一、如何构建适合高等师范院校的多媒体网络教室（论文文献综述）
祝明蒿[1]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究》文中认为“跨媒介阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的十八个学习任务群中的第三个,贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,是互联网背景下高中语文教学的重要组成部分。这一学习任务群的教学能够让学生在多种媒介的阅读与表达中提升媒介素养,发展语文学科核心素养。论文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》和统编高中语文教材为主要依据,首先阐释了“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容、教学价值,并说明其在教材中的编排情况,之后对统编高中语文教材背景下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状进行调查分析,并据此提出相应的教学策略。最后根据所提策略以统编高中语文教材必修下册第四单元为例对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学形式——专题式教学与渗透式教学分别进行了案例设计。论文共分为四章。第一章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础。首先对这一学习任务群的内涵进行界定,之后阐述其基本特征、学习目标、学习内容及教学价值,并梳理统编高中语文五册教材对这一学习任务群的编排情况。第二章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析。依据第一章分析的学习目标及学习内容对教师的教学情况以及学生的学习情况分别进行调查。调查发现这一任务群在实施时存在四重困境:观念认识与实践操作之间的矛盾;平衡语文性与技术性之间的困难;内容较多与课时较少之间的矛盾;日常教学与考试评价之间的矛盾。第三章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略。首先,做好跨媒介学习的教学准备工作。教师可以充分利用学校的网络教室,为课堂教学提供硬件支持;通过问卷调查、师生交流等方式了解学生的媒介素养现状,进而合理设计课堂学习任务;巧妙运用各科教材,整合开发教学资源。其次,建构高效的跨媒介教学课堂。坚持立足媒介语言,指归核心素养的原则,保证课堂的语文性;以学习任务为引领,有机组合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文活动;创设应用情境,激发学生的学习兴趣;组建媒介学习共同体,提高课堂活动的效率。再次,创新跨媒介学习的教学方式。教师在实施该任务群的教学时一方面可以依托教材的专题活动单元,开展专题教学;另一方面还可以在其他学习任务群中进行渗透教学。最后,建立契合跨媒介学习的评价体系。必修阶段应着重评价学生媒介素养的发展,选择性必修和选修阶段着重评价学生是否能够自觉利用多种媒介更好辅助其他任务群的学习;题目设置上可以引入媒介元素,丰富传统题目的类型;采用多元评价的方式,增强评价的可靠性。第四章,基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计。根据所提策略,以统编教材必修下册第四单元为例,对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学方式——专题式教学与渗透式教学分别进行案例设计,以印证教学策略的可操作性。
陈丹[2]（2021）在《县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例》文中认为信息技术的发展,使得教育信息化发展得到迅速的提升,成为了教育现代化不可或缺的一部分。贵州在国家和党的扶持之下,贵州的教育信息化水平也在逐年增长,为了更好的引导和助推贵州省县域教育信息化的发展和改革,需要对贵州省县域教育信息化发展水平进行评价。但由于各县域之间评价视角不一,所考察的具体内容不同,导致教育决策者获取决策数据存在一定的困难,不便于推进下一步的发展规划及政策制定。如何更好地反映以县域为主的教育信息化建设情况,实现智慧决策,需要教育信息化发展相关数据进行收集与分析。因此,对发展指标进行数据化处理、明确指标观测点是数据收集及后期处理的关键。本研究主要开展了贵州县域教育信息化发展指标数据化研究,以期能给教育决策部分提供更具可操作性的数据采集与处理的基础。本研究做了以下工作:第一,明确了贵州省县域教育信息化发展指标的观测点。首先,通过文献分析法分析对国内外教育信息化评价模型或体系进行统计、归纳、分析,然后利用关键指标法筛选出相关指标观测点。并通过访谈相关专业人士,利用Colaizzi七步分析法对访谈的录音信息进行整理,进一步补充完善各指标观测点,进而构建起贵州省县域教育信息化发展观测点备选库。最后,通过专家咨询法明确贵州省县域教育信息化发展指标观测点。第二,构建了贵州省县域教育信息化发展指标数据采集表。首先,通文献分析提出了收集评价数据的方式以及处理评价数据的方法;其次,在明确的观测点的基础上,对各观测点的数据关联进行分析;同时,对评价指标与评价数据的关系进行了分析;最后,形成贵州县域教育信息化发展指标数据采集表,该表中对评价数据上报主体、数据形式、数据的处理方式都做了说明,并且对数据上报的方法和流程进行了介绍。第三,提出了贵州省县域教育信息化发展水平指数的算法。首先利用专家打分法明确观测点权重,其次对不同数据类型进行规范化处理,最后通过文献分析,选择并设计了综合评价指数计算方法,算出县域教育信息化发展水平指数,综合反映县域教育信息化发展的状态水平。
刘世翊[3]（2021）在《混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例》文中进行了进一步梳理信息技术的应用密切了社会成员之间的联系,通过线上线下的交流分享、团队协作,以统一形态对内对外发挥作用,有效地推动了社会发展。在教育领域,促进信息技术与课程融合,以创新教学模式,培养学生的共同体意识是国内外研究的热门课题。目前,学习共同体的研究主要集中在实体或网络环境中的研究,鲜有混合式学习环境下的探讨,且多偏于理论、缺少实证,虽然从不同角度揭示了学习共同体的特征和建构过程,但具体应用效果存在疑问,有待从实践角度进一步完善。本研究在梳理学习共同体和混合式教学相关研究的基础上,明确了混合式学习共同体的内涵,尝试从情境支持、教学交互、共同愿景和文化认同四个维度描述学习共同体。同时,初步提出了混合式学习共同体建构策略,并采用行动研究法将其应用于《现代教育技术应用》课程中以检验实际效果,探究其是否有利于学习共同体的建构,从而总结出相关的经验与策略,可为其他教学实践提供一定参考。本研究借鉴国内外研究成果,结合混合式学习环境的学习共同体建构这一问题展开,主要工作包括以下五个部分:（1）理论准备。阐述本选题的研究目的和意义、研究内容与方法、研究思路与框架等;界定本研究的核心概念。通过文献分析法总结国内外的学习共同体研究现状。阐述群体动力学理论、文化历史活动理论和建构主义教学理论对本研究的启示。（2）现状调查。本研究采用问卷调查和访谈调查的方式对大学生学习共同体建构现状进行调查,为更好开展进一步的研究做准备。（3）理论探索。探索混合式学习共同体建构机制,提出相应的教学流程和建构策略。（4）实证研究。第一轮行动研究采用此初步策略开展教学。第一轮行动研究结束后,对初步构建的策略进行修改及完善,随后进行第二轮及第三轮行动研究,逐步完善教学流程及总结混合式学习共同体建构的有效策略。最后采用问卷调查、访谈调查方式对学习共同体建构成效进行分析。（5）研究结论。本研究的主要结论有:第一,调查结果表明:（1）学习共同体文化有待培养;（2）教学交互实质化有待加强;（3）过程性学习数据有待把握。第二,混合式学习共同体建构策略:（1）情境生成阶段:关联情境生成、注重动态生成;（2）问题导向阶段:激发学习动机、引发交流讨论、联系社会实践、培养问题意识、均衡问题占比、生发共同愿景;（3）实时交互阶段:密切师生交互、拓展生生交互、深化知识交互;（4）协同探究阶段:培养学习共同体文化、创造协作探究的场域;（5）综合评价阶段:诊断性评价、过程性评价、小组评价、自我评价。
