一、中国国际人才交流协会与新加坡特许科技学院合作培训项目（论文文献综述）
魏靖[1]（2021）在《云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究》文中研究说明中职教育作为职业教育的基础,在改革开放四十年间为我国经济社会发展培养了大量的技术人才,为我国经济社会持续发展做出极大的贡献。随着知识经济时代的来临,国家对外开放程度不断提高,中职教育国际化发展成为必然趋势,其持续发展需着力提高国际化发展水平,需要契合国际市场的需求,培养具有国际化视野、国际化技术水平的技能型人才。云南边境民族地区拥有得天独厚的区位优势,资源优势,与接壤国交流合作历史悠久,是“西部大开发战略”“兴边富民行动”“一带一路”建设等一系列国家战略发展的前沿地带。中职教育作为云南边境民族地区区域发展、人才培养的重要途径,在国家相关政策指引下云南边境民族地区中职教育迎来了新的发展机遇。此外,由于云南边境民族地区处于西南边陲,经济社会发展与内陆发达城市相比较落后,中等职业教育国际化发展也面临前所未有的挑战。因此,云南边境民族地区中等职业教育国际化发展,一方面要利用自身优势,抓住国家发展战略带来的新的发展机遇,另一方面要克服自身发展障碍,积极应对发展机遇背后的挑战,进一步推动云南边境民族地区中等职业教育国际化的发展进程。本文以云南省西双版纳州M县唯一一所职业高级中学为个案,对云南边境民族地区中等职业教育国际化发展展开研究。论文分为五章撰写,第一章绪论,主要阐述研究的背景,对国内外相关研究进行述评;第二章主要进行概念界定以及相关理论阐述分析,在概念界定以及相关理论分析基础上衡量中等职业教育国际化发展的维度,制定具体评价指标体系;第三章主要通过问卷、访谈及实地所收集的资料对个案学校国际化的发展现状进行分析,按照中等职业教育国际化发展的评价指标赋分统计了个案学校国际化的发展程度,绘制蛛网模型图,直观反映个案学校国际化发展现状,既肯定了该校在国际化发展中取得成效,也发现了个案学校该阶段在办学中存在着国际化发展层次与实际办学实力不足、组织结构不适应、师资队伍国际化不足等问题,同时在学生发展、课程体系设置上也存在一定问题。笔者主要从经济、社会、学校、学生四个层面进行原因分析,从经济层面分析,原因有二:一是由于地方经济落后,二是由于学校国际化发展经费有限。从社会层面分析,主要由于社会对中等职业教育认可度低,涵盖三个方面:一是政府对中等职业教育的投入不足;二是公众观念歧视;三是升学和就业歧视。从学校层面分析,首先是由于学校服务国家战略意识不强,其次是由于学校多边合作格局尚未形成,最后是由于学校师资严重不足。从学生层面分析,一方面是由于学生综合素质能力有待加强,另一方面是由于学生国际化发展欲望较低;第四章以个案学校存在的问题为基点,从国际化理念的树立、国际化人才的培养、国际化师资的培养、国际化发展思路的拓宽、国际合作交流成效的提高以及立足实际,将民族特色与国际化发展相结合六个方面提出相关对策建议,以期为云南边境民族地区中等职业教育国际化发展提供参考。
周红芳[2]（2021）在《开放式国家创新体系论》文中研究说明封闭导致落后,开放带来发展。创新是经济高质量发展的第一动力,创新的开放性和国际科技合作已经成为各国创新战略的重要特征。当今世界正面临百年未有之大变局和新冠肺炎疫情的叠加冲击,大国竞合博弈愈演愈烈,国际形势充满不稳定性和不确定性,逆全球化从经贸领域蔓延至科技领域。以美国为首的发达国家从科研人才、高新技术企业、科技体制和产业政策等方面打压中国科技发展,微观层面的开放式创新越来越受到国家层面的开放式创新制约,全球科技在开放与保护的较量中艰难前行。但是从长远来看,全球化仍将是世界经济的发展大势。跨国公司的逐利行为和数字产业的技术革新都会推动全球化向前发展。科学从本质上讲是无国界的,新冠肺炎疫情防控、全球气候变化、能源安全等重大问题的解决需要全人类共同的智慧。随着全球化研发和生产的发展以及跨国学术研究网络的出现,科学的发展愈发是一个全球合作的过程。从我国国内创新情况看,开放水平不高已经严重制约了中国创新能力的提升。开放式国家创新体系彰显了高层次创新和高水平开放的深度融合,是新时代我国建设创新型国家和推动形成全面对外开放新格局的重要抓手。但是开放式国家创新体系的理论研究刚刚起步,构建开放式国家创新体系的理论框架显得尤为迫切。本文以开放式国家创新体系作为研究对象,坚持以马克思主义政治经济学为指导思想,广泛吸收耗散结构理论、熊彼特创新理论、制度经济学和科学技术哲学等理论知识,遵循为什么——是什么——怎么做的纵贯式结构,对开放式国家创新体系进行研究,并对我国构建开放式国家创新体系提出对策建议。在全文中,坚持以马克思的唯物史观为方法论基础,在具体研究方法上,采用了规范分析与实证分析相结合、归纳与演绎相结合、定性分析与定量分析相结合、历史与逻辑相统一的方法。论文试图回答三个问题:①为什么要构建开放式国家创新体系?②开放式国家创新体系是什么,有哪些创新活动?它的基本特征、体系目标、运行环境是怎样?作为最鲜明的特征,开放度该如何衡量?③如何构建开放式国家创新体系?针对以上问题,结合前人的研究成果,论文在梳理国家创新体系理论和开放式创新理论的基础上,首先从理论的角度、历史的角度和现实的角度分析了构建开放式国家创新体系的重要性和必要性。其次对开放式国家创新体系的基本概念进行界定,并对其构成要素、主要特点、建立原则、运行机制和运行环境等进行研究,初步建立了开放式国家创新体系的理论分析框架。随后论文根据马克思对创新形式的划分,以及生产力和生产关系相互作用的原理,建立了构建开放式国家创新体系的实践分析框架:生产力层面的科学创新和技术创新,生产关系层面的制度创新。在开放式国家创新体系中,三大创新活动表现为:以高校、科研院所科学研究国际化为核心的科学创新、以企业研发国际化为核心的技术创新、以健全科技创新制度体系为核心的制度创新。在体系中,科学创新是基石,技术创新是关键,制度创新是保障,三者相互作用,共同构成辩证统一的整体。根据以上分析框架,论文进行了实证分析和比较研究,对中国建设开放式国家创新体系的发展历程和创新活动进行定性分析,对创新开放度进行定量研究,分析了新冠疫情下逆全球化形势对中国构建开放式国家创新体系的影响。最后根据美国、日本、德国和以色列等主要国家建设开放式国家创新体系的经验和启示,提出对策建议。论文的研究发现主要体现在五个方面:第一,创新是经济增长的内在动力,开放是经济增长的外在环境。开放式创新成为研究热点,但是相对于企业层面的开放式创新,国家层面的开放式创新研究并不充分,开放式国家创新体系是一个全新的课题。对于发展中国家来说,建设开放式国家创新体系既有理论上的重要性,也有历史和现实的必要性。第二,开放式国家创新体系是指在全球化背景下一个国家或地区通过创新资源全球化配置建立起来的全面而开放的创新体系,这个体系由政府主导,社会共同参与,科技和经济各部门、公共与私有机构之间相互作用,对内要提升国家创新能力,对外要积极融入全球创新网络,是一个复杂的体系。体系具有开放性、流动性、系统性和安全性等特征,有内向型开放和外向型开放两种模式。不同的经济体制和社会环境对开放式国家创新体系的运行产生重大影响。第三,构建开放式国家创新体系可以从科学创新、技术创新和制度创新三个维度进行。科学创新的主体是高校和科研院所,高校、科研院所科学研究国际化主要通过人才培养国际化、科研活动国际化、科研成果国际化实现,国家应注重对巴斯德象限的科学研究,加大对国际大科学工程的建设。技术创新的主体是企业,企业的技术创新主要通过跨国公司建立海外研发中心、跨国并购和建立国际产业技术创新联盟实现研发国际化,根据马克思全球化理论,要注意区分研发国际化的双重影响,趋利避害。制度创新的主体是政府,政府的制度创新主要通过推动国家科技计划对外开放、深化科技体制改革和完善相关政策法规体系实现。建设开放式国家创新体系要在全球实现创新资源的配置,还会受到国际规则的影响。中国应该增强国内外规则的协调性,主动参与国际规则的制定和修订,提升国际治理的能力。第四,从知识开放、技术开放、资本开放、人才开放和制度开放五个要素分析,中国的开放式国家创新体系的开放水平十分有限,创新要素跨国流动水平不高,不利于建设创新型国家和推动形成全面开放新格局。借鉴美国、日本等创新强国经验,与中国国情相结合,中国应从科学创新开放、技术创新开放、制度创新开放以及三大创新融合发展等方面提升创新开放度,利用全球资源提升我国的创新能力。第五,从新中国时期的巴统协议,冷战时期的瓦森纳协定,到中美贸易战,再到疫情期间中美科技领域部分脱钩,美国打压中国科技发展从未停止。新形势下中国构建开放式国家创新体系应在中国特色大国外交理念下,牢固树立总体国家安全观,深化不同国别不同领域科技合作,探索更加柔性,更加灵活的合作模式,积极参与国际规则的制定和修改,主动引领全球治理良性变革,推动构建人类命运共同体。
