一、加强师资队伍建设 适应新课程教学（论文文献综述）
王晓楠[1]（2021）在《学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力框架构建研究》文中指出新课程改革注重学科育人,通过推动学科建设来发展学科核心素养。教师是教学的直接实践者,其教学能力水平直接影响着教学的质量。通过文献调研与一线调研发现,当前初中信息技术教师对落实学科核心素养所需的教学能力认识不清,学科核心素养视域下与信息技术教师教学能力有关的研究较少。为将信息技术学科核心素养落到实处,须帮助教师明晰其在信息技术学科教学时应具备的教学能力。为此,本研究采用质性研究与量化研究相结合的方式,致力于构建学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力框架。首先,在学习教师专业发展理论、能力结构理论及建构主义理论的基础上,阐述了教学能力、教学能力框架及学科核心素养等概念,使用文献研究法梳理与本研究相关的国内外研究成果,为构建学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力框架奠定基础。其次,采用访谈法对在基础教育领域、教师专业发展领域有专业见地的10位专家进行个别化半结构访谈,采用文献研究法收集与研究相关的政策资料和文献资料,使用扎根理论对收集到的研究资料进行三级编码及理论饱和度检验,构建出学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力理论框架。再次,依据学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力理论框架编制调查问卷,以全国范围内的初中信息技术教师为调查对象发放问卷,收集、整理问卷数据,使用SPSS软件对问卷数据进行统计分析,最终确立了包含3方面6维度28个教学能力要素的学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力框架。此外,结合当前的新课程改革进程,对教学能力框架中的3方面6维度28要素分别进行了细致解读,以帮助教师更好地理解和使用该教学能力框架。最后,提出该教学能力框架的应用建议,将该教学能力框架应用于课堂教学及教师教学效果评价中,应用于信息技术教师个体及群体专业发展中,应用于师资选拔中。研究构建的教学能力框架将为信息技术教师的专业化发展提供理论借鉴,将为落实信息技术学科核心素养,培育“全面发展的人”及“素养型人才”提供理论支撑,将为改进教师教学及优化师资队伍提供切实的帮助。
菅慧琴[2]（2021）在《岢岚县中学历史课程教育调查与研究》文中进行了进一步梳理目前,我国新一轮的中学历史课程教育改革聚焦于历史学科核心素养。自从历史学科核心素养提出以后,各个地区、各个学校都围绕历史学科核心素养的培育进行积极的探索与变革。然而,我国的地域广大,教育发展存在明显的地区差异。在一些东部发达地区,历史课程教育改革如火如荼;而在一些贫困落后地区,教育改革却进展缓慢,止步不前。为了解新课程改革背景下贫困地区中学历史课程教育发展的实际情况,笔者以自己的家乡——岢岚县的四所中学作为调查对象,通过问卷调查、课堂观察、案例分析、师生访谈等方式,对这四所中学的历史课程的设置、历史教师现状、学生学习情况以及课堂教学情况方面进行了调查。通过调查笔者发现了岢岚县目前发展历史课程教育的优势,主要体现在以下几个方面:第一,岢岚县存在丰富的、有待进一步开发利用的历史课程资源,为中学历史课程教育提供了很好的素材;第二,在“教育脱贫”政策的支持下,多媒体设备等基础教育设施日益完善,为中学历史课程教育的实施提供了保障;第三,课改进行多年,教师的教学理念逐步更新,为进一步进行中学历史课程教育改革奠定了基础。通过对调查结果的分析,笔者也发现了目前岢岚县中学历史课程教育存在的一些问题,主要包括历史课程地位低、师资力量薄弱、课堂教学模式固化、历史教学评价方式单一、历史教学资源共享性差等方面。针对这些问题,笔者在立足岢岚县实际情况的基础上,提出了改变地区人们对于历史教育的偏见,重塑历史学科地位;加强师资队伍建设,提高历史教师业务水平;加大历史教育投入力度,进一步整合优化教育资源;改变现行历史教学评价体系,发挥评价积极作用的具体建议。希望能推动岢岚县中学历史课程教育的发展,同时也给其它贫困地区走出中学历史课程教育的困境提供参考。
