一、医学生学习情况的调查（论文文献综述）
孙爱华,李信欣[1]（2021）在《新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学生学习拖延现状及其影响因素调查》文中认为目的了解新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学生学习拖延情况, 并分析其影响因素。方法 2020年3月, 采用问卷调查方法, 使用一般拖延量表、未来时间洞察力量表和大学生无聊倾向问卷, 选择我国5所医学院校4 668名医学生进行调查, 对数据进行统计分析。结果医学生的学习拖延总分为（63.64±9.39）分, 中位数为63.00分;未来时间洞察力总分为[57.00（52.00, 64.00）]分, 无聊倾向总分为[101.00（80.00, 120.00）]分。男生的学习拖延总分（64.35±11.96）分高于女生的（63.34±8.07）分, 临床医学专业学生的学习拖延总分（64.28±10.63）分高于护理类专业学生的（63.42±8.98）分和其他专业学生的（63.34±8.70）分, 专科学历学生的学习拖延总分（66.57±11.52）分高于本科学历学生的（63.50±9.34）分和研究生学历学生的（64.81±8.37）分, 高职院校学生的学习拖延总分（66.67±12.53）分高于本科院校学生的（63.57±9.30）分, 其差异均具有统计学意义（均P<0.05）。Spearman相关分析显示, 医学生学习拖延与其未来时间洞察力和创造力呈负相关（r值分别为-0.163和-0.233）, 其差异均具有统计学意义（均P<0.01）。结论医学生的学习拖延水平有待改善。性别、专业、学历和学校类型是医学生学习拖延评分的影响因素。可以尝试通过对不同医学生群体实施有针对性的教育措施来降低医学生的学习拖延水平。
申鲁军,杨磊,罗艳艳[2]（2021）在《后疫情时代农村订单定向医学生学习投入的现状调查》文中指出目的:调查后疫情时代农村订单定向医学生的学习投入现状,以便日后为基层带去更好的医疗服务。方法:采用学习投入量表、核心自我评价量表对河南省两所医学院校的农村订单定向医学生进行在线调查。结果:后疫情时代农村订单定向医学生的学习投入处于中等水平,且不存在性别差异,但年级差异显着,学习投入水平和核心自我评价水平显着正相关。结论:疫情对农村订单定向医学生的学习投入水平有一定的影响,可以通过提升核心自我评价水平等提升学习投入水平。
徐抒,李敏,李建光[3]（2021）在《新疆农村订单定向医学生学习状况的问卷调查与分析》文中研究说明目的:通过问卷调查新疆农村订单定向医学生学习状况,为提高人才培养质量提供依据。方法:分层抽样2016至2019级共462名定向医学生,进行学习状况问卷调查,独立样本t检验比较组间差别。结果:学习动机维度,2016级、2019级学生得分均高于2017级、2018级学生,差异有统计学意义（P<0.05）;学习态度和学习方法维度,2016级、2017级学生得分均高于2018级、2019级学生,差异有统计学意义（P<0.05）;学习困难求助维度,2016级学生得分高于其他年级学生,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:少部分定向医学生存在学习懈怠现象,通过调整教学方式,开展学习沙龙、讲座等提高学生学习积极性,强化扎根基层、服务基层的信念和动力。
张长宏[4]（2021）在《医学生学习倦怠现状及其影响因素调查研究》文中进行了进一步梳理目的:调查医学院校医学生的学习倦怠现状,分析其流行病学特征,了解其影响因素;探讨述情障碍、手机成瘾、心理资本与学习倦怠之间的关系;为针对医学生学习倦怠的干预提供一定线索。方法:（1）本研究采用整群抽样,以班级为单位抽取某两所医学院校3516人在校学生为研究对象,采用一般情况问卷,包括人口学特征、内在个体因素、外部因素三个部分对学习倦怠的影响因素进行调查。（2）用大学生学习倦怠调查量表、心理资本问卷（PCQ）、大学生手机成瘾倾向量表（MPATS）和多伦多述情障碍量表（TAS-20）分别对医学的学习倦怠、心理资本、手机成瘾和述情障碍进行测量。（3）采用Epidata、spss20.0、AMOS.V23软件对数据进行整理和分析;计量资料单因素分析采用t检验或者方差分析,计数资料采用卡方检验;多因素分析采用二元logistics回归;采用Pearson相关分析研究变量之间的相关性;采用分层回归分析结和构方程模型（SEM）探究述情障碍、心理资本、手机成瘾与学习倦怠之间的关系。