一、浅谈实习教学中的结束指导（论文文献综述）
郭颖,青永红,任萌,严励[1]（2022）在《PDCA循环结合体验式学习在内分泌临床实习教学中的应用》文中研究指明目的探讨计划-执行-检查-处理（plan-do-check-act, PDCA）循环结合体验式学习在内分泌临床实习教学中的应用效果。方法采用试验对照方法, 选择2018年1月至2019年12月在中山大学孙逸仙纪念医院进行内分泌实习的2013级和2014级五年制临床医学专业111名学生为研究对象, 采用随机数字表将其分为试验组（57人）和对照组（54人）。试验组学生采用PDCA循环结合体验式学习教学方式, 对照组学生采用传统教学方式。采用t检验、Mann-Whitney U非参数检验比较两组学生的考核成绩以及满意度问卷调查结果。结果试验组学生比对照组学生在临床实践能力考核成绩[（55.18±3.61）分比（45.37±2.95）分]和总成绩[（89.30±4.99）分比（79.48±4.17）分]评分高, 其差异均具有统计学意义（均P<0.001）;两组学生在理论考核成绩[（34.12±2.20）分比（34.11±2.47）分]评分无统计学差异（P=0.972）。试验组学生的总体满意度优于对照组学生[（93.86±3.76）分比（86.47±3.07）分], 试验组学生比对照组学生在教学计划设计[21.74（2.71）比15.22（6.52）]、临床思维能力提高[4.35（1.09）比2.17（1.09）]和学习兴趣增加[4.35（1.09）比3.26（1.09）]的评分高, 其差异均具有统计学意义（均P<0.001）。结论 PDCA循环结合体验式学习有助于提高内分泌实习效果和学生满意度, 这种教学方式有助于改进教学计划设计、提高学生的临床思维能力和学习兴趣。
王志成,周加玲[2]（2022）在《BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用》文中研究表明目的研究BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用效果。方法采用整体抽样法抽取2020年3月-2021年2月在某三级甲等医院实习的护理专业实习生120名,按照实习时间先后顺序,分为对照组60名和试验组60名,对照组采用传统教学法,试验组采用BOPPPS联合CBL教学法。实习结束后比较两组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度。结果试验组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 BOPPPS联合CBL教学法可提高护理临床实习生的各项能力考核成绩,有效提高临床护理教学效果和护理教学满意度。
黄红芳,陈秀珍,彭鹏[3]（2021）在《混合式教学在本科影像学实习教学中的应用》文中认为影像学作为现代医学领域诊断和治疗工作开展的重要技术手段,一直是医学类本科院校实习教学的重点内容。而随着当前时期教学改革工作的逐渐发展,本科影像学实习教学中线上线下混合式教学模式的应用也成为了推动教学工作改革的重要途径,得到了医学类本科高校教职人员的高度关注。针对线上线下混合式教学模式的概念及应用价值展开分析,根据本科影像学实习教学的基本特征,提出其实际应用中面临的困境问题和具体应用,以推动本科影像学实习教学工作的发展。
刘理静,贺兼斌,周美玲,何微[4]（2021）在《CBL联合文献检索教学模式在呼吸内科临床实习教学中的应用探讨》文中进行了进一步梳理目的:探讨以案例为基础（CBL）联合文献检索教学模式在呼吸内科临床实习教学中的应用效果。方法:选取在我院呼吸内科进行临床实习教学的医学生120人为研究对象,所有学生按综合测试成绩进行蛇形升序排列分为对照组（实施传统教学模式）和实验组（采用CBL联合文献检索教学模式）,每组60人。完成教学后,通过基础理论知识、实践操作技能和病例临床思维考试成绩及问卷调查、教学满意度调查评价教学效果。结果:与对照组比较,实验组基础理论知识、病例临床思维考试成绩明显增高（P<0.01）,而两组实践操作技能考试成绩相比无显着性差异（P>0.05）;同时,实验组在问卷调查、教学满意度调查上对临床教学效果的评价均显着优于对照组（P<0.05或P<0.01）。结论:CBL联合文献检索教学模式可明显提升呼吸内科临床实习教学效果和医学生职业能力与综合素质,可在今后的教学中推广应用。
