一、在思品课教学中渗透美育（论文文献综述）
帅欢[1]（2021）在《高校培育时代新人的思想政治教育对策研究 ——以大连理工大学为例》文中提出一个国家的综合实力要靠科学技术来支撑,而科技的发展离不开人才,人才的培养离不开教育事业的发展。所以当前国际竞争的实质归根到底还是教育事业的竞争。培养担当民族复兴大任的时代新人是习近平在党的十九大首次提出来的。高校要落实好立德树人根本任务,不断培养有理想、有本领、有担当,能够担当民族复兴大任的时代新人。党的十八大以来,习近平站在实现着中华民族伟大复兴中国梦的高度上,在一系列会议、讲话中就高校思想政治教育问题提出了许多新论述。培养时代新人的提出,指明了高校思想政治教育发展的方向,为高校培育时代新人的思想政治教育对策提供了基本遵循。本文以高校培育时代新人的思想政治教育对策为主要研究内容,在梳理和总结相关研究成果的基础上,以问卷和访谈的结果为依据,总结当前高校培育时代新人现状。通过调查结果发现,当前高校对培育时代新人工作较为重视,三全育人工作全面推进、重视综合素质提升、注重实践养成。这些体现了高校培育时代新人取得了一些成效。但是在调查过程中仍然发现一问题,主要包括部分学生理想追求呈现功利化趋势、少数学生综合素质发展不均衡、责任教育没有形成有效体系等问题。结合本文研究的主题,从内部和外部研究问题的原因,发现当前高校培育时代新人存在的问题的原因,主要包括思想政治教育主体价值引领作用发挥不充分、综合素质评价体系存在偏差、责任教育机制不健全。结合相关文献资料,本文在调查结果的支撑下,主要从以伟大梦想统领理想信念教育、全面发展提升综合素质、激发奋斗精神涵育责任担当三个方面出发,为高校培育时代新人的思想政治教育提出对策建议。
闫佳伟[2]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究说明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
刘平[3]（2021）在《美育融入思政课实践教学的路径探析——以泉州工艺美术职业学院为例》文中进行了进一步梳理美育是思政课实践教学的内在要求,也是培养学生正确价值观、塑造优良人格的重要方式。特别是艺术类院校,应用其独特的美育方式来丰富思政课实践教学,鼓励学生对美好生活的追求,让学生在美育实践中内化理论知识、提升美育素养,这是一种新的德育理念,对思政教育有着独特长远的意义。以泉州工艺美术职业学院为例,从美育作为一种教学理论的基本内涵、美育融入思政课实践教学的价值及其实践路径等方面进行分析,以期增强思政课教学成效。
崔晓丹[4]（2021）在《大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究》文中研究说明思想政治理论课教学和日常思想政治教育,是大学生思想政治教育中两个重要的组成部分,分别承担着“主渠道”与“主阵地”的重要角色。当前,推进主渠道与主阵地协同育人,具有一定的必要性和可行性。协同的必要性在于:新形势下,国内外局势深刻变化、信息技术迭代更新、学生个体个性化发展、思想政治教育改革创新等,都对协同育人提出了更高的目标和要求。协同的可行性在于:主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统,在工作目标、教育过程、教育内容、工作方法等方面是有机统一、密切联系的。近些年来,主渠道与主阵地在实践中不断探索推进,两者协同倍受关注,且内容丰富、模式多样、结构复杂。各大高校在协同育人实施过程中积累了一系列丰富成果和宝贵经验。但是,稳步推进主渠道与主阵地协同仍然存在一些现实困境。比如,对协同育人还存在认识误区、两支队伍协同育人的热情不高、工作中缺乏长期稳定的沟通合作、主渠道与主阵地的配合程度不够等。破解主渠道与主阵地协同育人难题,首先,需要明晰主渠道与主阵地协同的总体思路。为此,既要确立基本原则,又要明确目标要求。在基本原则上,要遵循统一领导、整体优化、层次适中、动态调节的原则。在目标要求上,要明确分工,提高劳动效率;科学分权,推动组织合作;合理分利,促进公平公正。其次,在明晰协同育人的总体思路后,针对主渠道与主阵地协同的实施现状,需要从理念、关系、结构、保障等方面入手,把握协同育人推进的具体策略。一是注重理念强化。在宏观层面,全社会要坚持“立德树人”理念;中观层面,高校系统应强化“三全育人”理念;微观层面,教育个体需培养“大思政”理念。二是促进关系理顺。这其中,既要协调好权力关系,又要解决好利益关系,既要处理好信息关系,又要保持好人际关系。另外,还应把握好教书与育人、管理与服务、理论与实践、教学与科研等几组特殊关系。三是推动结构优化。要通过加强管理顶层设计、规范考核评价体系、完善人才培养制度、抓住协同育人契机,整体推进思想政治教育工作一体化运行。四是夯实基本保障。环境保障上,要优化协同育人的文化环境;物质保障上,要保证经费技术等资源供给;平台保障上,要形成互促互进的工作机制;人才保障上,要加强专业化育人队伍建设。
吕明阳[5]（2020）在《思想政治教育审美力研究》文中研究指明中国特色社会主义进入了新时代,人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾已成为新时代我国社会的主要矛盾。这项重大判断,对新时代中国特色社会主义事业的各方面工作都起到了全局性、战略性、历史性的影响。同时,党的十八大以来,习近平围绕着我国的思想政治、文化艺术等各方面具体工作都发表了一系列重要讲话,系统深刻地揭示了在中国特色社会主义建设道路上存在的问题与前进方向,也明确了解决问题的实践路径,为各方面工作提供了重要遵循。由此,聚焦在思想政治工作领域,当前我国的思想政治工作既面临挑战也充满机遇。一方面,思想政治教育在面对国内外形势深刻复杂变化的形式下,迫切需要改革创新,在继续夯实其思想性、理论性的基础上,要不断增强其亲和力与针对性。另一方面,随着新时代人们对精神需求的不断扩大,人们的审美需求和审美能力也不断提升,并且这种作为有着现实性基础的人情感的本质需求和能力,也能动地反映在包括思想政治教育的各种人的社会实践中。基于此,将思想政治教育与审美艺术进行跨界融合,提出“思想政治教育审美力”这一思想政治教育研究的新视角,可以说是一种开展思想政治教育工作改革创新的一个新思路。即通过审美和艺术的角度进行切入,把握新时代的思想政治教育活动,在坚持思想政治教育思想性、理论性的基础上,更加注重满足学生在接受思想政治教育过程中的情感需求与审美期待,激发学生在教育实践中的主观能动性,并且充分发挥好美育工作,在服务人民群众,服务中国特色社会主义建设,弘扬社会主义核心价值观等方面的集气聚力、凝神铸魂的重要作用,以此来提升新时代思想政治教育的效度。