《中学地理教师电子备课系统》软件购买新资料

一、《中学地理教师电子备课系统》软件购买新信息（论文文献综述）

徐宇婷^[1]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中进行了进一步梳理当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。

宋芳^[2]（2020）在《藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究》文中研究表明在教育信息化和化学新课程改革理念的指导下,教师信息化水平在不断提高,三维动画资源在教学中的应用也越来越多,但是,目前高中化学三维动画的开发与应用研究尚处在发展阶段,针对藏区教学的多媒体资源相对缺乏,现有的高中化学三维动画难以满足藏区教师的日常教学需求。在藏区高中化学教学中,藏语的化学物质命名情况比较复杂,学生难以直接理解,缺乏符合藏区高中化学教学实际需要的藏汉双语三维动画资源,教师自主制作资源也存在技术难题。为促进信息技术与藏区高中化学教学的融合、帮助藏区学生更好地理解化学知识、提高藏区高中化学教师教学效率和信息化教学水平,本文在实地调研基础上,根据藏区多媒体教学中存在的问题提出藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究选题。在相关教育学理论指导下,结合藏区实际条件,针对藏区高中化学教学提出了藏汉双语三维动画的七大开发原则、四个开发策略和四步开发流程。并结合具体的高中化学藏汉双语教学案例对开发过程进行了详细介绍,为藏区教师自主开发教学资源提供了可操作性的开发指导。最后将其应用在藏区高中化学教学中,并对应用环境和调查结果进行了阐述和分析。藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的应用结果表明,该藏汉双语三维动画资源的应用十分方便,开发也相对容易,且可以促进相关化学知识的有效传递,提高藏区学生的学习兴趣和教师教学效率,起到辅助藏区高中化学教学的作用。本研究提供的开发方法赋予藏区教师进行资源开发的可能,为藏区化学教师利用现代信息技术开发教学资源提供了帮助。

曹阳^[3]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究说明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。

朱梅萱^[4]（2019）在《新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设调查研究》文中指出新高考改革强调要促进学生“全面而有个性”地发展,鼓励学生“自主选择”、鼓励高校多元选拔。考试招生制度的改革促使高中学校传统的“流水线生产式”教育理念与教育模式发生变革,新高考改革呼唤教育的智能化与智慧化。智慧学校作为智慧教育重要的技术支撑,其建设目标早已不再停留在以能用上“新技术”为旨归的数字校园时代,而是以培养智慧型、创新型人才为出发点和归宿,聚焦学生的个性化学习需求,符合新高考改革对学校信息化建设的内在要求。虽然新高考改革与智慧学校建设价值旨趣一致,但当前智慧学校建设普遍无法达到教育信息化所要求的学习环境“智能化”。芜湖市作为国家首批智慧城市试点城市,拥有一定“智慧化”的“社会土壤”。虽然安徽省延缓了新高考改革进程,但延缓是为了准备得更充分,新高考势在必行。在新高考到来之前,了解当前智慧学校建设现状,找出其与新高考内在要求之间的差距,帮助全市高中学校及时调整学校信息化建设路径,变革教育教学模式,具有重要的理论与现实价值。本研究以芜湖市38所高级中学为研究对象,针对新高考改革背景下的高中智慧学校建设现状及存在的问题进行调查与分析。通过对当前智慧学校建设相关研究进行分析与总结,结合新高考改革相关政策文件精神,归纳出新高考改革对高中智慧学校建设提出的具体化的新要求。据此,结合各省份已正式出台的中小学智慧学校建设标准,总结出新高考改革背景下高中智慧学校建设的几个标准模块,在此基础上形成本研究的5大调查维度。接着对全市38所高中学校信息化建设负责人进行问卷调查,并选取其中11所学校对其管理者进行实地访谈,随后对回收的调查数据以及访谈记录进行综合分析,发现当前新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设存在六大问题:移动网络“有缝互通”,“泛在”服务难以实现;物理环境“局部”感知,“全向交互”受到阻碍;“云+端”难以“落地”,智慧课堂“智慧”不足;数据收集“平面化”、“阶段化”,大数据不“大”;数据应用存在“堡垒边界”,数据价值“孤岛化”;传统教学观念“固化”,“重建轻用”仍然存在。针对以上问题,提出了智慧学校建设相关政策过分强调“标准化”,智慧学校建设资金保障不到位,管理者及教师对新高考与智慧学校的内在联系认识不足等可能的解释。最后,基于总结出的问题及其解释提出四大建议,分别为:践行智慧教育理念,加快管理者与教师思维转变;打造泛在网络,无缝对接虚实空间;打破数据“堡垒边界”,促进资源统筹整合;健全长效保障机制,确保“新高考”与“智慧学校”双落地。本研究对新高考改革大背景下芜湖市高中智慧学校建设现状进行了较为全面的调查,对当前高中智慧学校建设现状与新高考改革内在要求之间存在的差距进行了较为深入的挖掘与分析,为即将到来的全新的考试招生模式下芜湖市高中学校信息化、智慧化建设提供了切实有效的理论引领与实践指导。