杨慧玲[3]（2020）在《新高考模式下高中生物学教学面临的问题及对策》文中研究指明随着我国社会和科技的发展,传统的应试教育不再符合我国发展实际,对传统高考招生制度进行改革迫在眉睫。2014年,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮高考改革拉开序幕。在新高考模式下,高中生物学的学科地位不可避免的发生改变,高中生物学的课程组织形式、课时安排等都将会发生变化,并将导致教学内容、教学方式等的一系列变化。本研究主要采用文献研究法、调查研究法和统计分析法,旨在通过研读国家有关高考改革政策,分析高考改革的特点以及对生物学学科和学生产生的影响;通过实践调查以及结合试点地区高考改革的研究成果和经验,分析新高考模式下高中生物学教学面临的问题,并提出相应的解决策略,以期为高考改革的推行提供一定的实践参考。通过调查和分析得出,新高考模式下,生物学的学科地位有所上升,生物学的教学内容发生变化,更加注重对学生能力的培养。同时,高中生物学教学面临的问题主要有:对高考改革相关政策认识不够;选课走班存在困难;教师对新课程理念关注不够;教师教学工作的满意度不高;生物学实验教学的开展受到限制;学生综合评价方式单一等。基于以上问题,结合教学实际,提出以下对策:加强对新高考的宣传和解读;培养学生的生物学学科兴趣;改进教学方式方法;指导学生提前进行职业规划;完善综合评价机制;避免盲目反复选科;加强硬件设施投入;补充师资力量等。最后,对本研究进行总结和分析,得出结论并反思存在的不足。
王榕[4]（2020）在《城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例》文中研究表明教育,是民族振兴的基石;教师,是教育发展的根基。一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。因此,教师队伍整体素质的高低关系着国家教育工作发展的总体质量。近年来伴随国家层面对教师队伍素质与质量提高的重视和推动,校本研修作为促进教师素质提升的一种重要和有效途径,正受到越来越多的重视与研究。通过全面实施校本研修,深化教师培训模式并充分发挥教师主观能动性,不仅是教师专业化成长的必由之路,而且对教育的可持续发展具有深远意义,是一项极为重要并具有全局性、基础性和长期性要求的教育发展举措。但在校本研修的具体实施中,目前仍面临一系列实际困难和实效性不高的问题,本研究旨在对城市小学校本研修开展过程中的实际困难与问题进行实例性的调查研究,进而分析、归纳并探讨针对性的发展策略及促进建议。本研究以教师专业化发展理论及新课程改革理念为导向,首先在文献分析与理论研究的基础上明确本研究的必要性与研究方向,进而以云南省昆明市呈贡区三所城市小学为实例,通过深入实地的调查并综合问卷法、访谈法、观察法等方法开展研究,在深入了解城市小学校本研修实施现状及实际问题的基础上结合理论分析进行了归纳、总结与探讨,并针对性提出可供参考的发展策略及建议。本文分为以下四个章节:第一章-绪论,主要阐述选题的缘由、研究目的及意义,综述国内外关于校本研修的相关概念、背景、内容、模式、现状和对策等,并确定本文研究的方向、方法及重难点等;第二章-校本研修的理论分析,主要包括校本研修的价值导向、基础和原因、内涵解读、相关概念辨析、理论基础等内容;第三章-城市小学校本研修的现状调查与分析,选取呈贡区三所小学进行实地调研,采用问卷法、访谈法和观察法,通过搜集、整理、分析调研资料和数据,了解当前城市小学校本研修的现状及问题并分析问题原因;第四章-城市小学校本研修增效实施的策略及建议,以对城市小学进行实例调查的结论为基础,结合理论研究的结论与思考分析、归纳、总结并提出相应的发展策略及促进建议;结语部分包括主要结论和研究的不足与展望。校本研修的核心要素及理念在于自我反思、同伴互助、专业引领,它突破了传统意义上的教师培训模式,更注重同事之间的相互帮助、相互支持与相互协作。对学校而言,深入实施校本研修有利于学校教育质量的整体提高,对学校的长远与可持续发展具有深远意义;对教师而言,通过校本研修有利于自身的专业化成长与职业发展,突出教师的主体地位与作用;对学生而言,教师通过校本研修提高了专业素养、职业技能与教学水平,促进了实施因材施教和素质教育的能力发展,学生亦成为重要的受益者。在整体意义上,校本研修是克服教师职业倦怠、提高专业水平和突破高原平台的一种有效设计,也是教师由平庸走向卓越、由被动转向主动、实现职业理想并提高职业幸福感的一条重要路径。
杨婷婷[5]（2020）在《城乡义务教育一体化教师队伍建设研究 ——以合肥市为例》文中认为办好人民满意的教育,目标是学生,关键在教师。义务教育均衡发展是一项的系统工程,而其中重要的教师资源配置均衡是最为艰难的挑战,同时也是最关键的发力点。党和国家始终坚持把教师队伍建设作为一项基础工作来抓。义务教育作为基本公共服务,是社会公平的重要体现,也是现阶段城乡一体化建设的重要内容之一。在建设和谐社会的过程中,教育公平问题现在已经受到广泛的社会关注,教师队伍的均衡建设则是解决这一问题的重要手段。本文以安徽省合肥市为研究对象,通过对合肥市义务教育均衡发展中教师队伍建设状况调研,分析并总结义务教育阶段教师队伍在一体化发展过程中存在的主要问题。本文研究的逻辑结构是发现问题、分析原因、在实践中找寻对策的思路,然后找出理论基础支撑、提出具体问题、分析问题原因、探寻相应对策,展开研究。本论文为实证研究,共分为五个章节。第一章为绪论,包括教师队伍的研究背景、研究目的和意义、研究思路和方法。第二章是文献综述,从理论研究、实证研究和政策研究三方面对国内的教师队伍建设进行综述;并就其他国家实施的教师队伍均衡发展经验进行梳理。第三章为调查实证分析,主要是问卷制作说明、数据采集及处理从质和量两个角度分析教师队伍的现状。第四章是阐述教师队伍存在的问题和原因,从目前教师队伍建设在数量和质量两个维度出现的问题进行原因梳理。第五章节是改善建议与策略,具体建议主要从两个方面展开,一是外塑教师发展环境,完善教师队伍建设长效机制,二是内强教师综合素质,激发教师队伍成长活力。