结果:（1）本次调查共收回3090份问卷,其中男生1199（38.80%）人,女生1891（61.20%）人;户籍在农村的1334（43.17%）人,在城市的1756（56.83%）人;独生子女为1254（40.58%）人,非独生子女为1836（59.42%）人;医学专科生934（30.23%）人,医学本科生为2156（69.77%）人。平均年龄为19.69±1.23岁,在16到34岁之间;学习倦怠平均得分为57.19±10.71,学习倦怠总得分超过中点值的人数占总人数的38%。（2）在医学生中,专科生比本科生高水平学习倦怠发生率更高（OR=1.549,95%CI=1.289-1.861）;不自信（OR=2.276,95%CI=1.617-3.201）和偶尔不自信（OR=1.470,95%CI=1.140-1.896）的比一直很自信的高水平学习倦怠发生率高;不喜欢参加团体活动的高水平学习倦怠发生率比喜欢参加的更高（OR=1.495,95%CI=1.098-2.036）;性格中等比起性格外向来说是保护因素（OR=0.756,95%CI=0.607-0.943）;不喜欢（OR=4.984,95%CI=3.575-6.947）或者一般喜欢（OR=2.503,95%CI=2.067-3.029）自己专业的高水平学习倦怠发生率都高于喜欢自己专业的;不喜欢（OR=2.062,95%CI=1.521-2.796）或者一般喜欢（OR=1.396,95%CI=1.167-1.668）与家人交流的高水平学习倦怠发生率都高于喜欢与家人交流的;思考职业生涯规划是高水平学习倦怠的保护因素（OR=0.558,95%CI=0.465-0.671）;每周不锻炼的高水平学习倦怠发生率高于每周锻炼在三次以上的（OR=2.089,95%CI=1.630-2.677）;每个月生活费不够（OR=2.063,95%CI=1.482-2.872）或者刚好（OR=1.353,95%CI=1.124-1.629）的高水平学习倦怠的发生率高于每月生活费充足的;经常感到孤独（OR=1.982,95%CI=1.364-2.878）和偶尔感到孤独(OR=1.452,95%CI=1.131-1.864的高水平学习倦怠发生率高于从不感到孤独的;不能适应学校生活（OR=2.050,95%CI=1.304-3.224）和基本能适应学校生活（OR=1.326,95%CI=1.089-1.614）的高水平学习倦怠的发生率高于很适应学校生活的医学生。（3）心理资本在述情障碍与学习倦怠之间的中介效应有统计学意义（P<0.001）,路径系数为0.168（-0.454*-0.371）,占总效应的28.33%（0.168/0.371+0.168）。手机成瘾在述情障碍与学习倦怠之间的中介效应也有统计学意义（P<0.001）,路径系数为0.063（0.541*0.117）,占总效应的14.52%（0.063/0.371+0.063）。结论:（1）专科生、不自信、不喜欢参加团体活动、不喜欢自己的专业、不喜欢与家人交流、每周不锻炼、生活费不够、感到孤独、不能适应学校生活可能是高水平学习倦怠的危险因素;思考职业生涯规划可能是高水平学习倦怠的保护因素。（2）述情障碍可能直接影响学习倦怠,也可能通过心理资本或者手机成瘾,间接影响学习倦怠,心理资本和手机成瘾都可能在述情障碍与学习倦怠之间的关系起到了部分中介作用。
葛思澳,于丹丹,张艳威,王菲,崔英迪,陈家亮[5]（2021）在《医学生学习激情现状及影响因素的研究》文中进行了进一步梳理目的:测量医学生学习激情现状,探索相关人口学变量差异及影响因素作用机制。方法:通过网络问卷对1793名在校医学生进行问卷调查,回收有效问卷1218份,应用SPSS22.0软件对数据进行统计处理。结果:测量对象的学习激情处于中等偏上水平（4.37±0.91）;学习激情平均得分在性别（F=9.097,P<0.05）、生源地（F=14.850,P<0.05）、独生子女情况（F=5.470,P<0.05）方面的差异有统计学意义;成绩水平（β=0.094,P<0.01）、发展规划（β=0.105,P<0.01）、生活满意度（β=0.213,P<0.01）和活力（β=0.253,P<0.01）对医学生学习激情的影响有统计学意义。结论:医学生学习激情水平在性别、生源地、独生与否方面存在显着差异;成绩水平、发展规划、生活满意度、活力是影响医学生学习激情的因素。