李文^[5]（2019）在《行动科学视角下教师TPK影响因素分析及发展策略研究》文中指出随着数字与通信技术的飞速发展,当今世界已经进入泛在技术时代。教育领域也已经从过去的技术辅助教学,步入了技术的融合时代。2018年教育部提出的教育信息化2.0,正是迎接这一新挑战的重要战略举措。教师是教育信息化建设的主力军,教师整合技术的教学能力直接影响着教育信息化的建设水平和教育改革的成果。本文以中小学教师TPACK结构中的整合技术的教学法知识（TPK）为研究对象,依据行动科学理论,从教师的主观认识和实际行动两个层面,对影响教师TPK发展的主要因素作了对比分析,得出了两者存在的差异及其根本原因。据此提出了教师TPK提升的双路径学习策略并作初步实证,验证了结论的合理性和策略的有效性,最后为教师TPK发展提出了几点实施建议,为同领域的相关研究提供有一定价值的参考。行动科学认为,人在实施某种行动时存在着两种行动准则,一种是行动者声称的要遵循的价值观和理论,即“信奉理论”;另一种是在行动过程中实际遵循的价值观和理论,即“使用理论”。很多情况下,由于某些主观或客观因素的影响,行动者会“不自觉地”改变行动策略,造成两种理论不一致,从而导致了预期和结果的差异。本研究的核心思路就是依据行动科学的上述原理,从中小学教师对待TPK的主观态度与实际行动不一致的现象出发,建立基本问题假设:即教师在对TPK的主观认识和实际应用行动中,所考虑的主要因素有所不同。找到这一差异中的具体因素并深入分析其根本原因是本研究的核心任务,其次是依据研究结论提出教师TPK提升的有效策略。本研究的主要工作有以下几部分:问题提出与研究现状综述（第一章）;阐述研究的理论基础,梳理TPK的属性、特征以及基本内容框架,并以此为指导设计研究方案（第二、三章）;采用问卷调查法,对三万多个样本作了数据统计分析,得出教师信奉理论下的TPK影响因素结构（第四章）;通过课例分析和访谈法,对比分析24节课堂教学案例,与14位教师作了开放式访谈,综合分析结果,得出教师使用理论下的TPK影响因素结构（第五章）;对两种影响因素结构进行比较与整合,形成影响因素综合框架,就比较结果作深度分析与提炼,得出结论（第六章）;根据结论提出双路径学习策略并进行了3个案例的实证（第七章）;分析了面向教育信息化2.0教师TPK的发展趋势并对教师TPK发展提出了若干建议（第八章）。研究认为,在TPACK系统中,教师的整合技术的教学法知识（TPK）具有独立的范畴和价值,是教育技术学的重要研究内容之一。TPK在内容构成上不应只是技术与教学法的简单相加,而应是包含技术学的相关理论、学习理论等多种知识的综合知识体;在属性上是知识属性与实践属性相结合,更偏重于实践属性的教师专业通识性知识。因此教师TPK的发展必须重视教师的教学实际行动和实践反思。研究发现,教师在信奉理论下和使用理论下TPK的影响因素存在着很大的差异。在信奉理论下教师认为自身的技术能力、学生的技术适应水平、环境条件和教育理念等是关键因素,而对教学效果预期、技术理念等关注较少;但在使用理论下教学效果预期却显示出最强相关性,而教育理念、教学法、技术理念等因素则表现出弱相关。这一结果具有深刻的现实意义,教师在实际教学中对教学效果的重视是具有充分的合理性和必要性的。但也正是这一因素,使得教师在实际教学中转变了行动策略,减少了技术与教学的整合应用,减少的原因则是教师没有充分体验到技术对教学效果的促进作用,因而对技术存有疑虑。这表明教师在理念上还没有真正理解技术与教学的关系,在方法上缺少以整合技术来解决教学实际问题的创新思路,依旧将技术视为教学程序之外的附加物,教师的TPK还没有真正形成。对此,研究认为应该有效调整以往的教师信息化提升的策略和方法,在常规的自上而下的培训模式基础上,增加更多自下而上的、从解决实际问题出发的实践模式,让教师在实践中体验技术的真正作用和现实意义,设计多路径复合型的发展策略提升教师的TPK水平。基于分析结论,本研究提出了教师TPK提升的双路径学习策略并开展了三个案例的初步实证。验证结果支持教师在信奉理论下与使用理论下对TPK的认识存在着差异的预测,同时初步证明了双路径学习策略的有效性。最后,针对中小学教师TPK发展,特别是面向教育信息化2.0时代要求,提出了宏观设计上的调整对策,强调了完善的顶层设计、开放的程序与标准以及确立教师的中心地位等内容的重要性,同时对教师自身的实践提出了行动建议。总之,本文以行动科学视角开展研究,发现中小学教师TPK在主观认识和实际行动之间存在着很大的差异。教育管理部门和学术界应该针对差异背后所体现的隐性问题制定更有效的行动方案。双路径学习模型为此提供了一个可行的参考,它强调尊重教师的主体地位,从教学实际需求入手,在实践反思与理论学习中交替往复上升,促进教师TPK的提升,使教师能够适应时代变革,在教育现代化进程中发挥重要作用。