苏笑悦[6]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究指明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
李宇婷[7]（2020）在《新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究》文中指出小学语文课程与教学论这门学科是我国高等师范院校小学教育专业的必修课程之一,对培养优秀且合格的小学语文教师具有重要的意义,而小学语文课程与教学论教材是实现语文课程与教学论的教学目标和使命的物质载体。本文以新中国成立以来小学阶段的语文课程与教学论教材为研究对象,首先从我国师范教育以及语文课程与教学论的发展史入手,在深入了解历史背景及历史节点之后,挑选新中国成立以来“小学语文课程与教学论”的典型教材作为个案去进行分析,总结出发展过程中的经验,最后给出如何改善“小学语文课程与教学论”教材的建议。语文课程与教学论的发展史,一定程度上是我国师范院校语文课程与教学论学科的重要体现。语文课程与教学论自出现以来,走过了百余年的发展历程。在研究其历史进程中,我们大致把这段历程分为:国文教授法和国语教授法时期、国文教学法和国语教学法时期、语文教材教法时期、语文教学法和语文教学论时期、语文教育学时期、语文课程与教学论时期。通过对历史的深入剖析,可以清晰的了解语文课程与教学论的发展规律。本研究的主体部分是对新中国成立以来“小学语文课程与教学论“的典型教材进行的分析。首先是根据语文课程与教学论发展的历史脉络,确定典型教材的选择依据,通过参考文献以及专家咨询来确定教材分析的基本框架。在此基础之上,对每本教材的具体分析均是按照教材分析框架的五个维度来进行的,分别是教材的自然信息、编写主线、呈现方式、内容结构、价值取向。自然信息主要包括出版时间、出版社、作者简介、取材依据和使用用途。呈现方式主要包括版式设计、图文风格、栏目设置。内容结构包括编写框架和章节特色。而编写主线和价值取向均是深入解读教材后进行的阐释与分析。依据针对典型教材的具体分析,总结新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材的总体特征。本研究的主要结论是,通过对“小学语文课程与教学论”的学科课程及教材体系的深入研究,研究者发现（1）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”发展历史反映了我们对小学语文学科性质及教学规律认知的发展历程;（2）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材建设中存在的问题折射了我国小学语文教学研究的实然样态;（3）新时代我国高质量教育发展需求下的“小学语文课程与教学论”教材建设应树立体现学科属性的编写价值取向。
鲁丹[8]（2019）在《区域性义务教育师资均衡配置问题研究 ——以杭州市Y区为例》文中进行了进一步梳理随着我国经济的快速发展,人们对教育日益重视。师资是决定教育质量和水平的重要前提,师资的均衡发展是实现素质教育和区域义务教育健康发展的基本保障。本文以先进教育理论和公共管理理论为指导,对义务教育师资均衡配置的基本内涵进行全面、深入阐释,明确其如何对师资配置产生重大影响。本文以杭州市Y区为研究样本,通过对该区义务教育师资现状的调查分析,明确该区师资配置方面存在的问题和不足。为对存在的问题进行深入探究,本文从三个维度进行了成因探析:“二元分割”与教育公平的冲突;政府行为与市场调节的冲突;教育发展与个人发展的冲突。以此为基础,笔者提出了相应的改善措施,以促进区域内义务教育师资均衡配置:第一,打破城乡差异。地方政府要出台相关政策,为乡村学校提供定向财政支持,提高乡村教师待遇,加大相对平衡的力度,以信息化促进城乡师资配置一体化;第二,形成正确的政策导向。摒除对“重点学校”的特殊政策倾向,以及以城市为中心的引导政策,健全管理和激励有机结合的用人机制;第三,提升教师素养。重视师德的专业精神,关爱教师,强化培训,引导教师建立理性的个人发展观,在为Y区教育均衡发展事业做出贡献的同时,实现自我理想与价值。本文试图通过对Y区义务教育师资配置现状的分析研究,使该区政府和教育部门进一步重视师资配置问题,同时,也希望该课题研究能够为实现区域内义务教育师资均衡发展提供有益参考。论文最后对课题研究进行了总结,认为师资均衡是一项长期而复杂的系统工程,不可能在短期内收到预期的良好效果,但是,只要脚踏实地、逐步推进,积极响应民众日益发展的教育需求,城乡之间、各校之间师资力量的差异便能不断缩小。
程明喜[9]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究表明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
