一、物理教学中如何培养学生的阅读能力（论文文献综述）
骞一铭[1]（2021）在《初中物理“侦探式”复习模式的实践研究》文中认为现代初中物理教学强调真实而复杂的教学情境设置,通过情境教学达成三维目标。复习课是对知识整合与检测的关键步骤,关注复习课作用的落实以及复习教学的优化,可以帮助教师设计更为完善的复习策略与教学模式。现有的研究主要聚焦于将新课教学中现有的教学策略,方法,模式运用于复习课堂,缺少对复习课作用以及针对复习课复习模式的研究。本文意在设计一种全新的“侦探式”复习模式:编写包含相应物理知识的“案件”,利用假设的“案件”作为复习情境,教学过程模拟“案件侦破”过程。本文的研究主题主要为基于现有研究及理论,建构初中物理“侦探式”复习模式,并对该模式进行实践研究。本次论文分为四个部分,六个章节:第一部分即第一章,是问题的提出以及研究的前期准备。笔者基于教育部颁发的“提高义务教育教学质量”等相关文件和初中生兴趣特点为研究背景,确定研究主题方向,通过分析现有相关研究确保研究主题对一线教学具有价值意义。同时阐述研究思路与方法确保研究的科学性与可行性。第二部分即第二章,对研究主题中重要词组进行解释。详细介绍关于“初中物理复习课”以及“‘侦探式’复习模式”两个词组的研究。首先对初中物理复习课进行厘定,对已有的复习模式进行分类,对复习课的作用进行解释。同时,介绍“侦探式”复习的定义与特点,制定“案件”的编写原则。第三部分为从第三章到第五章,该部分是本文的研究重点。首先,基于情境教学等相关理论,创新构建初中物理“侦探式”复习模式。从操作流程,学生思维等多个方面详细介绍该模式。其次,展示三例根据该模式设计的教学案例,并在真实课堂中使用该模式进行实践研究。利用教学实验的方法将“侦探式”复习模式与传统模式从课堂情况与课后效果两个方面,横向与纵向两个维度进行定量与定性相结合的分析。最后,基于实践结果,总结该模式相较于传统模式的优势。第四部分即第六章,是研究的总结与期望。在总结研究工作与研究创新点后,根据自己对“案件”与操作流程的总结与实际操作中的反馈,反思研究的不足之处,提出继续调整优化该模式以及建立“案件库”的期望。本文采用文献查阅以及实践研究,创新性提出初中物理侦探式单元复习模式。以期于在复习课程中将物理知识与实践问题相结合,不仅能帮助学生牢固的掌握物理知识,同时能提高学生的学习兴趣与运用知识解决实际问题的能力。更好地落实复习课的作用。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
游斌杰[3]（2020）在《阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究》文中认为近年来的农村中学生源流失较为严重,受制于城乡教育资源配置不均衡等历史因素影响,农村初中物理学困生通常表现为物理基础知识较为薄弱、学习动力不强、自我效能感较差、课堂活动表现消极、课后作业完成率较低等,估计物理学业成绩相对低下。针对农村初中学困生物理学习能力亟待提升的现实需求,物理教师需要重视阅读能力在学困生学习转化中的重要作用,方可为学困生今后的物理学习奠定基础。本文运用质性分析结合量化分析的研究方式,运用文献法、问卷调查法、案例分析法,以阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升作为研究对象。主要研究包括以下:（1）增强阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升的必要性和可行性,并且受到多种因素的共性和差异所影响。（2）问卷调查结果显示,农村初中学困生的物理阅读能力和物理学习能力有待提升,并且不同性别、不同年级、不同班级的物理阅读和学习能力存在较大的差异。相关性分析结果表明农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力的各维度之间存在较高水平的相关性,证明了增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的确真实可行。（3）增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学策略需要符合科学性、教育性、趣味性、生活性和社会性原则,引入物理学史、科普读物、国外教学等教学内容,运用元认知自我监控能力理论,提出了预习阶段、课堂阶段、课后阶段的教学应用方法（4）通过划分实验班和对照班的方式,分别对“磁生电”和“内能”案例进行分析,随后对实验班和对照班学困生的成绩进行独立样本T检验,前测与后测结果的对比显示,增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力具有显着的正向作用,符合之前量化分析的研究假设验证结果。通过本文的研究也希望能够为农村初中物理学困生的转化培养起到一定的现实借鉴意义。