莫奇峰[5]（2021）在《心理干预在高职护生实习教学中的应用》文中研究说明目的分析心理干预在高职护生实习教学中的应用。方法选取2020年7月～2020年12月本单位实习的120例高职护生,分为研究组（n=60,实习教学中实施心理干预）和对照组（n=60,实习教学中未实施心理干预）。采用症状自评量表（SCL-90）评估两组护生的心理健康状态,采用自我接纳问卷（SAQ）评估两组护生的自我评价与自我接纳程度,并对比两组护生的考核成绩。结果两组护生在实习教学前的SCL-90、SAQ各因子评分对比均无显着差异（P>0.05）,在实习教学结束后,研究组护生的SCL-90各因子评分低于对照组（P<0.05）,SAQ各因子评分高于对照组（P<0.05）;研究组护生的考核成绩高于对照组（P<0.05）。结论在高职护生实习教学中采取心理干预,能有效帮助护生建立健康心理,提高护生的自我评价程度与自我接纳程度,有助于提高护生实习教学的质量。
张银凤,张家泉,柳山,张业民,赵旭德,刘先利[6]（2021）在《Seminar教学法在环境工程专业实习教学中的应用效果》文中认为为探讨Seminar教学法在环境工程专业实习教学中的应用效果,选择了2018年7月至2018年9月在污水处理公司实习的138名学生为研究对象,按照不同教学方法（传统授课法和Seminar教学法）分为研究组和对照组,并考核学生实习结束后的教学效果。结果表明,研究组的考试成绩显着高于对照组,且差异有统计学意义（P<0.05）;研究组对教学效果的满意度显着高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）.这表明Seminar教学法在环境工程专业环境科学类课程群实习教学中应用效果显着,可以增强学生的学习积极性及学习兴趣,值得推广应用。
陈丽华,宋明胜,漆涌,许欢,曹晶莹,伍勇[7]（2021）在《翻转课堂结合学生小讲课在临床微生物学检验技术实习教学中的探索》文中研究说明探讨翻转课堂结合学生小讲课在临床微生物学检验技术实习教学中的应用价值。选择在中南大学湘雅三医院检验科实习的2018年医学检验技术专业实习生48名为对照组,2019年的42名实习生为实验组。对照组采用传统的实习带教模式,实验组采用翻转课堂结合学生小讲课的教学模式。两组实习生均接受出科考试及满意度调查问卷填写,比较两组教学方式的效果。结果显示,实验组出科考试的理论成绩、操作成绩及总成绩均高于对照组（P<0.05）,实验组对实习满意率明显高于对照组（P<0.05）。表明翻转课堂结合学生小讲课应用于临床微生物学检验技术实习教学,可以有效提高实习生的实习效能,值得进一步推广。从传统实习教学模式的现状和不足、翻转课堂与学生小讲课相结合实习教学模式在临床微生物学检验技术实习教学中的引入、构建和效果评估方面进行了探讨。
杨洋,丁茜,廖宇,刘云松,周永胜[8]（2021）在《探讨案例教学法在口腔美学修复实习教学中的应用》文中进行了进一步梳理目的:探讨案例教学法应用在口腔美学修复临床实习教学中的效果。方法:选取39名在北京大学口腔医学院进行一阶段口腔修复临床实习的本科生,按实习编号分为两组;实验组（19名）采用案例教学法,选择以口腔美学修复为主的病例进行学习;对照组（20名）采用传统实习方法,并对两组学生进行临床考核和问卷调查。结果:实验组学生临床考核总分为41.87±3.92,显着高于对照组（38.30±4.62分）（,t=2.596,P=0.013）;问卷调查显示,实验组满意度评分显着高于对照组（P<0.05）,但学习负担两组无明显差异。结论:案例教学法应用于本科生口腔美学修复实习中,能够有效地训练学生口腔美学修复的临床思维,提高临床综合能力,辅助临床实习教学。
杨立群,刘彩平[9]（2020）在《构建护理教学中的同情心培养路径对护生共情能力、医患沟通的影响》文中认为临床护理质量保障的重要一环在于护理人文关怀能力的提高,随着护理学科的发展,社会对医学教育中的人文关怀素质培养提出了更新、更高的要求。教育领域的基础研究已经证实,护理"同情心"是人文关怀的基础,是人文关怀价值观自觉内化和外化的产物[1]。有研究显示[2],主观同情心的提升有助于包括"共情水平"在内的个体情感体验能力的提高,是缓解医患矛盾的重要途径之一。