本研究是基于习近平新思想的丰富内涵,在社会主义先进文化大繁荣大发展的时空背景下,分析当前思想政治教育所面临的挑战与机遇,从思想政治教育与美育协同育人的新角度,探索思想政治教育应当如何满足人情感本质需要,促进人的全面发展,直面新时代思想政治教育改革发展新挑战的创新之举。本研究从“思想政治教育审美力”的概念辨析和内涵探究切入,以“思想政治教育审美力何以重要”→“思想政治教育审美力是什么”→“当下思想政治教育审美力实践得怎么样”→“怎样提升思想政治教育审美力”的逻辑结构展开,把研究主题与相关内容总共分为了四个部分:第一部分,首先从研究依据与研究现状出发,明确选题的问题意识与创新价值,其次对研究的相关核心概念与相关范畴进行了界定与辨析,奠定了研究的基本理论前提,第三是充分挖掘了本研究的马克思主义理论基础,并梳理了古今中外思想史中与本研究联系最为紧密的思想资源,为进一步的深入研究提供了扎实的理论铺垫和思想资源。其主要内容对应在论文的第一章、第二章中。第二部分,围绕着思想政治教育审美力的主要内容是什么这一核心问题展开。首先对思想政治教育审美力内涵与特征进行了界定;其次,从探究其审美价值的维度,对思想政治教育的关系性结构要素进行了层层展开,探讨了各要素的审美意蕴;再次,是对思想政治教育审美力的内生动力和运行机制的进行了阐释和解读;最后,在明确了思想政治教育的理论内涵的基础上,向着实践维度进行了转向,探讨了思想政治教育审美力实践的目的与原则,为更进一步理论与实践的相结合奠定基础。其主要内容对应在论文的第三章、第四章、第五章中。第三部分,围绕着思想政治教育审美力现状的问题展开。首先,回顾了建党与建国以来思政审美力实践探索的发展历程;其次,深入总结了近年来思想政治教育审美力实践工作中形成的宝贵经验;最后,重点分析了当前思想政治教育审美力实践存在的主要问题及其成因,尤其是社会主要矛盾的变化在思想政治教育有效性这一方面的具体呈现和影响,是对思想政治工作中教育者、教育内容、载体与过程等所需要解决的问题的集中梳理和聚焦,进一步从观念美、内容美和形式美等角度探明影响思想政治教育亲和力与针对性的关键要素,回应思政审美力“何以可为、何以能为”的问题。其主要内容对应在论文的第六章中。第四部分（第七章）,围绕着应当思想政治教育审美力实践的具体创新举措这一问题展开,是论文的落脚点。此部分从新时代条件下,习近平总书记对思想政治教育的要求出发,里面对当前的现实困境和难题,首先明确要树立“审美心理协同”“以学生思政审美需求为中心”、“思政审美力大格局”的实践理念,然后分别从思想政治教育审美力实践的载体、管理与环境三个方面,系统地阐述了思想政治教育审美力实践的对策创新,坚持以满足和实现个体全面发展和社会人才需要为导向,最终落实“立德树人”这一根本任务。思想政治教育审美力研究从立意伊始就直指新时代思想政治教育改革发展过程中所面临的时代性挑战与前沿性问题,在提升思想政治教育效度的现实问题,拓展学科研究范围、提升育人实效等方面有着重要意义。
梁宇峰[6]（2020）在《高中历史教学中渗透美育的探索与实践》文中研究指明美育作为一种特殊的教育形态,对于培育全面发展的个体有着重要的意义,在高中历史教学中,美育和德育、智育一起构成了历史教学的基本任务。但在当前的历史教学中,美育却并未得到应有的重视;此外,在目前的高中历史课堂中,历史课堂沉闷、学生学习积极性不高等现象普遍存在,通过在高中历史教学中渗透美育思想,调和个体情感与理智的矛盾,重视教学过程中学生主体性的发挥,有利于落实历史教学任务,促进历史教学的发展。本文以在高中历史教学中渗透美育的研究入手,通过对历史教师的访谈,得出了部分教师的美育知识薄弱,对教学中渗透美育不够重视的问题;针对这些问题提出了教师应加强美育理论的学习和应用、充分挖掘历史教科书中存在的美育素材和在教学中渗透美育的基本原则的策略;最后通过案例分析对高中历史教学中渗透美育进行思考。
程雪敏[7]（2020）在《高校思想政治理论课微电影教学的美育功能研究》文中进行了进一步梳理2018年9月10日,习总书记在全国教育大会中指出,要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人,以文化人,提高学生审美和人文素养。2019年4月11日,教育部印发了《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》,它是指导和推动新时代高校美育改革发展的重要指南。由此可见,美育作为“五育”之一,是关系国家教育方针能否全面落实的关键之一。思想政治理论课（以下简称思政课）微电影教学是将思政课教育内容与微电影的艺术形式相结合的一种教学模式,其价值在于让思政课插上了艺术的翅膀,使思政课微电影教学具有鲜明的美育功能。对思政课微电影教学美育功能的探讨是一个新颖的、具有一定现实意义的研究课题,不仅能够进一步实现思政课微电影教学的美育功能,对学生的审美理想、价值取向加以正确引导,还能对今后思政课微电影教学的实践探索提供借鉴和指导作用。首先,本研究对思政课微电影教学的内涵、特征、优势等进行了阐释,对美育的概念、特征、功能等进行了诠释,通过对马克思主义经典作家关于艺术审美功能的论述、中西方美育思想及关于思想政治教育美的论述等方面的研究,深入探究了思政课微电影教学具有美育功能的理论依据。其次,本研究通过对河北大学思政课微电影教学改革情况的深入研究,分析了思政课微电影教学美育功能的具体表现,提出其主要具有以美怡情、以美立德和以美启智的美育功能,对于培育大学生的审美素养、道德修养和创新能力等具有重要意义。最后,本研究结合党中央对高校美育的意见以及思政课微电影教学美育功能的表现,提出了实现美育功能的具体路径。要实现思政课微电影教学的美育功能,必须提升思政课教师的审美素养,丰富思政课微电影教学过程中的美育内涵,加强大学生的自我美育,并加大学校对思政课微电影教学的支持力度。
徐安琪[8]（2020）在《美育在高中思想政治课教学中的渗透研究》文中研究指明美育的内涵十分丰富。首先,美育是一种培养人审美的教育;其次,美育的核心内容是艺术教育;再者,美育是一种情感教育,可以陶冶人的性情;最后,美育可以促进德育的发展。美育在高中思想政治课教学中的渗透具有思想性、人文性、时代性、形象性等特点。马克思主义关于人的全面发展理论以及我国美育的基本理论为美育在高中思想政治课教学中的渗透奠定了理论基础。在高中思想政治课教学中渗透美育对学生的全面发展、对教师的专业发展以及对教学效果的提高都有重要作用。高中思想政治课的美育资源极其丰富,为美育的渗透提供了可能。对美育在当前高中思想政治课的渗透现状进行调查研究后,可以发现学校重视程度不够、教师对美育的了解程度不够、使用的美育方法的途径单一、教学内容的呈现与思想政治课教学过程缺乏美感等问题。学校必须创造美的校园环境,教师必须提升自身美学修养,才能将美育渗透于课堂的各个环节,促进学生的全面发展。