厉红燕[4]（2020）在《基于核心素养的初中物理科学阅读教学实践研究》文中指出PISA测试把阅读能力与科学能力和数学能力相提并论,足以可见阅读能力在国际研究中的地位之高。可是从笔者进行的南京一中明发滨江分校的学生问卷调查和教师访谈结果中均表明,现阶段的物理教学中教师和学生对于科学阅读的重视都有所欠缺,主要原因是教学课时不够用、南京市中考不考,所以在课堂教学上就不对科学阅读进行培养。2017年教育部在普通高中物理教学中提出了“物理核心素养”的概念,而科学阅读在培养物理核心素养方面有一定的作用:阅读可以提升知识拓展与迁移能力;阅读可以还原物理过程和方法,培养科学思维;阅读可以培养多种科学态度和社会责任感。基于此笔者制定了培养策略:一是知识体系再阅读,形成基本物理观念;二是还原科学发现过程,锻炼科学思维;三是重现经典实验,经历科学探究过程;四是阅读物理学家传记,增强科学态度与责任。基于这些培养策略选取了一些科学阅读的材料,选定了实验班与对照班,在实验班制定了基于教材、校本课程、午休练习和周末阅读的相关阅读计划,旨在系统、全面地对学生的科学阅读能力进行提升,从而达到提高学生物理核心素养的目的。本文还选取了部分上课的教学案例进行展示。最后对实验班与对照班进行了三项目的、方式不同的检测。对这三项检测结果利用SPSS等软件进行了分析,均发现了实验班显着优于对照班。由于只改变了科学阅读这一变量,所以笔者得出了科学阅读可以在一定程度上提高学生的物理核心素养的结论。最后,在结束语中笔者对实验整个过程进行了总结,也列出了一些实验中的不足之处,同时对未来进行了展望,希望本文能够唤起更多的学者进行科学阅读与物理核心素养之间的培养研究。
叶婷[5]（2020）在《提升高中生阅读物理教材能力的策略研究》文中指出随着国家发展的需要和课程标准的指引,高考形势也要求培养会获取信息、处理信息和分析信息能力的学生,因此,新课程曾要求过培养学生阅读能力,同时也是体现素质教育的要求。并且教材中也体现了教育的宗旨,教材是培养目标的工具,体现课程内容,同时也是教师与学生之间的关键联系。教师和学生都离不开教材的存在,因此,把握和利用好教材是教学和学习的核心,培养学生阅读教材能力更是当下的锻炼学生能力的重要途径之一。本文就是通过问卷调查,全面了解高中生对教材的重视程度和阅读教材的能力情况,笔者从中发现高中生阅读物理教材能力较低的情况,主要包含于学生虽然对物理学科有求知欲,但却没有对物理教材的阅读引起重视,也没有好的阅读教材习惯,更没有掌握阅读物理教材的能力的技巧。不能仅仅只是考虑学生单方面的现状,再从教师的方面着手考虑,设计访谈咨询,发现了教师们对阅读物理教材的看法不同,并且在预习中、课堂中、复习中,对教材的重视程度也大相径庭,有时对提升学生阅读物理教材能力的帮助更是少之又少。从对学生的问卷调查和教师的访谈中发现,学生和教师对阅读教材不重视和对提升阅读物理教材能力很缺乏,根据调查发现的问题,提出根据现实需要和改善现状的一些措施,从三个方面出发:预习时,课堂中的利用,复习中。再从这三个阶段出发,找到相应的方法和途径,并举出相关的案例,以期在教师教学和学生自学中发挥有效的指导作用。
张雅婕[6]（2020）在《初中生物理阅读能力培养的实践研究》文中研究说明随着时代的发展,教学理念和教学方法也逐渐发生着变化,初中物理的学习要求也逐渐提升为学生要具有提取信息、处理信息的能力。因此初中物理的教学也需要朝着培养学生物理阅读能力的方向进行改革。这也是个体终生学习、终身发展的需要。笔者通过对教师的物理阅读教学现状调查发现:目前物理教师对于阅读能力的培养还不够重视,对于阅读对象的认识也比较模糊。通过对目前初中生的物理阅读现状进行调查研究,了解到目前学生的阅读兴趣习惯、阅读方法策略等方面都不是很乐观。针对这两个调查研究存在的问题,笔者结合学生目前的具体学情,以学生认知和心理发展特点为基础,运用建构主义理论以及元认知等心理学理论,从激发学生的阅读兴趣、培养阅读习惯、指导阅读方法、提高阅读技能等方面提出了培养初中学生物理阅读能力的策略。为了检测策略的可行性笔者设置实验班以及对照班级。在实验班中的教学实践以教材为基础,系统的进行预习复习中的阅读指导,并且在教学课堂中结合相应策略在图表阅读、信息题目阅读,课后资料阅读等几个途径重点培养学生的物理阅读能力。在教学实践检验法进行成绩分析。通过各项实践结果,可以看出笔者提出的初中生阅读能力的培养策略具有较强的可操作性,和较好的实践效果。最后针对本次的教学实践进行了总结反思,提出不足与展望,期望对下一阶段的阅读能力培养的教学实践有所帮助,争取取得更好的教学效果。
宋云云[7]（2020）在《基于工程教育理念的初中物理教学策略研究》文中认为科学技术高速发展,国家和社会各界对综合型工程人才的需求越来越强烈,工程在社会生产和人类生活中的重要地位正日益突出。STEM教育和工程教育在发达国家的发展正逐步得到国内学者的认可和关注,STEM教育理念在基础教育阶段的不断深入发展,也为在初中教育阶段融入工程教育理念提供了理论支持。但国内对工程教育的研究主要集中于高等教育阶段,在基础教育阶段尚未有系统具体的研究方案,基础教育阶段工程教育的严重缺乏直接影响了高等工程教育人才的输送和培养。初中阶段可作为培养学生工程素养的起始阶段,在初中教学阶段渗透工程教育,有助于促进学生对工程的理解,激发学生学习工程课程和日后跻身工程领域的兴趣和热情。从物理学的角度出发,学生学习物理不仅要探究物理原理、概念,也离不开工程技术、社会生产和人类生活等方方面面。因此,从培养初中生工程综合技能,促进社会稳定发展的角度来说,在初中物理教学中渗透工程教育理念是非常有必要的。通过对相关文献的梳理综述和教材分析,设计出在初中物理课堂中渗透工程教育理念的教学策略,采用的研究方法为文献研究法、调查研究法、观察法。本论文主要分为以下几个部分:第一部分从STEM教育及工程教育的兴起出发,对本文的研究背景、国内外STEM教育及工程教育的研究和发展现状、研究内容和方法进行了阐述,论证了在初中物理教学中渗透工程教育的可行性。第二部分在相关教育理论的指导下,对工程、工程教育以及K-12阶段工程教育的概念进行了界定,阐述了在初中物理教学中渗透工程教育理念的必要性。