赵胜林[6]（2021）在《医学生抑郁、学业自我效能和学习动机的关系研究》文中指出目的:当前高等医学教育的特点是培养周期长,专业化程度高,教学任务繁重,学习动机会影响医学生的学业成就,还可以解释医学生为什么会在学习过程中努力。本研究将探索医学生的学习动机现状及其影响因素,以期为制定提高医学生学习动机的干预措施提供科学依据。研究方法:本研究调查时间为2020年10月至12月,采用分层整群随机抽样方法,随机抽取某医科大学4个专业,33个班级内的970名本科生。最终回收有效问卷779份,有效回收率为80.3%。问卷内容包括自制的医学生基本情况调查表、学习动机量表（AMS）,学业自我效能量表和简版流调中心抑郁量表（CESD-10）。利用t检验和方差分析比较各人口学变量和学习变量间学习动机差异,Pearson相关分析比较学习动机和心理因素之间的关系。以自主学习动机指数及AMS量表各维度得分为因变量,以人口统计学特征为协变量,抑郁和学业自我效能为自变量,采用多元线性分层回归分析方法确定学习动机影响因素及其作用大小,最后应用Bootstrap法来检验学业自我效能在抑郁和学习动机的中介作用。检验水准α=0.05。结果:1.AMS量表,学业自我效能量表和CESD-10量表的内部一致性信度在0.743-0.949之间。2.医学生学习动机各子维度得分从高到低分别为认同调节（5.69±1.11）、外在调节（5.48±1.17）、追求知识（5.30±1.21）、追求刺激（4.88±1.36）、追求成就（4.84±1.36）和内摄调节（4.39±1.28）。3.多元线性回归结果提示,学业自我效能、抑郁、性别、每周平均预习时间、年级、专业和是否拿过奖学金是医学生学习动机重要影响因素（P<0.05）,共解释了医学生学习动机的22.2%总变异量。4.学业自我效能在抑郁和学习动机之间起到部分中介作用（95%CI:-0.794,-0.026）,中介效应占比为16.0%。结论:本研究发现,医学生的学习动机较低,而且动机的主要类型为外在动机倾向。性别、年级、专业、是否拿过奖学金、每周平均预习时间、抑郁和学业自我效能是学习动机的重要影响因素。学业自我效能在抑郁和学习动机的关系之间起部分中介作用。医学教育工作者应针对不同人口学特征和学习特征有针对性的采取相关措施,此外,可以通过对抑郁症状的早期筛查,举办心理和学习策略的讲座,设置难度适中的任务等干预措施,从而提高医学生学习动机现状。
张意[7]（2020）在《医学生学习信念对学习倦怠的影响研究》文中研究指明目的:以医学生为研究对象,通过调查了解其学习信念与学习倦怠的现状,分析学习信念对学习倦怠的影响,结合实际情况帮助医学生在学习信念方面干预、校正,提出减少学习倦怠的针对性建议,为医学生的思政、心理、人文等方面的教育教学提供参考,促进医学生更好地学习和发展。方法:通过中文发现系统、Pub Med等检索系统检索国内外有关学习信念、学习倦怠等方面的文献,了解学习信念、学习倦怠国内外研究现状,并梳理相关理论。本研究的调查问卷分为三个部分:个人基本信息;学习信念量表;学习倦怠量表。采用方便抽样的方法对某综合性大学医学生进行调查。实际问卷发放689份,收回673份（回收率97.68%）,其中有效问卷628份（有效率91.15%）。利用Excel2010建立数据库,并使用SPSS 25.0统计软件进行数据分析。对研究对象的个人基本信息、学习信念、学习倦怠及各维度条目采用描述性分析,对不同特征学习倦怠及其三个维度进行方差或t检验单因素分析,采用相关分析、逐步线性回归探讨学习信念对学习倦怠的影响,以P<0.05有统计学意义。结果:1.医学生的学习信念现状本研究的628名医学生的学习信念平均得分为（3.09±0.43）,其中,学习动力信念方面平均得分（3.03±0.47）,学习过程信念方面平均得分（3.20±0.53）。在学习动力信念方面平均分得分最高为积极学习体验信念维度（3.66±0.92）,平均分得分最低为低学习成就目标信念维度（2.61±0.75）;在学习过程信念方面平均分得分最高为坚持努力学习信念维度（3.50±0.82）,平均分得分最低为无计划学习信念维度（2.81±0.86）。在学习信念的积极学习信念方面,平均分得分最高的条目是积极学习体验信念维度的“学到有价值的知识,有成长和提升的感觉”;在消极学习信念方面,平均分得分最高的条目是拖延学习信念维度的“我常说:明天一定完成学习任务”。2.