郭斌[9]（2020）在《运用美育资源对高中美术生实施德育研究》文中研究说明习近平总书记在文艺工作座谈会上强调“繁荣文艺创作、推动文艺创新,必须有大批德艺双馨的文艺名家。要把文艺队伍建设摆在更加突出的重要位置,努力造就一批有影响的各领域文艺领军人物,建设一支宏大的文艺人才队伍”。高中美术生作为国家未来的艺术人才,除了要有好的专业素养之外,还要有高尚的人格修为,有强烈的社会责任感。教师要引领高中美术生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识、拥有开阔的眼界和宽广的胸怀,成为有理想、有本领、有担当,德智体美劳全面发展的艺术人才。现代教育强调的是学生的健康成长与人格的完整,更加注重学生个体的全面发展。但传统德育的内容与方法仍然根深蒂固,德育内容枯燥、德育方法靠说教,并存在一定的功利性,使得德育效果不佳。运用美育资源对高中美术生实施德育是对德育方式、方法、内容创新的探索。我国真善美合一的美育资源极其丰富,美育资源在实际生活中不仅具有审美价值,能给人们带来审美体验,而且其包含的真与善的内容,具有特殊的吸引力、感染力与影响力,具有引导形成正确政治意识、道德观念、人格品质的独特育人功能。当然,美育不能取代德育,两者不能互相替代,但运用美育资源对美术生实施德育是把美术资源中的德育要素以一定的方式对学生进行施教,把美育资源中的艺术作品作为德育载体,用美的形式把德育思想传递给美术生,使美术生对真、善、美产生向往和追求,不断提升自我,达到真、善、美的境界,达到以美育德的效果。本研究在在《2017年版思想政治课程标准》和习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下,以文献法为基础,以访谈法、观察法为媒介、以多学科交叉研究法为手段,围绕运用美育资源对高中美术生实施德育这一主题,通过分析运用美育资源对高中美术生实施德育的理论依据与价值、实施的可行性与需要解决的突出问题,积极构建中学以美育德、美育与德育相融合的教学方式,实现美术生美育与德育的和谐发展,不断探索和推进思政教育与艺术教育深度融合,落实立德树人的根本任务。运用美育资源对高中美术生实施德育需要多措并举,首先把富含优秀德育思想的美育资源收集整理起来,经过加工处理后系统地展示给学生。教师引导学生正确解读艺术作品中的“美”与“德”,引导美术生发现艺术作品中蕴含的“真”、“善”、“美”,帮助学生初步树立马克思主义科学的审美观和文化观,培养学生认识美和欣赏美的能力,为培养学生的创造美的能力打下良好的思想基础。其次运用艺术作品激发美术生的审美情感与道德情感,引导学生运用自身的艺术知识和道德知识,结合自身的社会经验,把心中的美与德结合起来,把德育思想与美育思想内化,形成正确的审美观、世界观、人生观、价值观,从而起到良好的德育与美育效果。最后让学生大胆发挥自己的想象力和创造力,主动运用艺术技能把德育思想融入到现实生活和艺术创作中去,形成良性循环。这样的德育教学方式美术生不是被动的接受德育思想,而是在教师发挥引导作用的前提下积极主动的接受、内化和外化。
李丹[10]（2020）在《新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究》文中提出习近平总书记深刻指出:“办好思想政治理论课关键在教师,思政课教师要引导学生扣好人生第一粒扣子。”新时代大学生的思想政治素质决定了国家的未来,高校思想政治理论课教师是大学生思想政治素质的引路人和指导者。而目前高校思想政治理论课教师角色意识不强、角色冲突、角色素质不高等问题,导致高校思想政治理论课实效性不强。因此,本文以新时代高校思想政治理论课教师角色为研究对象,以期从理论和实践上对新时代高校思想政治理论课教师角色有一个科学合理的定位,从而为新时代高校思想政治理论课教师角色理论提供指导。主动使教师成功的实现自身的角色,增强新时代高校思想政治理论课的针对性和实效性。本论文正文共分成五章,具体如下:第一章绪论主要包括新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究的目的及意义、目前国内外研究现状、研究方法及主要内容、研究的难点及创新四个方面的内容。第二章是论文写作的基础部分,主要对新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论渊源进行了具体梳理和分析。首先对新时代、教师角色、高校思想政治理论课教师角色定位的概念界定展开理论分析。之后对高校思想政治理论课教师角色的理论基础进行阐述,从马克思主义的理论基础、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导、儒家传统教育思想的借鉴、其他相关学科的理论参考等四个方面去分析新时代高校思想政治理论课教师角色定位的研究基础。第三章主要是对当前高校思想政治理论课教师角色定位的全面梳理,详细探析了当前高校思想政治理论课教师角色现状、高校思想政治理论课教师角色定位、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因。通过对高校思想政治理论课教师角色的现状调查问卷分析,指出存在的主要问题,在梳理与分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建的研究,这也是本文的创新之处。从新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则、目标、内容、方法、途径五个方面对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建进行归纳与总结。第五章重点分析与研究了新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略。本章节的主要内容从五个方面去论述实践策略的定位,新时代高校思想政治理论课教师要做创新意识的激发者、铸魂育人的训教者、传统文化的继承者、科学理论的普及者、勇于创新的助力者,希望促进高校思想政治理论课教师主动地进入角色并实现角色。这也是本文的重点部分。