第三部分通过对苏科版初中物理教材的分析,挖掘出教材中蕴含的可用于工程教育渗透的教学素材,为初中物理教学中工程教育的渗透提供基础。为了解初中生物理学习情况和工程素养储备情况,笔者对初中生进行了问卷调查,对部分一线初中物理教师进行了访谈,调查发现虽然教材本身蕴含丰富的工程教育资源,但实教学效果并不理想,大部分教师只重视理论却忽视了实践,学生工程素养储备缺失,并分析造成此现状的主要原因。第四部分在对学生调查问卷、教师访谈进行分析以及课堂实践观察的基础上设计出在初中物理教学中渗透工程教育理念的具体可行性教学策略,即创建多样化教学情境,促进学生主动学习;挖掘工程教育素材,加深学生工程认知;抓住演示实验契机,启蒙学生工程意识;模仿设计从做中学,培养学生工程技能的策略。第五部分根据制定的教学策略,以初中物理中《物体的浮与沉》、《杠杆》为例进行渗透工程教育理念的教学案例设计,并利用实习机会对教学案例进行了课堂教学的实践,考察在教学过程中是否体现了符合工程教育理念的教学目标,分析对应了何种教学策略。第六部分对本研究进行了总结,对研究的不足之处进行了反思,对工程教育在我国初中物理教学中该如何实施提出了可行性建议,并进行了前景展望。笔者希望基于以上对融入工程教育理念的初中物理教学策略构建和教学案例设计,能为初中物理教师提供教学的新视角。
裴雪青[8]（2020）在《基于核心素养的高中物理教学难点的确定和突破策略研究》文中认为在核心素养的大背景下,我国教育工作者们致力于将核心素养渗透到各个学科教育中。新版《普通高中物理课程标准（2017版）》中明确指出了高中物理学科应发展的物理学科核心素养。物理学科因学科本身的抽象性和涉及内容之广泛,成为高中学生和高中教师公认的最难学的科目。而物理之所以难学是因为物理教学中有很多难点,这些难点的存在使学生感到物理难学,老师感到物理难教。要培养学生的核心素养,就必须突破物理教学中的难点,让学生体验物理学习的乐趣。因此,笔者对物理教学难点的确定和突破策略进行了研究,希望为高中物理教师的教学工作提供一定的参考。在本文的撰写过程中,笔者主要研究了以下几方面的内容:（1）本文首先通过分析国内外核心素养的相关概念和国内关于物理教学难点的相关研究,总结出前人对物理教学难点的研究主要集中在教学难点的形成原因和突破策略,指出了前人研究的借鉴意义和有待系统深入研究的内容。（2）根据物理学科的特点对物理教学难点进行了界定和分类。笔者将物理教学难点分为思维难点、应用难点和资源难点。并结合学科特点梳理了教学难点与教学重点的关系。（3）结合具体事例对物理教学难点中应考虑的因素进行了总结,分别为学习的主体——学生因素,学习的内容——教材因素,学习的主导——教师因素,学习的条件——环境因素和学习的评价——考试制度。基于以上分析,提出教学难点确定的依据,分别是教学难点的影响因素,课程标准的内容要求和物理学科核心素养。（4）结合教学实践和具体案例提出了突破教学难点的一些策略,分别为设置情景法、利用计算机软件辅助教学法、引入物理学史法和改变评价策略法。（5）以“平抛运动”为例分析了基于核心素养的教学难点的确定过程和基于核心素养的难点突破策略。通过研究发现基于核心素养的教学难点突破策略可以提高学生的物理成绩。同时,以学生为主体的设计方案,提高了学生的课堂的成效感,也培养了学生的物理学科核心素养。
钟锦生[9]（2020）在《农村初中物理教学中学生阅读能力的培养》文中研究说明在初中物理教学中,教师不仅应该去培养学生对物理知识的掌握和对物理实验进行探究,还应该去培养学生的阅读能力,只有很好的阅读能力才能够让学生更好的去了解物理问题,对学生的学习是非常重要的。特别是对于农村的物理教学而言更是如此,由于环境和教学资源的限制,导致学生的阅读能力无法得到提高,对学生的学习有着很大的影响。因此,本文就对如何在农村初中物理教学中培养学生的阅读能力进行分析和研究。
赵筱琪[10]（2019）在《初中生物理问题认知能力的微格化训练研究》文中进行了进一步梳理《义务教育物理课程标准（2011年版）》中明确指出应当培养和锻炼学生分析问题和解决问题能力。因此,教师在注重物理学科知识教学的前提下,还应加强培养学生解决物理问题的能力。认知问题是解决问题的前提和基础,学生解决问题的能力与他们的认知能力是紧密相关的,提高了认知能力,可为解决问题指引正确的方向,因此培养学生解决问题的能力要先从提高认知能力入手。微格化训练最初只用于培养师范生或者新入职教师的教学技能,逐步向各个领域发展,被用来培训各种人才。基于微格化训练在各领域的成功,本论文尝试利用微格化训练提升初中生对物理问题的认知能力。本文分五个部分:第一部分是绪论,阐明了课题的由来,介绍了微格教学与物理问题认知能力在国内外相关的主要研究动态,并论述了研究内容、方法及意义。第二部分是对相关概念与理论的介绍,给出了物理问题认知能力与微格化训练的概念,并论述了认知能力的培养和微格化训练实践所依据的相关理论,涉及有意义的接受学习理论、建构主义学习理论、成就动机理论。第三部分是关于当前初中生物理问题认知能力现状的分析。首先借鉴微格教学法中“微格化”思想,将物理问题认知能力分解成阅读能力、情景想象能力、建模能力。然后根据测试卷调查与访谈的结果,分析初中生物理问题认知能力中各项能力现状及存在问题。第四部分是对物理问题认知能力微格化训练的实践。根据认知能力中各项能力特点编写了训练材料,对实验班学生进行了认知能力的微格化训练,经测验之后对比实验班与对照班的成绩及认知能力中各项能力得分率。结果反映:微格化训练后,实验班学生认知能力中各项能力均有提升,其中阅读能力提升最为显着,建模能力次之,情景想象能力提升幅度相对较少。说明微格化训练对提升初中生物理问题认知能力是可行而且有效的。归纳起来,本文对利用微格化训练提升初中生物理问题认知能力的思考和实践研究具有一定的参考价值,并展望了后续工作。