吕婧[3]（2020）在《“一带一路”背景下云南与缅甸高等教育合作模式研究》文中指出教育服务是服务贸易的重要组成部分,在《服务贸易总协定》（GATS）确定的12个基本服务部门之中位列第五,目前国际教育服务贸易主要集中在高等教育方面。“一带一路”建设需要高等教育培养非通用语言、经济贸易、国际商务、组织交流、教育医疗工程等各领域所需的高端、综合型人才,沿线国家高等教育发展与合作也需要“一带一路”建设所带来的经济物质支持、基础设施支持、发展环境支持,二者互相需要、互为助力。国家主席习近平在中缅建交70周年之际新年首访缅甸,达成7项直接涉及云南省与缅甸的合作项目,并举办“2020中缅文化旅游年”,通过旅游、教育与文化方面的人文交流加深双方民众间的相互理解。2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》、2016年教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》、2019年国家发展改革委印发《关于支持云南省加快建设面向南亚东南亚辐射中心的政策措施》等重要文件,意在推进中国高等教育国际化、中国与“一带一路”沿线国家教育合作进程。在此背景下,云南作为中国西南向与沿线国家开展交流合作的前沿与窗口,肩负着与沿线特别是相邻国家友好合作的重任。缅甸作为云南第一大贸易伙伴、第一大进口来源国和出口目的国,近年来与云南的经贸合作不断扩大,滇缅双方对于同时掌握中文与缅语、又熟悉专业领域知识人才的需求也愈发迫切。滇缅高等教育的合作不仅能培养和输送综合人才,还能拉近滇缅民众的文化距离,使得双方相知相亲、互相理解和认同,为滇缅的设施联通、政策互通、贸易畅通、资金融通培养民心民意基础。本文以人力资本理论、教育经济学理论、相互依存理论为支撑,首先阐述云南与缅甸高等教育现状与合作情况,从中得出当前缅甸高等教育与滇缅合作的问题与障碍。其次分析缅甸对中国高等教育的需求,这与云南与缅甸的高等教育合作并不冲突,相反,云南是中国与缅甸开展高等教育合作的窗口与先行者。本文通过发放李克特五分计量法调研问卷、进行访谈交流来了解缅甸民众对高等教育的看法,并对问卷所收集数据利用SPSS分析缅甸对中国高等教育需求的主要影响因素。经分析,影响受访者到中国留学、到中缅合作办学机构学习的主要因素是是否有资助奖学金、所获文凭在缅甸被认可以及学习的便利性,主要目的在于提高就业竞争力、收入水平、汉语水平和综合文化素质水平,说明受访者对高等教育的需求受社会经济与物质条件的影响较大,这既驱动又一定程度上制约受访者到中国留学或是到中缅合作办学机构学习;专业需求侧重于医学、经济、管理、农业、理工、语言、法学等应用型、实用型专业;在合作前景方面,受访者对中缅高等教育合作持积极态度。而后从合作融合程度、合作参与主体不同、合作院校独立办学资格、教育跨境流动载体四个角度对现行中外高等教育合作模式进行划分。从合作模式的表现特征来看,在融合程度方面,滇缅高等教育合作目前尚处于松散型模式,尚未达到嫁接型、融合型模式;在跨境流动载体方面涉及到了人员流动、项目流动、机构流动三种模式。从结构形态来看,在合作院校独立办学资格方面,只涉及到合作办学模式,并没有二级学院、独立学院的合作模式。从运行机制来看,在合作参与主体方面,校企合作、高校与社会组织合作模式的成果数量极少,校校合作是其中非常重要却又薄弱的层面,政校企、校企研合作则尚未有具体合作成果。总的来说,滇缅高等教育合作正处于起步阶段,滇缅高校间合作十分薄弱,校企合作也有待丰富与发展。随后借鉴部分西方发达国家与东盟国家高等教育的国际化历程,从中汲取经验为我所用。综合以上研究分析得出当前缅甸高等教育正处于改革阶段,有设立师范专业需求,以及缅甸政府全外资投资私立高等教育的机遇;有滇缅“一带一路”建设为教育合作提供支撑;以及远程高等教育民众基础良好。因此本文认为滇缅教育合作的侧重点除解决存在的问题与障碍之外,还应针对缅甸民众对中国高等教育的需求,以及缅甸自身高等教育的特点,弥补当前缅甸高等教育的缺口,把握云南特有的区位与政策优势、缅甸政府允许全外资建立私立高校的机会,从加深高校连结与合作、借鉴“双元制”校企合作模式、突出政府牵头引领作用、发挥“一带一路”支持与驱动作用几个方面来优化现有合作模式。并提出四个可能的创新合作模式,即教育分层模式—科研与职业教育先分层再融合、语言依托模式—依托语言优势拓展项目、专业对接模式—相同专业类型大学对接合作、先行站点模式—中缅高等教育合作的先锋和桥梁。最后,从跨境合作、管理与制度、合作经费、平台与联盟等内容与要素角度提出了路径对策。
娄缃旖（Low Shiang Yii）[4]（2019）在《“一带一路”来华留学教育的现存问题和解决之道》文中提出“一带一路”倡议在2013年9月提出,中国的发展同沿线国家结合,继承和发扬丝绸之路精神,创造共赢的良好合作环境,也给来华留学事业带来了新机遇。通过“一带一路”的推行,全球留学格局也发生了变化,国际留学生往中国流动的趋势发展明显。“一带一路”的建设迫切需要具备专业知识和跨文化交际能力的复合型应用人才,而来华留学生作为中国培养的重要人才资源,中国政府对来华教育事业很重视,每年向沿线国家提供大量的奖学金名额,以扩大相互间留学生规模与开展合作办学。由于倡议的支持力度大,来华留学生的数量陡升,2013年与2017年相比,来华学生增加了13万人次。中国正在高速前进的同时需要与各国建立紧密的合作关系,作为前锋的高校招生办公室要考虑如何扩大招生力度;而高校要为迎接大批入校的留学生做好准备,面对来华留学生的国别和地域跨度大,每所高校在招生、管理和教学都面临各种急待解决的难题,如:如何增加招生的力度、管理制度和人员配置、教学和教务管理工作、留学生住宿问题、留学生适应性、学习障碍等问题。论文围绕来华留学教育管理培养机制、教育教学、留学生的日常生活和适应性问题展开了论述,从现状、存在问题和解决办法进行深入研究。笔者利用自身是留学生的优势,以各国留学生为研究主体,了解目前留学生教育现状和留学生所面临的问题和适应方式。特别值得关注的是英文授课质量问题、中国政府奖学金设置的限制性问题、留学生社会适应问题。通过问题的分析来思考相应的对策,从“一带一路”倡议的角度,凸显来华留学教育的竞争优势,对来华留学生教育可持续发展提出中肯的建议,为创造更好的留学环境和拓展来华留学教育市场具有一定的意义。
马嵘[5]（2019）在《全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究》文中研究说明在全面国际化发展的背景下,美国研究型大学正在形成一股“全球模式”。美国的研究型大学作为美国高等教育国际化发展的先锋力量,是提升美国国家综合实力、国家竞争力和高等教育质量的重要支撑。高等教育国际化是研究型大学学术发展的重要指标和实现途径,也是高校提升办学质量和创建世界一流大学的必然选择。本研究力图从高等教育全面国际化发展和高等教育国际化治理的双重视角对美国研究型大学的国际事务治理进行分析,通过具体的案例分析,深刻掌握美国研究型大学国际事务治理的组织机构设置、治理的主要内容和基本机制。全面国际化发展为美国研究型大学的国际事务治理提供了有力组织策略依据。美国研究型大学从全校的层面系统地思考国际化发展,体现出了系统地制定国际化发展战略、有序地、明确地参与国际化活动的特征。从国际事务治理机构的层面来说,建立了校级层面的“国际化建议委员会”,以及“事务型”、“学术型”、“服务型”和“综合型”四种类型的国际事务组织机构协同实施并促进学校的全面国际化发展。国际事务治理结构的核心在于通过制度设计实现国际事务分权共治与集权统一之间的协调。美国教育委员会（ACE）提出的“CIGE全面国际化模式”重点关注国际化战略、课程、教师、学生、研究合作和伙伴关系,这是美国高校全面国际化发展的要素与主要内容。本研究中国际事务治理内容主要围绕高校的学术发展展开,服务人才培养和教学研究。美国研究型大学的国际事务治理的主要内容体现出三个特点:全球学术体验与社会实践的融合;大学服务的国际化;多部门协同完成学校国际化事务。为实现并保障全面国际化发展,美国的研究型大学建立了一套稳定的、行之有效并且与学校发展相契合的科学规范的管理运行机制。建立健全国际化管理机构的设置,完善国际事务领导机制,为国际事务治理提供稳定的组织保障;形成强有力的国际事务动力机制、多元参与的共同治理机制和有效的国际事务资源保障机制,从战略规划的制定到国际化的实施都为研究型大学发展提供有力的导向、规范、支持和激励作用。本研究对美国12所研究型大学的国际事务治理的组织机构、主要内容与基本机制进行了分析,重点剖析了杜克大学和密西根大学的国际事务治理的组织机构和治理内容。研究发现,两所研究型大学在全面国际化发展过程中,国际事务治理既有相似之处,又存在差异。两所大学的国际事务治理机构都随着学校国际化发展不断变革,在学校内形成了多部门共同治理的良好模式。在国际事务治理的内容上都十分注重培养国际化人才、跨学科科学研究和提供全方位的国际化服务,但是两所学校的国际事务治理结构各具特点与优势,并且形成了十分契合各自学校治理模式和国际化发展的治理体系。在全面国际化背景下,美国研究型大学的国际事务治理的研究中,可以得出以下结论:美国研究型大学的国际事务治理呈现多元主体共同治理的模式;领导力、教师参与、政策支持和资金支持之间的良性互动有利于促进高校全面国际化的发展;美国研究型大学国际事务治理的组织机构基本上形成了扁平化的“矩阵型结构”,有效地保证了高校全面国际化各项举措的开展与落实。在全面国际化实践过程中,深入贯彻“服务为本”的治理理念,一方面服务人才培养的目标,另一方面实现国际化的精细化管理和全面化管理。结合美国高校的实践经验,为实现我国高校的“双一流”建设目标,就需要加强顶层设计,建立契合我国研究型大学国际事务治理的组织结构,坚持“服务为本”,构建全面国际化的领导团队,形成共同参与、多元共治的治理主体。
薛卫洋[6]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中研究指明中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
刘常庆[7]（2017）在《高等教育国际化规范与挑战—法律的视角》文中认为国际化交流日趋频繁,全球化已经成为不争的事实。时至今日,全球化最为突出的问题之一就是产生了新的社会分化,同时具有"吸纳"与"排斥"两个方面,诸多社会问题的起因都源自于此,教育国际化也不例外。教育国际化合作的历史可以追溯到上世纪八十年代,通过多年的共同努力,以联合国教科文组织、亚太经济合作组织和欧盟为首的国际组织做出了大量工作,形成了大批以公约、协议、建议书、宣言、指南为基本形式的法律规范,在高等教育国际化合作与交流过程中发挥了巨大作用。但日益"冰火两重天"的教育国际化形式和举步维艰的跨境教育谈判,不禁让我们对教育国际化合作与交流过程中的法律规范和现实挑战进行思考。本文使用广义的法律概念对笼统意思上的高等教育国际化进行分析,涉及法律原则、法律形态、法律内容和案例分析等方面。研究领域只涉及高等教育国际化发展及其规范制定密切相关的国际高等教育质量保障、高等教育资质认可、高等教育知识产权保护的法律规范与挑战。这三个方面相互独立而又存在紧密的关联,质量保障涉及的是高校内部课程、学分、学历、学位的"等值"与认证。资质互认是关于高等职业教育相关的职业资质认可、培训证书及其机构的认可。当质量可以等值,资质可以互认的时候,我们依然要掌握"凯撒的归凯撒,上帝的归上帝",切实保障教育知识产权,特别是高等教育及新科技产品的知识产权保护。本研究的主要内容分为五个部分:第一部分,高等教育国际化基本法律原则。教育国际化基本法律原则贯穿于教育国际化合作的方方面面,是推动和协调教育国际化合作的准则,主要包括国家主权与教育主权原则、消除壁垒与贸易自由化原则、公益性与营利性原则、有约必守和差别对待原则。