赵聪琼[4]（2021）在《基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践研究》文中研究指明随着大数据、5G、人工智能的快速发展,在线学习平台作为一种新的教学方式受到了广大师生的喜爱。同时,智慧酒店的飞速发展,酒店行业对人才市场的需求也在不断地改变,这也对酒店专业人才培养提出了新要求。在酒店行业,客人对酒店从业人员的要求也在不断提高,对服务的感受也变得更为细致,追求更加个性化的服务体验,酒店行业对精技能、高素质的服务人才需求更加强烈。为适应酒店行业需求新变化,中等职业教育要主动发力深化改革,提高人才培养质量,旨在为酒店核心部门“前厅部”培养高技能、高素质的一线服务人员。为实现培养目标,本研究以在线学习平台在《前厅服务与管理》的实践教学研究为落脚点,旨在提高课堂教学有效性和人才培养质量。本研究主要运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法开展调研,了解中职《前厅服务与管理》课堂教学现状,发现目前中职前厅课堂实践中有以下的问题:自主学习主动性较弱、师生互动效果不佳、教学内容呈现方式有待提高等问题。根据调研、观察与访谈深入剖析问题背后的原因,主要是学生自主学习能力不足、师生互动单一、教学内容呈现方式忽视学生喜好。对此问题,笔者根据文献研究、访谈以及请教专业课教师共同探讨在线学习平台教学实践可行性,分析在线学习平台教学实践的优势,试图解决《前厅服务与管理》教学实践问题。本文基于对在线学习平台的分析,通过对比目前中职学校选用的在线学习平台,最终选取UMU互动平台、课堂派平台、QQ、微信等移动交流平台,设计在线学习平台的教学实践方案,旨在改善在线学习平台实践存在的问题,提升学生自主参与度与发展度,提升中职生的职业能力,培养职业意识与职业道德。最后,将实践教学方案付诸实践并进行分析与评价,对比实践教学前后学生的学习态度、学习成绩等可知,教学实践后,线上线下深度融合,拓展了学生学习的时间,师生情感交流的机会增多,教师有更多的时间去收到学生的学习反馈,学生能够多种渠道与教师进行双向的教学互动,在教与学方面激发学习的兴趣,提升对前厅专业知识的理解,促进学生前厅服务能力与职业素养。
邓眉[5]（2020）在《PBL模式下高中生信息意识培养策略研究 ——以广西梧州市C中学为例》文中提出《普通高中信息技术课程标准（2017版）》指出,普通高中信息技术课程旨在全面提升学生信息素养,帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感。信息意识是提升信息素养的首要要素,是核心素养发展的基础和前提,是学生适应信息社会终身学习的基础能力品质,是个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。本研究基于项目学习（PBL）的教学模式构建高中信息技术课程学生信息意识培养的教学策略。本研究分为文献研究阶段、现状调查阶段、理论探究阶段、教学实践阶段和总结反思阶段5个阶段,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法开展研究。在文献研究阶段,主要对信息意识的内涵、信息意识培养策略、信息意识评价等进行了国内外文献综述,界定了信息意识、项目学习（PBL）及教学策略的核心概念,以建构主义理论和实用主义教育理论作为本研究的理论基础。在现状调查阶段,根据新课标信息意识的内涵及修订已有研究中高中生信息意识的测评指标体系,从对信息的敏感度和对信息价值的判断力两方面设计五点式李克特量表问卷,通过对学生问卷调查和访谈信息技术一线教师了解并总结信息技术课教学中高一学生信息意识的发展现状与存在的问题。在理论探究阶段,以项目学习方式整合课堂教学,重构教学组织方式,创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件,形成项目学习教学设计方案,探索高中信息技术学科学生信息意识培养的教学策略。教学策略以提升学生信息意识为目标导向,从项目设计、项目实施和项目评价三方面进行阐述。首先进行项目设计,将课程内容进行项目式整合,确定项目主题和项目学习目标,创设项目情境,设计评价方式,设计项目活动流程、设计和准备数字化学习资源;其次是项目实施,项目实施包括选定项目和制定计划、活动探究和作品制作;最后是项目评价,包括成果交流和活动评价。在教学实践阶段,选取研究对象,按照已构建的教学策略对研究对象进行《PPT数字故事》、《微视频》、《H5作品》三轮行动的教学设计与实施。在总结反思阶段,通过SPSS25.0分析调查问卷的数据和学生的个人总分,对信息意识水平与学科学习成绩进行相关性分析,并结合学生访谈对实施教学策略后的教学效果进行评价和总结。本研究认为,基于项目学习的信息意识培养策略有助于培养学生的信息意识,结论有三:其一,真实的问题情境可以增加学生对信息的敏感性。其二,探究和交流是信息意识水平外在表现。其三,科学的评价有助于提升学生对信息价值的判断能力。
曹韫烨[6]（2020）在《功能复合化趋势下的企业大学校园设计研究》文中研究说明企业大学作为企业培训的最高形态,近年来越来越受到企业和大众媒体的关注。相比于普通大学校园普遍的大规模、规范化、标准化的建设模式,由企业主导建设的企业大学校园展现了定制化、个性化、多元化的特点,且随着理念的不断升级,企业大学校园承担起远超内部培训的多项职能与使命,这也带来了校园在功能和空间上的复合。但许多国内的企业大学校园既没有成为企业全方位发展的助力,也没能为学员提供良好的学习培训环境,包括校城融合问题、校园内部部门联系及空间营造的问题等。本文从国内企业大学校园的上述现象和趋势出发,结合笔者收集整理的近60个国内外企业大学校园案例,以及笔者跟随导师参与的宁波方太大学项目实践进行深入研究。首先对企业大学校园的发展历程做了总结和梳理,根据不同时期主流校园的特点的对比分析,得出企业大学校园发展的脉络及演变趋势。通过比较分析归纳、实例调查研究、理论与实践结合等方法,尝试根据校园发展趋势提出系统的步骤和设计规律,主要的研究内容包括以下几点:1.第一部分旨在提出问题,包括论文的前两章。首先明确研究背景、相关概念,结合国内外研究现状确定研究的必要性,其次对比国外企业大学演变历程与国内现状及影响因素,功能复合化趋势下总结出国内现状问题,并提出相应的设计原则及目标。2.第二部分是分析问题的核心章节,包括论文的第三～五章。第三章立足宏观视角,从社区融合和资源共享的层面对校园整体设计进行研究;第四章立足中观视角,对校园内部的功能复合设计进行研究;第五章立足微观视角,对校园内部的空间复合设计进行研究。3.第三部分为解决问题的部分,包括论文的第六章,首先对前文的研究步骤进行总结,为将来的研究提供实际操作层面的参考,并将前文的研究结论运用到实践项目之中,并做出进一步的反思与展望。4.第四部分为结论部分,对本文所做的设计研究进行了回顾,并总结了论文在基础研究、设计方法研究的相关成果以及论文的创新点。本文分析了国内外企业大学校园的现状、演变及分类,针对国内现阶段企业大学校园在建设中存在的问题,从宏观、中观、微观三个层面展开校园设计研究,并尝试提出相应的设计步骤和规律,希望为将来的设计工作提供参考和帮助。
