一、漫谈启发式教学方法（论文文献综述）
侯晓婷[1]（2021）在《数学教育家刘薰宇的论着之研究》文中研究说明刘薰宇一生经历清末、民国和新中国初期三个时期,是我国现代着名的数学家、数学教育家。数学教育家关于数学教育的思想、观点、着作以及自身的人格品质等都可以作为反思当前数学教育、继承我国优良教育传统的宝贵财富。本文采用文献研究法、个案分析法和历史研究法系统研究了刘薰宇的论着。挖掘刘薰宇论着的特点及教育价值,以期对我国当代中学生、数学教育工作者、数学科普读物的撰写者有所借鉴。通过整理与研究发现其成果包括数学科普着作、数学教材和文章,均对当时和现今产生了深远影响。所编《数学趣味》《数学的园地》《马先生谈算学》等科普着作每一本都再版多次;在当时没有官方统一规定使用某种数学教科书的背景下,所编算术、代数、平面几何等科目的数学教科书,在全国范围内广泛使用;刘薰宇在不同时期发表的文章,据不完全统计有130余篇,其中关于数学教育方面的文章有24篇。刘薰宇的数学科普着作的教育价值包括:（1）注重知识与生活的联系;（2）层层深入引导,重视学习方法;（3）倡导“全人教育”;（4）数文结合,感受数学的趣味性;（5）知识传承,广受肯定。刘薰宇编写教材的教育价值包括:（1）重视“例习题中数学思想方法的渗透”;（2）习题设置层层深入,启发学生学习;（3）及时练习,重视知识的巩固。刘薰宇数学教育方面文章的教育价值包括:（1）考虑学生潜力,发展数学严谨性;（2）重视数学学习方法;（3）注重独立思考能力。
张民生[2]（2021）在《“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究》文中研究说明百年南艺文脉源远流长,中国画教学思路贯穿其中,是为文脉的核心。民国伊始,刘海粟本着对中华民族、中国文化、中国画的历史担当,所创办的上海美专以“发展东方固有的艺术,研究西方艺术的蕴奥”“救国救民”为办学初心,以“研究中西艺术根本精神”为办学目的,以“不息的变动”为办学精神,以“美育”“闳约深美”“学术自由、兼容并包”为办学原则,其中蕴含的“本质性”“灵活性”“学术性”这三个特点奠定了百年南艺中国画教学思路的思想基础。继而,上海美专在中国画专业教学中形成了“中国画本体探究”“依据‘学术自由’和‘兼收并蓄’组织教学”“遵循中国画教学的本质要求”这三个特点,标志着百年南艺中国画教学思路的初步形成。建国以来,中国画教学思路虽然一方面不断根据新中国文艺政策进行调整,另一方面也受到市场经济、外来艺术思潮的影响,但仍坚守上海美专的传统并灵活的予以变通,众多名师在教学中构建了教学体系、课程体系,因而产生了“南艺风格”,是为教学成果。简而言之,百年南艺中国画教学思路,是持纯粹学术眼光采用灵活多变的方式研究中国画本质,以开中国画之新机运。学术性、灵活性、本质性是其特点,“持经达变”是为精炼的概括。
吕增艳[3]（2021）在《成仿吾思想政治教育思想研究》文中认为成仿吾是我国着名的无产阶级文学家、革命家、教育家和社会科学家,在其五十余年的教育生涯中,始终把马列主义、毛泽东思想作为教育工作的根本遵循,始终坚持中国共产党的领导,始终践行共产主义崇高的社会理想。他是我国第一位文学家、革命家、教育家三者兼备的新民主主义和社会主义大学校长,为党的马克思主义理论教育（思想政治教育）的创建和发展作出了巨大贡献。2021年是中国共产党诞辰一百周年,习近平总书记在党史学习动员大会上首次提出“树立正确的党史观”,继承党的百年历史波澜壮阔、气象万千的精神财富,是党的理论工作者现阶段的重要使命。中国共产党思想政治教育史是党史学习的重要内容,成仿吾的人生发展历程堪称一部生动的“党的思想政治教育教科书”。新民主主义革命时期,他主张把马克思主义理论作为革命根据地高校的公共课程,把“战火中的大学”建设成为“从知识青年到革命战士的大熔炉”,奠定了思想政治教育在党的教育事业中的基础性地位,确立了高校思想政治教育的基本模式。新中国成立后,成仿吾坚持从中国具体国情出发,主张结合实际学习苏联教育经验,创造性地提出了基层教学组织——“教研室”的概念,首创思想政治理论课四大基础理论教研室,参与并构建了高校思想政治理论课基本课程体系和教学研究体系,有效推动了我国高校思想政治教育的正规化发展。成仿吾被誉为“长征途上唯一的大学教授”“无产阶级革命教育的奠基者”“党校教育的开拓者”“社会主义高等教育的奠基人”“人民教育的旗手”“妈妈校长”等。这些称号,是对他在教育领域突出贡献的肯定。此外,成仿吾五译《共产党宣言》、精准翻译马克思主义经典文献、对毛泽东教育思想进行科学阐释、撰写《长征回忆录》等等,使他获得党内“马克思主义理论家”和党内“思想政治教育大家”的赞誉。在中国特色社会主义进入新时代的历史背景下,面对中华民族伟大复兴和世界百年未有之大变局,系统梳理成仿吾思想政治教育思想和实践历程,总结成仿吾思想政治教育思想和实践的宝贵经验,既是对党的百年教育成果的历史传承,也是实现新时代思想政治教育理论守正创新和实践突破的重要借鉴。本文包括引论、结语和四章正文。第一章,系统梳理成仿吾思想政治教育思想的形成条件与发展历程。从时代背景、地域文化和家风传承三方面分析其思想产生的客观条件;从实践阅历、人格特质两方面论证了成仿吾思想政治教育思想产生的主观条件。关于发展历程,以近代中国新文化运动、新民主主义革命和新中国成立作为时间脉络,结合成仿吾思想政治教育实践经历,归纳出其思想发展的萌芽萌动期、初步形成期、成熟发展期和系统深化期四个阶段,形塑起成仿吾思想政治教育思想的历史发展脉络。第二章,阐释成仿吾思想政治教育思想的主要构成。一是成仿吾关于思想政治教育地位和功能的思想。对思想政治教育是“革命总战线中一条重要和必要的战线”“经济、政治工作的生命线”的地位和思想政治教育的“首要任务是动员人民起来斗争”的重要功能进行理论阐发。二是成仿吾关于思想政治教育基本原则的思想。包括思想政治教育为无产阶级政治服务、与生产劳动相结合、与其他社会教育相融合、“少而精”和“通俗化”相结合、“基本要求”与因材施教相结合五个方面。三是成仿吾关于思想政治教育主要内容的思想。涵盖马克思列宁主义理论教育,形势与任务教育,社会主义、共产主义道德教育,日常生活中的思想教育四个方面。四是成仿吾关于思想政治教育方法的思想。主要体现为“小先生”制与“自学辅导制”相结合,启发式和讨论式相结合,典型教育与亲自示范相结合,批评与自我批评相结合的教育方法。五是成仿吾关于思想政治教育载体的思想。在坚持学校教育作为思想政治教育主阵地的基础上,探索报刊传播媒介和党的建设管理平台。第三章,对成仿吾思想政治教育思想的历史评价的研究。包括成仿吾思想政治教育思想的先进性、主要特色和历史贡献三部分。其先进性主要体现在:以唯物史观为指导,坚持教育为社会革命服务的“教育救国”之路;反对经验主义,强调结合我国实际情况学习苏联思想政治教育经验;弘扬中国共产党思想政治教育传统,创新性坚持和运用毛泽东思想三方面。其特色主要表现在:以立场坚定的党性原则勇担思想政治教育之重任,以“人民本位”的理念践行无产阶级思想政治教育,以服务于“党的中心任务”推进“立德树人”教育目标的实现,以深厚的理论素养深耕思想政治教育“根基建设”,以实践探索精神推进整体化的思想政治教育模式构建五个方面。历史贡献主要体现在:开创无产阶级思想政治教育新局面,探索与推进我国高校政治理论课完整的课程体系建设,彰显文学作品思想政治教育功能的先行者,培养和造就了一大批思想政治教育理论和实践工作者。第四章,透析成仿吾思想政治教育理论和实践对当下的启示:“培养无产阶级理论战士”对坚持高校社会主义办学方向的启示,劳动教育思想对当前开展劳动教育的启示,思想政治教育大众化思想对于思想政治教育“显性教育和隐性教育相统一”的启示,思想政治教育教学法对坚持“理论的灌输性与启发性相结合”的启示,师德师风建设理念对思想政治教育人才队伍建设的启示。