二、物理教学中如何培养学生的阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中如何培养学生的阅读能力（论文提纲范文）
（1）初中物理“侦探式”复习模式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 重视情境教学,优化教学方式 |
| 1.1.2 关注学生特点,创设“角色扮演” |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 2 初中物理复习课的研究与案件侦探模式 |
| 2.1 初中物理复习课的研究 |
| 2.1.1 复习课的厘定 |
| 2.1.2 复习课的模式分类 |
| 2.1.3 复习课的作用 |
| 2.2 “侦探式”复习模式 |
| 2.2.1 “侦探式”复习模式的定义 |
| 2.2.2 “侦探式”复习模式的特点 |
| 2.2.3 “案件”编写的原则 |
| 3 初中物理“侦探式”复习模式的建构 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 模式目的 |
| 3.3 必需条件 |
| 3.4 操作程序 |
| 3.5 学生思维 |
| 4 初中物理侦探式复习模式的实践研究 |
| 4.1 初中物理“侦探式”复习模式的实例 |
| 4.2 实践研究的设计 |
| 4.2.1 实践研究目标 |
| 4.2.2 实践研究对象 |
| 4.2.3 实践研究方法 |
| 4.3 实践结果的对比分析 |
| 4.3.1 对比分析课堂情况 |
| 4.3.2 对比分析提升解题能力的效果 |
| 4.3.3 教师与学生对该模式的看法 |
| 4.4 实践的总结与解决策略 |
| 4.4.1 实践的总结 |
| 4.4.2 实践存在的问题与解决策略 |
| 5.初中物理“侦探式”复习模式的优势与缺陷 |
| 5.1 初中物理“侦探式”复习模式的优势 |
| 5.1.1 能落实复习课内核作用 |
| 5.1.2 能延伸复习课外延作用 |
| 5.1.3 能刺激知识的运用能力 |
| 5.1.4 能发展真实情景下的思维能力 |
| 5.1.5 能帮助学生树立正确的价值观 |
| 5.2 初中物理“侦探式”复习模式的缺陷 |
| 5.2.1 编写“案件”难度较大 |
| 5.2.2 涉及知识点不够全面 |
| 6 总结与期望 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校科研成果 |
（3）阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于农村学困生的研究现状 |
| 1.3.2 关于物理阅读教学的研究现状 |
| 1.3.3 阅读能力在学困生转化中的应用研究 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 第二章 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性与可行性 |
| 2.1 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性 |
| 2.1.1 农村中学物理学科教学发展的现实需求 |
| 2.1.2 新课改对农村初中学困生物理学习能力提升的要求 |
| 2.1.3 农村初中学困生在社会生活对物理学习能力的需求 |
| 2.2 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的可行性 |
| 2.2.1 有利于培养农村初中学困生对物理知识的学习兴趣 |
| 2.2.2 有效提升农村初中学困生的物理审题与思辨能力 |
| 2.2.3 帮助农村初中学困生养成物理阅读与探究能力 |
| 2.3 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的理论基础 |
| 2.3.1 认知发展理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 元认知理论 |
| 第三章 农村初中学困生物理阅读能力及物理学习能力的现状调查 |
| 3.1 调查目标与对象选取 |
| 3.1.1 问卷调查的目标 |
| 3.1.2 调查对象的选取 |
| 3.2 学生调查问卷的编制 |
| 3.2.1 现阶段的研究基础 |
| 3.2.2 量表项目的修订 |
| 3.2.3 调查量表的结构与计分方式 |
| 3.3 学生调查量表的信效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.3.3 因子分析 |
| 3.4 学生问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.4.1 实施过程 |
| 3.4.2 农村初中学困生物理阅读能力的差异分析 |
| 3.4.3 农村初中学困生物理学习能力的差异分析 |
| 3.4.4 相关性分析 |
| 3.5 教师访谈调研分析 |