凌丽媛^[6]（2017）在《广西高中地理教师TPACK现状与对策研究》文中指出立德树人根本任务的提出,“互联网+教育”模式的推进,使教育信息化成为了中国教育改革的主要方向。同时也对教师的信息技术素养、信息技术整合于学科教学的能力提出了更高的要求。美国学者Matthew J.Koehler与Punya Mishra提出了“整合技术的学科教学知识（Technology Pedagogy and Content Knowledge,简称 TPACK）”理论框架,这是教师在创新创造理念的指导下将学科内容、教学法和技术三类知识融合的一种新型知识形态,是教育信息化时代下教师专业知识中的核心部分,因此在教育研究领域中备受关注。高中地理学科的特点和内容的特殊性决定了信息技术在地理学科教学中的重要地位,因此对高中地理教师的TPACK水平和特点进行研究具有重要意义。本研究的目的是了解广西高中地理教师整合技术的学科教学知识（TPACK）的发展现状,探究广西高中地理教师TPACK平均水平,分析其特点及差异,发现存在问题并分析成因,提出促进广西高中地理教师TPACK发展的针对性对策。为达成研究目的,本研究采用“定量+定性”的混合研究方法,从宏观和微观双视角进行分析,在实施的过程中具体用文献研究法、问卷调查法、案例分析法、访谈法进行调查分析。本研究主要有以下几个部分:第一部分:介绍研究背景,阐明研究意义、研究问题和内容,制定研究思路和框架,界定相关概念。第二部分:从国内外研究现状出发,阐述TPACK的概念、框架、测评方法,在此基础上对文献进行述评。第三部分:用定量研究法对广西高中地理教师TPACK现状及特点进行调查研究。阐明量表问卷的设计与编制过程、信度与效度检验结果、调查结果统计分析。对调查结果的统计分析分为两个方面。一方面是一般描述性统计分析:统计分析样本基本信息数据、自评量表数据,包括TPACK整体水平、七个维度知识水平得分及得分等级分布情况分析。另一方面是人口学背景因素差异性分析。对调查样本的性别、学历、教龄、职称、是否参加过“现代教育技术的培训”等因素进行TPACK整体及各维度上的差异性检验并分析不同人口学背景因素下教师TPACK的发展特点。第四部分:用定性研究法对教师TPACK进行案例研究与分析。对教师的教学设计进行对比分析,探讨教师在教学实践中教学预设阶段TPACK的运用情况及清晰度。对专家型教师和新手型教师进行深入访谈并对比分析,探究两类教师在教学实践中TPACK的差异及存在问题。第五部分:存在问题与对策研究。结合前文的分析结果及结论,在对广西高中地理教师TPACK现状总评的基础上,发现广西高中地理教师TPACK存在以下问题:（1）教师对技术的应用和创新能力较差;（2）教师缺乏TPACK各维度知识的整合意识;（3）教师TPACK整合层次偏低;（4）资源开发建设及学生主体地位未得到重视;（5）不同职业发展阶段的教师TPACK水平参差不齐;（6）教师职后培训项目内容不完整。笔者对问题的成因进一步分析,并从不同角度提出发展教师TPACK的对策。首先,在教师自身管理方面,为了使整合技术的学科教学知识水平得以提高,教师可以将以下几点作为努力的方向:（1）更新教学理念,加强信息技术学习;（2）加强技术整合意识,制定相关评价标准;（3）将TPACK融入日常教学实践,提升整合能力。其次,教育部门与学校可以从以下几个方面加强管理:（1）优化教育资源配置,构建优质教学资源平台;（2）建立激励机制,促进教师TPACK发展;（3）鼓励教师结对发展,实现优势互补。最后,在教师培训上可以从以下几个方面进行完善:（1）培训内容要突出技术与学科教学的整合;（2）分学科、分层次制定培训内容体系;（3）实施多样化的培训形式与方法;（4）建立“三位一体”培训评估考核制度。由于时间和水平有限,本研究仍存在部分不足之处,但希望相关结论及对策能够对广西高中地理教师的TPACK发展起到促进作用。