朱金花,谢玉蕾,胡卫平,刘绣华,赵东保[4]（2020）在《基于“通专融合”的通识课程教学改革研究——以“中国茶文化与茶科学漫谈”课程为例》文中认为论文从"中国茶文化与茶科学漫谈"通识课程开设的现状、必要性以及教学任务和教学目标探讨出发,研究河南大学"中国茶文化与茶科学漫谈"课程教学改革开展的重要性,提出用改革课程内容与教学手段等方法来促进这门课程授课的系统化和规范化,拓宽学生文学、历史、化学及相关领域的知识面,加深学生对茶文化与茶科学本质的认知,理解文学、历史与化学及其他自然学科之间的联系,进而真正实现该校相关学科本科生茶文化与茶科学理论知识的普及化教育。
许翠霞[5]（2020）在《启发式教学在《无机及分析化学》课程中的研究漫谈》文中提出《无机及分析化学》是高等院校生物系各专业学生学习的第一门基础化学课程,学生对该课程的掌握程度对后续专业课程的学习会有很大影响。本文总结了该课程的教学现状及目前存在的一些问题,将启发式教学融入该课程的教学实践中,探讨兴趣启发、类比启发、联想启发、演示启发及激疑启发等教学方法在特定教学内容和具体教学情景中的实践效果,总结了启发式教学在该课程中实施的充分必要条件,为以后更长远、系统地课程改革奠定基础。
王沈园[6]（2020）在《南京艺术学院钢琴调律专业研究》文中研究指明南京艺术学院附属钢琴调律专科学校是我国最早成立钢琴调律专门学科的学校,建立于1995年,在我国钢琴调律人才培养的过程中发挥了重要作用。本文以南京艺术学院钢琴调律教学的发展为切入点,通过调查研究与查阅资料相结合的研究方法,梳理出南京艺术学院钢琴调律教学从初期到发展的演变历程。全文一共分为三章,第一章梳理了钢琴调律学科发展的历史背景和南京艺术学院钢琴调律专业的办学历程,总结归纳其在教学中产生的价值;第二章是对南京艺术学院钢琴调律专业教学实践的探析,力图找到提高学生专业技能的教学方法;第三章是对南京艺术学院钢琴调律的教学特点作进一步的归纳,并对其的发展提出了自己的见解,包括引进高水平教学师资、完善课程设置、加速教学改革及改善课程评价。文章最后,以这三个部分为基础,总结出南京艺术学院钢琴调律教学中获得的成绩和存在的不足,力求为我国其它高校钢琴调律专业教学的开展提供一定的借鉴意义。
李嘉雯[7]（2020）在《基于慕课教学视频分析的教师教学行为研究》文中提出教学视频作为慕课的重要组成部分,对慕课的教学效果具有关键性的影响。其中,教师教学行为是影响慕课教学视频质量的重要因素。从已有研究来看,教学视频中教师言语行为研究已得到了充分关注,但对非言语行为的研究相对不足,也可以说非常薄弱。在慕课教学视频中,非言语行为作为一种辅助言语行为的有效手段,具有不可替代的重要作用。因此,将言语行为和非言语行为相结合进行教师教学行为研究是十分必要的,不仅能使研究更全面,而且对教师教学行为的设计也更具指导意义。基于此,本研究将教师言语行为和教师非言语行为相结合,从多角度深入探究慕课教学视频中教师教学行为,对于改进慕课教学视频中教师教学行为、提升慕课教学质量具有十分重要的意义。研究的主要工作及成果如下:1)对编码体系进行了创新。本研究首先通过梳理相关文献,基于符号互动理论,确立了编码体系的两个维度:言语行为和非言语行为。其次,参考典型的编码体系对每个维度的编码进行具体设计。然后,结合专家意见补充和修改编码体系。最后,构建出适用于慕课教学视频的编码体系。慕课教学视频分析编码体系共有12个编码,分别为表达情感、表扬或鼓励、提问、提示、讲授、命令或指示、无有效语言、使用媒体、目光移动、面部表情、身体动作、体适或体调。2)引入卡诺模型,从学习者感知角度分析了慕课教学视频中教师教学行为。一方面,问卷数据展示出了良好的信度和效度水平,初步检验了编码体系的合理性。另一方面,分析发现,编码体系中的12种编码不具有同等的重要性。按照重要性等级,将编码分为必备属性行为、期望属性行为、魅力属性行为、无差异属性行为和反向属性行为。3)利用案例研究和比较研究法,探究了慕课教学视频案例中教师教学行为的现状、共性及差异。研究不但进一步验证了编码体系的可行性,反映了编码体系良好的行为区分能力。而且发现了慕课教学视频案例中教师教学行为的三点问题,分别为国内优质慕课教师的教学方式不够灵活,非国家精品慕课教师的教学方式为“填鸭式”,且教学活力较低。4)运用教育实验研究法探究了慕课教学视频中教师教学行为对学习者情感的影响。研究不仅再次检验了编码体系的有效性,还得出魅力属性行为、期望属性行为能正向影响学习者情感,反向属性行为能负向影响学习者情感。5)基于以上研究结果,一方面从学习者情感角度出发,构建了慕课教学视频中教师教学行为模型。另一方面从编码体系和学习者感知角度出发,提出我国慕课教学视频中教师教学行为的改进策略。
曹阳[8]（2020）在《新时代大学生思想政治教育价值期待研究》文中进行了进一步梳理从现实的个人出发,实现人的全面发展,是唯物史观的逻辑起点与价值旨归。新时代,随着我国高校学生规模不断扩大、学生来源更加多样、学生需求日趋多元,大学生思想政治教育面临着越来越复杂的教育对象,也越来越需要科学认识和合理满足大学生的发展需求和价值期待,增强大学生参与思想政治教育的内生动力。在以习近平同志为核心的党中央高度重视大学生思想政治教育的背景下,把握大学生思想政治教育价值期待的生成规律,调查审视大学生思想政治教育价值期待的发展现状、现存问题、影响因素和优化对策,不断满足和提升大学生思想政治教育价值期待,从根本上增强大学生参与思想政治教育活动的思想自觉、政治自觉和行动自觉,成为当前大学生思想政治教育研究领域的重要课题。本文围绕“大学生思想政治教育价值期待”这一主题,以马克思主义理论为指导,借鉴心理学期望价值理论、教育学大学生发展理论等,对“价值期待是什么、价值期待现状如何、如何满足和优化价值期待”进行全面系统地回答,构建基于思想政治教育视域下的大学生价值期待理论框架,通过问卷调查和深度访谈剖析新时代大学生思想政治教育价值期待的现状、问题及其原因,最后提出满足优化新时代大学生思想政治教育价值期待的对策建议。全文共分四部分,主要内容概括如下:第一部分为选题确立,即本文的第一章,阐述了“新时代大学生思想政治教育价值期待研究”选题的基本问题。包括研究背景、研究目的、研究意义、研究现状,进而提出了研究思路、方法及可能的创新点。本文检索了关于本选题的研究现状,重点包括大学生思想政治教育价值研究、大学生思想政治教育期待研究、大学生思想政治教育价值期待研究等内容,利用科学计量软件Cite Space分析发现,教育学、心理学等领域对学生参加教育活动动机的相关研究较为成熟,形成了以期望价值理论为主要代表的理论流派。但大学生思想政治教育的相关研究还很缺乏,已有的成果多为理论思辨,系统科学深入的综合性研究成果鲜见。本文认为新时代大学生思想政治教育价值期待研究有两个方面的意义:其一,界定价值期待、思想政治教育价值期待、大学生思想政治教育价值期待的概念、特点、功能,探析大学生思想政治教育价值期待研究的重要意义,厘清大学生思想政治教育价值期待的生成机制,有助于丰富大学生思想政治教育的研究内容和把握大学生成长规律。