冯字宽[10]（2019）在《小学《道德与法治》课程资源的开发与利用》文中进行了进一步梳理小学《道德与法治》作为一门新课程,课程资源的开发与利用是有效实施该课程的重要保证。由于新课程实施的时间短,且目前新的课程标准还没有颁布,一线教师从事新课程的教学缺少相应的课程资源,在教学过程中难免会遇到很多问题,因此当前对小学《道德与法治》课程资源开发与利用的研究就非常重要。本文首先对小学《道德与法治》课程资源的开发与利用进行了相关理论分析,然后对教学实践中的问题进行了系统分类和研究,最后结合时代特点提出了解决问题的策略方法。本文共分为四个部分:第一部分为绪论,主要阐述了本研究的目的、意义、研究综述及创新之处;第二部分为小学《道德与法治》课程资源开发与利用的重要性,主要论述了课程资源的概念及开发利用的理论依据、课程资源开发与利用的关系以及《道德与法治》课程资源开发与利用的意义;第三部分为小学《道德与法治》课程资源开发与利用过程中存在的问题及成因,主要从学科及教师队伍、教师课程资源开发与利用的意识、现有资源的利用等方面阐述了其课程资源开发与利用过程中的问题,并从学校、教师、社会层面分析了产生问题的原因;第四部分为小学《道德与法治》课程资源开发与利用的策略,主要论述了小学《道德与法治》课程资源开发与利用应遵循的基本原则和要求,并从提高道德与法治课程在教学中的地位、发挥教师的主体作用、多方位开发与整合利用课程资源三个方面阐述了小学《道德与法治》课程资源开发与利用的主要途径。
二、加强师资队伍建设 适应新课程教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强师资队伍建设 适应新课程教学（论文提纲范文）
（1）学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力框架构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教学能力研究现状 |
| 1.2.2 核心素养研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学能力 |
| 2.1.2 教学能力框架 |
| 2.1.3 学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教师专业发展理论 |
| 2.2.2 能力结构理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第3章 学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力理论框架建立 |
| 3.1 质性研究的研究设计 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.2 研究工具 |
| 3.1.3 研究过程 |
| 3.2 信度与效度分析 |
| 3.2.1 信度分析 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 3.3 质性资料收集 |
| 3.3.1 访谈 |
| 3.3.2 文献搜集 |
| 3.3.3 政策查阅 |
| 3.4 质性数据分析 |
| 3.4.1 开放性编码 |
| 3.4.2 主轴性编码 |
| 3.4.3 选择性编码 |
| 3.4.4 理论饱和度检验 |
| 3.4.5 质性研究成果:初中信息技术教师教学能力理论框架 |
| 第4章 学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力框架确立 |
| 4.1 调查问卷设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 设计过程 |
| 4.1.3 内容设计 |
| 4.2 问卷预测试与数据统计分析 |
| 4.2.1 预试问卷发放与回收 |
| 4.2.2 预试问卷数据统计分析 |
| 4.3 正式问卷实施与数据统计分析 |
| 4.3.1 正式问卷实施背景 |
| 4.3.2 正式问卷发放与回收 |
| 4.3.3 正式问卷数据统计分析 |
| 4.4 量化研究成果:初中信息技术教师教学能力框架 |
| 第5章 学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力框架解读与应用建议 |
| 5.1 初中信息技术教师教学能力框架解读 |
| 5.1.1 基础教学能力:落实教学的基石 |
| 5.1.2 学科教学能力:培养学生素养的路径 |
| 5.1.3 学科进阶能力:提升学生素养的利器 |
| 5.2 初中信息技术教师教学能力框架应用建议 |
| 5.2.1 用于引导教师改进教学 |
| 5.2.2 用于促进教师专业发展 |
| 5.2.3 用于完善师资选拔机制 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.1.3 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力构成预试问卷 |
| 附录C 预试问卷的项目分析结果 |