医学生的学习倦怠现状本研究的628名医学生的学习倦怠平均得分为（2.82±0.49）,其中,学习情绪消沉维度平均得分（2.87±0.68）,学习行为不当维度平均得分（2.81±0.63）,学习成就感低维度的平均得分（2.74±0.65）。情绪消沉维度得分最高的条目是“整天的学习会让人感觉疲惫筋疲力尽”,其次是行为不当维度得分最高的条目是“我在学习过程中,耐性还不够充足”,成就感低维度得分最高的条目为“专业知识的掌握对我来说很容易”。3.医学生学习倦怠及其各维度在不同人口学特征中的差异分析医学生学习倦怠在性别、医院实习经历、年级、医学高考一志愿、家庭氛围、奖学金获得、在校学习时间、家庭所在地、综合成绩排名、父母月总收入、专业满意度、高中文理科上差异有统计学意义（P<0.05）。医学生学习情绪消沉维度在年级、在校学习时间、综合成绩排名、学生干部、在校月支出、父母月总收入上差异有统计学意义（P<0.05）。医学生学习行为不当维度在性别、年级、医院实习经历、医学高考一志愿、家庭氛围、奖学金获得、母亲学历、父亲学历、在校学习时间、家庭所在地、综合成绩排名、专业满意度、独生子女、父母月总收入上差异有统计学意义（P<0.05）。医学生学习成就感低维度在年级、性别、医院实习经历、医学高考一志愿、家庭氛围、学生干部、奖学金获得、在校学习时间、高中文理科、家庭所在地、综合成绩排名、专业满意度、母亲学历、父亲学历、在校月支出、父母月总收入上差异有统计学意义（P<0.05）。4.医学生学习信念与学习倦怠的相关性分析医学生学习信念中的学习动力信念方面、低学习成就目标信念维度、拖延学习信念维度、低学习自我效能感信念维度、无计划学习信念维度、消极学习体验信念维度与学习倦怠呈正相关;学习信念、高学习成就目标信念维度、长期积累学习信念、高学习自我效能感信念维度、坚持努力学习信念维度、积极学习体验信念维度维度与学习倦怠呈负相关。5.医学生学习信念对学习倦怠的影响分析医学生学习信念对学习倦怠影响因素包括:学习信念、高学习成就目标信念、坚持努力学习信念、低学习成就目标信念、无计划学习信念、消极学习体验信念、拖延学习信念、低学习自我效能感信念;个人基本信息（在校月支出、日均学习时间、学习综合排名、专业满意度、父母月总收入）。医学生学习信念对学习情绪消沉维度的影响因素包括:学习动力信念、积极/消极学习体验信念、拖延学习信念、高学习成就目标信念;个人基本信息（年级、在校学习时间）。医学生学习信念对学习行为不当维度的影响因素包括:低学习成就目标信念、坚持努力学习信念、消极学习体验信念、无计划学习信念;个人基本信息（在校月支出、独生子女、学习综合排名、日均学习时间）。医学生学习信念对学习成就感低维度的影响因素包括:高/低学习自我效能感信念、坚持努力学习信念、高学习成就目标信念;个人基本信息（家庭所在地、专业满意度）。结论:1.医学生的学习信念处于相对中等水平,学习倦怠处于相对中等水平。2.医学生学习信念中的学习动力信念方面、低学习成就目标信念维度、拖延学习信念维度、低学习自我效能感信念维度、无计划学习信念维度、消极学习体验信念维度与学习倦怠呈正相关;学习信念、高学习成就目标信念维度、长期积累学习信念维度、高学习自我效能感信念维度、坚持努力学习信念维度、积极学习体验信念维度与学习倦怠呈负相关。3.学习信念对整体学习倦怠具有负向影响,其中影响因素包括:高/低学习成就目标信念、坚持努力学习信念、消极学习体验信念、无计划学习信念、低学习自我效能感信念、拖延学习信念以及个人基本信息中的在校月支出、日均学习时间、学习综合排名、专业满意度、父母月总收入。4.建议:需进一步引导医学生的学习信念,干预医学生的学习倦怠状态。日常可以通过营造积极的教学氛围,引导良好的学习信念;积极开展实践课程,丰富校园教育方式;加强自我管理,做到自主学习等方式方法帮助学生树立良好的学习信念减少学习倦怠。
吴炳义,周建裕,元金宝,张洪刚,毕玉,郭晓宇[8]（2020）在《山东省定向医学生学习适应状况及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理文章采用大学生学习适应量表,对山东省600名定向医学生进行问卷调查。学习适应总体上女生优于男生;学习适应的五个维度中,学习态度得分最高,临床专业学生的学习态度好于中医专业;在学习动机上,中医专业学生好于临床专业;独生子女的定向医学生学习动机较强。学习环境对学习适应状况总分影响最大。学校应改善学习环境,从性别、专业差异出发,提高定向医学生的学习适应水平。