其二,本文基于期望价值理论的理论维度和调查量表,修订符合中国国情的调查问卷,实证研究的新时代大学生思想政治教育价值期待的发展现状、影响因素和满足优化对策,有助于为大学生思想政治教育者开展学术研究和实践工作提供具体的借鉴。第二部分为理论基础,包括第二章、第三章、第四章,建构了本文的理论框架,主要解决“价值期待是什么”的问题。首先,界定大学生思想政治教育价值期待的内涵。本文认为,大学生思想政治教育价值期待是指“大学生在一定社会历史条件下对于思想政治教育能够提高自身思想政治素养、道德修养和人文素养等,使其思想观念、政治观点、道德规范符合国家和社会要求的预期性评价,反映了大学生对自身发展与思想政治教育之间价值关系的肯定性构想”。其次,探析大学生思想政治教育价值期待的理论基础。马克思主义人的需要理论、社会存在与社会意识辩证关系原理是本研究的指导理论,大学生思想政治教育价值评价理论、期望价值理论为本研究提供认识论,大学生发展理论在影响因素分析、优化对策等为本研究提供重要的理论借鉴。再次,厘清大学生思想政治教育价值期待的生成逻辑。大学生思想政治教育价值期待分为价值信念和期待信念两部分。其中,价值信念由价值认知、价值情感、价值意志发展而来,包括内在价值、成就价值、效用价值、成本四个维度,期待信念包括教育内容期待、教育方法期待、教育环境期待、教师队伍期待等。第三部分为实证研究,包括第五章,主要解决“价值期待现状如何”的问题。首先,编制调查量表。根据期望价值理论和大学生思想政治教育价值评价理论等,将量表拟定为价值信念（四个维度、41道题目）和期待信念（四个维度、18道题目）两部分。通过在湖北省13所高校2109名大学生发放调查问卷结果,运用SPSS24.0和Mplus 7软件进行分析。探索性因子分析保留48个题目、6个因子,验证性因子分析结果良好,总量表信度系数0.945,分量表信度系数良好。修订后的调查问卷可以作为本研究工具。其次,调查结果分析。改革开放尤其是党的十八大以来,在党中央高度重视大学生思想政治教育的背景下,大学生价值期待的整体水平较高,具体表现在:成就价值、内在价值、现实价值、教育输入期待、教育手段期待的单项均分分别为4.46、4.13、4.05、4.27、4.15,显着高于中位数3,成本（2.73）单项均分低于中位数3,不同性别、不同年级、不同专业、不同政治面貌、不同学校类型、不同学干经历学生的价值期待表现存在差异。深度访谈进一步验证,新时代大学生对思想政治教育的重要性认知充分,参与兴趣较高,成本意识相对较低,强烈期待思想政治教育“三贴近”。第四部分为现存问题及满足优化对策,包括第六章、第七章,主要解决“价值期待如何满足优化”的问题。实证研究发现,由于受社会转型的负面影响、不良社会思潮的影响、网络媒体舆论误导、大学生思想政治教育供给不足等外部原因,以及大学生个体特质的影响、价值观念的错位、发展阶段的限制等内部原因,新时代大学生思想政治教育价值期待存在着价值认知模糊、价值期待失衡,努力成本较高、学习难度较大,注重短期目标、缺乏长远规划等问题。基于新时代人才培养质量的现实诉求,探讨新时代大学生思想政治教育价值期待的优化对策,具体包括:在教育观念上重视满足大学生发展需求和期待,利用调查问卷、深度访谈、座谈等形式及时调查评估大学生思想政治教育价值期待的发展现状、问题及其原因;不断优化大学生思想政治教育供给,激发学生参与思想政治教育活动的兴趣,增强学生思想政治教育价值认知,降低学生参与思想政治教育活动时的成本意识,加强思想政治教育的队伍建设,拓展思想政治教育实践途径和实践方式,完善满足大学生价值期待的保障机制;正确处理好满足学生价值期待与社会发展要求、“思政课程”与“课程思政”有效协同、解决思想问题与解决实际问题有机融合等的内在关系,切实增强大学生参与思想政治教育活动的内在动力,自觉成长为堪当民族复兴大任的时代新人。
海增科[9]（2020）在《张良杰语文课堂教学艺术的个案研究》文中进行了进一步梳理随着语文教育事业的不断发展,涌现出了许多高水平的教育名家,诸如:于漪、余映潮和李镇西等教育界名师。他们凭借自身的智慧和努力,打破了多年来语文教育高耗低效的局面,形成了别具一格的语文课堂教学艺术。2010年张良杰老师荣获了中国教育学会全国中学语文教学终身成就奖,他是西北五省唯一获此殊荣的语文专家,他赴疆从教40余年,形成了自己特有的教学艺术,在课堂导入、课堂提问、互动交流、朗读指导、板书设计和作业布置六个方面各有建树。本文主要采用文献研究法、访谈法、案例分析法和比较分析法等研究方法。以张良杰老师的着作、期刊论文、教案和课堂实录等资料为研究支撑,深入分析其教学艺术背后的形成因素。从教学组织的具体细节中归纳张良杰老师的教学艺术,分析他在课堂教学中如何以开篇设疑的导入方式,激发学生的求知欲;以巧妙的发问,激发学生的学习热情;以生活化、引导式的课堂交流,拉近师生之间的心理距离;以形式多样的作业布置,提高学生实践动手能力等,这些教学细节展示出张良杰老师独具特色的教学艺术。通过分析张良杰老师的教学艺术,试思考怎样才能从张良杰老师的课堂教学艺术中获益,增强教师的教学能力,提升教师的课堂教学艺术。本文的框架如下:第一章绪论介绍本论文的研究背景、研究目的、研究意义、文献综述、核心概念以及张良杰老师在西北教育界的独特地位。第二章阐述张良杰老师语文课堂教学艺术的研究方法及运用。主要包括研究对象的选取;研究方法的选择;研究资料的收集和研究伦理的考虑。第三章分析张良杰老师的课堂教学艺术。主要从课堂组织中的导入艺术、提问艺术、互动交流艺术、朗读艺术、板书设计艺术和作业布置艺术六个方面论述,通过教学实录、教案和采访对象的叙述等资料并结合相关教育理论进行分析归纳。第四章解析和讨论张良杰老师语文课堂教学艺术形成的影响因素。分别从内部因素和外部因素进行讨论和解析。第五章张良杰语文课堂教学艺术的思考与启示。从三个方面思考张良杰语文课堂教学艺术的独特魅力,主要包括教学结构、课堂问题和教学语言方面;启示部分主要包括博览群书,重在积累;切己体察,不断创新;因爱而教,润物无声。以期为语文教育工作者提供些许教学启示,促进其教学水平向专业化教师队伍迈进。
雷常凤[10]（2020）在《张良杰老师写作教学的个案研究》文中进行了进一步梳理张良杰老师作为一位名家名师,用自己的教育经历、教学理念及教学实践为我国西部教育事业做出了巨大的贡献。他与时俱进,不断创新,将百分之百的热情投入到语文教育事业中,将语文教育的改革与发展作为一生的追求。对张良杰老师写作教学理念的研究既有理论价值又有实践意义,既有助于深化对语文学科的认识,丰富写作教学理论;更是对正处于探索期的写作具有一定的指导指导作用。本文将从五个部分研究张良杰老师语文教学思想,其中重点阐释张良杰老师写作教学理念,探讨其形成和发展的过程,为当下写作教学提供有益的启示。绪论部分首先介绍课题研究的背景及必要性,简介张良杰老师,并指出研究的理论、实践及创新价值。其次对张良杰老师写作教学及语文教育思想的相关研究进行综述。第二部分在梳理研究基本思路与内容框架的基础上,对研究方法的选择与运用进行简单的介绍。本文主要采用文献法、访谈法、个案研究法及内容分析法四种研究方法。第三部分对张良杰老师写作教学的理念进行阐释,为本论文的重点章节。由于张良杰老师的写作教学理念散见于其着作和论文中,因此,笔者结合访谈资料对其写作教学理念进行了概括总结,主要从张良杰老师对写作教学困惑的解读以及在此基础上所遵循的写作教学的原则及教学方法三个方面展开论述。第四部分对张良杰老师写作教学理念形成和发展背后的原因进行解析,从主、客观因素入手,结合时代背景、地域特征、理论基础以及张良杰老师的个人经历与文学素养的积淀四个方面展开探讨,意在揭示名师成长经历的深层原因,为其他教师的成长做参考。第五部分在前四章教学理念及归因分析的基础上得出对当下写作教学有益的启示,为语文教师的教学提供参考借鉴。面对不断改革与创新的语文教育的理念、方法,语文教师不但要积极的进行自我的改革与创新,还要回顾传统,吸取养分。张良杰老师写作教学理念在继承传统的基础上,有自己独特的思考,对当下语文教育的改革、教师的成长都有积极的作用。