| 附录D 学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力构成正式问卷 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（2）岢岚县中学历史课程教育调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 岢岚县及所属中学概况 |
| 第一节 岢岚县概况 |
| 第二节 岢岚县所属中学概况 |
| 第二章 岢岚县中学历史课程教育现状调查 |
| 第一节 岢岚县中学历史课程设置调查 |
| 一、关于课时设置 |
| 二、关于课程内容 |
| 三、关于课程地位 |
| 第二节 岢岚县中学历史教师现状调查 |
| 一、历史教师队伍的结构 |
| 二、历史教师队伍的专业素养 |
| 三、历史教师的继续教育培训 |
| 四、历史教师的待遇 |
| 第三节 岢岚县中学学生的历史学习情况调查 |
| 一、学生学习历史的态度 |
| 二、学生对于历史课程的认识 |
| 三、学生获取历史知识的方式 |
| 第四节 岢岚县中学历史课堂教学现状调查 |
| 一、教师的历史教学设计 |
| 二、课堂教学情况 |
| 第三章 岢岚县中学历史课程教育的思考与建议 |
| 第一节 岢岚县中学历史课程教育的优势分析 |
| 一、乡土历史课程资源丰富 |
| 二、历史教学基本设施完善 |
| 三、课改进行多年,历史教师教学理念得到更新 |
| 第二节 岢岚县中学历史课程教育存在的问题 |
| 一、历史课程地位低 |
| 二、历史师资力量薄弱 |
| 三、课堂教学模式固化 |
| 四、历史教学评价方式单一 |
| 五、历史教学资源共享性差 |
| 第三节 对岢岚县中学历史课程教育的建议 |
| 一、改变地区人们对于历史教育的偏见,重塑历史学科地位 |
| 二、加强师资队伍建设,提高历史教师业务水平 |
| 三、加大历史教育投入力度,进一步整合优化教育资源 |
| 四、改变现行历史教学评价体系,发挥评价积极作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 岢岚县中学历史教学调查问卷(教师版) |
| 附录B 岢岚县中学历史教学调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
（3）新高考模式下高中生物学教学面临的问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容及目标 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究目标 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第五节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 新高考模式解读 |
| 第一节 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的主要内容 |
| 第二节 山东省高考政策解读 |
| 第三节 高考改革的特点 |
| 一、试点先行 |
| 二、以选择性为中心 |
| 三、完善学业水平考试制度 |
| 四、多元录取 |
| 五、注重综合素质评价 |
| 六、分类考试,分类录取 |
| 七、更加公平 |
| 八、规范自主招生 |
| 第四节 高考模式变革对高中生物学教学的影响 |
| 一、生物学学科地位的改变 |
| 二、生物学教学内容的改变 |
| 三、生物学教学理念的改变 |
| 第五节 新高考模式对学生的影响 |
| 一、学生自主性增强,学习压力减轻 |
| 二、学生职业规划提前 |
| 三、促进学生全面发展 |
| 四、提高学生的生物学学科核心素养 |
| 第三章 新高考模式下生物学教学现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查方法和对象 |
| 一、调查方法 |
| 二、调查对象 |
| 第三节 调查实施 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷测试 |
| 三、问卷调查 |
| 第四节 调查结果及分析 |
| 一、教师问卷调查结果分析 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 第五节 存在的问题及分析 |
| 一、对高考改革相关政策认识不够 |
| 二、选课走班存在困难 |
| 三、教师对新课程理念关注不够 |
| 四、教师对教学素质重视不足 |
| 五、教师教学工作的满意度不高 |
| 六、生物学实验教学的开展受到限制 |
| 七、学生职业规划不完善 |
| 八、学生综合评价方式单一 |
| 九、生物学教材使用滞后 |
| 第四章 新高考模式下产生问题的解决策略 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、加强对新高考的宣传和解读 |