程丹[9]（2019）在《高等医学院校医学生批判性思维的现状及影响因素研究》文中研究说明目的:近年来,全国范围内的高等院校不断扩大招生规模,卫生体制改革和医疗保险制度改革的不断深入,医学院校学生就业市场的竞争更加激烈,医学教育如何满足社会的需要,如何培养具有创新能力的新时代、岗位胜任力高的医学人才,是医学教育工作者必须重视的问题[1]。医学生批判性思维就是以医学生在学习医学知识的的过程中,必须保持谦虚、谨慎的态度,主动发现问题或对产生的问题,有搜集与问题相关的信息并从所有信息中筛选出有用信息的能力。对于医学实验事实要实事求是,根据所得信息清晰、明了、有条理的论述自己的观点,在思考的过程中思维清晰,表达语言逻辑性强,有较强的理论支撑自己的观点,在表述自己的观点的同时也要虚心听取他人观点及理由,对比自身观点,寻找其中的异同,对于不同之处再进行反复的思考,综合正确的理论及理由,最终做出判断。了解医学院校学生批判性思维的现状及影响因素,深入探讨医学生们对批判性思维的认识,分析影响医学生批判性思维的影响因素,为高等医学教育工作者在课程教学改革和就业指导中提供重要参考。方法:使用台湾学者叶玉珠教授的批判思考意向量表通过问卷星平台,对中国医科大学各专业学生进行问卷调查,在规定时间内回收网络答卷1989份。剔除无效答卷41份,有效答卷1948份。问卷由两部分组成:一般资料、批判思考意向量表。以学生的一般情况及相关因素作为自变量,采用SPSS 20.0进行统计分析,分析方法包括描述性分析、t检验和方差分析、多元线性回归（逐步法）。检验水准为P<0.05。结果:1、医学生批判性思维的整体水平比较强。2、在单因素分析的基础上,应用逐步回归的方法进行多因素分析,结果表明,医学生的批判性思维积极影响因素有:自主学习能力情况、在临床实习或学习中提问与思考、对批判性思维能力了解程度、文献检索的熟练程度、周自学情况、科研兴趣程度、社交活动满意度、学习批判性思维的需要程度、家庭月收入、习惯查找文献解决问、兼职经历、独生子女、学生干部（Beta>0）,消极影响因素为宗教信仰（Beta<0）。其中,在临床实习或学习中提问与思考对批判性思维的影响最大。结论:1、医学生总体批判性思维比较强,分值>90分。2、自主学习能力情况、在临床实习或学习中提问与思考、对批判性思维能力了解程度、文献检索的熟练程度、周自学情况、科研兴趣程度、社交情况满意度、学习批判性思维的需要程度、家庭月收入、习惯查找文献解决问、兼职经历、独生子女、学生干部是批判性思维的积极影响因素。3、宗教信仰是批判性思维的消极影响因素。
韦建琨,邹贵迎,牙艳红,韦芃,岑海荣,陈建荣[10]（2018）在《农村订单定向医学生学习动机调查与研究——以右江民族医学院为例》文中研究指明目的:探讨农村订单定向医生学习动机的现状和特点,为提高该专业的学生学习动机水平提供依据。方法:本研究采用黄希庭等编制的《大学生学习动机问卷》,从求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向6个维度,对276名在校农村订单定向医学生进行问卷调查。结果:276名农村订单定向医学生学习动机的得分为（4. 373±0. 043）,略高于中等临界值3. 5;学习动机总分及6个维度得分在性别、独生与非独生子类别上的差异均无统计学意义,同时男、女生以及独生、非独生子女均在物质追求维度上得分最高。农村户籍和城镇户籍类别在害怕失败维度上存在显着性差异,且农村户籍得分更高。在年级差异上,在物质追求和小群体取向上没有差异;在社会取向上,大四的得分最低,其余年级无差异;在害怕失败和个人成就维度上,大一的得分显着低于其余三个年级。结论:基于调查和研究的结果,本文从国家、学校和农村订单定向医学生三个不同层面出发,有针对性地提出了相关的意见和建议。
二、医学生学习情况的调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、医学生学习情况的调查（论文提纲范文）
（2）后疫情时代农村订单定向医学生学习投入的现状调查（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| (一)研究对象。 |
| (二)研究方法。 |
| (三)统计处理。 |
| 二、结 果 |
| (一)现状分析。 |
| (二)学习投入的差异性分析。 |
| (三)学习投入与核心自我评价的相关分析。 |
| 三、讨 论 |
| (一)农村订单定向医学生疫情期间的学习投入现状。 |
| (二)人口学变量的差异性分析。 |
