内部的经验: 从教学实践中反思经验教训 |
| 二、来自外部的经验: 同行内学习分享经验和技巧 |
| 第三章 高中阶段历史学科教学知识的应用 |
| 第一节 运用高中阶段历史学科教学知识进行课前备课 |
| 一、重新解读把握教学内容 |
| 二、根据学情准备教学材料 |
| 第二节 运用高中阶段历史学科教学知识进行课堂教学 |
| 一、课堂导入 |
| 二、讲授新课 |
| 三、课堂小结 |
| 第三节 运用高中阶段历史学科教学知识进行评价反思 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、课后教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 学习情况调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中语文本体性整合教学实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 响应国家政策,顺应社会发展 |
| 1.1.2 改变教学现状,提高教学效率 |
| 1.1.3 优化学习方式,提高综合能力 |
| 1.1.4 转变教师观念,激发教学热情 |
| 1.1.5 突破固有传统,创新教学操作 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 整合性教学的相关研究 |
| 1.2.2 初中语文本体性整合教学的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例分析法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 2 初中语文本体性整合教学的概述及理论依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 整合 |
| 2.1.2 整合性教学 |
| 2.1.3 本体性整合教学 |
| 2.2 初中语文本体性整合教学的理论依据 |
| 2.2.1 心理学依据 |
| 2.2.2 系统论依据 |
| 3 初中语文本体性整合教学培养目标及原则思路 |
| 3.1 初中语文本体性整合教学的培养目标 |
| 3.2 初中语文本体性整合教学的基本原则 |
| 3.2.1 整体性原则 |
| 3.2.2 本体性原则 |
| 3.3 初中语文本体性整合教学的基本思路 |
| 3.3.1 整合目标可视化 |
| 3.3.2 整合途径多样化 |
| 3.3.3 整合过程最优化 |
| 4 初中语文本体性整合教学现状及问题分析 |
| 4.1 初中语文整合性教学现状 |
| 4.1.1 非本体性整合教学现象普遍 |
| 4.1.2 整合教学缺乏深度 |
| 4.2 初中语文整合性教学问题归因 |
| 4.2.1 教师层面 |
| 4.2.2 学校层面 |
| 5 初中语文本体性整合教学实施策略及方法探究 |
| 5.1 目的明确——立足点 |
| 5.1.1 培养阅读能力,习得阅读方法 |
| 5.1.2 训练高阶思维,促进学习深度 |
| 5.2 文本选取——切入点 |
| 5.2.1 共性文本,于相似中强化 |
| 5.2.2 互补文本,于融汇中优化 |
| 5.2.3 相悖文本,于张力中深化 |
| 5.3 策略实施——着力点 |
| 5.3.1 聚焦议题策略:取舍张弛有度 |
| 5.3.2 问题导向策略:核心问题有力 |
| 5.3.3 整体建构策略:整分关照有序 |
| 5.3.4 迁移运用策略:以少带多有方 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的研究成果 |
四、非本体性知识与英语教学效果（论文参考文献）
- [1]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
- [2]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]STEM教师知识及其发展的影响因素研究[D]. 石维雪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]农村初中英语新手教师PCK调查研究 ——以万州区农村中学为例[D]. 王丹. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [5]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [6]民办高中英语教师专业发展现状及对策研究 ——以安庆市为例[D]. 汪丹丹. 安庆师范大学, 2020(12)
- [7]校本课程开发对高中教师专业发展影响的研究[D]. 印娜. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [8]英语本科师范生核心素养初探 ——基于专家评定与师范生自我认知调查[D]. 王珍. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]高中阶段历史学科教学知识的研究[D]. 祝俊杰. 扬州大学, 2020(05)
- [10]初中语文本体性整合教学实施策略研究[D]. 梁丹. 四川师范大学, 2020(08)