| 二、培养学生的生物学学科兴趣 |
| 三、转变教育观念,改进生物学教学方式方法 |
| 四、指导学生职业生涯规划 |
| 五、加强学生对生物学课程的认识 |
| 六、不断提高自身素质 |
| 七、完善综合评价机制 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、提前进行职业规划 |
| 二、避免盲目、反复选课 |
| 三、提高自主学习能力,夯实所有学科基础 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、加强硬件设施投入,完善配套设施 |
| 二、加强教师队伍建设,补充师资力量 |
| 三、试行“走班制”方案 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、校本研修是新课程改革的要求 |
| 二、校本研修是教师专业化发展的重要途径 |
| 三、城市小学校本研修实施与研究存在不足 |
| 四、基于在调研中的实践与问题思考 |
| 第二节 研究目的及研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、国内研究综述 |
| 四、述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究重点与难点 |
| 第二章 校本研修的理论分析 |
| 第一节 校本研修的价值 |
| 一、提升学校整体水平 |
| 二、促进教师专业化发展 |
| 第二节 校本研修的内涵解读 |
| 一、校本研修的独特内涵 |
| 二、校本研修的特征与要素 |
| 三、校本研修的实施理念 |
| 第三节 校本研修的理论基础 |
| 一、教师专业化发展理论 |
| 二、终身教育理论 |
| 三、新课程教学理念 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第三章 城市小学校本研修的现状调查与分析 |
| 第一节 调查研究基本情况 |
| 一、研究设计思路 |
| 二、调查区域概况 |
| 第二节 呈贡区小学校本研修的现状调查 |
| 一、制度现状与分析 |
| 二、实施现状与分析 |
| 三、调查结论 |
| 第三节 呈贡区小学校本研修存在的主要问题 |
| 一、校本研修定位方面的问题 |
| 二、校本研修内容方面的问题 |
| 三、校本研修方式方面的问题 |
| 四、校本研修评价方面的问题 |
| 第四节 呈贡区小学校本研修存在问题的成因分析 |
| 一、校本研修的时间难以保障 |
| 二、校本研修的设计不够合理 |
| 三、校本研修的方式方法单一 |
| 四、校本研修的制度不够健全 |
| 第四章 城市小学校本研修增效实施的策略及建议 |
| 第一节 国家层面 |
| 一、构建校本研修评价机制 |
| 二、构建校本研修保障机制 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、发挥校长在校本研修中的作用 |
| 二、优化校本研修的定位与内容设计 |
| 三、丰富校本研修方式 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、强化教师专业化发展意识 |
| 二、强化终身学习意识 |
| 三、构建教师学习共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
（5）城乡义务教育一体化教师队伍建设研究 ——以合肥市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景 |
| (二)政策背景 |
| (三)社会背景 |
| 二、研究内容和创新点 |
| 三、研究意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、研究方法及框架 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究框架 |
| 第二章 本研究的相关概念及理论依据 |
| 一、核心概念研究 |
| (一)教师队伍概念界定 |
| (二)城乡义务教育一体化 |
| 二、国内外有关文献 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)对国内外研究的思考 |
| 三、理论基础 |
| (一)教育公平理论 |
| (二)乡村振兴战略理论 |
| 第三章 城乡教育义务一体化教师队伍建设调查 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、调查问卷说明 |
| (一)教师队伍建设调查指标研究 |
| (二)调查问卷的优化 |
| 三、教师队伍现状分析 |
| (一)调查问卷的总体情况 |
| (二)教师队伍现状具体分析 |
| 第四章 城乡义务教育一体化教师队伍建设不均衡的问题和原因分析 |
| 一、教师队伍建设存在的问题 |
| (一)城乡教师队伍数量的不均衡 |
| (二)城乡教师队伍质量的不均衡 |