国家主权与教育主权原则表现为对国内高等教育国际化事务享有最高权和在国际高等教育事务中享有独立、平等的参与权。消除壁垒与贸易自由化原则是服务贸易总协定倡导的原则,在高等教育服务贸易中得到充分落实。公益性与营利性原则是国际高等教育,特别是中国教育中外合作面临的特殊境遇,在中外教育合作中应创新实施。有约必守是国际法强调的基本原则,在遇到具体国情的时候应当根据自身情况差别对待。第二部分,高等教育国际化的法律形态。高等教育国际化的法律形态是高等教育国际化的法律载体,表现为高等教育国际化的"硬法"、"软法"和组织化安排。《服务贸易总协定》、《里斯本公约》和《亚洲和太平洋地区高等教育学历、文凭和学位认可的区域公约》等以其多边性和法律约束力,在高等教育国际化"硬法"渊源中具有举足轻重的意义。教育国际化的"软法"具有其独特的制度价值,与"硬法"之间形成功能互补。但从长期来看,高等教育国际化的"软法"具有硬化趋势。高等教育国际化的组织除了传统的协定性组织,至少还包括国家间论坛性组织、协定性组织和条约性组织,它们具有各自的特点。在未来,组织化安排将提供合作平台与场所、参与国际高等教育谈判、推广合作成果等方面发挥更大作用。第三部分,国际高等教育质量保障规范与挑战。质量是教育的生命线,更是国际高等教育的口碑和现实的考验。一国教育质量的提升关键在于形成稳固的质量文化。由于复杂的国际形势和其他诸多因素,国际高等教育质量保障很多时候在很多地方还是个伪命题。国际社会已经为国际高等教育质量保障做出了大量的努力,表现为大批的质量保障机构和多元的质量保障范式。我国作为传统的教育输入大国,正专注于教育输出,应当遵循国际规范来制定本国的高等教育质量保障体系。应当从制度设计、外部质量保障和内部质量保障三个方面来构建中国特色的国际高等教育质量保障体系。第四部分,国际高等教育资质认可规范与挑战。高等教育资质的互认是国际上正在兴起的、区别于学历认证的、相互认可制度的重要内容,对于促进专业技术人员的流动,尤其是服务类专业人员在全球范围内的的跨境流动,增加创业和就业机会,提高专业技术人员的就业层次和质量,加强高等教育领域深度合作具有重要的意义。在全球范围内,因职业教育和培训的内容各异等其他因素,高等教育资质认可的程度并不是很高,特别是像中国这样的发展中国家,因为职业教育的层次不高,认可的法制不健全,"国际认证"抢占了大部分市场,即便是签署了所谓的资质互认协议,效果并不明显。在资质认可协议中,《服务贸易总协定》因其多边性和灵活性,成为认可协议的首选。许多双边、多边职业资格认可协议以其为蓝本,中国也在同香港、澳门签署了《关于建立更紧密经贸关系的安排》,但从实际效果来看还不能为实现专业人才的职业资格互认提供坚实的法律基础。我国应该在国际化框架下建立我国高等教育国际资质认可体系,从中国国情出发,修改《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》,起草《中华人民共和国就业促进法》,制定《中华人民共和国职业资格证书条例》,通过法律规范职业教育和培训行为,正视国际资质认可所带来的挑战,切实改善职业资质教育质量,与国际职业资质衔接,提高资格证书的国际声誉和含金量。第五部分,国际教育教育知识产权保护规范与挑战。知识产权保护是文化繁荣的基本法律制度,与教育息息相关。但我国的高等教育知识产权保护状况因法律体系不健全、知识产权保护意识不高、高校知识产权保护意识淡薄以及以网络为标志的新型知识产权保护不力等原因,高等教育国际知识产权保护状况堪忧。世界知识产权组织为推动国际知识产权保护做出了持续的努力,形成了与专利权、商标权和着作权相关的国际公约和条约,对推动知识产权保护的跨国实施、知识产权保护的综合与多元以及对以网络为标志的高科技产品的知识产权保护起到了巨大作用。美国、欧盟、新加坡作为知识产权保护的典型国度,诸多优秀的措施值得借鉴。我国虽然建立了相关的法律规范,但因协调、行政、执法等原因,知识产权保护,特别是国际教育知识产权保护方面非常薄弱。我国应当在现有知识产权保护法律规范的基础上,强化法律体系构建、加强知识产权国际合作,强化以高校为中心的高等教育知识产权保护。
朱耀顺[8]（2016）在《中国—东盟高等教育国际合作机制研究》文中指出提升中国高等教育质量,推动高等教育国际合作,提升国家软实力和国际影响力,是做好新时期教育对外开放工作、提高中国高等教育国际化水平的重要举措。参照2016年4月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》,无论是出国留学服务体系的完善,来华留学质量的提高,涉外办学效益的提升,双边多边教育合作广度和深度的拓展,还是参与国际教育机制制定能力的提升,中国高等教育对外开放工作仍然是任重道远。这为本研究提出了问题。在“一带一路”战略推进背景下,中国与东盟国家的合作日益密切。相对来说,中国与东盟的高等教育国际合作,特别是合作机制构建,已经严重滞后于经济合作及其机制的构建,已经无法满足中国和东盟各国的社会经济发展需求。这正是本文研究的背景。论文的第一章,从国际关系主流理论（现实主义、自由主义、建构主义）和全球治理理论的视野对国际机制理论进行了简洁的梳理,在此基础上,分析了高等教育国际合作机制形成的条件和动因;尝试性地从现实主义、自由主义和建构主义国际关系理论视角,分析了高等教育际合作机制的构成要素、特征、功能、主要内容及发展趋势,也界定了高等教育国际合作机制的概念。文章认为,在权力、制度、认知等多种理念的复合影响下,高等教育国际合作机制得以成型并呈现出多种特征,具备丰富内容和多种功能,其构成要素也应包括权力、制度和认知等要素,而不是权力或其它单一的因素能决定的。本章还分析了作为单一国家的美国“由内向外”的国际合作机制及运行成效,以及作为区域性组织的欧盟在构建成员国之间和与区域外高等教育国际合作机制方面的经验,以期为中国—东盟高等教育国际合作机制的构建提取其有效成分。论文第二章的研究表明,虽然中国与东盟在高等教育合作的规模、形式、教学、科研等方面取得了可喜的成绩,但语言体系不一致、学历教育缺乏吸引力和合作不够深入等等问题。而导致这些问题的原因是多方面的,但合作机制的不健全或缺失是主要原因之一。现存于中国与东盟国家之间的诸多双边和多边合作机制（如中国—东盟地区论坛、中国—东盟自由贸易区、“10+1”对话等）,为构建中国—东盟高等教育国际合作机制提供了良好的机制背景。中国—东盟教育周、中国—东盟教育培训联盟、红河流域大学校长论坛等具有国际机制特征的安排,即诞生于这一背景之下。在上述诸多机制的推动之下,中国与东盟国家之间的高等教育国际合作取得重大进展,这充分说明国际机制在推动国际合作中的重要性。然而,除不具影响力的高校之间的协议或备忘录之外,中国—东盟高等教育合作的机制性安排仍然不系统、不健全、不丰富、甚至不具有专门针对高等教育的整体机制性安排等问题。无论在合作实践还是在合作机制本身的建设中,这些情况不但反映在国家层面上,也反映在与东盟高等教育合作最活跃的省份云南和贵州的地方层面上。高等教育国际合作机制的建设,已是迫在眉睫的事情。以上是论文第三章的主要内容。论文的第四章是本文对中国—东盟高等教育国际合作机制构建的初步尝试,这也是本文的点睛之笔。本章在分析构建中国—东盟高等教育国际合作机制的必要性和意义、积极的和消积的影响因素、中国和东盟双方的各自预期和共同预期的基础上,在第一章设定的具初步理论性的高等教育国际合作机制的指导下,结合欧美建立国际合作机制的有益经验,针对中国—东盟高等教育合作中的问题和合作的机制性安排方面的问题,初步提出了构建中国—东盟高等教育国际合作机制的总体规划、定位、原则、规范、内容及形式的设想以及完善“中国-东盟教育交流周”等现行机制性安排的思考;同时提出构建合作机制的支撑条件,包括创新高等教育国际合作的管理、“由内向外”制定激励政策、设立中国—东盟高等教育机构、中国—东盟高等教育合作专项基金和中国-东盟高等教育共同体等政策建议。在总体回顾文章概要及总结研究发现之后,本文的结论部分对高等教育国际合作机制和中国-东盟高等教育合作机制的建设做了简略的展望。
韩洁芳[9]（2016）在《高等学校科技国际化研究》文中进行了进一步梳理在经济全球化趋势下,科技国际化已成为当今世界的主要发展趋势,发展科技和自主创新应主要靠自身实力,但需要开展广泛的国际合作和交流,充分吸纳别国的科学智慧和技术优势,利用全球科技资源以增强我国在前沿技术和基础科学领域的科技创新能力。随着经济全球化和信息技术的深入发展,国际化改变了高等学校科学技术依靠国内资源发展的单一模式,面对日趋紧张的国内资源及快速更新的科学知识,国际化为高等学校实现可持续的创新发展提供了新的路径。面对不断变化的外部环境,获取竞争优势已经成为高等学校科技国际化战略发展的关键。本文以高等学校科技国际化作为研究对象,按照发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思路深入探讨高等学校科技国际化问题,论文首先对高等学校科技国际化基础理论进行了全面阐述：在梳理国内外高等学校有效实施科技国际化发展战略的研究成果的基础上,以动态能力理论、知识联盟理论、三螺旋理论和协同创新理论为指导,在界定高等学校科技国际化内涵的基础上,提出科技战略国际化、科技人才国际化、科技活动国际化和科技成果国际化的基本构成,概括了高等学校科技国际化的实体形式和虚拟形式,总结了高等学校科技国际化主体多样性、与学科发展的互动性、与人才队伍建设的融合性、效益的综合性、可测度性和发展渐进性的基本特征,分析了政治经济条件、科学技术新特点、信息技术发展等因素对高等学校科技国际化的影响。以上这些方面构成了本文基础研究的起点,是对高等学校科技国际化深入研究的基础。本文总结了我国高等学校科技国际化发展所取得的成绩和面临的挑战,探索了国外高等学校科技国际化发展的成功经验,从发现问题和比较分析的角度,对高等学校科技国际化进行跨时空的、全面的观察和分析。并且,本文对高等学校科技国际化进行了评价研究,在进行专家访谈并借鉴相关学者研究成果的基础上,根据指标体系设立的原则,采取科学适用的方法,以高等学校科技国际化基本构成作为基本维度,构建了包含科技战略国际化、科技人才国际化、科技活动国际化和科技成果国际化4个一级指标,以及高等学校领导者科技国际化观念等20个二级指标的高等学校科技国际化评价指标体系,并通过层次分析法和熵值法的结合确定各项指标权重,构建了高等学校科技国际化评价模型,进而通过对清华大学和中国石油大学（华东）这两所高等学校进行评价和对照,验证了评价指标体系和评价模型的适用性和可操作性。最后,提出我国高等学校科技国际化发展的提升路径。