二、漫谈启发式教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、漫谈启发式教学方法（论文提纲范文）
（1）数学教育家刘薰宇的论着之研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 刘薰宇的数学科普着作及其教育价值 |
| 2.1 生平简介 |
| 2.2 刘薰宇的数学科普着作及其现代版本 |
| 2.3 个案分析 |
| 2.3.1 《数学趣味》 |
| 2.3.2 《数学的园地》 |
| 2.3.3 《马先生谈算学》 |
| 2.4 教育价值 |
| 2.4.1 注重知识与生活联系 |
| 2.4.2 层层深入引导,重视学习方法 |
| 2.4.3 倡导“全人教育” |
| 2.4.4 数文结合,感受数学的趣味性 |
| 2.4.5 知识传承,广受肯定 |
| 第3章 刘薰宇编写的数学教材及其教育价值 |
| 3.1 刘薰宇编写的数学教材 |
| 3.2 数学教科书个案分析 |
| 3.2.1 《开明算学教本》 |
| 3.2.2 《开明算学教本 三角》 |
| 3.2.3 《开明算学教本 几何》 |
| 3.2.4 《开明算学教本 算术》 |
| 3.2.5 《开明算学教本 代数》 |
| 3.3 数学讲义个案分析 |
| 3.3.1 《开明几何讲义》内容概要 |
| 3.3.2 《开明几何讲义》特点分析 |
| 3.4 教育价值 |
| 3.4.1 重视“例习题中数学思想方法的渗透” |
| 3.4.2 习题设置层层深入,启发学生学习 |
| 3.4.3 重视知识的引入,促进学生知识“正迁移” |
| 3.4.4 及时练习,重视知识的巩固 |
| 第4章 刘薰宇发表的数学教育类文章及其教育价值 |
| 4.1 刘薰宇发表的数学教育方面的文章 |
| 4.2 个案分析 |
| 4.2.1 怎样学习数学 |
| 4.2.2 “思索”的展开 |
| 4.2.3 我对于算学的趣味 |
| 4.2.4 非有真凭实据勿下断语 |
| 4.2.5 从算术到代数 |
| 4.2.6 几何学习 |
| 4.3 教育价值 |
| 4.3.1 考虑学生潜力,发展数学严谨性 |
| 4.3.2 重视数学学习方法 |
| 4.3.3 注重独立思考能力 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 数学科普着作 |
| 5.1.2 数学教材 |
| 5.1.3 文章 |
| 5.2 研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果目录 |
（2）“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究目的 |
| 1、选题缘由 |
| 2、研究目的 |
| 二、选题范围及关键词 |
| 1、选题范围 |
| 2、关键词阐释 |
| 三、研究现状 |
| 1、专着与论文 |
| 2、档案与资料 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 百年南艺中国画教学历程 |
| 第一节 上海美专时期(1912-1952) |
| 一、课程的逐步设置(1912-1919) |
| 二、专业的创办与发展(1920-1937) |
| 三、全面抗战中的艰苦办学(1937-1945) |
| 四、教学的调整(1946-1952) |
| 第二节 华东艺专、南京艺专时期(1952-1959) |
| 一、专业的取消(1952 年第一学期) |
| 二、课程的逐步恢复(1952 年第二学期—1958) |
| 第三节 南艺初期(1959-1966) |
| 一、教学秩序的逐步恢复(1959-1964) |
| 二、教学秩序受到冲击(1964-1966) |
| 第四节 社会运动时期(1966-1976) |
| 一、教学的混乱(1966-1971) |
| 二、教学秩序的短暂恢复(1972-1973) |
| 三、教学再次受到“左倾”政治的冲击(1974-1976) |
| 第五节 改革开放后(1977-至今) |
| 一、教学本质的回归(1977-1978) |
| 二、教学本质的新生(1979-1999) |
| 三、教学本质的发展(2000-至今) |
| 小结 |
| 第二章 百年南艺中国画教学思路的思想基础 |
| 第一节 刘海粟办学初心和办学目的本质性 |
| 一、“发展东方固有的艺术,研究西方艺术的蕴奥” |
| 二、“救国救民” |
| 三、“研究中西艺术根本精神” |
| 第二节 刘海粟办学精神的灵活性 |
| 一、“不息的变动”产生与保障 |
| 二、“不息的变动”具体措施 |
| 第三节 刘海粟办学原则的学术性 |
| 一、“美育” |
| 二、“闳约深美” |
| 三、“学术自由、兼容并包” |
| 小结 |
| 第三章 百年南艺中国画教学思路的初步形成 |
| 第一节 中国画本体探究 |
| 一、特点:气韵、写意、笔墨 |
| 二、画理:六法 |
| 第二节 依据“学术自由”和“兼收并蓄”组织教学 |
| 一、师资:“学术自由”契合“海派无派” |
| 二、课程:“兼收并蓄”之中“突出国画” |
| 第三节 遵循中国画教学的本质要求 |
| 一、深究传统并力主创新 |
| 二、绘画实践结合史论研究 |
| 三、强调写生 |
| 四、重视文化修养 |
| 小结 |
| 第四章 百年南艺中国画教学思路的流变与发展 |
| 第一节 新中国成立初的初变(1952-1966) |
| 一、新中国文艺政策主导中国画教学思路 |
| 二、新中国文艺政策与中国画教学思路的融合 |
| 三、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 第二节 社会运动时期的再变(1966-1976) |
| 一、“政治统帅教学” |
| 二、“政治统帅”下上海美专中国画教学思路的短暂恢复 |
| 三、“左”倾的回潮 |
| 四、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 第三节 改革开放后的调整(1977-1999) |
| 一、新时期文艺政策影响下中国画教学思路的初次调整 |
| 二、新时期文艺政策影响下中国画教学思路的再次调整 |
| 三、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 第四节 二十一世纪以来的发展(2000-至今) |
| 一、中国画教学思想的提出背景 |
| 二、中国画教学思想的明确 |
| 三、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 小结 |
| 第五章 百年南艺中国画教学思路的具体实施 |