| 二、城乡教师队伍建设不均衡原因分析 |
| (一)教师队伍内部原因 |
| (二)外部环境原因 |
| 第五章 促进城乡义务教育一体化教师队伍均衡发展的建议 |
| 一、外塑教师发展环境,完善教师队伍建设长效机制 |
| (一)政府增加乡村教育服务供给 |
| (二)完善教师管理机制 |
| 二、内强教师综合素质,推动教师队伍建设均衡发展 |
| (一)把关教师队伍源头建设 |
| (二)强大教师队伍内部建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一):城乡义务教育一体化教师队伍建设研究调查问卷 |
| 附录 (二):对学校管理人员访谈提纲 |
| 附录 (三):对学校在职教师访谈提纲 |
| 附录 (四):攻读硕士期间的创新基金项目研究成果 |
| 致谢 |
（6）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1. 教育需要:卓越教师的培养受到国家的高度重视 |
| 2. 学科现状:学者及教师对“小学语文课程与教学论”的教材关注不够 |
| 3. 个人兴趣:着眼于反思与重建“小学语文课程与教学论”教材体系 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1. 专家咨询法 |
| 2. 文本分析法 |
| (五)研究思路 |
| 一、研究现状述评 |
| (一)概念界定 |
| 1. 教材 |
| 2. 语文课程与教学论 |
| 3.“小学语文课程与教学论”教材体系 |
| (二)文献综述 |
| 1. 学科课程改革与教材建设研究 |
| 2.“小学语文课程与教学论”课程与教材体系研究 |
| (三)研究述评 |
| 二、语文课程与教学论学科发展溯源 |
| (一)师范教育百年回顾 |
| 1. 清末独立师范教育体系的确立 |
| 2. 民国初期师范教育的改革 |
| 3. 国民政府时期师范教育的曲折发展 |
| 4. 新中国建设初期师范教育的改革 |
| 5. 改革开放初期师范教育的振兴 |
| 6.2001 年以来师范教育的新发展 |
| (二)“语文课程与教学论”学科演进过程 |
| 1. 国文教授法和国语教授法时期 |
| 2. 国文教学法和国语教学法时期 |
| 3. 语文教材教法时期 |
| 4. 语文教学法和语文教学论时期 |
| 5. 语文教育学时期 |
| 6. 语文课程与教学论时期 |
| (三)新中国成立以来“语文课程与教学论”学科演进过程 |
| 1. 第一阶段(1950-1978 年) |
| 2. 第二阶段(1978-2000 年) |
| 3. 第三阶段(2000 年-至今) |
| (四)语文课程与教学论发展轨迹 |
| 1. 学科内容日趋丰满 |
| 2. 学科定位渐趋清晰 |
| 3. 研究视角日益多元 |
| 4. 研究范式趋向深入 |
| 三、新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材总体态势分析 |
| (一)出版情况概述 |
| 1. 基本信息检索 |
| 2. 出版信息提取 |
| (二)使用情况分析 |
| 1. 高等院校小学教育专业教材 |
| 2. 网络教育(远程教育)教材 |
| 3. 小学教育专业(专科)指定教材及全国高等教育考试自学辅导丛书 |
| 4. 中等师范学校语文教科书 |
| (三)搜集成果汇总 |
| 1. 搜集过程 |
| 2. 搜集成果 |
| (四)小结 |
| 四、新中国成立以来“小学语文课程与教学论”典型教材分析 |
| (一)典型教材选择依据 |
| 1. 历史时期的阶段划分 |
| 2. 编写人员的学术信息 |
| 3. 选择教材的框架结构 |
| (二)分析工具编制过程 |
| 1. 教材分析框架的初构 |
| 2. 教材分析框架的再构 |
| 3. 教材分析框架的构成 |
| (三)新中国成立以来“小学语文课程与教学论”典型教材分析 |
| 1. 自然信息总览 |
| 2. 编写主线分析 |
| 3. 呈现方式分析 |
| 4. 内容结构概说 |
| 5. 价值取向探析 |
| (四)新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材发展的总体特征 |
| 1. 编写标准由混乱走向统一 |
| 2. 编写主线以语文学科教学和教育学为主 |
| 3. 呈现方式由单一走向多元 |
| 4. 编写内容围绕课程标准的五大领域进行拓展 |
| 5. 价值取向隐性化 |
| 五、结论与讨论 |
| (一)研究结论 |
| 1.“小学语文课程与教学论”历史发展反映了我们对小学语文学科性质及教学规律认知的发展历程 |
| 2. 新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材建设中存在的问题折射了我国小学语文教学研究的实然样态 |
| 3. 新时代我国高质量教育发展需求下的小学语文课程与教学论教材建设应树立体现学科属性的编写价值取向 |
| (二)研究讨论 |
| 1. 研究反思 |