丁雪峰[10]（2016）在《青岛市国际化人才人力资本运营研究》文中认为中国正在大力实施人才强国战略。但在国际化人才竞争方面,和发达国家相比仍有较大差距。因此,在国家大力实施“一带一路”战略的宏观背景下,如何通过国际化人才人力资本运营,吸引更多优秀的海外人才为中国所用,已成为当前非常重要的研究课题。本文在理论和实践方面都具有一定意义。从理论意义方面看,本文以国际化人才人力资本运营的两个模型为主线,对国际化人才人力资本运营主体、运营客体、运营机制之间的相互关系及其影响因素进行理论和实证研究,丰富和发展了人力资本理论,拓展了人力资本理论的学术价值。从实践意义方面看,通过此研究,可以为青岛市实施“一带一路”战略,提供急需的人力资本运营理论指导和现实操作方案,具有很强的现实意义。青岛市作为“一带一路”的典型城市,关于国际化人才人力资本运营的研究成果,对于其他地区和城市进行国际化人才人力资本运营、招聘、选拔、使用、配置和绩效管理,都具有启发和参考价值。本论文将人力资本与人力资本运营的概念和理论,贯穿于青岛市国际化人才人力资本运营的实践全过程。在学习和吸纳人力资本理论的基础上,以人力资本理论为指导,首先进行理论研究,总结归纳出国际化人才人力资本运营要素研究模型和国际化人才人力资本运营过程研究模型,其次进行国际化人才问卷的实证研究,最后根据调查结果进行分析研究,有针对性地提出对策和建议。本论文共分为七章,内容分别为:第一章为导论部分。主要阐释了研究背景、意义、研究内容、模型、思路及方法、研究的难点、创新点及不足等。第二章为研究综述部分。分别对人力资本概念、人力资本运营概念进行了辨析,对国内外关于人力资本的研究、人力资本运营的研究进行了文献研究和理论综述。第三章为理论基础与分析部分。首先对国际化人才相关概念进行辨析,其次对国际化人才人力资本运营理论、国际化人才人力资本运营三大要素,即运营主体、运营客体、运营模式进行了理论分析;最后对人力资本运营与区域经济发展的关系进行了3个方面的理论探讨。第四章为青岛市国际化人才人力资本运营状况分析和关键问题研究部分。主要对青岛市国际化人才人力资本运营的人力资本现状、运营主体现状、运营客体现状、运营模式现状进行了实践和理论分析,并对其在运营主体、运营客体、运营模式方面存在的主要问题进行了归纳总结。第五章为实证调查研究部分。包括本研究的调查过程、调查内容及问卷设计、问卷预试、预调查样本各量表的结构验证、正式调查样本及结果统计分析等内容。第六章为调查结果分析部分。一是国际化人才人力资本生产调查结果和分析。包括对人力资本增量运营的数量和质量分析、人力资本存量运营投入产出分析、人力资本生产的新外部影响因素。二是国际化人才人力资本流动调查结果和分析。包括对引才环境影响因素分析、制度环境影响因素分析。三是国际化人才人力资本配置、使用和绩效结果分析。包括对人力资本配置、使用状况分析,人力资本运营绩效分析。四是总结出了国际化人才人力资本运营过程模型及其中的关键影响因素。第七章为青岛市国际化人才人力资本运营的对策建议和研究结论部分。对青岛市国际化人才人力资本运营,提出了人力资本运营的顶层设计、区域人力资本配置的载体建设、加大人力资本投资等对策建议;得出了关于国际化人才人力资本生产、流动、使用、配置和绩效的、基于实证数据的研究结论。本文在3个方面有不同程度的创新:第一,选题的创新。从经济学视角,研究如何通过提升国际化人才人力资本运营效率来促进区域发展,是一个较新的研究方式,对于丰富人力资本理论,促进人力资本理论在实践中的应用与发展,都会有一定的理论意义和实践价值。第二,研究理论上的创新。本文在理清国际化人才人力资本运营的逻辑思路基础上,首先总结归纳出国际化人才人力资本运营要素研究模型和国际化人才人力资本运营过程研究模型;其次基于以上研究成果,通过对青岛市国际化人才人力资本运营调查问卷实证研究中的因子分析,对国际化人才人力资本运营过程模型关键因素进行了探索研究,初步总结出国际化人才人力资本运营过程模型中的关键因素和绩效指标,对于后人研究和区域政府进行国际化人才人力资本运营具有较高参考价值,也拓展了相关研究领域的空间。第三,研究观点的创新。本文通过实地调查和统计数据,用数据证明了国际化人才人力资本运营的一些创新观点。在国际化人才人力资本生产方面,通过数据统计分析和理论研究,获得了国际化人才人力资本流动有利于国际化人才人力资本价值的增值和获得更高的投资收益,国内人才资本存量对国际化人才人力资本生产结构具有支撑作用等创新性的研究观点。在国际化人才人力资本流动方面,获得了国际化人才人力资本流动的主要影响因素是激励因素,而不是保健因素等创新性观点。在国际化人才人力资本使用、配置和绩效方面,获得了个体样本创业类国际化人才人力资本运营绩效对区域经济发展的贡献度超过创新者个体样本,并且都对区域经济发展有正向贡献等创新性观点。这些调查数据和观点,由于是基于实证研究和统计数据,不仅可以为宏观管理和决策提供数据支持,也为相关人力资本运营学术研究提供了参考,同时对于其他区域更好地吸引高端人才和进行人力资本运营也有较大的借鉴价值。
二、中国国际人才交流协会与新加坡特许科技学院合作培训项目（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国国际人才交流协会与新加坡特许科技学院合作培训项目（论文提纲范文）
（1）云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、 “一带一路”倡议的政策导向 |
| 二、中等职业教育国际化发展的必要性 |
| 三、云南边境民族地区中等职业教育国际化发展的机遇与挑战 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、国内相关研究 |
| (一)年载文量分析 |
| (二)核心作者分析 |
| (三)团队-机构分析 |
| (四)研究热点与主题分析 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究目的及意义及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、中等职业教育国际化 |
| 三、边境民族地区 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、全球化理论 |
| (一)全球化 |
| (二)教育全球化 |
| 二、合作与竞争理论 |
| 三、蛛网模型理论 |
| 第三节 中等职业教育国际化发展内容 |
| 一、衡量职业院校国际化维度 |
| 二、中等职业院校国际化程度评价指标分析 |
| (一)教育观念的国际化 |
| (二)组织机构的国际化 |
| (三)课程体系设置的国际化 |
| (四)师生队伍的国际化 |
| (五)校园教育与文化的国际氛围 |
| (六)中外办学与合作培训项目 |
| 第三章 M县职业高级中学教育国际化现状调查 |
| 第一节 个案选取的缘由 |
| 一、个案选取的依据 |
| 二、M县高级职业中学的发展概况 |
| (一)基本情况 |
| (二)特色发展 |
| 第二节 研究设计及结果分析 |
| 一、研究设计及实施 |
| (一)问卷及访谈提纲的设计 |
| (二)问卷及访谈的实施 |
| 二、研究结果分析 |
| (一)问卷及访谈结果分析 |
| (二)M 县职业高级中学国际化发展程度分析 |
| 三、M县职业高级中学教育国际化取得成效 |
| (一)具备国际化办学理念 |
| (二)组织结构具备一定国际化水准 |
| (三)留学生数量多,就业质量好 |
| (四)特色专业国际化明显 |
| (五)学校教育及文化具备一定的国际化氛围 |
| 第四章 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题及原因分析 |
| 第一节 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题 |
| 一、国际化办学实力不足 |
| 二、国际化发展层次不高 |
| 三、国际化师资队伍欠缺 |
| 四、学生的国际化素养有待提高 |
| 五、课程体系设置缺乏国际化 |
| 第二节 M县职业高级中学教育国际化发展存在问题的原因分析 |
| 一、经济层面 |
| (一)地方经济落后 |
| (二)学校国际化发展经费有限 |
| 二、社会层面 |
| (一)社会认可度低 |
| (二)M县职业高级中学留学生招生资质不明确 |
| 三、学校层面 |
| (一)没有用好已经成熟的国际化发展条件 |
| (二)学校多边合作格局尚未形成 |
| (三)学校国际化师资不足 |
| 四、学生层面 |
| (一)学生综合素质能力有待加强 |
| (二)学生国际化发展欲望较低 |
| 第五章 云南边境民族地区中等职业教育国际化发展策略 |
| 一、树立国际化教育理念 |
| (一)整体提高学校国际化发展的意识 |
| (二)创新中职院校国际化发展模式 |
| 二、适应国际化发展需求,培养国际化人才 |
| (一)完善人才培养模式 |
| (二)注重培养学生跨文化的交际能力,拓宽学生实训锻炼渠道 |
| (三)打破校企合作地域限制,搭建国际化平台 |
| 三、提高师资素质,建设国际化队伍 |
| (一)培养教师国际意识,提升教师专业能力 |
| (二)聘请优质外籍教师,打造师资培训基地 |
| (三)坚持教师队伍“引进来、走出去”并举 |
| 四、拓宽中职教育国际化发展思路 |
| (一)提高国际化办学主动性 |
| (二)构建国际化课程体系 |
| 五、提高中职教育国际交流合作成效 |
| (一)积极与国外开展联合培训项目 |
| (二)发挥“一带一路”东南亚职教联盟优势 |
| 六、坚持国际化与边境民族特色相结合 |
| (一)契合边境民族地区经济发展 |
| (二)加强民族文化交流,坚持民族特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、硕博学位论文 |
| 三、期刊 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研项目 |