| 第一节 教学的“合”与“分” |
| 一、开始于“合” |
| 二、中途之“分” |
| 三、再次相“合” |
| 第二节 “分科教学”与“一专多能” |
| 一、“分科教学” |
| 二、“一专多能” |
| 第三节 临摹、写生、创作阶段性教学 |
| 一、逐步形成 |
| 二、成熟 |
| 三、发展 |
| 第四节 首重创作 |
| 一、“创作”的由来及本义 |
| 二、以创作课为中心 |
| 小结 |
| 第六章 百年南艺中国画教学思路的个案体现 |
| 第一节 人物画专业名师 |
| 一、沈涛的教学主张、艺术追求和创作 |
| 二、王孟奇的学术研究、教学思路和创作 |
| 第二节 山水画专业名师 |
| 一、张文俊的学画路径、创作追求和创作 |
| 二、方骏的学术研究、教学思路和创作 |
| 第三节 花鸟画专业名师 |
| 一、陈之佛的学术研究、研习体会和创作 |
| 二、谢海燕的学术研究、教育纲领和创作 |
| 三、陈大羽的学术研究、教学主张和创作 |
| 第四节 美术史论名师 |
| 一、郑午昌的学术研究、学画路径和创作 |
| 二、俞剑华的学术研究、教学方法和创作 |
| 三、温肇桐的学术研究 |
| 四、罗尗子的学术研究和创作 |
| 小结 |
| 第七章 百年南艺中国画教学思路的教学成果 |
| 第一节 教学体系 |
| 一、工笔花鸟教学体系的初步创建 |
| 二、工笔花鸟教学体系的健全和发展 |
| 三、教学体系思辨 |
| 四、代表性院校教学体系 |
| 第二节 中国画专业课程体系 |
| 一、百年南艺中国画课程体系的四个阶段 |
| 二、人物画课程体系 |
| 第三节 “南艺风格” |
| 一、逐步形成 |
| 二、深化 |
| 三、特点 |
| 第四节 培养的杰出人才 |
| 一、两个时期的人才 |
| 二、特点:和而不同、一人一貌 |
| 小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 一、百年南艺中国画教学大事记 |
| 二、南艺中国画专业学习指南 |
| 参考文献 |
| 一、主要参考书目 |
| 二、主要参考论文 |
| 三、档案资料 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（3）成仿吾思想政治教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| (一)理论背景 |
| (二)实践背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)研究现状梳理 |
| (二)对现有研究文献的解读 |
| (三)对研究现状的总结 |
| 三、研究思路、方法与意义 |
| (一)研究思路与框架 |
| (二)研究方法与意义 |
| 四、研究的创新之处 |
| (一)研究领域新 |
| (二)研究思路新 |
| 第一章 成仿吾思想政治教育思想的形成条件与发展历程 |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的形成条件 |
| (一)客观条件 |
| (二)主观条件 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的发展历程 |
| (一)萌芽萌动期：阐释思想政治教育地位（1918-1928） |
| (二)初步形成期：拓展思想政治教育途径（1928-1937） |
| (三)成熟发展期：探索思想政治教育模式（1937-1949） |
| (四)系统深化期：构建思想政治教育体系（1949-1984） |
| 第二章 成仿吾思想政治教育思想的主要构成 |
| 一、成仿吾关于思想政治教育地位和功能的思想 |
| (一)“革命总战线中一条必要和重要的战线” |
| (二)“经济、政治工作的生命线” |
| (三)“用政治思想教育来提高人民的觉悟、动员人民起来斗争” |
| 二、成仿吾关于思想政治教育基本原则的思想 |
| (一)“教育必须为无产阶级政治服务” |
| (二)“教育必须与生产劳动相结合” |
| (三)与其他社会教育相融合 |
| (四)“少而精”和“通俗化”相结合 |
| (五)“基本要求”与因材施教相结合 |
| 三、成仿吾关于思想政治教育主要内容的思想 |
| (一)马克思列宁主义理论教育 |
| (二)形势与任务的教育 |
| (三)社会主义、共产主义道德教育 |
| (四)日常生活中的思想教育 |
| 四、成仿吾关于思想政治教育方法的思想 |
| (一)“小先生”制与“自学辅导制”相结合 |
| (二)启发式与讨论式相结合 |
| (三)典型教育与亲自示范相结合 |
| (四)批评与自我批评相结合 |
| 五、成仿吾关于思想政治教育载体的思想 |
| (一)以报纸杂志为传播媒介 |
| (二)以党的建设为重要依托 |
| (三)以高等学校为主要阵地 |
| 第三章 成仿吾思想政治教育思想的历史评价 |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的先进性 |
| (一)以唯物史观为指导,坚持教育为社会革命服务的“教育救国”之路 |
| (二)反对经验主义,坚持结合我国实际情况学习苏联思想政治教育经验 |
| (三)弘扬中国共产党思想政治教育传统,创新性坚持和运用毛泽东思想 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的主要特色 |
| (一)以坚定的党性原则勇担思想政治教育之重任 |
| (二)以“人民本位”理念开展无产阶级思想政治教育 |
| (三)以“党的中心任务”推动“立德树人”教育目标的实现 |
| (四)以深厚的理论素养深耕思想政治教育“根基建设” |
| (五)以实践探索精神推进整体化思想政治教育模式建构 |
| 三、成仿吾思想政治教育思想的历史贡献 |
| (一)开创无产阶级思想政治教育新局面 |
| (二)探索与推进我国高校思想政治理论课课程体系建设 |
| (三)彰显文学作品思想政治教育功能的先行者 |
| (四)培养和造就了一大批思想政治教育理论和实践工作者 |
| 第四章 成仿吾思想政治教育思想的当代启示 |
| 一、“培养无产阶级理论战士”对坚持高校社会主义办学方向的启示 |
| 二、劳动教育思想对当前开展劳动教育的启示 |
| 三、教育大众化思想对思想政治教育“显性教育和隐性教育相统一”的启示 |
| 四、思想政治教育教学方法对坚持“理论的灌输性与启发性相统一”的启示 |
| 五、师德师风建设理论对思想政治教育人才队伍建设的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 读博期间公开发表学术论文及着作情况 |
（4）基于“通专融合”的通识课程教学改革研究——以“中国茶文化与茶科学漫谈”课程为例（论文提纲范文）
| 一、“中国茶文化与茶科学漫谈”课程开设现状 |
| 二、“中国茶文化与茶科学漫谈”课程改革内容 |
| 三、“中国茶文化与茶科学漫谈”课程教学目标与拟解决的关键问题 |
| 四、“中国茶文化与茶科学漫谈”课程教学改革实施方案、方法 |
| （一）““通专兼容”：结合课程特点，调整课程内容，选择合适的辅助资料 |
| 1. 教学内容要简单 |
| 2. 教学内容要紧跟学科或专业发展前沿 |
| 3. 教学内容要实用 |