| (三)农村订单定向医学生核心自我评价与学习投入的关系。 |
（3）新疆农村订单定向医学生学习状况的问卷调查与分析（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| (一)研究对象。 |
| (二)研究方法。 |
| 二、结 果 |
| (一)学习动机维度。 |
| (二)学习态度维度。 |
| (三)学习方法及学习困难求助维度。 |
| 三、讨 论 |
| (一)定向医学生学习动机与职业认同。 |
| (二)定向医学生学习态度与学习方法。 |
（4）医学生学习倦怠现状及其影响因素调查研究（论文提纲范文）
| 符号说明 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分 医学生学习倦怠的现况调查及其影响因素 |
| 1 对象与方法 |
| 2 研究结果 |
| 3 讨论 |
| 第二部分:述情障碍、手机成瘾、心理资本与学习倦怠之间的关系 |
| 1 对象与方法 |
| 2 研究结果 |
| 3 讨论 |
| 参考文献 |
| 文献综述 医学生学习倦怠的现状及其影响因素研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表文章 |
（5）医学生学习激情现状及影响因素的研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 调查工具 |
| 1.3 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 研究对象基本情况 |
| 2.2 医学生学习激情现状 |
| 2.3 医学生学习激情在相关人口学变量上的差异 |
| 2.4 医学生学习激情影响因素的回归分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 医学生学习激情现状分析 |
| 3.2 医学生学习激情在人口学变量上的差异 |
| 3.2.1 性别差异分析 |
| 3.2.2 生源地差异分析 |
| 3.2.3 独生与否差异分析 |
| 3.3 医学生学习激情影响因素分析 |
| 3.3.1 成绩水平对学习激情的影响 |
| 3.3.2 专业发展规划对学习激情的影响 |
| 3.3.3 生活满意度对学习激情的影响 |
| 3.3.4 活力对学习激情的影响 |
| 4 结语与展望 |
（6）医学生抑郁、学业自我效能和学习动机的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 材料和方法 |
| 2.1 抽样方案与研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.2.1 基本情况调查表 |
| 2.2.2 学习动机量表 |
| 2.2.3 学业自我效能量表 |
| 2.2.4 抑郁量表 |
| 2.3 质量控制 |
| 2.3.1 准备工作 |
| 2.3.2 现场调查和网络调查 |
| 2.3.3 数据录入 |
| 2.4 统计分析方法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 调查量表信度检验 |
| 3.2 调查对象的基本情况 |
| 3.2.1 人口统计学特征 |
| 3.2.2 医学生学习动机得分情况 |
| 3.3 一般人口学和学习特征变量对医学生学习动机的单因素分析 |
| 3.3.1 医学生内在动机的单因素分析 |
| 3.3.2 医学生外在动机的单因素分析 |
| 3.3.3 医学生无动机的单因素分析 |
| 3.3.4 医学生自主学习动机的单因素分析 |
| 3.4 医学生抑郁、自我效能和医学生学习动机之间的相关分析 |
| 3.5 医学生抑郁和学业自我效能对学习动机的影响 |
| 3.5.1 医学生内在动机的多元分层回归分析 |
| 3.5.2 医学生外在动机的多元分层回归分析 |
| 3.5.3 医学生学无动机的多元分层回归分析 |
| 3.5.4 医学生自主学习动机的多元分层回归分析 |
| 3.5.5 医学生自我效能在抑郁和学习动机之间的中介效应分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 医学生学习动机现状 |
| 4.2 医学生人口统计学和学习特征对学习动机的影响 |
| 4.3 医学生抑郁和学业自我效能对学习动机的影响 |