| 致谢 |
（2）开放式国家创新体系论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 我国研究现状 |
| 1.2.3 简要评价 |
| 1.3 研究思路和分析框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 分析框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 方法论基础——唯物史观 |
| 1.4.2 具体研究方法 |
| 1.5 主要创新点和不足 |
| 1.5.1 主要创新点 |
| 1.5.2 存在的不足 |
| 2 开放式国家创新体系的思想渊源和理论基础 |
| 2.1 思想渊源 |
| 2.1.1 马克思主义政治经济学中的开放式国家创新体系思想 |
| 2.1.2 西方经济学中的开放式国家创新体系思想 |
| 2.1.3 简要评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 国家创新体系理论 |
| 2.2.2 开放式创新理论 |
| 3 构建开放式国家创新体系的客观依据 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.2 历史依据 |
| 3.3 现实依据 |
| 4 开放式国家创新体系的理论分析 |
| 4.1 基本概念 |
| 4.1.1 国家创新体系 |
| 4.1.2 开放式国家创新体系 |
| 4.1.3 相关概念辨析 |
| 4.2 构成要素 |
| 4.2.1 行为主体因素 |
| 4.2.2 投入和产出因素 |
| 4.2.3 环境因素 |
| 4.3 主要特点 |
| 4.3.1 开放性 |
| 4.3.2 系统性 |
| 4.3.3 流动性 |
| 4.3.4 安全性 |
| 4.4 建立原则 |
| 4.4.1 坚持市场调节与政府引导相结合原则 |
| 4.4.2 坚持两种创新资源和两个市场相结合原则 |
| 4.4.3 坚持体现本国国情与符合国际规范相结合原则 |
| 4.4.4 坚持开放合作与为我所用相结合原则 |
| 4.5 目标体系 |
| 4.5.1 提升自主创新能力 |
| 4.5.2 促进本国经济社会健康发展 |
| 4.5.3 提升本国在全球创新网络竞争力 |
| 4.6 创新活动 |
| 4.6.1 科学创新 |
| 4.6.2 技术创新 |
| 4.6.3 制度创新 |
| 4.6.4 三大创新活动之间的关系 |
| 4.7 体系运行 |
| 4.7.1 运行模式 |
| 4.7.2 运行机制 |
| 4.7.3 运行环境 |
| 4.7.4 演化路径 |
| 4.8 开放水平的测度 |
| 4.8.1 创新开放度的影响因子 |
| 4.8.2 创新开放度衡量指标体系 |
| 5 开放式国家创新体系维度一: 科学创新 |
| 5.1 创新主体:高校和科研院所 |
| 5.1.1 高校和科研院所是基础研究经费的投入主体 |
| 5.1.2 高校和科研院所是科学研究人员的聚集地 |
| 5.1.3 高校和科研院所是科学研究成果的重要产出地 |
| 5.2 创新形式:科学研究国际化 |
| 5.2.1 人才培养国际化 |
| 5.2.2 科研活动国际化 |
| 5.2.3 科研成果国际化 |
| 5.3 基于巴斯德象限的科学研究国际化 |
| 5.3.1 国际大科学研究 |
| 5.3.2 “项目——基地——人才”一体化 |
| 6 开放式国家创新体系维度二: 技术创新 |
| 6.1 创新主体:企业 |
| 6.1.1 企业是研发投入的主体 |
| 6.1.2 企业是科技成果转化的主体 |
| 6.1.3 企业是技术发明的主体 |
| 6.2 创新形式:研发国际化 |
| 6.2.1 建立海外研发中心 |
| 6.2.2 实施跨国并购 |
| 6.2.3 建立国际产业技术创新联盟 |
| 6.3 研发国际化对开放式国家创新体系的双重影响 |
| 6.3.1 有利影响 |
| 6.3.2 不利影响 |
| 7 开放式国家创新体系维度三: 制度创新 |
| 7.1 创新主体:政府 |
| 7.1.1 政府是国家科技计划的制定者 |
| 7.1.2 政府是深化科技体制改革的主导者 |
| 7.1.3 政府是相关政策法规的实施者 |
| 7.2 创新形式:健全科技创新制度体系 |
| 7.2.1 推动国家科技计划对外开放 |
| 7.2.2 深化科技体制改革 |
| 7.2.3 完善相关政策法规体系 |
| 7.3 国际规则对开放式国家创新体系的影响 |
| 7.3.1 影响开放式国家创新体系建设的主要国际规则 |
| 7.3.2 相关国际规则变化趋势 |
| 7.3.3 对中国建设开放式国家创新体系的启示 |
| 8 中国开放式国家创新体系 |
| 8.1 发展历程 |
| 8.1.1 探索阶段(1949年—1977年) |
| 8.1.2 起步阶段(1978年—1991年) |
| 8.1.3 快速发展阶段(1992年—2011年) |
| 8.1.4.深度融合阶段(2012年至今) |
| 8.2 创新活动 |
| 8.2.1 以高校科研院所科学研究国际化为核心的科学创新 |
| 8.2.2 以企业研发国际化为核心的技术创新 |
| 8.2.3 以政府健全科技创新制度体系为核心的制度创新 |
| 8.3 开放水平测度 |
| 8.3.1 国际比较 |
| 8.3.2 总体评价 |
| 8.4 逆全球化与中国开放式国家创新体系 |
| 8.4.1 逆全球化下的挑战 |
| 8.4.2 开放合作是大势 |
| 8.4.3 中国优势 |
| 8.4.4 应对策略 |
| 9 国际经验和重要启示 |
| 9.1 国际经验 |
| 9.1.1 美国经验 |
| 9.1.2 日本经验 |
| 9.1.3 德国经验 |
| 9.1.4 以色列经验 |
| 9.2 重要启示 |
| 9.2.1 正确认识全球化和逆全球化的关系 |
| 9.2.2 正确认识自主创新和封闭式创新的关系 |
| 9.2.3 正确认识“走出去”和“引进来”的关系 |
| 9.2.4 正确认识局部开放和全面开放的关系 |
| 9.2.5 正确认识科学创新和技术创新的关系 |
| 9.2.6 正确认识制造业开放和服务业开放的关系 |
| 9.2.7 正确认识向发达国家开放和向发展中国家开放的关系 |
| 9.2.8 正确认识完善国内创新环境与进—步扩大创新开放的关系 |
| 10 主要结论与政策建议 |
| 10.1 主要结论 |
| 10.2 政策建议 |
| 参考文献 |
| 作者在读期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）“一带一路”背景下云南与缅甸高等教育合作模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关理论与研究综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究综述 |
| 第三节 研究的主要内容及研究方法 |
| 一、主要内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 滇缅高等教育合作现状 |
| 第一节 缅甸高等教育发展现状 |
| 一、缅甸高等教育发展历程 |
| 二、高等教育规模与结构 |
| 三、高等教育管理体系 |
| 四、招生与专业设置 |
| 第二节 滇缅高等教育合作概况 |
| 一、滇缅高校与组织互访与交流 |
| 二、孔子学院与孔子课堂 |
| 三、滇缅高校与社会组织合作办学 |
| 四、滇缅高校合作办学 |
| 五、短期培训班 |
| 六、合作论坛与联合实验室 |
| 第三章 滇缅高等教育合作存在的问题与障碍 |
| 第一节 缅甸高等教育存在问题 |
| 一、教学质量有待提高 |
| 二、政府财政投入不足 |
| 三、基础设施与信息技术落后 |
| 四、与世界脱轨缺乏国际合作 |
| 第二节 滇缅高等教育合作的问题与障碍 |
| 一、西方国家在缅甸教育领域的竞争 |
| 二、国际合作基础薄弱 |
| 三、缺乏对接与整合平台 |
| 第四章 缅甸对中国高等教育需求分析 |
| 第一节 问卷设计 |
| 第二节 问卷统计与分析 |
| 一、描述性统计 |
| 二、需求影响因素统计分析 |
| 三、需求影响因素因子分析 |
| 第三节 缅甸对中国高等教育需求问卷调查结论 |
| 一、影响教育需求主要因素 |
| 二、需求影响因素特点 |
| 三、专业需求侧重方向 |
| 四、滇缅高等教育合作前景 |
| 第五章 滇缅高等教育合作模式与借鉴 |
| 第一节 现行中外高等教育合作模式 |
| 一、根据合作融合程度分类的合作模式 |
| 二、根据合作参与主体分类的合作模式 |
| 三、根据合作院校独立办学资格分类的合作模式 |
| 四、根据跨境流动载体分类的合作模式 |
| 第二节 滇缅高等教育合作模式 |
| 一、在参与主体层面 |
| 二、在融合程度层面 |
| 三、在合作院校独立办学资格层面 |
| 四、在跨境流动载体层面 |
| 五、在综合角度层面 |
| 第三节 高等教育国际合作经验借鉴 |
| 一、西方发达国家高等教育国际化经验借鉴 |
| 二、东盟国家高等教育国际化经验借鉴 |
| 第六章 滇缅高等教育合作的模式创新与路径 |
| 第一节 滇缅高等教育合作的特色基础 |
| 一、滇缅“一带一路”建设为教育合作提供支撑 |
| 二、缅甸高等教育正处于变革时期 |
| 三、缅甸远程高等教育民众基础良好 |
| 第二节 滇缅高等教育合作模式优化方向与创新 |
| 一、滇缅高等教育合作模式优化方向 |
| 二、滇缅高等教育合作模式创新 |
| 第三节 滇缅高等教育合作的路径 |
| 一、跨境合作路径 |
| 二、管理与制度路径 |
| 三、合作经费路径 |
| 四、平台与联盟路径 |
| 五、科研学术路径 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论与建议 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 本人在读期间完成的研究成果 |