马建军^[7]（2017）在《师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究 ——基于微课开发案例的分析》文中提出继舒尔曼提出学科教学知识（PCK）之后,整合技术的学科教学知识（TPACK）逐渐成为教师知识的一个核心要素,成为教师专业发展的重要组成部分。如何科学有效地促进教师TPACK的发展,逐渐成为教育理论研究和实践应用中的热点问题。这个问题不仅关系到教师知识体系的建构,也关系到教师的专业成长,更进一步说,甚至关系教育理论和实践的前景和未来。本研究以微课开发项目为基础,旨在探究参与到活动中的师范生的TPACK发展。研究的主要问题是探究参与微课开发的师范生的TPACK发生了什么样的变化,微课开发从哪些方面促使了这些变化的产生,影响参与者TPACK发展的因素有哪些。研究对象是研究者以招募的方式从所在师范大学里物理教育专业中产生的八名大二师范生。他们每人都经历了二轮个人访谈和四轮微课开发循环,涉及微课的设计、制作、点评、修改和提交等环节。研究者通过访谈、参与式观察、问卷调查等形式收集研究资料,利用Nvivo 11.0质性资料分析软件进行资料编码和分析。研究结果表明:基于学科知识教学的微课开发项目活动可以有效地促进师范生在课堂教学中整合技术运用的思想意识和知识能力的形成和发展,促进他们对于技术、教学法与学科内容之间密切联系的理解,从而有效地促进他们TPACK水平的发展。本研究共包括四个主要部分,包括:导论和文献综述;研究设计;研究历程和主要研究发现;研究结论和反思。首先,本研究对国内外TPACK研究、微课开发的理论和实践等资料进行收集和整理,梳理出相关研究的现状和问题,并对选题的缘由、主要研究问题和研究假设、核心概念和理论基础等进行了阐述。其次,在案例研究设计及实施策略的部分,我阐述了本研究的研究背景、采用的主要研究方法和资料收集手段,着重描述了本研究的资料收集和分析方案。研究历程和研究主要发现是本文的主体部分,详细描述了案例研究方案的整合实施过程细节,并采用TPACK框架对研究发现进行分类呈现。最后,在研究资料呈现和分析的基础上,验证了研究假设一假设四,对竞争性研究假设予以反证,从而得出本研究的四个研究结论和一个总结论,并验证了研究结论的效度和信度。同时,研究者也对整个研究活动进行对了深入的反思,提出了几点启示和建议。本研究在理论层面上,进一步验证和丰富了整合技术的学科教学知识（TPACK）的理论框架,使其具备了师范生、微课开发等这些血和肉的融入;在实践层面上,为师范生乃至在职教师的课堂技术整合的意识和能力的发展提供了一条全新的、基于微课开发的路径。