二、在思品课教学中渗透美育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在思品课教学中渗透美育（论文提纲范文）
（1）高校培育时代新人的思想政治教育对策研究 ——以大连理工大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外硏究现状 |
| 1.2.3 文献评价与启示 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路及创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 高校培育时代新人理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 五育并举 |
| 2.1.2 时代新人 |
| 2.2 高校培育时代新人主要内容和重要意义 |
| 2.2.1 高校培育时代新人的主要内容 |
| 2.2.2 高校培育时代新人的重要意义 |
| 2.3 高校培育时代新人理论基础 |
| 2.3.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.3.2 习近平关于“时代新人”的重要论述 |
| 2.3.3 思想政治教育过程理论 |
| 3 现阶段高校培育时代新人的调查分析 |
| 3.1 调查设计与分析 |
| 3.1.1 访谈对象与内容 |
| 3.1.2 问卷设计发放与数据整理 |
| 3.2 现阶段高校培育时代新人的成效分析 |
| 3.2.1 三全育人工作全面推进 |
| 3.2.2 重视综合素质提升 |
| 3.2.3 注重实践养成 |
| 3.3 现阶段高校培育时代新人存在的问题 |
| 3.3.1 部分学生理想追求呈现功利化趋势 |
| 3.3.2 少数学生综合素质发展不均衡 |
| 3.3.3 责任教育没有形成有效体系 |
| 3.4 现阶段高校培育时代新人存在问题的原因 |
| 3.4.1 思想政治教育主体价值引领作用发挥不充分 |
| 3.4.2 综合素质评价体系存在偏差 |
| 3.4.3 责任教育机制不健全 |
| 4 高校培育时代新人的思想政治教育对策与建议 |
| 4.1 以伟大梦想统领理想信念教育 |
| 4.1.1 提升思想政治教育工作者专业素养 |
| 4.1.2 打造精品思政课 |
| 4.1.3 厚植爱国主义情怀 |
| 4.2 全面发展提升综合素质 |
| 4.2.1 推进专业课教师开展课程思政建设 |
| 4.2.2 发挥体育文化活动的育人作用 |
| 4.2.3 美育提升人文素养 |
| 4.2.4 劳动教育塑造自强人格 |
| 4.3 激发奋斗精神涵育责任担当 |
| 4.3.1 建立责任评价体系 |
| 4.3.2 强化艰苦奋斗精神 |
| 4.3.3 营造责任环境氛围 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高校培育时代新人工作访谈提纲 |
| 附录 B 高校培育时代新人问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）美育融入思政课实践教学的路径探析——以泉州工艺美术职业学院为例（论文提纲范文）
| 一、美育作为一种教学理论的基本内涵 |
| 二、美育融入思政课实践教学的价值 |
| (一) 有助于提升思政课理论教育的生动性，打造思政课育人品牌 |
| (二) 有助于推动思政课实践教学改革与创新，提升教学实效 |
| (三) 有助于推动学生全面协调发展 |
| 三、美育融入思政课实践教学的实现路径 |
| (一) 以美施教，搭建美院大讲堂，渗透美育理念 |
| (二) 以美启智，创新美育竞赛，培养创新精神 |
| (三) 以美储善，优化美育服务，培养社会责任感 |
| (四) 以美励志，拓宽美育社会实践，提高实践能力 |
（4）大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义合力论 |
| 1.3.2 整体德育论 |
| 1.3.3 系统论和协同学 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 主渠道——高校思想政治理论课教学 |
| 1.4.2 主阵地——日常思想政治教育 |
| 1.4.3 协同育人 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 主渠道与主阵地协同的必要性与可行性分析 |
| 2.1 协同的必要性 |
| 2.1.1 新形势带来大学生思想政治教育新要求 |
| 2.1.2 当前大学生思想政治教育亟需协同创新 |
| 2.1.3 协同育人有利于大学生思想政治教育发展 |
| 2.2 协同的可行性 |
| 2.2.1 主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统 |
| 2.2.2 主渠道与主阵地在工作中联系密切 |
| 3 当前主渠道与主阵地协同的实施现状 |
| 3.1 两者协同倍受关注 |
| 3.1.1 相关政策文件相继出台 |
| 3.1.2 学术交流研讨会多次召开 |
| 3.1.3 项目及基地建设陆续展开 |
| 3.2 两者协同内容丰富 |
| 3.2.1 理论教学与党建工作的协同 |
| 3.2.2 理论教学与创新创业教育的协同 |
| 3.2.3 理论教学与心理健康教育的协同 |
| 3.3 两者协同模式多样 |
| 3.3.1 教辅结合 |
| 3.3.2 思想政治理论课实践教学 |
| 3.3.3 高校共青团“第二课堂成绩单” |
| 3.3.4 基地育人建设 |
| 3.4 两者协同结构复杂 |
| 3.4.1 并行式结构 |
| 3.4.2 交叉式结构 |
| 3.4.3 分散式结构 |
| 4 当前主渠道与主阵地协同存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 对协同育人还存在认识误区 |
| 4.1.2 两支队伍协同育人的热情不高 |
| 4.1.3 工作中缺乏长期稳定的沟通合作 |
| 4.1.4 主渠道与主阵地的配合程度不够 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 社会发展的负面因素影响人们的价值观念 |
| 4.2.2 高校协同管理的总体规划有待进一步完善 |
| 4.2.3 协同育人的相关机制和基本保障尚不成熟 |
| 5 推动主渠道与主阵地协同的总体思路 |
| 5.1 基本原则 |