（4）“一带一路”来华留学教育的现存问题和解决之道（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、写作的重点和难点 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内关于该课题的研究现状 |
| 二、国外关于该课题的研究现状 |
| 第三节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路和框架 |
| 文中常用学术词汇 |
| 第二章 “一带一路”下发展来华留学教育的机遇与挑战 |
| 第一节 “一带一路”与来华留学生背景和现状分析 |
| 一、来华留学生背景和现状的调查 |
| 二、来华留学生留学动机和选择趋向分析 |
| 第二节 来华留学教育存在的机遇 |
| 一、来华留学教育的机遇 |
| 二、积极扩大教育对外开放 |
| 第三节 来华留学教育面临的挑战 |
| 第三章 “一带一路”来华留学教育管理机制和培养模式的问题 |
| 第一节 来华留学教育的管理机制问题 |
| 一、官方的公开统计数据存在的问题 |
| 二、住宿环境无法满足人性化需求 |
| 三、奖学金分配中存在的问题 |
| 第二节 来华留学教育的培养模式问题 |
| 一、学历人才培养未跟上时代需求 |
| 二、留学生对学科培养的适应性反馈 |
| 三、全英文授课项目的质量未达国际化水平 |
| 第四章 来华留学生的跨文化适应和文化冲突分析 |
| 第一节 来华留学生的日常生活及跨文化适应分析 |
| 一、衣食住行的跨文化适应 |
| 二、人际交往的跨文化适应 |
| 第二节 来华留学生的社会融入及跨文化适应 |
| 一、文化距离与留学生的适应状况 |
| 二、留学生的来华期望和留学生的适应状况关联性 |
| 三、社会支持和来华留学生的适应状况关联性 |
| 四、参与中国社会文化生活的程度和留学生适应状况的关联性 |
| 五、中国社会对留学生的态度和留学生适应的关联性 |
| 第三节 对来华留学生跨文化适应的几点建议 |
| 第四节 留学生文化冲突现象调查及反思 |
| 一、文化冲突现象的调查 |
| 二、对跨文化冲突的反思 |
| 第五章 “一带一路”来华留学教育可持续性的对策思考 |
| 第一节 发挥中国作为留学目的国的自身优势 |
| 一、国家影响力和学科品牌优势 |
| 二、丰富的奖学金和适中的学费优势 |
| 三、文明古国的文化优势 |
| 第二节 创造良好的留学环境 |
| 一、高校的国际化建设 |
| 二、增加教师和学生对外交流的机会 |
| 三、营造文化多元的氛围 |
| 四、培育校友文化 |
| 五、支持实习就业 |
| 第三节 拓展来华留学教育市场 |
| 一、组建海外招生团队 |
| 二、参与国际教育展,进行招生宣讲活动 |
| 三、借助在华的留学生组织力量宣传招生 |
| 四、凸显学科品牌优势,锁定招生目标 |
| 第四节 提升留学生教育管理的水平 |
| 一、面向来华留学生群体的教育管理策略 |
| 二、面向来华留学生管理群体的工作岗位设置 |
| 三、信息化管理技术的应用 |
| 第五节 完善留学生的教育教学体制 |
| 一、加强教师教育与培训 |
| 二、加快教育信息化步伐 |
| 三、探索适合留学生教育的课堂教学方法 |
| 四、更新课程与教学内容 |
| 结论 |
| 一、问题的总结和对策 |
| 二、思考 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈名单 |
| 附录B 来华留学生访谈提纲 |
| 附录C 招生办和行政管理老师访谈提纲 |
| 附录D “一带一路”沿线国家来华留学生面临的问题 |
| 附录E 中国社会对来华留学生的态度和留学生适应的关联性 |
| 附录F 对英文授课专业课程质量的看法 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状与研究述评 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究述评 |
| 三、主要概念及研究范围界定 |
| (一) 美国研究型大学 |
| (二) 高等教育国际化与全面国际化 |
| (三) 国际事务与高校国际事务 |
| (四) 治理与治理结构 |
| 四、研究方案 |
| (一) 研究范畴的限定 |
| (二) 研究思路及研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 美国研究型大学全面国际化与国际事务治理的背景 |
| 第一节 美国高等教育全面国际化发展的转向 |
| 一、美国高等教育国际化战略及全面国际化发展 |
| 二、美国研究型大学全面国际化的组织策略与管理 |
| 三、全面国际化发展激发美国研究型大学国际事务组织机构变革 |
| 第二节 国际事务治理在美国研究型大学全面国际化中的地位与作用 |
| 一、担负美国研究型大学走向“全球化大学”的新使命 |
| 二、发挥美国研究型大学全面国际化组织机构的服务职能 |
| 第二章 美国研究型大学国际事务治理的组织机构设置 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的组织结构 |
| 一、大学战略规划为建立组织机构奠定制度基础 |
| 二、高层次的国际化委员会引领高校全面国际化发展 |
| 三、大学建立专门化的国际事务组织保障机构 |
| 第二节 美国研究型大学国际事务治理的组织运行 |
| 一、强有力的国际化领导统筹管理学校国际事务 |
| 二、设立专门化的国际化管理机构保障国际化战略实施 |
| 三、建立专业化专门化的国际事务管理团队 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国研究型大学国际事务治理的主要内容 |
| 第一节 美国研究型大学国际化发展战略制定 |
| 一、国际化是美国研究型大学战略规划的核心要素 |
| 二、美国研究型大学国际化战略的制定体现共同治理的理念 |
| 第二节 美国研究型大学国际化人才培养的教育与教学事务 |
| 一、学生的国际化是课程国际化的根本动因 |
| 二、开拓全球教育项目,构建国际化课程体系 |
| 三、全面贯彻以“服务为本”的国际化治理理念 |
| 四、以国际化人才培养提升学校的国际化声誉 |
| 第三节 美国研究型大学国际化学术发展与研究事务 |
| 一、全面开展教师合作与交流,促进教师的国际化发展 |
| 二、设立全球或区域研究中心,促进国际化学术研究参与 |
| 三、制定国际化学术发展政策,提供国际化项目资助 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国研究型大学国际亭务治理的基本机制 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的动力机制 |
| 一、全面国际化战略是学校国际事务治理的根本动力 |
| 二、全面国际化发展制度激励是国际事务治理的内生动力机制 |
| 第二节 美国研究型大学国际事务共同治理机制 |
| 一、国际化战略制定过程中的共同治理机制 |
| 二、国际化实践实施过程中多元共治的互动机制 |
| 三、大学国际事务治理决策机制 |
| 第三节 美国研究型大学国际事务资源保障机制 |
| 一、大学全面国际化组织资源保障机制 |
| 二、大学全面国际化发展资源配置保障机制 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国研究型大学国际事务治理案例研究 |
| 第一节 杜克大学国际事务治理案例研究 |
| 一、杜克大学全面国际化发展现状 |
| 二、杜克大学国际事务治理体系 |
| 三、杜克大学全面国际化发展国际事务治理的内容 |
| 四、杜克大学“二维三级二元”共同治理结构 |
| 五、杜克大学国际事务治理的特点 |
| 第二节 密西根大学国际事务治理案例研究 |
| 一、密西根大学国际化发展现状 |
| 二、密西根大学国际事务治理体系 |
| 三、密西根大学全面国际化发展共同治理的内容 |
| 四、密西根大学国际中心的国际事务共同治理结构 |
| 五、密西根大学国际事务治理的特点 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的特征与经验 |
| 一、多元化国际事务治理主体实现全面国际化发展的多元共治 |
| 二、全面国际化影响因素良性互动促成高校主动推进国际化发展 |
| 三、以扁平化的“矩阵型结构”保障国际事务治理的有效性 |
| 四、“服务为本”的治理理念贯穿研究型大学多元化国际事务治理 |
| 第二节 我国研究型大学国际事务治理的现实路径选择 |
| 一、构建国际事务治理组织结构,提升我国研究型大学国际化内涵发展 |
| 二、创建全面国际化的领导团队,形成共同参与、多元共治的治理主体 |
| 三、坚持“服务为本”,建立高校国际事务治理多元协调互动机制 |
| 第三节 研究不足与未来研究设想 |
| 一、研究的可能创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1: 美国国际教育协会授予的全面国际化获奖院校名单(2003-2018年) |
| 附录2: 2018年U.S. News全美排名前100位大学 |
| 附录3: 卡内基分类Ⅰ类博士/研究型大学名单 |
| 附录4: 12所美国研究型大学世界四大大学排行榜中的排名 |
| 在读期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）高等教育国际化规范与挑战—法律的视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究综述 |
| 第一章 高等教育国际化基本法律原则 |
| 第一节 国家主权与教育主权原则 |
| 一、主权观念及形成 |
| 二、高等教育国际化的主权发展及调适 |
| 第二节 消除壁垒与贸易自由化原则 |
| 一、高等教育国际化的消除壁垒原则 |
| 二、高等教育国际化的贸易自由化原则 |
| 第三节 公益性与营利性原则 |
| 一、高等教育国际化的公益性原则 |