| 3.5.1 教师访谈提纲的编写 |
| 3.5.2 教师访谈结果及分析 |
| 3.6 本章小结 |
| (1)农村初中学困生物理阅读能力方面 |
| (2)农村初中学困生物理学习能力方面 |
| (3)农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力之间的关系验证 |
| 第四章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的策略 |
| 4.1 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的原则 |
| 4.1.1 科学与教育性原则 |
| 4.1.2 认知与趣味性原则 |
| 4.1.3 生活与社会性原则 |
| 4.2 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学资源整合 |
| 4.2.1 通过物理学史提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.2 引入国外教材提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.3 借助科普读物提升学困生物理学习能力 |
| 4.3 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学方法应用 |
| 4.3.1 预习阶段 |
| 4.3.2 课堂阶段 |
| 4.3.3 课后阶段 |
| 第五章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的实践 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 案例设计对象与目的 |
| 5.1.2 案例设计的模式与流程 |
| 5.2 教学案例实施 |
| 5.2.1 教学实践的准备 |
| 5.2.2 教学实践的案例 |
| 5.3 教学实践的评价与反思 |
| 5.3.1 教学实践的评价结果 |
| 5.3.2 教学实践的结果反思 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的初中物理科学阅读教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 物理核心素养概念界定 |
| 1.3.2 物理科学阅读概念界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 课题研究的目的和意义 |
| 1.5.1 课题研究的目的 |
| 1.5.2 课题研究的意义 |
| 第二章 科学阅读提升初中生物理核心素养的功能分析 |
| 2.1 核心素养理论 |
| 2.1.1 OECD制定的核心素养框架 |
| 2.1.2 欧盟核心素养框架 |
| 2.1.3 美国核心素养框架 |
| 2.1.4 教育心理学相关理论 |
| 2.2 科学阅读的功能与价值 |
| 2.2.1 补充教材相关知识 |
| 2.2.2 激发学生学习兴趣 |
| 2.2.3 锻炼学生自学能力和信息处理能力 |
| 2.2.4 传播物理学前沿内容 |
| 2.3 两者关系 |
| 2.3.1 科学阅读与物理核心素养的关系 |
| 2.3.2 科学阅读不等于文学阅读 |
| 第三章 初中物理科学阅读现状分析 |
| 3.1 初中物理科学阅读现状的问卷(学生卷)调查研究 |
| 3.1.1 调查目的与问卷编制 |
| 3.1.2 调查对象和方式 |
| 3.1.3 调查的结果分析 |
| 3.1.4 结论 |
| 3.2 初中物理科学阅读现状的教师访谈 |
| 3.2.1 访谈目的与访谈内容编制 |
| 3.2.2 访谈对象和方式 |
| 3.2.3 问卷结果分析 |
| 3.2.4 结论 |
| 第四章 基于核心素养的初中物理科学阅读教学策略构建 |
| 4.1 知识体系再阅读,形成基本物理观念 |
| 4.2 还原科学发现过程,激发科学思维 |
| 4.3 重现经典实验,进行科学探究 |
| 4.4 阅读科学家故事教育,增强科学态度与责任 |
| 第五章 基于核心素养的初中物理科学阅读教学实践 |
| 5.1 实践对象选择与过程设计 |
| 5.2 课时的确定 |
| 5.3 教学实践的方式 |
| 5.4 物理科学阅读资料的编写 |
| 5.4.1 编写原则 |
| 5.4.2 资料的组织与呈现方式 |
| 5.5 教学实践片段 |
| 5.5.1 关于“声学”部分的教学实践片段 |
| 5.5.2 关于“热学”部分的教学实践片段 |
| 5.5.3 关于“光学”部分的教学实践片段 |
| 5.5.4 关于“电磁”部分的教学实践片段 |
| 5.5.5 关于“力学”部分的教学实践片段 |
| 第六章 教学实践效果分析 |
| 6.1 评价设计 |
| 6.1.1 基本原则 |
| 6.1.2 评价方式 |
| 6.2 教学实践的效果及分析 |
| 6.2.1 中考成绩对比 |
| 6.2.2 实验操作测试对比 |