| 5.1.1 统一领导原则 |
| 5.1.2 整体优化原则 |
| 5.1.3 层次适中原则 |
| 5.1.4 动态调节原则 |
| 5.2 目标要求 |
| 5.2.1 明确分工,提高劳动效率 |
| 5.2.2 科学分权,推动组织合作 |
| 5.2.3 合理分利,促进公平公正 |
| 6 实现主渠道与主阵地协同的具体策略 |
| 6.1 注重理念强化 |
| 6.1.1 宏观层面: 全社会要坚持“立德树人”理念 |
| 6.1.2 中观层面: 高校系统应强化“三全育人”理念 |
| 6.1.3 微观层面: 教育个体需培养“大思政”理念 |
| 6.2 促进关系理顺 |
| 6.2.1 协调好权力关系 |
| 6.2.2 解决好利益关系 |
| 6.2.3 处理好信息关系 |
| 6.2.4 保持好人际关系 |
| 6.2.5 把握好几组特殊关系 |
| 6.3 推动结构优化 |
| 6.3.1 加强管理顶层设计 |
| 6.3.2 规范考核评价制度 |
| 6.3.3 完善人才培养体系 |
| 6.3.4 抓住协同育人契机 |
| 6.4 夯实基本保障 |
| 6.4.1 环境保障: 优化协同育人的文化环境 |
| 6.4.2 物质保障: 保证经费技术等资源供给 |
| 6.4.3 平台保障: 形成互促互进的工作机制 |
| 6.4.4 人才保障: 加强专业化育人队伍建设 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 访谈对象基本情况 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（5）思想政治教育审美力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 基本概念释义 |
| 1.4.1 美的本质 |
| 1.4.2 审美教育 |
| 1.4.3 审美力 |
| 第二章 思想政治教育审美力的理论基础与思想资源 |
| 2.1 思想政治教育审美力研究的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义意识形态理论:本文研究的理论出发点 |
| 2.1.2 马克思主义美学思想:本文研究的理论生长点 |
| 2.1.3 马克思主义人的全面发展理论:本文研究的理论落脚点 |
| 2.2 思想政治教育审美力研究的思想资源 |
| 2.2.1 中国传统文化中关于审美与道德教育结合的思想演化 |
| 2.2.2 西方思想历史中关于审美与道德教育结合的理论积淀 |
| 2.2.3 思想政治教育审美力研究对其他相关学科理论资源的借鉴 |
| 第三章 思想政治教育审美力的基本内涵与本质属性 |
| 3.1 思想政治教育审美力的涵义解析 |
| 3.1.1 思想政治教育审美力的概念界定 |
| 3.1.2 思想政治教育审美力的概念探析 |
| 3.1.3 思想政治教育审美力概念的深度解析 |
| 3.1.4 思想政治教育审美力实践概念的“三维”解析 |
| 3.2 思想政治教育审美力的本质属性 |
| 3.2.1 教育内容具有渗透性 |
| 3.2.2 表现形式具有审美性 |
| 3.2.3 运用过程具有艺术性 |
| 3.2.4 功能价值具有超越性 |
| 第四章 思想政治教育审美力的结构要素及其关系 |
| 4.1 思想政治教育审美力的主体要素 |
| 4.1.1 思想政治教育主体审美力的价值之维 |
| 4.1.2 思想政治教育主体的审美力内外构成 |
| 4.2 思想政治教育审美力的客体要素 |
| 4.2.1 审美是思想政治教育客体对象的一种普遍而现实的需要 |
| 4.2.2 审美观是思想政治教育客体对象审美力的集中体现 |
| 4.2.3 思想政治教育客体对象审美力的重要意义 |
| 4.3 思想政治教育审美力的载体要素 |
| 4.3.1 思想政治教育载体与思想政治教育审美力载体的关联 |
| 4.3.2 思想政治教育审美力载体的构成 |
| 4.4 思想政治教育审美力的环境要素 |
| 4.4.1 环境在思想政治教育审美力的作用 |
| 4.4.2 硬环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.4.3 软环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.5 思想政治教育审美力结构要素之间的相关性分析 |
| 4.5.1 思想政治教育审美力结构要素间的审美关系 |
| 4.5.2 思想政治教育审美力结构要素审美关系的特点 |
| 第五章 思想政治教育审美力的内生动力与运行机理 |
| 5.1 思想政治教育审美力的内生动力系统分析 |
| 5.1.1 思想政治教育审美力的基本矛盾 |
| 5.1.2 思想政治教育审美力的具体矛盾 |
| 5.2 思想政治教育审美力的运行机理诠释 |
| 5.2.1 “以美促知”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.2 “以美动情”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.3 “以美强意”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.4 “以美导行”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 第六章 思想政治教育审美力实践的发展过程与现状分析 |
| 6.1 中国共产党创建与新中国成立以来思想政治教育的美学方法实践 |
| 6.1.1 新中国成立前中国共产党在思想政治工作中的美学方法实践 |
| 6.1.2 新中国成立后思政审美力实践的历史发展 |
| 6.2 思想政治教育审美力实践的现有经验 |
| 6.2.1 探索机制建设,构建思想政治教育审美力实践体系 |
| 6.2.2 加强平台搭建,构筑思想政治教育审美力实践阵地 |
| 6.2.3 加强产品供给,丰富思想政治教育审美力实践内容 |
| 6.3 思想政治教育审美力实践存在的主要问题 |
| 6.3.1 教育者:审美素养和艺术运用能力有待提升 |
| 6.3.2 教育载体:其审美价值与艺术化使用效率有待挖掘与提高 |
| 6.3.3 教育内容:能满足学生审美需求的审美力实践内容有待丰富 |
| 6.3.4 教育过程:审美力实践互动不足与层次有待进步 |
| 6.4 思想政治教育审美力实践现状的归因分析 |