刘滴,吴辉,叶明,杨俊,杨简,丁家望,李云曌[10]（2020）在《基于案例教学的循证临床指南教学在心内科实习教学中的应用》文中提出目的探讨基于案例教学（CBL）的循证临床指南教学在心内科实习教学中的效果。方法选取2017年5—9月在三峡大学第一临床医学院心内科实习的医学生56人为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,各28人。观察组采用基于CBL教学的循证临床指南教学,对照组采用传统教学。4周实习结束后,以理论考试、实践考试以及问卷调查结果评价教学效果。结果 4周实习结束后,观察组的理论考试成绩（90.84±2.49）分显着高于对照组（83.55±2.02）分（P<0.05）。另外观察组的实践考试成绩（91.21±1.83）分显着优于对照组（82.07±2.39）分（P<0.05）。问卷调查结果显示,基于CBL教学的循证临床指南教学可激发学生对心内科实习的积极性,加深对书本知识的理解,促进理论与实践的联系,提高疾病诊疗能力,提高实践操作能力,最后学生一致支持该方法应用于临床实习教学。结论基于CBL教学的循证临床指南教学对培养学生分析临床问题能力和解决问题能力具有重要作用和意义,有望在临床实习教学中广泛推广应用。
二、浅谈实习教学中的结束指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈实习教学中的结束指导（论文提纲范文）
（2）BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 试验组 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护理实习生各项能力考核成绩比较 |
| 2.2 两组护理实习生对护理教学效果比较 |
| 2.3 两组护理实习生对护理教学满意度比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 BOPPPS联合CBL教学法可提高护理实习生各项能力考核成绩 |
| 3.2 BOPPPS联合CBL教学法可提高护理教学效果和护理教学满意度 |
（3）混合式教学在本科影像学实习教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、混合式教学模式在本科影像学实习教学中的应用价值 |
| 二、混合式教学在本科影像学实习教学中的试验 |
| （一）试验对象 |
| （二）调查方式 |
| （三）评测结果 |
| 三、在本科影像学实习教学中应用混合式教学的困境 |
| 四、混合式教学在本科影像学实习教学中的应用 |
（4）CBL联合文献检索教学模式在呼吸内科临床实习教学中的应用探讨（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 对照组： |
| 1.2.2 实验组： |
| 1.3 观察指标 |
| 1.3.1 出科考试成绩： |
| 1.3.2 问卷调查： |
| 1.3.3 教学满意度调查： |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 出科考试成绩 |
| 2.2 问卷调查 |
| 2.3 教学满意度调查 |
| 3 讨论 |
（5）心理干预在高职护生实习教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 对比两组护生的SCL-90评分 |
| 2.2 对比两组护生的SAQ评分 |
| 2.3 对比两组护生的考核成绩 |
| 3 讨论 |
（6）Seminar教学法在环境工程专业实习教学中的应用效果（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 传统授课法 |
| 1.2.2 Seminar教学法 |
| 1)课前准备： |
| 2)主题研讨会： |
| 3)课后考核： |
| 1.3 教学效果的评价方式 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 数据与结果 |
| 2.1 两组学生的实习考试成绩比较 |
| 2.2 两组学生问卷调查结果比较 |
| 3 分析与讨论 |
| 3.1 在环境工程专业环境科学类课程群实习教学中应用传统教学模式存在一定弊端 |
| 3.2 Seminar教学法能充分调动学生学习的积极性和主动性，有效提高教学质量 |
| 4 结束语 |
（7）翻转课堂结合学生小讲课在临床微生物学检验技术实习教学中的探索（论文提纲范文）