| （二）以““专”促“通”：利用现代化教学工具，结合网络资源进行教学 |
| 1. 提倡理论与实践相结合 |
| 2. 提倡双向交流式授课 |
| 3. 以“专”引“通” |
| 4. 结合多媒体教学工具，充分利用网络资源 |
| （三）采用灵活有效的考核方式 |
| 五、结语 |
（5）启发式教学在《无机及分析化学》课程中的研究漫谈（论文提纲范文）
| 1 目前教学中存在的问题 |
| 1.1 课时与教学内容的矛盾 |
| 1.2 学生学情分析 |
| 1.2.1 学生已有化学水平参差不齐 |
| 1.2.2 学生学习态度 |
| 1.2.3 学生学习方法 |
| 1.3 教师施教现状 |
| 1.3.1 传统教学模式 |
| 1.3.2 教师过分依赖多媒体 |
| 2 启发式教学在《无机及分析化学》中的实践与效果 |
| 2.1 兴趣启发 |
| 2.2 类比启发 |
| 2.3 联想启发 |
| 2.4 演示启发 |
| 2.5 激疑启发 |
| 3 结 语 |
（6）南京艺术学院钢琴调律专业研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究现状 |
| 二、拟解决的主要问题与主要思路 |
| 三、拟采用的研究方法与研究重点以及研究价值 |
| 第一章 历史背景与办学历程 |
| 第一节 钢琴调律学科历史背景 |
| 一、钢琴调律学科的历史渊源 |
| 二、钢琴调律在我国的早期发展 |
| 第二节 雏形期(1995年-2002年) |
| 一、(中日合办)南京艺术学院附属钢琴调律专科学校成立 |
| 二、钢琴调律学科初建 |
| (一)师资力量雄厚 |
| (二)教学设施先进 |
| (三)学生培养情况 |
| 第三节 发展期(2002年—2012年) |
| 一、学校改革 |
| 二、学科蓬勃发展 |
| (一)教学设施改善 |
| (二)课程逐步完善 |
| (三)引进高水平师资 |
| (四)完善专业教材 |
| (五)培养学生情况 |
| 第四节 平缓期(2012年—至今) |
| 一、师资力量减弱 |
| 二、课程设置趋于完善 |
| 三、教学设施更加齐全 |
| 四、学生培养情况 |
| 第二章 教学实践探析 |
| 第一节 教学追求 |
| 一、技术和理论的并轨 |
| (一)理论律学与实际操作之间的转换 |
| (二)律制在钢琴调律中的应用 |
| 二、基本功的扎实训练 |
| (一)操扳的定义与方法 |
| (二)粗调中的操扳 |
| (三)精调中的操扳 |
| (四)各音区的不同操扳 |
| 三、综合素质的培养 |
| (一)专业必修课程 |
| (二)钢琴调律方向专业限选课程 |
| 第二节 教学实践与价值意义 |
| 一、主要的教研活动 |
| (一)教师不断进修学习 |
| (二)科研成果 |
| 二、实践活动和技术交流 |
| (一)实践活动的开展 |
| (二)中外交流活动 |
| (三)其他学术活动 |
| 三、教学成果与价值意义 |
| 第三章 教学特点及思考 |
| 第一节 专业教学特点 |
| 一、重视实践,校企合作 |
| 二、启发式教学 |
| 三、因材施教 |
| 第二节 专业未来发展思考 |
| 一、组建高水平高素质师资 |
| (一)教师结构的调整 |
| (二)教师的选拔 |
| (三)教师素质的提高 |
| 二、课程设置合理优化 |
| (一)课程合理分配 |
| (二)加速教学改革 |
| 三、改善课程评价 |
| (一)重结果,轻过程评价 |
| (二)结果性评价不完善 |
| (三)评价形式单一 |
| 结语 |
| 附录一 2003 年钢琴调律与管乐器修理专业 指导性教学计划 |
| 附录二 2006 年 音乐学(乐器修造)指导性教学计划表 |
| 附录三 南京艺术学院乐器修造专业教师任职表(本科) |
| 附录四 张旺老师访谈录 |
| 附录五 学生王凯访谈录 |
| 附录六 教学实践照片 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于慕课教学视频分析的教师教学行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究概述 |
| 1.3.1 教师教学行为研究 |
| 1.3.3 在线教学视频中教师教学行为研究 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 慕课 |
| 2.1.3 教师教学行为 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 符号互动理论 |
| 2.2.2 行为主义心理学 |
| 2.2.3 Kano模型分类 |
| 2.2.4 解释现象学理论 |
| 2.3 慕课及其教学视频概述 |
| 2.3.1 慕课发展历程 |
| 2.3.2 慕课基本类型 |
| 2.3.3 典型慕课平台 |
| 2.3.4 慕课平台基本结构 |
| 2.3.5 慕课教学视频分类 |
| 2.4 典型互动分析编码体系 |
| 2.4.1 弗兰德斯互动分析体系(FIAS) |
| 2.4.2 基于信息技术的互动分析体系(ITIAS) |
| 2.4.3 改进型弗兰德斯互动分析体系(iFIAS) |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 慕课教学视频分析编码体系的设计 |
| 3.1.1 编码体系的初步确立 |
| 3.1.2 专家访谈与体系修订 |
| 3.1.3 正式编码体系的确立 |
| 3.2 Kano模型标准调查问卷的设计与实施 |
| 3.2.1 编制Kano预试问卷 |
| 3.2.2 Kano问卷前测与修改 |
| 3.2.3 Kano问卷正式实施 |
| 3.3 慕课教学视频中教师教学行为案例研究的设计与实施 |
| 3.3.1 样本的选取 |
| 3.3.2 样本收集与整理 |
| 3.4 慕课教学视频中教师教学行为对学习者情感影响的实验设计与实施 |
| 3.4.1 实验对象的选择 |
| 3.4.2 实验变量的设置 |
| 3.4.3 实验材料的选取 |
| 3.4.4 实验程序的实施 |
| 4 基于Kano问卷的调查结果统计与分析 |
| 4.1 信度和效度分析 |
| 4.1.1 信度分析 |
| 4.1.2 效度分析 |
| 4.2 描述性与差异性分析 |
| 4.2.1 描述性分析 |
| 4.2.2 差异性分析 |
| 4.3 属性归类分析 |
| 4.4 Better-Worse系数分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 基于编码体系的案例研究结果分析与比较 |
| 5.1 国内外优质慕课教学视频 |
| 5.1.1 教师教学行为分析 |
| 5.1.2 教师教学行为比较 |
| 5.2 国家精品和非国家精品慕课教学视频 |
| 5.2.1 教师教学行为分析 |
| 5.2.2 教师教学行为比较 |
| 5.3 慕课教学视频案例中典型教师教学行为讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 慕课教学视频中教师教学行为对学习者情感影响的实验结果分析 |
| 6.1 描述性分析 |
| 6.1.1 被试基本信息 |
| 6.1.2 学习者情感得分 |