| 6.4.1 思想政治教育审美力实践已有经验的总结 |
| 6.4.2 思想政治教育审美力实践现存问题的归因 |
| 第七章 思想政治教育审美力创新发展的新思考 |
| 7.1 创新思政审美力理念,推进协同育人 |
| 7.1.1 树立“审美心理协同”理念 |
| 7.1.2 树立“以学生思政审美需求为中心”理念 |
| 7.1.3 树立“思政审美力大格局”理念 |
| 7.2 明确思政审美力三阶段目标 |
| 7.2.1 首要目标:思想政治教育主体的审美需求得到满足 |
| 7.2.2 中期目标:思想政治教育实现从他律到自律的转变 |
| 7.2.3 长远目标:思想政治教育主体的个性丰富完善、素质全面发展 |
| 7.3 强化思政审美力实践原则,规范教育实践导向 |
| 7.3.1 坚持方向性原则 |
| 7.3.2 遵循“美的规律”原则 |
| 7.3.3 体现可操作性原则 |
| 7.3.4 依据创新性原则 |
| 7.4 丰富思政审美力载体,搭建多样化平台 |
| 7.4.1 完善课程载体建设 |
| 7.4.2 提升活动载体建设 |
| 7.4.3 探索网络载体建设 |
| 7.4.4 改善校园文化载体建设 |
| 7.5 优化思政审美力管理,提升组织保障水平 |
| 7.5.1 强化教师队伍和专门力量的管理 |
| 7.5.2 加强高校各部门的协同管理 |
| 7.5.3 增进考核评估管理 |
| 7.5.4 推动高校智库管理 |
| 7.6 美化思政审美力环境,营造育人氛围 |
| 7.6.1 优化社会环境建设,画好先进审美文化发展建设同心圆 |
| 7.6.2 改善学校环境建设,搭建好思想政治教育审美力实践的主舞台 |
| 7.6.3 强化家庭环境建设,扣紧思想政治教育审美力的第一颗纽扣 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（6）高中历史教学中渗透美育的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 美育与历史教学 |
| 2.1 美育的概念 |
| 2.2 高中历史美育概念界定 |
| 2.3 美育与历史教学的关系 |
| 2.3.1 历史教学是美育的有效途径 |
| 2.3.2 美育是历史教学的内容和促进力量 |
| 3 高中历史教学中渗透美育的现状调查及分析 |
| 3.1 调查方法和访谈对象 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.2 访谈内容的基本情况 |
| 3.3 问题分析 |
| 3.3.1 教师的美育意识偏弱 |
| 3.3.2 教师对教学中对渗透美育不够重视 |
| 4 高中历史教学中渗透美育的原则及策略 |
| 4.1 高中历史教学中渗透美育的基本原则 |
| 4.1.1 直观性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 理论联系实际原则 |
| 4.2 重视理论知识的学习 |
| 4.2.1 重视理论知识的学习 |
| 4.2.2 更新教育观念 |
| 4.2.3 充分挖掘和利用教科书中存在的美育素材 |
| 5 高中历史教学中渗透美育的实践探索 |
| 5.1 自然美教学实例——以《古代希腊民主政治》为例…… |
| 5.1.1 案例描述 |
| 5.1.2 案例分析 |
| 5.2 社会美教学实例——以《新民主主义革命的崛起》为例… |
| 5.2.1 案例描述 |
| 5.2.2 案例分析 |
| 5.3 艺术美教学实例——以《充满魅力的书画和戏曲艺术》为例 |
| 5.3.1 案例描述 |
| 5.3.2 案例分析 |
| 5.4 科学美教学实例——以《从蒸汽机到互联网》为例 |
| 5.4.1 案例描述 |
| 5.4.2 案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）高校思想政治理论课微电影教学的美育功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外在该方向的研究现状及分析 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 主要研究内容、研究方法及创新点 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 相关内容概述 |
| 2.1 思想政治理论课微电影教学界说 |
| 2.1.1 思想政治理论课 |
| 2.1.2 微电影教学 |
| 2.1.3 思想政治理论课微电影教学 |
| 2.2 美育界说 |
| 2.2.1 美育的概念 |
| 2.2.2 美育的特征 |
| 2.2.3 美育的功能 |
| 2.3 思政课微电影教学具有美育功能的理论依据 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家关于艺术审美功能的论述 |
| 2.3.2 西方传统美育思想 |
| 2.3.3 中国传统美育思想 |
| 2.3.4 关于思想政治教育美的论述 |
| 第三章 思想政治理论课微电影教学美育功能的表现 |
| 3.1 以美怡情,提升审美素养 |
| 3.1.1 满足大学生的审美需要 |
| 3.1.2 提升大学生的审美能力 |
| 3.1.3 激发大学生的审美理想 |
| 3.2 以美立德,塑造健全人格 |
| 3.2.1 加强大学生的品德修养 |
| 3.2.2 激发大学生的爱国情感 |
| 3.2.3 引导大学生的价值取向 |
| 3.2.4 规范大学生的道德行为 |
| 3.3 以美启智,培养创新能力 |
| 3.3.1 促进大学生的智力发展 |
| 3.3.2 培养大学生的创新思维 |
| 3.3.3 扩展大学生的知识领域 |
| 第四章 思想政治理论课微电影教学美育功能的实现路径 |
| 4.1 提升思政课教师的审美素养 |
| 4.1.1 提高对美育的认识 |
| 4.1.2 提升审美能力 |
| 4.2 丰富思政课微电影教学的美育内涵 |
| 4.2.1 彰显教学目标的美 |
| 4.2.2 挖掘教育内容的美 |
| 4.2.3 增强教学过程的美 |
| 4.3 加强大学生的自我美育 |
| 4.3.1 培养健康的审美兴趣 |
| 4.3.2 积极参加思政课微电影教学活动 |
| 4.4 提供教学保障 |
| 4.4.1 加大支持力度 |
| 4.4.2 营造美的校园文化 |