| 4.4 局限性 |
| 5 结论 |
| 对本研究创新性的自我评价 |
| 参考文献 |
| 文献综述 学习动机影响因素和对学业成就影响的研究进展 |
| 参考文献 |
| 社会实践 |
| 附录 医学生学习状况调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）医学生学习信念对学习倦怠的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 实践依据 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 学习倦怠的相关研究 |
| 1.2.2 学习信念的相关研究 |
| 1.2.3 学习倦怠和学习信念的相关研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献调研法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 统计分析法 |
| 2.3 质量控制 |
| 第3章 结果 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 医学生学习信念及其各维度的调查结果 |
| 3.2.1 医学生学习信念的调查得分情况 |
| 3.2.2 医学生学习成就目标信念的调查结果 |
| 3.2.3 医学生学习体验信念的调查结果 |
| 3.2.4 医学生学习自我效能信念的调查结果 |
| 3.2.5 医学生坚持努力学习信念的调查结果 |
| 3.2.6 医学生无计划学习信念的调查结果 |
| 3.2.7 医学生拖延学习信念的调查结果 |
| 3.2.8 医学生长期积累学习信念的调查结果 |
| 3.3 医学生学习倦怠及其各维度的调查结果 |
| 3.3.1 医学生学习倦怠的调查得分情况 |
| 3.3.2 医学生学习情绪消沉维度的调查结果 |
| 3.3.3 医学生学习行为不当维度的调查结果 |
| 3.3.4 医学生学习成就感低的调查结果 |
| 3.4 医学生学习倦怠及其各维度在不同人口学特征中的比较 |
| 3.4.1 医学生学习倦怠在不同人口学特征中的比较 |
| 3.4.2 医学生学习情绪消沉维度在不同人口学特征中的比较 |
| 3.4.3 医学生学习行为不当维度在不同人口学特征中的比较 |
| 3.4.4 医学生学习成就感低维度在不同人口学特征中的比较 |
| 3.5 医学生学习信念对学习倦怠的影响分析 |
| 3.5.1 医学生学习信念与学习倦怠的相关性分析 |
| 3.5.2 医学生学习信念对学习倦怠影响的多重线性回归 |
| 3.5.3 医学生学习信念对学习情绪消沉维度影响的多重线性回归 |
| 3.5.4 医学生学习信念对学习行为不当维度影响的多重线性回归 |
| 3.5.5 医学生学习信念对学习成就感低维度影响的多重线性回归 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 医学生学习信念的现状 |
| 4.2 医学生学习倦怠的现状 |
| 4.3 医学生学习倦怠的单因素影响分析 |
| 4.4 医学生学习信念对学习倦怠的影响分析 |
| 4.5 对策与建议 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（8）山东省定向医学生学习适应状况及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| (一)研究对象。 |
| (二)调查工具。 |
| (三)统计学分析。 |
| 二、结 果 |
| (一)基本情况。 |
| (二)学习适应状况的因子分析检验及结果。 |
| (三)学习适应状况的单因素方差分析。 |
| (四)学习适应状况的线性回归分析。 |
| 三、讨 论 |
| (一)学习环境对定向医学生学习适应状况影响最大。 |
| (二)定向医学生对教学方法的适应存在性别差异。 |
| (三)独生子女学习动机高于非独生子女。 |
（9）高等医学院校医学生批判性思维的现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 英文缩略语 |
| 1 前言 |
| 2 材料与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 统计方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 批判思考意向量表信度分析 |