| 6.2 差异性分析 |
| 6.2.1 性别 |
| 6.2.2 专业 |
| 6.3 相关分析 |
| 6.3.1 学习者情感各维度 |
| 6.3.2 慕课教学视频中教师教学行为与学习者情感 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 慕课教学视频中教师教学行为模型建构与改进策略 |
| 7.1 模型建构 |
| 7.2 改进策略 |
| 7.2.1 编码体系角度 |
| 7.2.2 学习者感知角度 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《慕课教学视频分析编码体系》1.0版本 |
| 附录 B 《慕课教学视频分析编码体系》2.0版本 |
| 附录 C 《慕课教学视频分析编码体系》正式版本 |
| 附录 D 基于慕课教学视频的教师教学行为卡诺模型标准调查问卷 |
| 附录 E 视频课程学习满意度量表(部分) |
| 附录 F UWES-S学习投入量表(中文版) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）新时代大学生思想政治教育价值期待研究（论文提纲范文）
| 作者简介 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3.1 关于大学生思想政治教育价值的研究 |
| 1.3.2 关于大学生思想政治教育期待的研究 |
| 1.3.3 关于大学生思想政治教育价值期待的研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.4.4 可能的创新点 |
| 1.5 研究大学生思想政治教育价值期待的重要性 |
| 1.5.1 有利于协同社会发展要求与学生发展期待 |
| 1.5.2 有利于增强大学生思想政治教育的实效性 |
| 1.5.3 有利于激发大学生参与思想政治教育动机 |
| 第二章 新时代大学生思想政治教育价值期待相关概念 |
| 2.1 价值期待 |
| 2.1.1 价值期待的概念 |
| 2.1.2 价值期待的特征 |
| 2.2 思想政治教育价值期待 |
| 2.2.1 思想政治教育价值期待的概念 |
| 2.2.2 思想政治教育价值期待的形态 |
| 2.3 大学生思想政治教育价值期待 |
| 2.3.1 大学生思想政治教育价值期待的概念 |
| 2.3.2 大学生思想政治教育价值期待的主体 |
| 2.3.3 大学生思想政治教育价值期待的客体 |
| 2.3.4 大学生思想政治教育价值期待的功能 |
| 第三章 大学生思想政治教育价值期待研究的理论基础 |
| 3.1 马克思主义的相关理论 |
| 3.1.1 马克思主义人的需要理论 |
| 3.1.2 社会存在与社会意识辩证关系原理 |
| 3.1.3 对本研究的适切性 |
| 3.2 大学生思想政治教育价值评价理论 |
| 3.2.1 价值评价的主体与客体 |
| 3.2.2 价值评价的功能 |
| 3.2.3 价值评价的标准 |
| 3.2.4 对本研究的适切性 |
| 3.3 期望价值理论 |
| 3.3.1 期望价值理论的核心要素 |
| 3.3.2 价值信念和期待信念测量 |
| 3.3.3 对本研究的适切性 |
| 3.4 大学生发展理论 |
| 3.4.1 大学生发展环境理论 |
| 3.4.2 社会心理理论 |
| 3.4.3 对本研究的适切性 |
| 第四章 大学生思想政治教育价值期待的生成环境与机制 |
| 4.1 社会经济环境的影响 |
| 4.1.1 经济环境 |
| 4.1.2 政治环境 |
| 4.1.3 文化环境 |
| 4.1.4 社会环境 |
| 4.2 大学生思想政治教育成效的影响 |
| 4.2.1 落实根本任务成效 |
| 4.2.2 工作体制建设成效 |
| 4.2.3 思政学科建设成效 |
| 4.3 大学生思想政治教育价值期待生成机制 |
| 4.3.1 价值信念 |
| 4.3.2 期待信念 |
| 4.3.3 价值期待的内在机理 |
| 4.4 大学生思想政治教育价值期待生成规律 |
| 4.4.1 与社会发展要求对立统一规律 |
| 4.4.2 价值期待主体与教育主体互动规律 |
| 4.4.3 价值期待主体否定之否定规律 |
| 第五章 新时代大学生思想政治教育价值期待现状调查 |
| 5.1 大学生思想政治教育价值期待问卷的修订 |
| 5.1.1 初始问卷拟定 |
| 5.1.2 初始问卷发放 |
| 5.1.3 统计分析结果 |
| 5.2 大学生思想政治教育价值期待的调查结果 |
| 5.2.1 大学生价值期待的整体性分析 |
| 5.2.2 不同性别被试的价值期待差异 |
| 5.2.3 不同年级被试的价值期待差异 |
| 5.2.4 不同专业被试的价值期待差异 |
| 5.2.5 不同政治面貌被试的价值期待差异 |
| 5.2.6 不同学校类型被试的价值期待差异 |
| 5.2.7 不同学干经验被试的价值期待差异 |
| 5.3 大学生思想政治教育价值期待的积极表现 |
| 5.3.1 高度认可思想政治教育重要地位 |
| 5.3.2 参与思想政治教育活动兴趣较高 |
| 5.3.3 参与思想政治教育活动成本较低 |
| 5.3.4 强烈期待思想政治教育“三贴近” |
| 第六章 新时代大学生思想政治教育价值期待问题及其原因 |
| 6.1 大学生思想政治教育价值期待的现存问题 |
| 6.1.1 价值认知模糊,价值期待失衡 |
| 6.1.2 努力成本较高,学习难度较大 |
| 6.1.3 注重短期目标,缺乏长远规划 |
| 6.2 大学生价值期待问题的外部原因 |
| 6.2.1 社会转型的负面影响 |
| 6.2.2 不良社会思潮的影响 |
| 6.2.3 网络媒体舆论的误导 |
| 6.2.4 大学生思想政治教育供给不足 |
| 6.3 大学生价值期待问题的内部原因 |
| 6.3.1 个体特质的影响 |
| 6.3.2 价值观念的错位 |
| 6.3.3 发展阶段的限制 |
| 第七章 新时代大学生思想政治教育价值期待满足优化对策 |
| 7.1 调查评估:开展大学生价值期待追踪调查 |
| 7.1.1 调查大学生价值期待的方式方法 |
| 7.1.2 评估大学生价值期待的发展状况 |
| 7.1.3 建构大学生价值期待的内容体系 |
| 7.2 有效供给:满足和引导大学生价值期待 |
| 7.2.1 激发学生参与思想政治教育兴趣 |
| 7.2.2 增强学生思想政治教育价值认知 |
| 7.2.3 降低学生参与思想政治教育成本 |
| 7.2.4 优化思想政治教育队伍专业建设 |
| 7.2.5 创新思想政治教育实践育人途径 |
| 7.2.6 完善满足学生价值期待保障机制 |
| 7.3 有机协同:处理好系列关系 |
| 7.3.1 满足学生价值期待与实现社会发展统一 |
| 7.3.2 “思政课程”与“课程思政”有效协同 |
| 7.3.3 解决思想问题与解决实际问题有机融合 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生思想政治教育价值期待的调查问卷(初始) |
| 附录二 大学生思想政治教育价值期待的调查问卷(正式) |
| 附录三 大学生思想政治教育价值期待的访谈提纲 |