邓科[7]（2020）在《交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究》文中研究说明计算机技能是中等职业教育学生所需掌握的一项基本技能,《计算机应用基础》是一门实用性和操作性很强的课程,是中职学校各专业的重要基础课。研究者在中职学校《计算机应用基础》课程教学实践中发现,计算机技能教学多数采用传统的讲授法、操作示范法的方式,这对于学习基础薄弱、自制力不强、畏难厌学情绪较重的中职学生而言,难以引起学生的兴趣和吸引其注意力,计算机技能教学效果并不佳。微课以“短小精悍”的视频为主要载体,以翻转课堂的形式广泛应用于课堂教学,研究者对如何更好地将微课应用于中职《计算机应用基础》课程教学进行了实践探索。交互式微课是指在微课设计与制作过程中,加入教学交互功能模块。本研究中重点以答题测试和模拟操作两种类型来增强微课的交互性,其设计基础主要有教学交互理论、强化学习理论和混合式教学理论,制作技术主要采用Captivate将教学课件转变为具备学习交互和测验功能的资源,教学应用在蓝墨云班课和计算机实训室相结合的混合环境中开展。本研究首先运用问卷调查法对中职《计算机应用基础》课程教学现状进行剖析,了解了中职学校教师对微课应用于教学的认识和存在的问题,从学生的兴趣态度等方面把握学习者的情况,为交互式微课的设计与应用提供依据。其次,通过《计算机应用基础》教学内容的分析,研究选择文字处理软件中的“设置字体格式”模块分别进行答题测试类交互式微课、模拟操作类交互式微课的教学设计、脚本设计、教学交互设计,以及制作与实现。最后,研究将两类交互式微课应用于具体教学过程中,并采用准实验研究、访谈问卷等进行应用效果分析。研究得出:（1）交互式微课应用于计算机技能型课程教学中,可以引起中职学生的兴趣,集中注意力,一定程度上改变了学生的学习态度,潜移默化地培养了学生的自主学习能力;（2）基于交互式微课的混合式教学可以丰富教学形式,使课堂教学空间得以延展,提高学生的参与度;（3）在计算机技能知识测试中,实验班成绩高于对照班,说明利用交互式微课改善了原有的教学效果。研究将针对本次实践探索中存在的不足,在交互式微课的设计与制作、交互式微课教学应用模式等方面持续开展教学研究,充分发挥交互式微课的优势来改善计算机课程的教学效果。
李晓红[8]（2020）在《基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例》文中研究表明随着《普通高中信息技术课程标准（2017版）》的发布,学者们对高中信息技术课程教学开始了新一轮的研究,新课标提出了高中信息技术的四个学科核心素养,数字化学习与创新是四大核心素养之一。目前高中信息技术课程教学以讲练结合为主,学生缺乏合作和分享,且难以体现学生的主体地位,导致学生学习兴趣不高;学生对信息的敏锐度不够,在遇到特定问题时难以选择合适的数字化学习资源和工具,无法形成完整的解决方案。创客教育在培养学生的学习兴趣和动手实践能力、创新能力等方面有很大的优势,创客教育理念为高中信息技术课程教学提供了新契机。因此,如何将创客教育理念融入高中信息技术课程教学中,以此来提高学生的学习兴趣和数字化学习与创新素养值得我们深入研究。本研究对相关文献梳理后,通过问卷调查、师生访谈、行动研究等多种研究方法,构建了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略并探索其应用效果,具体开展了以下研究:第一,通过查阅高中信息技术课程教学和创客教育相关文献,梳理高中信息技术课程教学面临的的问题,了解创客教育与高中信息技术课程教学的研究现状,确定本研究的具体研究方法和研究思路。第二,在分析创客教育基本理念、高中信息技术课程教学现状、高中信息技术课程标准、创客教育理念与高中信息技术课程教学内容结合点的基础上,设计了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学流程;在五个教学流程的基础上,初步构建了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略。第三,基于初步构建的教学策略进行教学设计,以兰州市A中学高一（4）班为研究对象进行教学实践,开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并改进教学策略。第四,通过教学观察、学生作品分析以及对研究对象进行问卷调查和访谈等多种形式,验证基于创客教育理念的高中信息技术课程教学效果。实践表明,基于创客教育理念的高中信息技术课程教学可以提高学生的学习兴趣,能更好地培养学生数字化学习与创新素养。
刘凯月[9]（2020）在《小学教师信息化教学能力现状调查及提升策略研究 ——以济南市为例》文中提出信息技术在教育领域的融合发展,促进了教育教学的深层次改革。信息化教学能力是信息化社会高素质专业化教师队伍建设的关键要素,是教师发展必备的专业能力,是推进教育信息化的必要条件。近年来,《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、《教育信息化2.0行动计划》、《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等一系列的政策与法规颁布,以全面提升教师信息素养,提高中小学教师质量,推动教师信息化发展开创新局面。在此背景下,本研究着眼于小学教师信息化教学能力,通过定量与定性相结合的研究方式,调查研究小学教师信息化教学能力发展状况,分析小学教师信息化教学能力影响因素,探索提升小学教师信息化教学能力的路径。本研究以教师专业发展理论、教师信息技术应用能力标准、教师信息化教学能力发展理论等为理论基础,通过参考已有的教师信息化教学能力评价研究的文献资料,从理论层面深入分析明确了小学教师信息化教学能力的分析维度——信息素养、教学融合和学习发展。在此基础上,咨询一线教师、相关专家,构建小学教师信息化教学能力评价指标体系。开发设计小学教师信息化教学能力测评问卷及访谈提纲,并且采用极端组比较法、因素分析法等对问卷进行探索和验证,确定小学教师信息化教学能力研究调查问卷。通过对问卷调查所获得的数据进行分析后发现,小学教师所具备的信息化教学能力水平整体比较符合信息化时代的要求。小学教师在意识态度、信息责任、资源准备、教学过程和交流协作方面信息化水平较高,但在基础技能、评价诊断、自我反思和研究创新方面能力不足,其中基础技能和研究创新能力严重不足。结合访谈一线任课教师,从多个角度了解当前信息化教学能力现状及发现隐藏的问题,总结归纳出影响小学教师信息化教学能力的教师因素、学校因素以及社会因素。基于此再结合实际有针对性的提出了教师信息化教学能力发展对策,从教师主体、学校环境和社会力量三方面来提升,教师主体策略包括强化信息化教学理念、重视教学实践的参与、深化研究创新意识;学校环境策略包括发挥领导者的作用、完善信息化环境建设、发挥优秀教师示范作用、改革教师培养模式;社会力量策略包括完善国家政策制度保障、加大教育资金投入、推动社会多方力量支持。
王洪花[10]（2020）在《核心素养导向下高中信息技术教师TPACK水平测量工具研究》文中认为自1980年以后,国外学者对教师专业发展研究由对教师行为研究转变为对教师知识结构的研究,直至2005年美国密歇根州立大学的科勒博士和米什拉博士第一次将技术知识（Technological Knowledge TK）整合到教师知识结构中提出TPACK,为教师的知识结构提供了一个清晰的框架。而随着各门学科核心素养的提出对教师自身的知识结构又提出新的要求,因此本研究就是以核心素养为导向,以TPACK理论框架为基础,设计测量高中信息技术教师TPACK水平调查问卷,该调查问卷采用自我报告法帮助一线高中信息技术教师直接有效的判断出自身TPACK水平,从而做出针对性、合理性的改进。本研究通过查阅文献,在文中解决以下三个问题:①高中生应当在高中信息技术课程中达到的目标;②高中信息技术教师TPACK水平对培养学生核心素养的必要性;③现有教师TPACK水平测量量表在培养学生的信息技术学科核心素养时存在的问题。首先根据访谈法和专家调查法来设计测量高中信息技术教师TPACK水平调查问卷。①通过访谈法设计访谈提纲,对5位一线在职高中信息技术教师进行访谈,得到测量高中信息技术教师TPACK水平调查问卷的参考性资料;②根据高中信息技术学科核心素养内容及一线在职高中信息技术教师访谈结果,将施密特测试量表原题项进行删除和改变,初步拟定出适合测量高中信息技术教师TPACK水平调查问卷的题项;③根据得到的初始调查问卷进行专家函询,对7位具有研究经验和实践经验的专家们共进行了三轮函询,经过对题项内容进行反复修改,直到第三轮专家对题项内容都给予肯定,达成一致,最终确定第二轮专家咨询后修改的调查问卷内容作为本研究测量高中信息技术教师TPACK水平工具的最终版本。其次通过对设计后的问卷进行实地应用调查,调查对象为110位在各市学校担任高中信息技术学科的教师,通过对数据进行信效度分析,证明该量表具有较高的信效度结构,因此,此次问卷所得的数据可用于进一步研究使用,而该调查问卷可以作为今后测量高中信息技术教师TPACK水平的参考内容。最后通过统计分析法得到高中信息技术教师TPACK水平测量结果,同时对TPACK水平构成的维度进行比较以及针对不同人口变量对教师TPACK水平的影响进行分析,继而得出专用机房的使用、教龄、学历、专业等方面对高中信息技术教师TPACK水平的影响显着,而性别对高中信息技术教师TPACK水平未呈现显着性影响。针对国内外现有关教师TPACK水平发展途径研究成果,结合上述调查问卷结果分析,以核心素养为导向,基于目前高中信息技术教师TPACK水平,分别从社会、学校、教师个人三部分出发,提出高中信息技术教师TPACK水平的提升策略。