| 6.2.3 问卷与文本测试结果对比 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（5）提升高中生阅读物理教材能力的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 论文原由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2.核心概念界定和相关理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.3 物理阅读能力的理论基础 |
| 2.4 教学策略的理论基础 |
| 3.阅读物理教材能力的现状调查 |
| 3.1 高中生阅读物理教材现状调查(学生问卷) |
| 3.2 高中教师对阅读物理教材现状调查(访谈教师) |
| 3.3 高中生阅读物理教材能力存在的问题 |
| 3.4 基于提升阅读物理教材能力的教学策略 |
| 4.提升高中生阅读物理教材能力的策略 |
| 4.1 预习中的教学策略 |
| 4.2 课堂中的教学策略 |
| 4.3 复习中的教学策略 |
| 5.结论与反思 |
| 5.1 本课题研究的结论 |
| 5.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（6）初中生物理阅读能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 符合新课程改革的要求 |
| 1.2.2 符合实施素质教育的要求 |
| 1.2.3 符合个体终身发展的需要 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 物理阅读的研究与概念界定 |
| 2.1.1 阅读的概念界定 |
| 2.1.2 物理阅读的概念界定 |
| 2.1.3 物理阅读能力结构 |
| 2.2 课题理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 “发现”学习理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 2.2.4 阅读心理发展理论 |
| 3 初中生物理阅读能力现状的调查研究 |
| 3.1 初中教师物理阅读教学现状的调查研究 |
| 3.1.1 调查的基础内容 |
| 3.1.2 数据统计与分析 |
| 3.1.3 教师调查结论 |
| 3.2 初中学生物理阅读现状的调查研究 |
| 3.2.1 问卷基本内容 |
| 3.2.2 学生问卷数据统计与分析 |
| 3.2.3 学生物理阅读现状调查的结论 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 初中生阅读能力培养的策略 |
| 4.1 激发阅读兴趣 |
| 4.1.1 创设问题情境,激发阅读兴趣 |
| 4.1.2 利用阅读成果来强化阅读兴趣 |
| 4.2 培养阅读习惯 |
| 4.2.1 培养课前预习习惯 |
| 4.2.2 培养学生作标记、批注的习惯 |
| 4.2.3 纠正不良阅读习惯 |
| 4.3 提高学生阅读技能 |
| 4.4 增进阅读理解 |
| 4.4.1 抓住核心内容 |
| 4.4.2 文本阅读与图表阅读相结合 |
| 4.4.3 文本阅读与实验验证相结合 |
| 4.4.4 归纳阅读内容 |
| 5 初中生物理阅读能力培养的教学实践 |
| 5.1 实践过程 |
| 5.2 典型教例 |
| 5.2.1 利用预习提纲培养阅读习惯 |
| 5.2.2 创设问题情境,促进学生思考,提高学生阅读能力 |
| 5.2.3 学生图表阅读能力培养教学案例 |
| 5.2.4 物理文字阅读能力培养教学案例 |
| 5.3 实践成果及效果评价 |
| 5.3.1 学生成绩明显提高 |
| 5.3.2 学习兴趣明显增强 |
| 5.3.3 学生综合能力明显提升 |
| 5.3.4 教师的能力得到提升 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 小结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师问卷调查表 |
| 附录2:学生物理阅读现状调查表 |
| 附录3: S-t、v-t图像教学课件 |
| 附录4：实验班与对比班各次考试成绩 |
| 致谢 |
（7）基于工程教育理念的初中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育的起源和发展 |
| 1.1.2 工程教育重要性日益显现 |
| 1.2 国内外STEM教育的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 基础教育阶段工程教育发展的国内外现状研究 |
| 1.3.1 国外发展现状综述 |
| 1.3.2 国内发展现状综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 工程 |
| 2.2 工程教育 |
| 2.3 K-12工程教育 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 活动教学 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 最近发展区理论 |
| 第3章 初中物理教学中融入工程教育情况的调查与分析 |
| 3.1 教材中涉及工程内容的分析 |
| 3.1.1 初中物理知识中涉及的工程内容 |
| 3.1.2 教材中工程内容所处栏目的分析 |
| 3.2 初中生物理学习情况及工程素养储备情况调查 |