| 4.4.3 创造美的网络空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间获得的学术成果 |
（8）美育在高中思想政治课教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课美育渗透的相关理论研究 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)美育 |
| (二)美育渗透 |
| 二、美育在高中思想政治课教学中渗透的特征 |
| (一)思想性 |
| (二)德育性 |
| (三)时代性 |
| (四)人文性 |
| (五)形象性 |
| 三、高中思想政治课教学中渗透美育的理论基础 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
| (二)我国近代美育基本思想 |
| 第二章 美育在高中思想政治课教学中渗透的必要性和可行性 |
| 一、美育在高中思想政治课教学中渗透的必要性 |
| (一)促进高中生的全面发展 |
| (二)激发学生的学习兴趣 |
| (三)提高高中思想政治课的教学效果 |
| (四)培养教师的审美情怀 |
| 二、美育在高中思想政治课教学中渗透的可行性 |
| (一)蕴含着丰富的美育资源 |
| (二)具备潜在的美育功能 |
| 第三章 高中思想政治课美育渗透现状调查分析 |
| 一、美育在高中思想政治课教学中渗透的调查数据 |
| (一)学生问卷的调查结果分析 |
| (二)教师问卷的调查结果分析 |
| 二、美育在高中思想政治课教学中渗透的调查数据分析 |
| (一)美育在高中思想政治课教学中渗透成效 |
| (二)美育在高中思想政治课教学中渗透现存问题 |
| 三、美育在高中思想政治课教学中渗透存在问题的原因 |
| (一)思想政治课应试化教学制约美育在教学中的渗透 |
| (二)学校重视程度不够 |
| (三)教师美育能力不足 |
| (四)学生审美能力有待提高 |
| 第四章 美育在高中思想政治课教学中渗透的主要途径 |
| 一、创造美的校园环境 |
| (一)创造美的校园物质环境 |
| (二)创造美的校园文化环境 |
| 二、教师提升自身美学修养 |
| (一)教师要树立美育教学理念 |
| (二)教师加强提高自身美育基本素养 |
| (三)教师在教学中要注重外在美 |
| 三、将美育贯穿于课堂教学的始终 |
| (一)教学目标与美育目标相融合 |
| (二)教学方法中的美育渗透 |
| (三)教学环节中融入美 |
| 四、帮助学生提升审美修养 |
| (一)帮助学生树立审美化的学习理念 |
| (二)注重培养学生的审美能力 |
| 第五章 美育在高中思想政治课的实践案例与反思 |
| 一、《博大精深的中华文化》美育渗透教学设计 |
| 二、《博大精深的中华文化》美育渗透的具体情况 |
| 三、《博大精深的中华文化》美育渗透教学成果与反思 |
| (一)教学成果 |
| (二)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的专着、论文 |
| 致谢 |
（9）运用美育资源对高中美术生实施德育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究重点、难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、运用美育资源对高中美术生实施德育的理论依据与价值 |
| (一)运用美育资源对高中美术生实施德育的理论依据 |
| 1.中国优秀传统教育思想以美育德说 |
| 2.中国当代教育理论美育德育并举说 |
| 3.西方“以美育德”教育理论基础 |
| (二)运用美育资源对高中美术生实施德育的价值 |
| 1.因势利导探寻高中美术生实施德育的有效途径 |
| 2.增强德育课的艺术性 |
| 3.培养德才兼备的综合型人才 |
| 二、运用美育资源对美术生实施德育的可行性与需要解决的突出问题 |
| (一)运用美育资源对美术生实施德育的可行性 |
| 1.真善美合一的美育资源提供了实施的客观条件 |
| 2.高中美术生特有的审美情趣具备了实施的基础 |
| 3.现代化的教学设备提供了实施的保障和呈现方式 |
| (二)运用美育资源对美术生实施德育需要解决的突出问题 |
| 1.处理德育与美育的结合与平衡 |
| 2.提升教师的美学素养与德育能力 |
| 3.消除学生重专业、轻德育的片面观念 |
| 三、运用美育资源对高中美术生实施德育的对策 |
| (一)树立美德合一的教育理念 |
| 1.以发展为主线,落实以学生为本理念 |
| 2.以教师为主导,凸显立德树人理念 |
| 3.以学生为主体,体现人文关怀理念 |
| 4.以校园为载体,营造和谐理念 |
| (二)实现美育与“课程思政”的融合 |
| 1.在思政课堂教学中以美育德 |
| 2.在美育教学中潜移默化地体现思政的价值 |
| 3.开展美育与德育教师联合备课 |
| (三)探索与实施以美育德的教学方法 |
| 1.通过活动教学法培养学习德育课的兴趣与动机 |
| 2.利用榜样示范法形成德美合一的人格 |
| 3.运用情境教学法使得美德运用于生活实际 |
| (四)培养德美兼备的教师队伍 |
| 1.提高思政教师美学素养 |
| 2.树立美育教师美德并举的能力 |
| (五)注重培养美术生以德为先的意识 |
| 1.培养美术生以德为先的认知意识 |
| 2.培养美术生以德为先的创作动力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的目的及意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、国内外研究状况 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的方法及主要内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)主要内容 |
| 四、研究的难点与创新 |
| (一)研究的难点 |
| (二)研究的创新 |
| 注释 |
| 第二章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的概念及基础理论 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)新时代 |
| (二)角色 |
| (三)教师角色 |
| (四)高校思想政治理论课教师角色 |