| 3.2 医学生批判性思维的现状分析 |
| 3.2.1 医学生的基本情况 |
| 3.2.2 医学生的批判性思维现状与分布特征 |
| 3.2.2.1 医学生批判性思维整体情况单因素分析 |
| 3.2.2.2 医学生批判性思维影响因素多因素分析 |
| 3.3 医学生的系统性与分析力情况与分布特征 |
| 3.3.1 医学生系统性与分析力影响单因素分析 |
| 3.3.2 医学生系统性与分析力影响多因素分析 |
| 3.4 医学生的心胸开放情况与分布特征 |
| 3.4.1 医学生心胸开放影响单因素分析 |
| 3.4.2 医学生心胸开放影响多因素分析 |
| 3.5 医学生的知识好奇心情况与特征分布 |
| 3.5.1 医学生知识好奇心影响单因素分析 |
| 3.5.2 医学生知识好奇心影响多因素分析 |
| 3.6 医学生的整体与反省思考情况与分布特征 |
| 3.6.1 医学生整体与反省思考影响单因素分析 |
| 3.6.2 医学生整体与反省思考影响多因素分析 |
| 4 讨论 |
| 5 结论 |
| 本研究创新性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）农村订单定向医学生学习动机调查与研究——以右江民族医学院为例（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 工具 |
| 1.3 施测程序 |
| 1.4 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 农村订单定向医学生学习动机的总体水平 |
| 2.2 农村订单定向医学生学习动机的性别特征 |
| 2.3 独生与非独生的农村订单定向医学生学习动机特征 |
| 2.4 农村订单定向医学生学习动机的生源地特征 |
| 2.5 农村订单定向医学生学习动机的年级特征 |
| 3 讨论与分析 |
| 3.1 整体学习动机的差异分析 |
| 3.1.1 物质追求维度得分最高分析 |
| 3.1.2 害怕失败维度得分最低分析 |
| 3.2 在各维度各类型学生学习动机的差异分析 |
| 3.2.1 农村户籍的订单定向医学生比城镇户籍的订单定向医学生更害怕失败 |
| 3.2.2 各年级各维度的学习动机差异分析 |
| 4 对策及建议 |
| 4.1 加大对农村订单定向医学生的资助政策倾斜 |
| 4.2 加强招生的针对性及相关政策的宣传与完善 |
| 4.3 完善农村订单定向医学生教育的课程体系和思想教育 |
| 4.4 充分利用各年级学习动机差异的特点, 提升教育质量 |
| 4.5 端正农村订单定向医学生们对该专业认识与学习态度 |
| 5 结语 |
四、医学生学习情况的调查（论文参考文献）
- [1]新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学生学习拖延现状及其影响因素调查[J]. 孙爱华,李信欣. 中华医学教育杂志, 2021(11)
- [2]后疫情时代农村订单定向医学生学习投入的现状调查[J]. 申鲁军,杨磊,罗艳艳. 中国高等医学教育, 2021(05)
- [3]新疆农村订单定向医学生学习状况的问卷调查与分析[J]. 徐抒,李敏,李建光. 中国高等医学教育, 2021(05)
- [4]医学生学习倦怠现状及其影响因素调查研究[D]. 张长宏. 重庆医科大学, 2021(01)
- [5]医学生学习激情现状及影响因素的研究[J]. 葛思澳,于丹丹,张艳威,王菲,崔英迪,陈家亮. 现代生物医学进展, 2021(02)
- [6]医学生抑郁、学业自我效能和学习动机的关系研究[D]. 赵胜林. 中国医科大学, 2021(02)
- [7]医学生学习信念对学习倦怠的影响研究[D]. 张意. 吉林大学, 2020(08)
- [8]山东省定向医学生学习适应状况及其影响因素研究[J]. 吴炳义,周建裕,元金宝,张洪刚,毕玉,郭晓宇. 中国高等医学教育, 2020(04)
- [9]高等医学院校医学生批判性思维的现状及影响因素研究[D]. 程丹. 中国医科大学, 2019(02)
- [10]农村订单定向医学生学习动机调查与研究——以右江民族医学院为例[J]. 韦建琨,邹贵迎,牙艳红,韦芃,岑海荣,陈建荣. 中国卫生事业管理, 2018(12)