李静^[8]（2017）在《基于外语开放教育资源设计和整合的应用研究 ——以西部M高中英语听力教学为例》文中认为在信息技术高速发展背景下,人们的学习方式,知识时效等都发生着巨大的变化,课本学习、课堂学习等传统的学习方式不再是唯一的学习途径,丰富多样的开放教育资源为学习者提供很多便利条件。开放教育资源的研究已经有几十年的历史,但其研究主要是在大学里进行,研究对象以大学生为主。中国教育发展的过程中,缩小地区教育之间的差距,促进各地区教育平衡和发展成为题中之意。当代英语教育迅速发展,对英语听力的要求不断提高,发达地区教育部门对于外语听力愈加重视。本研究是在中国西部不发达少数民族聚居地区M高中开展进行的,研究对象是高中生。本研究选取的开放教育资源主要有,英文歌曲、英文动画片、新概念英语、乐词、百词斩以及各大高中英语学习网站等。本文着眼于外语开放教育资源的设计、整合和利用,力求与学生的兴趣、学生的英语基础和教材听力内容相匹配和融合,关注丰富的外语开放教育资源对高中英语听力教学的影响和意义。论文主要包括开放教育资源的定义、英语课程标准对利用开放教育资源的要求、国内外设计、整合和利用开放教育资源为外语服务的现状和经验以及高中阶段使用外语开放教育资源的困难、建议和方法。该文通过访谈法、观察法、教学评价和问卷调查法,重点探索信息技术时代背景下,开放教育资源对中学英语听力教与学的作用和影响以及教师和学生对使用开放教育资源（OER）的兴趣和态度。

陈睿勤^[9]（2016）在《中小学学校信息技术吸纳的影响因素研究》文中研究说明目前,在国家教育信息化的大方针和政策的支持和指导下,国家对中小学信息化建设重视程度更高,从而在信息化建设中的投入也越来越多。信息技术的实现过程不再仅仅是个单纯的技术问题,和个体使用者对待技术的态度问题,而是技术和组织、技术和环境互相产生互动和完美结合的整个过程。信息技术在中小学的引进和应用逐渐普遍化的同时,也让我们更多的关注到信息技术被引入到学校后的实际应用和被学校吸纳程度的问题。目前学校当中的信息技术吸纳程度良莠不齐,因此,笔者认为有必要系统地研究这些影响因素,探究各因素对中小学学校对信息技术吸纳是如何影响的,也就是把学校作为一个组织,从组织层面来做研究,从技术、组织、环境三个维度来研究中小学学校信息技术吸纳的影响因素,根据研究结果提出改进策略促进学校教育信息化的发展。本研究首先进行文献研究。对国内外有关技术接受和吸纳、对中小学信息技术推广和应用效果的研究进行文献梳理,旨在了解以往的研究对组织技术吸纳的研究重点、研究方法、研究思路等,重点梳理IT吸纳因素方面的研究,为接下来的研究提供理论参考。其次,对TOE（技术-组织-环境）框架进行系统的讨论,分析其在信息系统中的研究现状,并将其引入到教育领域的学校信息技术吸纳研究中,构建中小学学校信息技术吸纳影响因素理论模型,并根据相关理论提出研究假设。再次,通过发放问卷再回收的方式来做实证研究。通过对技术吸纳和学校技术推广量表的研究分析,结合本研究学校信息技术吸纳的特点设计出“中小学学校信息技术吸纳的影响因素”调查问卷。对问卷进行发放、回收,用SPSS17.0对调查问卷的信效度、相关性、回归性进行分析。最后,通过问卷分析,总结研究结论。提出在学校吸纳信息技术的过程中要充分考虑技术的相对优势、在技术的引进和采纳环节要注意信息技术的易用性、提高学校领导对教育信息化理念的深刻认识、增加学校IT知识存量、加强政府的宏观指导等方面的相关建议。