| 3.2.1 调查的目的及对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.3 问卷的有效性分析 |
| 3.2.4 问卷的发放与回收 |
| 3.3 调查结果的统计与分析 |
| 3.3.1 学生物理学习情况 |
| 3.3.2 工程素养储备情况 |
| 3.4 教师个别访谈 |
| 3.4.1 访谈提纲的设计 |
| 3.4.2 访谈对象的确定 |
| 3.4.3 初中一线物理教师访谈分析 |
| 3.5 调查结果与结论 |
| 第4章 初中物理教学中融入工程教育的教学策略 |
| 4.1 基于工程教育理念的初中物理教学目标 |
| 4.2 基于工程教育理念的初中物理教学特点 |
| 4.3 基于工程教育理念的初中物理教学原则 |
| 4.4 基于工程教育理念的初中物理教学策略 |
| 4.4.1 创建多样化教学情境,促进学生主动学习 |
| 4.4.2 挖掘工程教育素材,加深学生工程认知 |
| 4.4.3 抓住演示实验契机,启蒙学生工程意识 |
| 4.4.4 模仿设计从做中学,培养学生工程技能 |
| 4.5 总结 |
| 第5章 基于工程教育理念的初中物理教学案例设计 |
| 5.1 初二物理教学案例设计 |
| 5.1.1 以《物体的浮与沉》为例 |
| 5.2 初三物理教学案例设计 |
| 5.2.1 以《杠杆》为例 |
| 5.3 总结与反思 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 加强理论及实践研究,为工程教育渗透奠定基础 |
| 6.2.2 合理规划教师培训,保障工程教育开展的有效性 |
| 6.2.3 充分利用社会力量,搭建工程教育课外活动平台 |
| 6.2.4 建立多元评价机制,促进工程教育良性发展 |
| 参考文献 |
| 附录 学生物理学习情况和工程素养储备情况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的高中物理教学难点的确定和突破策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 物理教学难点研究现状 |
| 1.2.1 物理教学难点的形成原因 |
| 1.2.2 物理教学难点的突破策略 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 二、相关理论研究综述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 三大国际组织核心素养 |
| 2.1.2 我国核心素养的发展 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.2.1 物理观念 |
| 2.2.2 科学思维 |
| 2.2.3 科学探究 |
| 2.2.4 科学态度与责任 |
| 2.3 高中物理教学难点 |
| 2.3.1 高中物理教学难点的含义 |
| 2.3.2 教学重点与教学难点的关系 |
| 三、基于核心素养的高中物理教学难点的确定 |
| 3.1 确定物理教学难点应考虑的因素 |
| 3.1.1 教学的主体----学生因素 |
| 3.1.2 教学的内容----教材因素 |
| 3.1.3 教学的主导----教师因素 |
| 3.1.4 教学的条件----环境因素 |
| 3.1.5 教学的评价----考试制度 |
| 3.2 基于核心素养的教学难点的确定依据 |
| 3.2.1 依据教学难点的影响因素确定教学难点 |
| 3.2.2 依据课程标准的内容要求确定教学难点 |
| 3.2.3 依据物理学科核心素养确定教学难点 |
| 四、核心素养导向下物理教学难点突破策略 |
| 4.1 通过情境创设,突破物理教学难点 |
| 4.1.1 创设情境建立物理观念,突破物理教学难点 |
| 4.1.2 创设情境进行科学探究,突破物理教学难点 |
| 4.1.3 创设情境发展科学思维,突破物理教学难点 |
| 4.2 利用信息技术,突破物理教学难点 |
| 4.2.1 多媒体展示图片、视频建立物理观念,突破物理教学难点 |
| 4.2.2 计算机软件辅助教学进行科学探究,突破物理教学难点 |
| 4.2.3 应用手机投屏技术培养科学思维,突破物理教学难点 |
| 4.2.4 利用网上学习平台培养科学态度与责任感,突破物理教学难点 |
| 4.3 引入物理学史,突破物理教学难点 |
| 4.3.1 引入物理学史建立物理观念,突破物理教学难点 |
| 4.3.2 引入物理学史培养科学态度与责任感,突破物理教学难点 |
| 4.4 从核心素养视角进行评价,突破物理教学难点 |
| 4.4.1 作业分层设计,实现难点的精准突破 |
| 4.4.2 注重过程性评价,及时发现难点 |
| 4.4.3 制定符合阶段教学要求的评价,对难点进行分解 |
| 五、案例分析---以“平抛运动”为例 |
| 5.1 “平抛运动”难点的确定 |
| 5.1.2 教材分析 |
| 5.1.3 学生分析 |
| 5.1.4 教师分析 |
| 5.1.5 环境分析 |
| 5.1.6 基于核心素养的“平抛运动”难点的确定 |
| 5.2 “平抛运动”基于核心素养的难点突破 |
| 5.2.1 “平抛运动”基于核心素养的教学设计 |
| 5.2.2 “平抛运动”基于核心素养的难点突破 |
| 5.3 “平抛运动”教学效果评价 |
| 5.3.1 评价策略 |