| 1 临床微生物学检验技术专业的传统实习教学模式 |
| 2 将翻转课堂与学生小讲课相结合引入临床微生物学检验技术实习教学 |
| 3 翻转课堂与学生小讲课相结合实习教学模式的构建 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 教学方法 |
| 3.2.1 对照组 |
| 3.2.2 实验组 |
| 3.2.3 翻转课堂理论课堂 |
| 3.2.4 教师点评 |
| 4 翻转课堂结合学生小讲课应用于临床微生物学检验技术实习教学模式的效果评估 |
| 4.1 出科考试成绩 |
| 4.2 问卷调查 |
| 5 小 结 |
（8）探讨案例教学法在口腔美学修复实习教学中的应用（论文提纲范文）
| 1. 对象与方法 |
| 1.1 研究对象的选择 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.3.1 临床考核 |
| 1.3.2 问卷调查 |
| 1.4 统计分析 |
| 2. 结果 |
| 2.1 两组学生临床考核成绩 |
| 2.2 两组学生问卷调查结果 |
| 3. 讨论 |
（9）构建护理教学中的同情心培养路径对护生共情能力、医患沟通的影响（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 分组 |
| 1.2.2 护理实习教学中同情心培养的路径策略 |
| 1.3 效果评价 |
| 1.3.1 研究工具 |
| 1.3.2 评价方法 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 实习任务结束后，两组护生共情能力的评估结果（见表1) |
| 2.2 实习任务结束后，两组护生医患沟通的评估情况（见表2) |
| 3 讨论 |
| 3.1 同情心培养对于实习护生能力塑造的重要价值 |
| 3.2 构建同情心培养路径对护生共情能力、医患沟通的影响 |
| 3.3 小结 |
（10）基于案例教学的循证临床指南教学在心内科实习教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 教学前准备 |
| 1.2.2 教学方案 |
| 1.3 教学效果评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生一般资料 |
| 2.2 理论考试成绩和实践考试成绩 |
| 2.3 观察组问卷调查结果 |
| 3 讨论 |
四、浅谈实习教学中的结束指导（论文参考文献）
- [1]PDCA循环结合体验式学习在内分泌临床实习教学中的应用[J]. 郭颖,青永红,任萌,严励. 中华医学教育杂志, 2022(03)
- [2]BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用[J]. 王志成,周加玲. 医学教育管理, 2022(01)
- [3]混合式教学在本科影像学实习教学中的应用[J]. 黄红芳,陈秀珍,彭鹏. 教育教学论坛, 2021(29)
- [4]CBL联合文献检索教学模式在呼吸内科临床实习教学中的应用探讨[J]. 刘理静,贺兼斌,周美玲,何微. 医学理论与实践, 2021(12)
- [5]心理干预在高职护生实习教学中的应用[J]. 莫奇峰. 心理月刊, 2021(10)
- [6]Seminar教学法在环境工程专业实习教学中的应用效果[J]. 张银凤,张家泉,柳山,张业民,赵旭德,刘先利. 湖北师范大学学报(自然科学版), 2021(01)
- [7]翻转课堂结合学生小讲课在临床微生物学检验技术实习教学中的探索[J]. 陈丽华,宋明胜,漆涌,许欢,曹晶莹,伍勇. 微生物学杂志, 2021(03)
- [8]探讨案例教学法在口腔美学修复实习教学中的应用[J]. 杨洋,丁茜,廖宇,刘云松,周永胜. 口腔颌面修复学杂志, 2021(02)
- [9]构建护理教学中的同情心培养路径对护生共情能力、医患沟通的影响[J]. 杨立群,刘彩平. 内蒙古医科大学学报, 2020(S2)
- [10]基于案例教学的循证临床指南教学在心内科实习教学中的应用[J]. 刘滴,吴辉,叶明,杨俊,杨简,丁家望,李云曌. 安徽医药, 2020(12)
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