| 二、高等教育国际化的营利性原则 |
| 第四节 有约必守与差别对待原则 |
| 一、高等教育国际化的有约必守原则 |
| 二、高等教育国际化的差别对待原则 |
| 第二章 高等教育国际化法律形态 |
| 第一节 高等教育国际化"硬法" |
| 一、高等教育国际化"硬法"渊源 |
| 二、《服务贸易总协定》 |
| 三、《里斯本公约》 |
| 四、《亚洲和太平洋地区高等教育学历、文凭和学位认可的区域公约》 |
| 第二节 高等教育国际化"软法" |
| 一、高等教育国际化"软法"特性与功能 |
| 二、联合国教科文组织和经济合作与发展组织会议产生的"软法" |
| 三、欧盟高等教育国际化"软法"举要 |
| 四、高等教育国际化"软法"的硬化趋势 |
| 第三节 高等教育国际化的组织化安排 |
| 一、高等教育国际化的协定性组织 |
| 二、高等教育国际化的论坛性组织 |
| 三、高等教育国际化的条约性组织 |
| 第三章 国际高等教育质量保障规范与挑战 |
| 第一节 高等教育质量保障源起 |
| 一、从质量到质量文化 |
| 二、国际化背景下高等教育质量保障的复杂性 |
| 三、高等教育质量保障法律缘起 |
| 第二节 高等教育质量保障范式 |
| 一、各国（地区）高等教育质量保障机构设置 |
| 二、国际高等教育质量保障模式 |
| 三、国际高等教育质量保障范式特点 |
| 第三节 我国高等教育质量保障法律体系完善 |
| 一、我国高等教育质量保障法律体系完善的原则 |
| 二、我国高等教育质量保障法律体系构建 |
| 第四章 国际高等教育资质互认规范与挑战 |
| 第一节 高等教育资质互认问题评析 |
| 一、高等教育资质互认问题源起 |
| 二、我国高等教育资质互认问题 |
| 三、我国高等教育资质互认问题评析 |
| 第二节 国际化背景下高等教育资质互认范式 |
| 一、贸易总协定对资质认可的规定 |
| 二、双边——多边的职业资格证书互认 |
| 三、《关于建立更紧密经贸关系的安排》第十五条规范 |
| 四、中英建造师职业资格互认实践 |
| 第三节 我国高等教育资质互认法律体系完善 |
| 一、我国高等教育资质现有法律框架 |
| 二、我国职业资格证书制度立法建议 |
| 三、我国资质国际互认法律体系构建 |
| 第五章 国际高等教育知识产权保护规范与挑战 |
| 第一节 高等教育知识产权保护问题评析 |
| 一、我国教育知识产权保护现状 |
| 二、我国际知识产权保护概述 |
| 三、我国际知识产权保护法律评析 |
| 第二节 美、欧、新教育知识产权保护法律举要 |
| 一、美国教育知识产权保护法律举要 |
| 二、欧盟教育知识产权保护法律举要 |
| 三、新加坡教育知识产权保护法律举要 |
| 第三节 我国教育知识产权保护法律体系构建 |
| 一、我国教育知识产权保护现有法律规范 |
| 二、我国教育知识产权保护法律体系构建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（8）中国—东盟高等教育国际合作机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景及问题的提出 |
| (二) 意义 |
| 二、主要研究内容 |
| (一) 国际关系视野下高等教育国际合作机制的理论 |
| (二) 中国—东盟高等教育国际合作现状及合作机制 |
| (三) 构建中国-东盟高等教育国际合作机制的思考和措施 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国(境)外研究现状 |
| 四、主要创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 国际关系理论视野下的高等教育国际合作机制 |
| 第一节 国际机制理论概述 |
| 一、现实主义视野 |
| 二、自由主义视野 |
| 三、建构主义视野 |
| 四、全球治理视野 |
| 第二节 高等教育国际合作机制探析 |
| 一、高等教育国际合作机制形成的条件与动因 |
| 二、高等教育国际合作机制的概念 |
| 三、机制的特征与功能 |
| 四、高等教育国际合作机制的主要内容 |
| 五、高等教育国际合作机制的发展趋势 |
| 第三节 欧美国家高等教育国际合作机制的经验 |
| 一、美国高等教育国际合作机制的经验 |
| 二、欧盟高等教育国际合作机制的经验 |
| 第四节 构建合作机制的理论框架 |
| 一、中国—东盟高度教育合作机制的基本维度和基本问题 |
| 二、构成要素及研究对象 |
| 三、研究范围 |
| 第二章 中国—东盟高等教育国际合作的背景、现状与问题 |
| 第一节 中国—东盟高等教育合作的背景 |
| 一、中国—东盟关系概况 |
| 二、中国高等教育国际合作概况 |
| 三、东盟高等教育国际合作概况 |
| 第二节 中国—东盟高等教育国际合作的现状 |
| 一、规模不断扩大 |
| 二、合作形式不断创新 |
| 三、语言教学重视度不断凸显 |
| 四、联合科研不断加强 |
| 五、合作信息化建设不断加快 |
| 第三节 中国—东盟高等教育国际合作中的问题 |
| 一、课程设置不够系统和有效 |
| 二、教学质量的保障制度不完善 |
| 三、教学合作管理不够完善 |
| 四、其他背景性问题的影响 |
| 第三章 中国—东盟高等教育合作的机制背景及现状 |
| 第一节 中国—东盟高等教育国际合作的机制背景 |
| 一、中国与东盟地区论坛 |
| 二、中国与东盟共同体 |
| 三、东盟—中日韩合作机制 |
| 四、中国—东盟博览会 |
| 五、中国—东盟自由贸易区 |
| 六、中国—东盟国际合作机制的特征 |
| 第二节 中国—东盟高等教育国际合作机制的现状与问题 |
| 一、中国—东盟高等教育多边合作机制分析 |
| 二、中国—东盟高等教育双边合作机制分析 |
| 三、中国—东盟高等教育合作机制的问题 |
| 第三节 中国—东盟高等教育合作中的云南 |
| 一、云南与东盟高等教育国际合作概况 |
| 二、云南与东盟国家高等教育国际合作分析 |
| 三、云南与东盟国家高等教育国际合作中的问题 |
| 第四章 中国—东盟高等教育国际合作机制的构建 |
| 第一节 构建中国—东盟高等教育国际合作机制的必要性和意义 |
| 一、构建中国—东盟高等教育合作机制的必要性 |
| 二、构建中国—东盟高等教育合作机制的意义 |
| 第二节 影响中国—东盟高等教育国际合作机制构建的因素 |
| 一、构建中国—东盟高等教育国际合作机制的积极因素 |
| 二、构建中国—东盟高等教育国际合作机制的消极因素 |
| 第三节 中国—东盟高等教育国际合作机制构建的共同预期 |
| 一、中国的合作预期 |
| 二、东盟的合作预期 |
| 三、双方的共同预期 |
| 第四节 构建中国—东盟高等教育国际合作机制的思考 |
| 一、中国-东盟高等教育国际合作机制的总体规划和定位 |
| 二、中国—东盟高等教育国际合作机制的基本原则和规范 |
| 三、中国-东盟高等教育国际合作机制的完善 |
| 四、中国-东盟高等教育国际合作机制的形式与内容 |
| 第五节 构建中国—东盟高等教育国际合作机制的措施 |
| 一、成立中国—东盟高等教育国际合作专门机构 |
| 二、设立中国—东盟高等教育国际合作委员会 |
| 三、创新地方高等教育国际合作管理机制 |
| 四、签订中国—东盟高等教育国际合作机制框架协议 |
| 五、主动制定外向型高等教育国际合作政策 |
| 六、建立中国—东盟大学联盟组织 |
| 七、规范留学中介管理和加强涉外培训 |
| 八、设立中国—东盟高等教育合作基金 |
| 九、构建中国-东盟高等教育共同体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高等学校科技国际化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 高等学校科技国际化理论基础 |
| 1.3.1 知识联盟理论 |
| 1.3.2 三螺旋理论 |
| 1.3.3 协同创新理论 |
| 1.3.4 动态能力理论 |
| 1.4 研究思路和主要内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 主要内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 高等学校科技国际化概述 |
| 2.1 高等学校科技国际化及相关概念解析 |
| 2.1.1 全球化与国际化的涵义 |
| 2.1.2 高等学校国际化的涵义 |
| 2.1.3 科技国际化的涵义 |
| 2.1.4 高等学校科技国际化的涵义 |
| 2.2 高等学校科技国际化构成 |
| 2.2.1 科技战略的国际化 |
| 2.2.2 科技人才的国际化 |
| 2.2.3 科技活动的国际化 |
| 2.2.4 科技成果的国际化 |
| 2.3 高等学校科技国际化形式 |
| 2.3.1 实体形式 |
| 2.3.2 虚拟形式 |
| 2.4 高等学校科技国际化的特征 |
| 2.4.1 高等学校科技国际化合作主体的多样性 |
| 2.4.2 高等学校科技国际化与学科发展的互动性 |
| 2.4.3 高等学校科技国际化与人才队伍建设的融合性 |
| 2.4.4 高等学校科技国际化效益的综合性 |
| 2.4.5 高等学校科技国际化的可测度性 |
| 2.4.6 高等学校科技国际化发展的渐进性 |
| 2.5 高等学校科技国际化的影响因素 |
| 2.5.1 政治经济因素 |
| 2.5.2 科学技术新特点 |
| 2.5.3 信息技术发展 |
| 2.5.4 价值因素 |
| 2.5.5 学术和文化因素 |
| 3 我国高等学校科技国际化发展历程和现状 |
| 3.1 我国高等学校科技国际化的发展历程 |
| 3.1.1 建国前的高等学校科技国际化 |
| 3.1.2 建国初期的高等学校科技国际化 |
| 3.1.3 改革开放以后的高等学校科技国际化 |
| 3.2 我国高等学校科技国际化取得的成绩 |
| 3.2.1 科技国际化战略目标清晰 |
| 3.2.2 科技国际化范围逐渐扩大 |
| 3.2.3 科技国际化层次不断提高 |
| 3.2.4 科技国际化人才政策卓有成效 |