| 5.3.2 研究结果 |
| 六、总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）农村初中物理教学中学生阅读能力的培养（论文提纲范文）
| 一、现阶段，农村初中物理教学的现状 |
| （一）学生不愿意认真去阅读 |
| （二）教学资源不够完善 |
| （三）教学方式单一 |
| （四）教师和学生没有进行及时的交流 |
| 二、阅读能力对学生的重要性 |
| （一）正确的理解题意 |
| （二）提高学生的学习兴趣 |
| 三、在农村初中物理教学中培养学生的阅读能力的策略 |
| （一）帮助学生正确构建物理概念 |
| （二）让学生养成根据概念分析的习惯 |
| （三）培养学生从问题出发 |
| （四）引导学生多关注身边存在的物理现象 |
| 四、结束语 |
（10）初中生物理问题认知能力的微格化训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、课题由来 |
| (一)提升初中生物理问题认知能力的重要性 |
| (二)在初中实施微格化训练的可行性分析 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| 1.微格教学在国外的发展 |
| 2.物理问题认知能力国外相关研究 |
| (二)国内研究现状 |
| 1.微格教学在我国的发展 |
| 2.物理问题认知能力国内相关研究 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)案例研究法 |
| (四)教育实验法 |
| 五、研究意义 |
| 第二章 相关概念界定与研究的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)物理问题认知能力 |
| 1.阅读能力 |
| 2.情景想象能力 |
| 3.建模能力 |
| (二)微格化训练 |
| 二、相关理论 |
| (一)有意义的接受学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)成就动机理论 |
| 第三章 初中生物理问题认知能力的探讨 |
| 一、初中生物理问题认知能力现状的测试调查 |
| (一)测试目的 |
| (二)测试对象的选取 |
| (三)测试的实施 |
| (四)测试卷的编制 |
| (五)测试结果统计 |
| 二、初中生物理问题认知能力现状的访谈调查 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象的选取 |
| (三)访谈内容 |
| (四)访谈结果 |
| 1.学生访谈结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| 三、对测试结果与访谈结果的分析 |
| (一)阅读能力分析 |
| 1.阅读批注习惯 |
| 2.阅读图像图表语言 |
| 3.阅读文字语言 |
| 4.阅读符号语言 |
| (二)情景想象能力分析 |
| (三)建模能力分析 |
| 第四章 物理问题认知能力的微格化训练实践 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究样本 |
| 三、实验设计 |
| 四、研究材料编写要求 |
| 五、实施微格化训练要求 |
| (一)实验班与对照班的解题要求 |
| (二)教师讲解训练题的要求 |
| 六、物理问题认知能力的微格化训练流程及实例分析 |
| (一)阅读能力训练实例分析 |
| 1.图像题 |
| 2.图表题 |
| (二)情景想象能力训练实例分析 |
| (三)建模能力训练实例分析 |
| 七、实验数据统计分析 |
| (一)成绩统计分析 |
| 1.训练前成绩统计分析 |
| 2.月考成绩统计与分析 |
| 3.训练后成绩统计分析 |
| 4.各层段成绩统计分析 |
| (二)试题统计分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
四、物理教学中如何培养学生的阅读能力（论文参考文献）
- [1]初中物理“侦探式”复习模式的实践研究[D]. 骞一铭. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究[D]. 游斌杰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]基于核心素养的初中物理科学阅读教学实践研究[D]. 厉红燕. 苏州大学, 2020(02)
- [5]提升高中生阅读物理教材能力的策略研究[D]. 叶婷. 新疆师范大学, 2020(06)
- [6]初中生物理阅读能力培养的实践研究[D]. 张雅婕. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]基于工程教育理念的初中物理教学策略研究[D]. 宋云云. 扬州大学, 2020(05)
- [8]基于核心素养的高中物理教学难点的确定和突破策略研究[D]. 裴雪青. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]农村初中物理教学中学生阅读能力的培养[J]. 钟锦生. 文理导航(中旬), 2020(04)
- [10]初中生物理问题认知能力的微格化训练研究[D]. 赵筱琪. 温州大学, 2019(01)