二、如何构建适合高等师范院校的多媒体网络教室（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何构建适合高等师范院校的多媒体网络教室（论文提纲范文）
（1）高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关说明 |
| 第一章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础 |
| 第一节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵 |
| 一、概念界定 |
| 二、基本特征 |
| 第二节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标 |
| 一、直接目标:提升媒介素养 |
| 二、最终指向:语文核心素养 |
| 第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习内容 |
| 一、了解常见媒介的传播特点及语言特征 |
| 二、学习运用不同媒介综合处理信息 |
| 三、辨识媒介信息内容及其价值取向 |
| 四、辩证分析网络对语言文学的影响 |
| 五、建设跨媒介学习共同体 |
| 第四节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学价值 |
| 一、提升跨媒介语言文字运用能力 |
| 二、拓展学习边界,满足生活需要 |
| 三、实现媒介融合,深化阅读交流 |
| 四、培养批判思维,提高认知能力 |
| 第五节 统编教材对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的编排 |
| 一、专题设计 |
| 二、渗透设计 |
| 第二章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷编排 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学问题及分析 |
| 一、当前教学的四重困境 |
| 二、现存问题的原因分析 |
| 第三章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略 |
| 第一节 做好跨媒介学习的教学准备 |
| 一、利用网络教室,提供硬件支持 |
| 二、以学情为起点,合理设计任务 |
| 三、巧用各科教材,整合教学资源 |
| 第二节 建构高效的跨媒介教学课堂 |
| 一、立足媒介语言,指归核心素养 |
| 二、以任务为引领,有机组合活动 |
| 三、创设应用情境,激发学习兴趣 |
| 四、组建媒介共同体,提高课堂效率 |
| 第三节 创新跨媒介学习的教学方式 |
| 一、依托教材的活动单元,开展专题式教学 |
| 二、配合其他学习任务群,实施渗透式教学 |
| 第四节 建立契合跨媒介学习的评价体系 |
| 一、区分课程阶段,明确评价重点 |
| 二、引入媒介元素,丰富题目类型 |
| 三、多元主体参与,多种方式结合 |
| 第四章 基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计 |
| 第一节 专题式教学案例设计 |
| 第二节 渗透式教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:教师调查问卷 |
| 附录二:学生调查问卷 |
| 附录三:学生成果展示 |
（2）县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的战略地位得以确立 |
| 1.1.2 数据驱动教育信息化评价常态化 |
| 1.1.3 贵州教育信息化的现实需求 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.2.1 文献和实践中的反思 |
| 1.2.2 问题聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标与主要内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 数据 |
| 2.1.2 教育信息化 |
| 2.1.3 指标数据化 |
| 2.1.4 指标数据规范 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 综合评价理论 |
| 2.2.2 数据类型 |
| 2.2.3 模糊理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 国内外教育信息化发展指标体系研究现状 |
| 2.3.2 确定指标观测点的常用步骤和方法 |
| 2.3.3 评价指标规范的研究 |
| 2.3.4 综合评价的方法 |
| 2.3.5 已有研究对本研究的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 贵州县域教育信息化发展指标观测点 |
| 3.1 县域教育信息化发展指标体系 |
| 3.2 指标观测点确定原则 |
| 3.3 教育信息化发展指标观测点备选库建立过程 |
| 3.3.1 基于文献的观测点选取过程 |
| 3.3.2 基于实践的指标观测点完善 |
| 3.3.3 贵州县域教育信息化发展指标观测点备选库 |
| 3.4 贵州县域教育信息化发展指标观测点确立 |
| 3.4.1 专家咨询成员构成情况 |
| 3.4.2 专家咨询结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 贵州县域教育信息化评价指标的数据化表达 |
| 4.1 指标观测点分类 |
| 4.2 数据采集表设计 |
| 4.2.1 收集数据的方式 |
| 4.2.2 处理数据的方法 |
| 4.2.3 指标观测点数据的关联性 |
| 4.2.4 指标数据采集表及资料收集目录 |
| 4.3 数据报送的方法 |
| 4.4 数据报送流程 |
| 4.5 贵州县域教育信息化发展水平指数的算法 |
| 4.5.1 指标观测点权重计算 |
| 4.5.2 定性指标的量化 |
| 4.5.3 定量指标的无量纲化 |
| 4.5.4 教育信息化发展指数的算法 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（3）混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题的提出 |
| 1.信息技术融合的政策要求 |
| 2.混合式教学的模式创新 |
| 3.共同体意识的迫切需要 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)国内外研究综述 |
| 1.学习共同体研究热点 |
| 2.混合式学习共同体研究现状 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学习共同体 |
| 2.混合式学习 |