| 3.2.5 科技国际化综合实力显着提升 |
| 3.3 我国高等学校科技国际化面临的挑战 |
| 3.3.1 科技国际化人才队伍建设亟待加强 |
| 3.3.2 科技国际化管理需要创新 |
| 3.3.3 科技国际化物质保障不足 |
| 3.3.4 科技国际化知识产权制度有待完善 |
| 3.3.5 科技国际化软环境建设需要加强 |
| 4 国外高等学校科技国际化的成功经验 |
| 4.1 战略引领各具特色 |
| 4.1.1 政府主导的科技国际化战略 |
| 4.1.2 整合区域优势的科技国际化战略 |
| 4.1.3 快速推进的科技国际化战略 |
| 4.2 经费支持多样高效 |
| 4.2.1 持续稳定的经费资助 |
| 4.2.2 灵活高效的专项资助 |
| 4.2.3 成熟的经费分配体系 |
| 4.3 机构模式创新灵活 |
| 4.3.1 国际化管理机构 |
| 4.3.2 国际化研究机构 |
| 4.3.3 国际化支持机构 |
| 4.4 人才竞争彰显实力 |
| 4.4.1 良好的政策和法律环境 |
| 4.4.2 具有吸引力的研究条件 |
| 4.4.3 优厚的研究和生活待遇 |
| 5 高等学校科技国际化评价 |
| 5.1 高等学校科技国际化评价指标体系构建 |
| 5.1.1 评价指标体系设计原则 |
| 5.1.2 评价指标体系构建过程 |
| 5.1.3 高等学校科技国际化评价指标体系 |
| 5.2 高等学校科技国际化评价模型构建 |
| 5.2.1 评价指标权重的计算方法 |
| 5.2.2 评价指标初始权重计算 |
| 5.2.3 高等学校科技国际化评价模型 |
| 5.3 高等学校科技国际化评价模型应用 |
| 5.3.1 指标量化方法 |
| 5.3.2 模型应用设计 |
| 5.3.3 应用一：清华大学科技国际化评价 |
| 5.3.4 应用二：中国石油大学(华东)科技国际化评价 |
| 5.3.5 应用三：清华大学和中国石油大学(华东)科技国际化对比 |
| 6 我国高等学校科技国际化提升路径 |
| 6.1 拓宽我国高等学校科技国际化信息网络 |
| 6.1.1 建设科技国际化信息平台 |
| 6.1.2 拓展科技国际化信息渠道 |
| 6.1.3 提高科技国际化信息服务水平 |
| 6.2 构建我国高等学校科技国际化协同创新平台 |
| 6.2.1 充分发挥科技国际化协同创新平台的重要功能 |
| 6.2.2 建立科技国际化协同创新平台的资源共享和利益分配机制 |
| 6.2.3 更新新科技国际化协同创新平台组织模式 |
| 6.3 加强我国高等学校科技国际化人才队伍能力建设 |
| 6.3.1 创造更多科技国际化交流与合作机会 |
| 6.3.2 培养人才队伍的科技国际化综合素养 |
| 6.3.3 建立行之有效的科技国际化人才激励机制 |
| 6.4 建立我国高等学校科技国际化评价制度 |
| 6.4.1 有效组织科技国际化评价 |
| 6.4.2 运用科学方法进行科技国际化评价 |
| 6.4.3 发挥科技国际化评价结果的重要价值 |
| 6.5 健全我国高等学校科技国际化相关法律政策体系 |
| 6.5.1 完善科技国际化相关法律 |
| 6.5.2 加强政策引导和激励 |
| 6.5.3 保证法律政策的实施效果 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高等学校科技国际化指标体系访谈提纲 |
| 附录B 高等学校科技国际化指标体系确立调研问卷 |
| 附录C 高等学校科技国际化各指标重要性专家评价打分表 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）青岛市国际化人才人力资本运营研究（论文提纲范文）
| 论文提要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景、意义 |
| 1.1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.1.3 实践意义 |
| 1.2 研究内容、模型、思路及方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究模型 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.2.4 研究方法 |
| 1.3 研究的难点、创新点及不足 |
| 1.3.1 研究的难点和创新点 |
| 1.3.2 研究的不足与局限 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 人力资本研究综述 |
| 2.1.1 人力资本概念辨析 |
| 2.1.2 国外关于人力资本的研究 |
| 2.1.3 国内关于人力资本的研究 |
| 2.2 人力资本运营研究综述 |
| 2.2.1 人力资本运营概念辨析 |
| 2.2.2 国外关于人力资本运营的研究 |
| 2.2.3 国内关于人力资本运营的研究 |
| 第三章 理论基础与分析 |
| 3.1 国际化人才相关理论 |
| 3.1.1 国际化人才相关概念辨析 |
| 3.1.2 国际化人才人力资本运营理论分析 |
| 3.2 国际化人才人力资本运营要素分析 |
| 3.2.1 运营主体分析 |
| 3.2.2 运营客体分析 |
| 3.2.3 运营模式分析 |
| 3.3 人力资本运营与区域经济发展的关系研究 |
| 3.3.1 人力资本运营与区域经济发展战略的关系研究 |
| 3.3.2 人力资本运营与区域经济增长方式的关系研究 |
| 3.3.3 人力资本运营与区域经济结构和产业结构的关系研究 |
| 第四章 青岛市国际化人才人力资本运营状况分析和关键问题研究 |
| 4.1 青岛市国际化人才人力资本运营现状 |
| 4.1.1 人力资本现状分析 |
| 4.1.2 运营主体现状分析 |
| 4.1.3 运营客体现状分析 |
| 4.1.4 运营模式现状分析 |
| 4.2 存在的问题 |
| 4.2.1 运营主体方面存在的问题 |
| 4.2.2 运营客体方面存在的问题 |
| 4.2.3 运营模式方面存在的主要问题 |
| 第五章 青岛市国际化人才人力资本运营实证调查研究 |
| 5.1 调查过程、内容及问卷设计 |
| 5.1.1 调查过程 |
| 5.1.2 调查内容 |
| 5.1.3 问卷设计 |
| 5.2 问卷预试 |
| 5.2.1 预调查问卷、抽样方法 |
| 5.2.2 预调查问卷的发放和回收 |
| 5.2.3 预调查样本的初步检验 |
| 5.3 正式调查样本及结果统计分析 |
| 5.3.1 正式调查样本基本描述 |
| 5.3.2 正式调查样本各量表的检验 |
| 第六章 青岛市国际化人才人力资本运营调查结果分析 |
| 6.1 国际化人才人力资本生产调查结果和分析 |
| 6.1.1 人力资本增量运营的数量和质量分析 |
| 6.1.2 人力资本存量运营投入产出分析 |
| 6.1.3 人力资本生产的新外部影响因素 |
| 6.2 国际化人才人力资本流动调查结果和分析 |
| 6.2.1 引才环境影响因素分析 |
| 6.2.2 制度环境影响因素分析 |
| 6.3 国际化人才人力资本配置、使用和绩效结果分析 |
| 6.3.1 人力资本配置、使用状况分析 |
| 6.3.2 人力资本运营绩效分析 |
| 6.3.3 国际化人才人力资本运营过程模型关键因素的探索结果 |
| 第七章 青岛市国际化人才人力资本运营的研究结论和对策建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 国际化人才人力资本生产的研究结论 |
| 7.1.2 国际化人才人力资本流动的研究结论 |
| 7.1.3 国际化人才人力资本使用、配置和绩效的研究结论 |
| 7.2 青岛市国际化人才人力资本运营的对策建议 |
| 7.2.1 国际化人才有效运营的前提是做好人力资本运营的顶层设计 |
| 7.2.2 国际化人才流动要加强区域人力资本配置的载体建设 |
| 7.2.3 国际化人才流动与配置方面要进行制度创新 |
| 7.2.4 提高青岛市国际化人才人力资本存量要双向引才 |
| 7.2.5 提升青岛市国际化人才人力资本质量要多元培训 |
| 7.2.6 加大青岛市国际化人才人力资本投资 |
| 附录1： 青岛市国际化人才发展成效调查表（创业型人才） |
| 附录2： 青岛市国际化人才发展成效调查表（创新型人才） |
| 附录3：“一带一路”国际化人才项目参与意愿及影响因素调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的学术论文和研究成果 |
四、中国国际人才交流协会与新加坡特许科技学院合作培训项目（论文参考文献）
- [1]云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究[D]. 魏靖. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]开放式国家创新体系论[D]. 周红芳. 四川大学, 2021
- [3]“一带一路”背景下云南与缅甸高等教育合作模式研究[D]. 吕婧. 云南财经大学, 2020(07)
- [4]“一带一路”来华留学教育的现存问题和解决之道[D]. 娄缃旖（Low Shiang Yii）. 天津大学, 2019(07)
- [5]全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究[D]. 马嵘. 南京师范大学, 2019(04)
- [6]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [7]高等教育国际化规范与挑战—法律的视角[D]. 刘常庆. 华东师范大学, 2017(01)
- [8]中国—东盟高等教育国际合作机制研究[D]. 朱耀顺. 云南大学, 2016(01)
- [9]高等学校科技国际化研究[D]. 韩洁芳. 大连理工大学, 2016(06)
- [10]青岛市国际化人才人力资本运营研究[D]. 丁雪峰. 首都经济贸易大学, 2016(08)