（9）张良杰语文课堂教学艺术的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及必要性 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教学艺术 |
| 1.3.2 课堂教学艺术 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于张良杰老师的实证研究 |
| 1.4.2 关于张良杰老师的教学研究 |
| 1.4.3 关于张良杰老师的评价 |
| 2 研究方法的选择和运用 |
| 2.1 研究对象的选取 |
| 2.2 研究方法的选择 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 案例分析法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 2.3 研究资料的收集 |
| 2.4 研究伦理的考虑 |
| 3 张良杰语文课堂教学艺术 |
| 3.1 课堂导入艺术 |
| 3.1.1 开篇设疑,激发兴趣 |
| 3.1.2 小组讨论,引发思考 |
| 3.1.3 温故知新,举一反三 |
| 3.1.4 从题入手,明确线索 |
| 3.1.5 优美范读,匠心独具 |
| 3.2 课堂提问艺术 |
| 3.2.1 抓住引爆点 |
| 3.2.2 抓住方向性 |
| 3.2.3 抓住启发点 |
| 3.2.4 抓住细节 |
| 3.3 互动交流艺术 |
| 3.3.1 生活化的课堂对话 |
| 3.3.2 引导式的课堂对话 |
| 3.4 朗读示范艺术 |
| 3.4.1 巧设情境,丰富文意 |
| 3.4.2 巧抓关键,追本溯源 |
| 3.5 板书设计艺术 |
| 3.5.1 从情节线索入手 |
| 3.5.2 从写作特点入手 |
| 3.5.3 从文章主旨入手 |
| 3.6 作业布置艺术 |
| 3.6.1 方式多样,适时变通 |
| 3.6.2 注重实践,拓展延伸 |
| 4 张良杰语文课堂教学艺术形成和发展的解析与讨论 |
| 4.1 张良杰语文课堂教学艺术形成的内部因素 |
| 4.1.1 启发意识 |
| 4.1.2 课堂调节意识 |
| 4.1.3 创新意识 |
| 4.1.4 良好的阅读习惯 |
| 4.2 张良杰语文课堂教学艺术形成的外部因素 |
| 4.2.1 宏观因素 |
| 4.2.2 微观因素 |
| 5 张良杰语文课堂教学艺术的思考与启示 |
| 5.1 对张良杰语文课堂教学艺术的思考 |
| 5.1.1 对教学结构方面的思考 |
| 5.1.2 对课堂问题的设计方面思考 |
| 5.1.3 对课堂教学语言方面的思考 |
| 5.2 张良杰语文课堂教学艺术的启示 |
| 5.2.1 博览群书,重在积累 |
| 5.2.2 切己体察,不断创新 |
| 5.2.3 因爱而教,润物无声 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（10）张良杰老师写作教学的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及必要性 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究必要性 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.2.3 创新价值 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 写作 |
| 1.3.2 写作教学 |
| 1.3.3 张良杰老师写作教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 张良杰老师写作教学的相关研究 |
| 1.4.2 张良杰老师语文教育思想的相关研究 |
| 2 研究方法的选择与运用 |
| 2.1 研究思路与内容框架 |
| 2.1.1 研究思路 |
| 2.1.2 内容框架 |
| 2.2 研究方法的确定 |
| 2.2.1 访谈研究法 |
| 2.2.2 个案研究法 |
| 2.2.3 文献研究法 |
| 2.2.4 内容分析法 |
| 2.3 研究对象的选择 |
| 2.4 研究资料的搜集与整理 |
| 2.4.1 资料的搜集 |
| 2.4.2 资料的处理 |
| 3 张良杰老师写作教学理念阐释 |
| 3.1 对写作教学困惑的解读 |
| 3.1.1 理论的困惑 |
| 3.1.2 内容的困惑 |
| 3.1.3 目标的困惑 |
| 3.1.4 主体的困惑 |
| 3.2 写作教学的原则 |
| 3.2.1 作文先做人 |
| 3.2.2 开源引流 |
| 3.2.3 尊重主体 |
| 3.2.4 启发式 |
| 3.3 写作教学的方法 |
| 3.3.1 注重写作过程 |
| 3.3.2 读写统一 |
| 3.3.3 先分后合 |
| 3.3.4 依情抓点 |
| 3.3.5 上瞻下俯 |
| 4 张良杰老师写作教学理念形成的归因分析 |
| 4.1 客观因素 |
| 4.1.1 兼容并蓄的时代背景 |
| 4.1.2 独特的地域环境 |
| 4.1.3 多元的理论奠基 |
| 4.2 主观因素 |
| 4.2.1 人生经历的影响 |
| 4.2.2 文学素养的积淀 |
| 5 张良杰老师写作教学对当下写作教学的启示 |
| 5.1 对学生的启示 |
| 5.1.1 作文先做人 |
| 5.1.2 发扬个性 |
| 5.1.3 养成习惯 |
| 5.2 对语文教师的启示 |
| 5.2.1 要有独立的思维能力 |
| 5.2.2 要与学生共同读书、共同作文 |
| 5.2.3 要重视写作知识的传授 |
| 5.2.4 要重视素材的积累 |
| 5.2.5 要重视习作的评改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、漫谈启发式教学方法（论文参考文献）
- [1]数学教育家刘薰宇的论着之研究[D]. 侯晓婷. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究[D]. 张民生. 南京艺术学院, 2021(11)
- [3]成仿吾思想政治教育思想研究[D]. 吕增艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]基于“通专融合”的通识课程教学改革研究——以“中国茶文化与茶科学漫谈”课程为例[J]. 朱金花,谢玉蕾,胡卫平,刘绣华,赵东保. 大学教育, 2020(10)
- [5]启发式教学在《无机及分析化学》课程中的研究漫谈[J]. 许翠霞. 广州化工, 2020(18)
- [6]南京艺术学院钢琴调律专业研究[D]. 王沈园. 南京艺术学院, 2020(02)
- [7]基于慕课教学视频分析的教师教学行为研究[D]. 李嘉雯. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [8]新时代大学生思想政治教育价值期待研究[D]. 曹阳. 中国地质大学, 2020(03)
- [9]张良杰语文课堂教学艺术的个案研究[D]. 海增科. 新疆师范大学, 2020(07)
- [10]张良杰老师写作教学的个案研究[D]. 雷常凤. 新疆师范大学, 2020(07)