| 3.混合式学习共同体 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.群体动力学 |
| 2.文化历史活动理论 |
| 3.建构主义教学理论 |
| 4.学习共同体的建构机制 |
| 三、大学生学习共同体建构现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (三)调查对象 |
| (四)问卷设计与分析 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.问卷测试发放 |
| 3.问卷正式发放 |
| 4.访谈提纲应用 |
| (五)调查数据分析 |
| 1.学生基本信息分析 |
| 2.学习共同体建构现状 |
| 3.相关分析 |
| 4.差异性检验 |
| (六)调查结论 |
| 1.学习共同体文化有待培养 |
| 2.教学交互实质化有待加强 |
| 3.过程性学习数据有待把握 |
| 四、混合式学习共同体建构策略 |
| (一)课程分析 |
| 1.教学目标设计 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学对象分析 |
| (二)混合式教学流程设计 |
| (三)混合式学习共同体建构机制 |
| 1.文化形塑:混合式学习共同体的应然要求 |
| 2.目标生发:混合式学习共同体的建构方向 |
| 3.交往互动:混合式学习共同体的动力源泉 |
| (四)混合式学习共同体建构策略 |
| 1.情境生成:创设混合式学习共同体建构场域 |
| 2.问题导向:生发混合式学习共同体共同愿景 |
| 3.多元互动:促动混合式学习共同体建构进程 |
| 4.协同探究:深化混合式学习共同体场域文化 |
| 5.综合评价:厘清混合式学习共同体建构现状 |
| 五、混合式学习共同体建构的行动研究 |
| (一)行动研究前期准备 |
| 1.建立线上班集体 |
| 2.完善课件针对性 |
| 3.设计行动研究方案 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| 6.三轮行动建构策略对比 |
| (五)行动研究效果分析 |
| 1.访谈内容分析 |
| 2.调查问卷分析 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.大学生学习共同体建构现状存在问题 |
| 2.混合式学习共同体建构策略 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学生学习共同体建构现状调查 |
| 附录2 大学生学习共同体建构现状调查教师访谈提纲 |
| 附录3 大学生学习共同体建构现状前后测调查问卷 |
| 附录4 课堂学习评价表 |
| 附录5 学习共同体建构效果访谈提纲 |
| 附录6 教学设计方案 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研情况 |
| 致谢 |
（4）基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策导向 |
| 2.酒店行业人才培养需求 |
| 3.中职教师信息化教学必然要求 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究的主要内容、方法和思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| (四)国内外文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.在线学习平台 |
| 2.《前厅服务与管理》课程 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.联通主义学习理论 |
| 3.教学交互理论 |
| 三、中职《前厅服务与管理》教学现状调查分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查目的分析 |
| 2.调查对象分析 |
| 3.访谈设计分析 |
| 4.问卷设计分析 |
| 5.调查数据与分析 |
| (二)调查结论与分析 |
| 1.自主学习主动性较弱 |
| 2.师生互动效果不佳 |
| 3.教学内容呈现有待提高 |
| (三)在线学习平台教学实践可行性分析 |
| 1.课程目标分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学对象分析 |
| 4.教学环境分析 |
| 5.教学实践优势分析 |
| 四、基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践设计 |
| (一)在线学习平台选取分析 |
| (二)在线学习平台教学原则 |
| 1.教学交互原则 |
| 2.学生主体与教师引导原则 |
| 3.协作学习与个性学习相结合的原则 |
| (三)在线学习平台流程设计 |
| 1.教学资源准备 |
| 2.教学活动流程 |
| 3.教学效果评价 |
| 五、基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践及效果分析 |
| (一)教学实践准备 |
| 1.教学对象分析 |
| 2.教学目标分析 |
| 3.教学内容分析 |
| (二)教学活动实践 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| (三)教学实践结果分析 |
| 1.学生访谈情况 |
| 2.教师访谈情况 |
| 3.学生使用在线学习平台满意度分析 |
| 4.学生学习成绩分析 |
| 六、研究总结 |
| (一)研究结论 |
| 1.在线学习平台提高学生学习主动性 |
| 2.在线学习平台实践提升互动教学效果 |
| 3.在线学习平台实践促进教学内容呈现 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《前厅服务与管理》在线学习平台现状调查问卷 |
| 附录二 《前厅服务》在线学习平台应用效果调查问卷 |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:教学评价设计 |
| 附录六:《预订服务》教学设计 |
| 附录七:《入住接待》教学设计 |
| 附录八:《预订服务》课后在线测试题 |
| 附录九:《入住接待》课后在线测试题 |
| 附录十:班级考核成绩表 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）PBL模式下高中生信息意识培养策略研究 ——以广西梧州市C中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标的实施 |
| 1.1.2 信息意识素养的重要性 |
| 1.1.3 合适的研究条件 |
| 1.2 研究问题提出 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 信息意识内涵的相关研究 |
| 1.3.2 信息意识培养策略的相关研究 |
| 1.3.3 信息意识评价的相关研究 |
| 1.3.4 项目学习的相关研究 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容、研究方法与研究框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究框架 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 信息意识 |
| 2.1.2 项目学习 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 实用主义教育理论 |
| 2.2.3 小结 |
| 3 高中信息技术课程教学中信息意识培养的现状调查分析 |