| 二、马克思主义的理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义的“灌输”理论 |
| (三)马克思主义的社会分工理论 |
| 三、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导 |
| (一)毛泽东的思想政治理论课教师观 |
| (二)邓小平的思想政治理论课教师观 |
| (三)江泽民、胡锦涛的思想政治理论课教师观 |
| (四)习近平的思想政治理论课教师观 |
| 四、儒家传统教育思想的借鉴 |
| (一)教育为治国治民之首 |
| (二)教育为人生之基 |
| (三)教育的目的“礼贤下,举贤才” |
| (四)教育的首要为品德和伦理教育 |
| (五)教师在教育中的地位 |
| 五、其他学科相关的理论参考 |
| (一)教育学中“教育哲学”理论 |
| (二)心理学中“认知方式”理论 |
| (三)社会学中“角色定位”理论 |
| (四)管理学中“管理教育”理论 |
| 注释 |
| 第三章 高校思想政治理论课教师角色分析 |
| 一、高校思想政治理论课教师角色现状解析 |
| (一)地位崇高、使命光荣与环境氛围的矛盾 |
| (二)党和国家的高度重视与自身素质的矛盾 |
| (三)自身发展的强烈诉求与客观条件的矛盾 |
| (四)队伍迅速扩大与成长发展瓶颈的矛盾 |
| (五)部分教师思想迷茫与职业定位的矛盾 |
| 二、当前高校思想政治理论课教师角色的定位探析 |
| (一)政治方向的引领者 |
| (二)理论知识的传授者 |
| (三)学习方法的辅导者 |
| (四)高尚品行的塑造者 |
| (五)人生价值的打造者 |
| 三、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因探析 |
| (一)社会转型利益多元化冲击了高校思想政治教育 |
| (二)全球化背景下西方意识形态的渗透影响了高校思想政治教育 |
| (三)信息技术广泛应用的负面影响削弱了高校党团教育的效果 |
| (四)传统教育理念塑造了单向度的思政课教师队伍 |
| 注释 |
| 第四章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论构建 |
| 一、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则 |
| (一)坚持发展性原则 |
| (二)坚持整体性原则 |
| (三)坚持有效性原则 |
| 二、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的目标 |
| (一)由个体推进向整体突破的变化 |
| (二)由知识培育向价值培育的变化 |
| (三)由学生发展向社会需要的变化 |
| 三、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的内容 |
| (一)政治要强 |
| (二)情怀要深 |
| (三)思维要新 |
| (四)视野要广 |
| (五)自律要严 |
| (六)人格要正 |
| 四、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的方法 |
| (一)由诠释性向启发式的变化 |
| (二)由解释性向探究式的变化 |
| (三)由讲授性向引导式的变化 |
| 五、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的途径 |
| (一)思政课教学与整体教学相结合 |
| (二)理论教学与实践教学相结合 |
| (三)课堂教学与网络教学相结合 |
| 注释 |
| 第五章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略 |
| 一、增加理论学习、做创新意识的激发者 |
| (一)增强专业能力,扎实专业功底 |
| (二)突破专业限制,完善知识结构 |
| (三)接受创新理论,勇于创新教学 |
| 二、加强责任担当、做铸魂育人的训教者 |
| (一)增强文化自觉,提高文化素养水平 |
| (二)交融学科研究,提高科研水平能力 |
| (三)创新教学模式,提高教学艺术氛围 |
| 三、提高自身修养,做传统文化的继承者 |
| (一)无私精神,继承优秀传统文化 |
| (二)无畏精神,弘扬革命红色文化 |
| (三)奉献精神,发扬社会先进文化 |
| 四、启发逻辑思维、做科学理论的普及者 |
| (一)思维逻辑严密,培养学生自主学习的能力 |
| (二)思维方法辩证,培养学生深入分析的能力 |
| (三)思维导向开阔,培养学生全面学习的能力 |
| 五、树立问题意识、做勇于创新的助力者 |
| (一)正视学生问题,做学生发展的引导者 |
| (二)教师以身示教,做学生发展的示范者 |
| (三)以问题为导向,做四个自信的助力者 |
| 注释 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
四、在思品课教学中渗透美育（论文参考文献）
- [1]高校培育时代新人的思想政治教育对策研究 ——以大连理工大学为例[D]. 帅欢. 大连理工大学, 2021(02)
- [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]美育融入思政课实践教学的路径探析——以泉州工艺美术职业学院为例[J]. 刘平. 淮南职业技术学院学报, 2021(02)
- [4]大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究[D]. 崔晓丹. 北京科技大学, 2021(02)
- [5]思想政治教育审美力研究[D]. 吕明阳. 电子科技大学, 2020(03)
- [6]高中历史教学中渗透美育的探索与实践[D]. 梁宇峰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]高校思想政治理论课微电影教学的美育功能研究[D]. 程雪敏. 河北大学, 2020(08)
- [8]美育在高中思想政治课教学中的渗透研究[D]. 徐安琪. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]运用美育资源对高中美术生实施德育研究[D]. 郭斌. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D]. 李丹. 哈尔滨师范大学, 2020(12)