| 2. 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）区域性义务教育师资均衡配置问题研究 ——以杭州市Y区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外理论研究及实践经验 |
| 1.3.2 国内理论研究及实践经验 |
| 1.3.3 有待研究的空间 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 比较研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 1.6.1 视角新颖 |
| 1.6.2 结论可靠 |
| 第二章 区域性义务教育师资均衡配置相关理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 区域 |
| 2.1.2 义务教育 |
| 2.1.3 师资 |
| 2.1.4 均衡 |
| 2.1.5 配置 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 教育资源配置理论 |
| 2.2.4 激励理论 |
| 第三章 Y区义务教育师资配置现状及存在问题 |
| 3.1 Y区义务教育发展及师资配置现状 |
| 3.2 Y区义务教育师资配置存在的问题 |
| 3.2.1 师资配置数量不充分 |
| 3.2.2 师资配置质量不均衡 |
| 3.2.3 师资配置结构不协调 |
| 第四章 区域性义务教育师资配置存在问题的原因分析 |
| 4.1 “二元分割”与教育公平的冲突 |
| 4.2 政府行为与市场调节的冲突 |
| 4.3 教育发展与个人发展的冲突 |
| 第五章 推进区域义务教育师资均衡配置的对策和思考 |
| 5.1 打破城乡差异 |
| 5.1.1 加大政府对乡村学校的财政投入 |
| 5.1.2 加大教师收入待遇相对平衡的力度 |
| 5.1.3 以信息化促进城乡师资配置一体化 |
| 5.2 形成公平的政策导向 |
| 5.2.1 摒弃“重点学校”政策倾向,强力推进新一轮名校集团化办学 |
| 5.2.2 推进教师管理体制综合改革,健全管理和激励有机结合的用人机制 |
| 5.3 提升教师素养 |
| 5.3.1 重视师德的专业精神 |
| 5.3.2 关心关爱教师 |
| 5.3.3 做优做强教师培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）小学《道德与法治》课程资源的开发与利用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 第一章 小学《道德与法治》课程资源开发与利用的重要性 |
| 第一节 课程资源的概念及开发与利用的理论依据 |
| 第二节 小学《道德与法治》课程资源开发与利用的意义 |
| 第二章 小学《道德与法治》课程资源开发与利用存在的问题及原因 |
| 第一节 小学《道德与法治》课程资源开发与利用存在的主要问题 |
| 第二节 小学《道德与法治》课程资源开发与利用存在问题的原因 |
| 第三章 小学《道德与法治》课程资源开发与利用的策略 |
| 第一节 小学《道德与法治》课程资源开发与利用的原则和要求 |
| 第二节 小学《道德与法治》课程资源开发与利用的主要途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、加强师资队伍建设 适应新课程教学（论文参考文献）
- [1]学科核心素养视域下初中信息技术教师教学能力框架构建研究[D]. 王晓楠. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]岢岚县中学历史课程教育调查与研究[D]. 菅慧琴. 上海师范大学, 2021(08)
- [3]新高考模式下高中生物学教学面临的问题及对策[D]. 杨慧玲. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例[D]. 王榕. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]城乡义务教育一体化教师队伍建设研究 ——以合肥市为例[D]. 杨婷婷. 合肥师范学院, 2020(08)
- [6]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [7]新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究[D]. 李宇婷. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]区域性义务教育师资均衡配置问题研究 ——以杭州市Y区为例[D]. 鲁丹. 西北大学, 2019(04)
- [9]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]小学《道德与法治》课程资源的开发与利用[D]. 冯字宽. 聊城大学, 2019(01)