| 3.1 学生信息意识的调查分析 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷预测 |
| 3.1.3 问卷正式发放 |
| 3.1.4 问卷数据分析 |
| 3.2 教师访谈分析 |
| 3.2.1 访谈提纲的设计 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 3.3.1 学生信息意识水平处于中下水平 |
| 3.3.2 教学方式采用讲练结合法或任务驱动法 |
| 4 高中信息技术学科学生信息意识培养的教学策略 |
| 4.1 项目设计 |
| 4.1.1 课程内容项目式组合 |
| 4.1.2 项目主题确定 |
| 4.1.3 学习目标确定 |
| 4.1.4 项目情境创设 |
| 4.1.5 评价方式设计 |
| 4.1.6 项目活动流程设计 |
| 4.1.7 数字化学习资源设计和准备 |
| 4.2 项目实施 |
| 4.2.1 选定项目 |
| 4.2.2 制定计划 |
| 4.2.3 活动探究 |
| 4.2.4 作品制作 |
| 4.3 项目评价 |
| 4.3.1 成果交流 |
| 4.3.2 总结评价 |
| 5 高中信息技术学科学生信息意识培养的行动研究过程 |
| 5.1 行动研究设计 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 学习内容 |
| 5.1.3 研究方案 |
| 5.2 学生信息意识现状调查 |
| 5.3 行动研究过程 |
| 5.3.1 第一轮行动研究 |
| 5.3.2 第二轮行动研究 |
| 5.3.3 第三轮行动研究 |
| 5.3.4 三轮行动研究小结 |
| 6 高中信息技术学科学生信息意识培养的教学效果分析 |
| 6.1 问卷调查结果及分析 |
| 6.1.1 问卷设计及问卷测试发放 |
| 6.1.2 调查实施 |
| 6.1.3 问卷数据分析 |
| 6.2 学生访谈内容分析 |
| 6.2.1 访谈提纲的设计 |
| 6.2.2 访谈结果分析 |
| 6.3 学生作品分析 |
| 7 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 真实的问题情境可以增加学生的信息敏感性 |
| 7.1.2 探究和交流是信息意识水平外在表现 |
| 7.1.3 科学的评价有助于提升学生对信息价值的判断能力 |
| 7.2 研究的不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间参加科研和发表学术论文目录 |
| 致谢 |
（6）功能复合化趋势下的企业大学校园设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 企业大学的发展概述 |
| 1.1.2 企业大学的功能复合化背景 |
| 1.1.3 企业大学校园的设计特点 |
| 1.2 研究内容与意义 |
| 1.2.1 研究的内容与相关概念解析 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 企业大学的概念定义及相关研究 |
| 1.3.2 职业学校校园的规划及建筑设计理论的研究 |
| 1.3.3 企业地产相关的规划及建筑设计研究 |
| 1.4 研究方法与框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第二章 功能复合化趋势下国内企业大学校园的问题、设计原则及目标 |
| 2.1 国内外企业大学校园的发展历程及现状分析 |
| 2.1.1 国外企业大学校园的发展历程及现状分析 |
| 2.1.2 国内企业大学校园的发展历程及现状分析 |
| 2.2 企业大学校园的功能复合化趋势及影响因素 |
| 2.2.1 企业大学校园的功能复合化趋势 |
| 2.2.2 企业大学校园设计的影响因素 |
| 2.2.3 功能复合化趋势对于企业大学的意义 |
| 2.3 功能复合化趋势下国内企业大学校园的问题总结 |
| 2.3.1 校园缺乏与城市的互动,过于孤立和封闭 |
| 2.3.2 校园整体定位不合理,缺乏活力与特色 |
| 2.3.3 校园缺乏特色空间,忽视人文关怀 |
| 2.4 功能复合化趋势下国内企业大学校园的设计原则及目标 |
| 2.4.1 功能复合化趋势下国内企业大学校园的设计原则 |
| 2.4.2 功能复合化趋势下国内企业大学校园的设计目标 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 企业大学校园的社区融合与资源共享设计研究 |
| 3.1 企业大学校园的选址与定位研究 |
| 3.1.1 校园的选址分类 |
| 3.1.2 校园的愿景定位与选址布局 |
| 3.1.3 校园的选址原则 |
| 3.2 企业大学校园对外部交通系统的融入 |
| 3.2.1 使用人群的交通行为模式分析 |
| 3.2.2 校园路网紧密衔接外部交通 |
| 3.2.3 优化与外部公交系统的接驳 |
| 3.2.4 合理设置校园内部停车设施 |
| 3.3 企业大学校园与周边设施的融合与共享 |
| 3.3.1 校园与商业设施的融合与共享 |
| 3.3.2 校园与教育设施的融合与共享 |
| 3.3.3 校园与企业设施的融合与共享 |
| 3.4 企业大学校园界面对社区的适度开放 |
| 3.4.1 校园的适度开放与分区管理 |
| 3.4.2 提升场所活力的校园开放界面 |
| 3.4.3 模糊校园与城市的过渡空间 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 企业大学校园内部的功能复合设计研究 |
| 4.1 企业大学校园的功能要素研究 |
| 4.1.1 企业大学校园的功能划分 |
| 4.1.2 校园功能要素的分类研究 |
| 4.1.3 功能要素的频率及关联性分析 |
| 4.2 企业大学校园的功能复合布局设计研究 |
| 4.2.1 校园的功能复合布局概述 |
| 4.2.2 校园的总体布局类型及特点 |
| 4.2.3 校园的功能复合布局设计要点 |
| 4.3 单体复合型企业大学校园的设计研究 |
| 4.3.1 垂直叠加式复合单体设计 |
| 4.3.2 水平并置式复合单体设计 |
| 4.3.3 向心聚合式复合单体设计 |
| 4.4 集群复合型企业大学校园的设计研究 |
| 4.4.1 集群复合型校园设计要点分析 |
| 4.4.2 均质化布局下的集群复合设计 |
| 4.4.3 以教学建筑为核心的集群复合设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 企业大学校园内部的空间复合设计研究 |
| 5.1 企业大学校园的空间复合概述 |
| 5.1.1 影响校园空间的文化因素 |
| 5.1.2 校园空间要素的构成及分析 |
| 5.1.3 校园空间复合的基本特征 |
| 5.2 企业大学校园功能性空间的弹性化设计 |
| 5.2.1 空间尺度的标准化设计 |
| 5.2.2 空间形态的多层次设计 |
| 5.2.3 功能性与非功能性空间的转化 |
| 5.3 企业大学校园非功能性空间的开放性设计 |
| 5.3.1 非正式交流的公共空间设计 |
| 5.3.2 流动渗透的外部空间设计 |
| 5.3.3 立体复合的校园步行空间 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 功能复合化趋势下企业大学校园的总结与设计实践 |
| 6.1 功能复合化趋势下企业大学校园设计的步骤总结 |
| 6.1.1 企业大学的愿景定位分析 |
| 6.1.2 项目用地与使用需求调研 |
| 6.1.3 设计需求和任务书的提炼 |
| 6.1.4 设计理念及思路的提出 |
| 6.1.5 设计方案的比选与实施 |
| 6.2 宁波方太大学校园项目设计实践 |
| 6.2.1 项目背景 |
| 6.2.2 整体设计理念及构思 |
| 6.2.3 具体设计分析 |
| 6.3 功能复合化趋势下国内企业大学校园的设计反思与展望 |