王兴华^[10]（2012）在《语文教师信息素养现状调查与培养对策研究 ——以新疆生产建设兵团某地区团场中学为例》文中提出教师信息素养是近年来研究教师专业发展的热点问题，在信息化时代背景下，教育信息化的发展对教学改革正在产生明显的影响。如何在新课程改革中加强语文教师的信息素养，对语文教师的专业发展以及学生信息素养的培养都有巨大的推动作用。本研究主要针对新疆生产建设兵团的部分团场学校的语文教师信息素养状况进行探讨，以期对这一地区语文教师信息素养现状有所了解，并在此基础上尝试给出建议和对策。本文的引言部分主要说明了本论文的研究背景、研究缘起、研究的目的和意义及研究方法。第二部分从国内外对信息素养的概念及内涵出发进行梳理，提出教师信息素养的构成，进而论述了语文教师信息素养的特点和必要性，信息化教学对语文教学的推动和发展。第三部分主要介绍调查的思路、工具设计、过程、调查对象基本情况及调查方法。第四部分主要是利用数据分析软件对调查问卷结果进行统计分析后的结果呈现，意在直观再现兵团部分地区语文教师信息素养的状况。第五部分根据调查问卷的分析结果进行讨论，找出限制语文教师信息素养发展的主要因素与问题。第六部分从教育管理层面、学校支持层面、教师个人专业发展层面分别给出一定的参考性建议和改进的策略。第七部分对本论文的研究进行反思，并指出后续研究的方向。本研究认为，信息素养在现代社会的发展中已经逐步融合到教育教学各个领域，教师信息素养发展的内涵越来越丰富，领域越来越广泛，对语文教师专业发展的现实意义也越来越明显。语文教师信息素养的提高，有利于语文教师专业发展，有利于新课程改革的不断深化，有利于语文课堂教学效率的提高。了解新疆生产建设兵团地区语文教师信息素养提升过程中遇到的困难和制约因素，从教育管理层面、学校支持层面和教师个人专业发展层面采取必要措施加以改进，是推动兵团基础教育课程改革，提高兵团学校语文教学效率的必由之路。

二、《中学地理教师电子备课系统》软件购买新信息（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《中学地理教师电子备课系统》软件购买新信息（论文提纲范文）

（1）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）

（2）藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究（论文提纲范文）

（3）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）

（4）新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设调查研究（论文提纲范文）

（5）行动科学视角下教师TPK影响因素分析及发展策略研究（论文提纲范文）

（6）广西高中地理教师TPACK现状与对策研究（论文提纲范文）

（7）师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究 ——基于微课开发案例的分析（论文提纲范文）

（8）基于外语开放教育资源设计和整合的应用研究 ——以西部M高中英语听力教学为例（论文提纲范文）

（9）中小学学校信息技术吸纳的影响因素研究（论文提纲范文）

（10）语文教师信息素养现状调查与培养对策研究 ——以新疆生产建设兵团某地区团场中学为例（论文提纲范文）

四、《中学地理教师电子备课系统》软件购买新信息（论文参考文献）

• [1]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
• [2]藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究[D]. 宋芳. 中央民族大学, 2020(01)
• [3]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
• [4]新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设调查研究[D]. 朱梅萱. 安徽师范大学, 2019(01)
• [5]行动科学视角下教师TPK影响因素分析及发展策略研究[D]. 李文. 东北师范大学, 2019(09)
• [6]广西高中地理教师TPACK现状与对策研究[D]. 凌丽媛. 广西师范大学, 2017(01)
• [7]师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究 ——基于微课开发案例的分析[D]. 马建军. 湖南师范大学, 2017(01)
• [8]基于外语开放教育资源设计和整合的应用研究 ——以西部M高中英语听力教学为例[D]. 李静. 上海外国语大学, 2017(02)
• [9]中小学学校信息技术吸纳的影响因素研究[D]. 陈睿勤. 沈阳师范大学, 2016(09)
• [10]语文教师信息素养现状调查与培养对策研究 ——以新疆生产建设兵团某地区团场中学为例[D]. 王兴华. 西北师范大学, 2012(04)

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