| 6.3.1 企业大学校园的设计实践反思 |
| 6.3.2 功能复合化趋势下国内企业大学校园的设计展望 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录1 部分国外企业大学校园案例汇总 |
| 附录2 部分国内企业大学校园案例汇总 |
| 参考文献 |
| (1)外文文献 |
| (2)中文译着 |
| (3)中文着作 |
| (4)期刊文献 |
| (5)学位论文 |
| (6)电子文献 |
| (7)标准规范及政策文件 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究现状分析 |
| 一、中职《计算机应用基础》课程教学研究 |
| 二、微课研究现状 |
| 三、微课在中职课程教学中的应用研究现状 |
| 四、交互式微课在中职教学中的应用优势 |
| 第三节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中职《计算机应用基础》课程 |
| 二、技能型课程 |
| 三、交互式微课 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、混合式教学理论 |
| 二、强化理论 |
| 三、教学交互理论 |
| 第三节 研究的技术支持 |
| 一、教学平台 |
| 二、制作技术 |
| 第三章 中职《计算机应用基础》课程教学分析 |
| 第一节 课程分析 |
| 一、课程定位 |
| 二、课程目标分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 第二节 教学分析 |
| 一、学情分析 |
| 二、教情分析 |
| 三、教学方法分析 |
| 第四章 中职计算机技能型交互式微课的设计与制作 |
| 第一节 交互式微课的设计框架 |
| 一、设计理念与原则 |
| 二、过程模型 |
| 三、交互式微课的设计 |
| 四、微课教学设计 |
| 第二节 答题测试类交互式微课的设计与制作 |
| 一、教学内容设计 |
| 二、脚本设计 |
| 三、教学交互设计 |
| 四、制作实现 |
| 第三节 模拟操作类交互式微课的设计与制作 |
| 一、教学内容设计 |
| 二、脚本设计 |
| 三、教学交互设计 |
| 四、制作实现 |
| 第五章 中职计算机技能型交互式微课的实践应用 |
| 第一节 交互式微课具体教学应用情况分析 |
| 一、教学实践应用对象情况 |
| 二、教学平台搭建 |
| 三、教学实践应用原则 |
| 四、教学实践应用策略 |
| 第二节 交互式微课的应用 |
| 一、答题测试类交互式微课的应用过程 |
| 二、模拟操作类交互式微课的应用过程 |
| 第三节 交互式微课实践应用效果分析 |
| 一、准实验研究条件 |
| 二、准实验研究过程 |
| 三、应用效果数据统计与分析 |
| 四、学生应用效果自我评价分析 |
| 五、学生应用效果访谈分析 |
| 六、应用效果分析小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 交互式微课学习者需求调查问卷 |
| 附录B 中职学校微课应用情况调查问卷 |
| 附录C 交互式微课学习效果调查问卷 |
| 附录D 交互式微课学习效果访谈提纲 |
| 附录E “自主学习导学案”设计表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客教育在教育领域的兴起 |
| 1.1.2 高中信息技术课程标准对教学提出新要求 |
| 1.1.3 高中信息技术课程教学面临的问题 |
| 1.1.4 创客教育理念为高中信息技术课程教学提供新契机 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客教育 |
| 2.1.2 创客教育理念 |
| 2.1.3 数字化学习与创新 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 杜威“做中学”思想 |
| 2.2.2 建造主义学习理论 |
| 2.2.3 创新教育理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 高中信息技术课程教学研究现状 |
| 2.3.2 创客教育国内外研究现状 |
| 3 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略设计 |
| 3.1 高中信息技术课程标准分析 |
| 3.1.1 课程性质与基本理念 |
| 3.1.2 学科核心素养与课程目标 |
| 3.1.3 课程结构 |
| 3.1.4 课程内容、学业质量和实施建议 |
| 3.2 高中信息技术课程内容分析——以《信息技术基础》为例 |
| 3.2.1 教材结构分析 |
| 3.2.2 教材内容分析 |
| 3.3 高中信息技术课程教学现状调查研究 |
| 3.3.1 高中教师信息技术课程教学现状调查和分析 |
| 3.3.2 高中学生数字化学习与创新素养水平调查和分析 |
| 3.4 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略初步构建 |
| 3.4.1 创客教育与高中信息技术课程教学融合理念分析 |
| 3.4.2 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学流程 |
| 3.4.3 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略初步构建 |
| 4 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学行动研究——以《信息技术基础》为例 |
| 4.1 行动研究前准备 |
| 4.1.1 行动研究的目的 |
| 4.1.2 行动研究的环境 |
| 4.1.3 行动研究的对象 |
| 4.1.4 评价指标的确定 |
| 4.1.5 行动研究计划方案 |
| 4.2 第一轮行动研究——《设计一个旅行计划》 |
| 4.2.1 教学设计与实施 |
| 4.2.2 教学观察 |
| 4.2.3 教学反思 |
| 4.2.4 改进策略 |
| 4.3 第二轮行动研究——《空气质量报告》 |
| 4.3.1 教学设计与实施 |
| 4.3.2 教学观察 |
| 4.3.3 教学反思 |
| 4.3.4 改进策略 |
| 4.4 第三轮行动研究——《你好新时代》 |
| 4.4.1 教学设计与实施 |
| 4.4.2 教学观察 |
| 4.4.3 教学反思 |
| 4.4.4 完善基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略 |
| 5 数字化学习与创新素养水平调查分析 |
| 5.1 调查问卷分析 |
| 5.2 访谈内容分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 高一学生数字化学习与创新素养水平前测调查问卷 |
| 附录二 高中教师信息技术教学现状访谈提纲 |
| 附录三 活动计划表 |
| 附录四 作品评价量规表 |
| 附录五 课堂观察量表 |
| 附录六 作品创作说明表 |
| 附录七 高一学生数字化学习与创新素养水平后测调查问卷 |
| 附录八 后测辅助访谈提纲(学生) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）小学教师信息化教学能力现状调查及提升策略研究 ——以济南市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实需要 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国外教师信息化教学能力研究综述 |
| (二)国内教师信息化教学能力研究综述 |
| (三)研究评述 |
| 五、研究内容与创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学教师信息化教学能力的工具选择 |
| 一、小学教师信息化教学能力评价指标构建 |
| (一)理论依据 |
| (二)框架分析 |
| (三)测评指标 |
| 二、问卷设计 |
| (一)问卷构成 |
| (二)实施预测 |
| 三、访谈设计 |
| (一)访谈提纲 |
| (二)访谈方式 |
| 第二章 小学教师信息化教学能力的调查结果分析 |
| 一、问卷分析 |
| (一)小学教师信息化教学能力现状调查的研究对象 |
| (二)小学教师信息化教学能力的描述性统计分析 |
| (三)小学教师信息化教学能力的差异性分析 |
| (四)小学教师信息化教学能力的影响因素分析 |
| 二、访谈分析 |
| (一)关于小学教师信息化教学能力情况访谈分析 |
| (二)关于小学教师信息化教学能力影响因素的访谈分析 |
| 三、讨论 |
| (一)信息素养 |
| (二)教学融合 |
| (三)学习发展 |
| (四)信息化教学能力 |
| 第三章 小学教师信息化教学能力的影响因素 |
| 一、教师影响因素 |
| (一)教师个体因素 |
| (二)教师自身意识与技能 |
| (三)教学实践的参与 |
| 二、学校影响因素 |
| (一)领导重视程度 |
| (二)软硬件环境支持 |
| (三)教师榜样示范 |
| (四)教师信息化培训 |
| 三、社会影响因素 |
| (一)国家政策 |
| (二)教育资金 |
| (三)家长学生 |
| 第四章 小学教师信息化教学能力的提升对策 |
| 一、教师主体层面 |
| (一)强化信息理念,提升信息素养 |
| (二)重视教学实践,推进教学融合 |
| (三)深化创新意识,促进专业发展 |
| 二、学校环境层面 |
| (一)加强组织引领,发挥领导者作用 |
| (二)完善环境建设,保障可持续发展 |
| (三)树立教师榜样,发挥示范作用 |
| (四)创新培养模式,促进专业成长 |
| 三、社会力量层面 |
| (一)完善相关制度,强化政策支撑 |
| (二)加大资金投入,保障持续发展 |
| (三)加大宣传力度,推动社会支持 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术成果 |
| 致谢 |
（10）核心素养导向下高中信息技术教师TPACK水平测量工具研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《中国教育现代化2035》要求信息技术教师要发挥其专业特长 |
| 1.1.2 TPACK是高中信息技术教师实现专业发展的必要知识储备 |
| 1.1.3 核心素养的提出使得高中信息技术教师的知识框架亟待更新 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外高中信息技术学科核心素养研究 |
| 1.2.1.1 国外高中信息技术学科核心素养研究 |
| 1.2.1.2 国内高中信息技术学科核心素养研究 |
| 1.2.2 国内外TPACK测量的研究 |
| 1.2.2.1 国外TPACK测量的研究 |
| 1.2.2.2 国内TPACK测量的研究 |
| 1.2.3 研究问题 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标、研究内容和研究创新点 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 相关概念的内涵及界定 |
| 2.1.1 TPACK |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 高中信息技术学科核心素养 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 教师的自我效能感 |
| 2.3 研究小结 |
| 2.3.1 高中生应在信息技术课程中达到的学习目标 |
| 2.3.2 高中信息技术教师TPACK水平对培养学生核心素养的必要性 |
| 2.3.3 现有TPACK测量量表在培养学生的信息技术学科核心素养时存在的问题 |
| 第三章 基于高中信息技术学科核心素养的TPACK水平测量工具构建 |
| 3.1 高中信息技术教师TPACK水平测量工具构建过程说明 |
| 3.2 第一轮高中信息技术一线教师访谈资料分析 |
| 3.2.1 访谈提纲 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.3 高中信息技术教师TPACK水平初始测量工具的形成与确定 |
| 3.4 第二轮高中信息技术教师TPACK水平测量工具函询资料分析 |
| 3.4.1 专家咨询法的应用说明 |
| 3.4.2 专家的确定 |
| 3.4.3 函询问卷的编制 |
| 3.4.4 函询结果分析与处理 |
| 3.4.4.1 第一轮咨询过程和结果 |
| 3.4.4.2 第二轮咨询过程和结果 |
| 3.4.4.3 第三轮咨询过程和结果 |
| 第四章 高中信息技术教师TPACK水平测量结果分析与策略 |
| 4.1 问卷的信效度分析 |
| 4.1.1 效度分析 |
| 4.1.2 信度分析 |
| 4.2 高中信息技术教师TPACK水平测量结果分析 |
| 4.2.1 高中信息技术教师TPACK水平分析 |
| 4.2.2 高中信息技术教师TPACK构成维度水平比较分析 |
| 4.2.3 高中信息技术教师TPACK水平在人口变量上的差异分析 |
| 4.3 高中信息技术教师TPACK水平提升策略 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 反思性总结 |
| 5.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 一 核心素养导向下高中信息技术教师TPACK水平测量工具专家函询问卷 |
| 附录 二 高中信息技术教师TPACK水平测量调查问卷 |
| 一、 基本信息部分 |
| 二、 请您认真阅读下面20道题目，选出最符合您现在情况的选项 |
四、如何构建适合高等师范院校的多媒体网络教室（论文参考文献）
- [1]高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究[D]. 祝明蒿. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例[D]. 陈丹. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例[D]. 刘世翊. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践研究[D]. 赵聪琼. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]PBL模式下高中生信息意识培养策略研究 ——以广西梧州市C中学为例[D]. 邓眉. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]功能复合化趋势下的企业大学校园设计研究[D]. 曹韫烨. 华南理工大学, 2020(02)
- [7]交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究[D]. 邓科. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例[D]. 李晓红. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]小学教师信息化教学能力现状调查及提升策略研究 ——以济南市为例[D]. 刘凯月. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]核心素养导向下高中信息技术教师TPACK水平测量工具研究[D]. 王洪花. 东北师范大学, 2020(06)
标签：学习共同体论文; 混合式学习论文; 现代教育技术应用论文; 教育信息化论文; 信息技术的发展论文;