联想思维在英语词汇教学中的应用

一、论联想思维在英语词汇教学中的运用（论文文献综述）

孙茹^[1]（2021）在《英语教学中学生联想思维能力的培养刍探》文中研究说明在英语教学中培养学生的联想思维能力,能起到温故知新、调动积极性、培养创新意识等作用。教师要树立为思维而教的教学理念,采取灵活有效的教学策略把联想思维能力的培养渗透于教学内容之中,引导、帮助学生形成联想思维,培养学生应用联想思维的习惯,使学生改变学习方式,发展创造力。

蔡榕榕^[2]（2021）在《基于英语绘本的发散性思维训练：提升小学生英语词汇水平和学习兴趣的途径》文中指出

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

段言^[4]（2020）在《联想学习策略对高一学生英语词汇学习的影响研究》文中认为语言学习中词汇学习是不可忽视的一大板块,它与听说读写息息相关。没有词汇,也就没有语言。在高中生的日常学习中,词汇记忆总是花费时间最多的难题,但却是教师课堂教授内容的一小块儿分支。词汇在课堂中的轻轻带过,使得学生在课后总是花费大量时间去背诵单词,以至于收获颇少。本文将联想学习策略运用于高一词汇教学,旨在探索两个问题:（1）联想学习策略是否能激发高一学生英语词汇学习兴趣?（2）联想学习策略是否能提升高一学生英语学习成绩?基于国内外对联想学习策略在词汇教学中的应用研究,以认知学习理论和信息深加工理论为理论指导,作者选择贵阳市某中学高一两个无明显差异的班级为研究对象,共98名学生参与历时14周的对比实验。在实验班,作者运用词汇分类、关联联想、情景联想,从新词呈现到词汇巩固的教学环节中探索联想学习策略在词汇教学中的应用,并使用对应练习来反复巩固记忆;在对照班则按照单元词汇表进行传统词汇教学。除实验外,辅以问卷来了解学生的学习兴趣的变化。收集以上实验数据,采用SPSS25.0进行分析。结论表明:联想学习策略有利于提高学生的词汇学习兴趣,增强学生词汇学习能力和记忆能力,在英语知识运用上提升显着,对阅读也有积极影响。通过联想学习策略的词汇教学,学生的词汇学习能力得到显着提升,对比传统按照词汇表的词汇教学更具优势,因此笔者建议高中一线教师在教学中尝试培养学生学会联想学习策略,提高自主学习能力。

韩琳^[5]（2020）在《俄语学习者与俄语母语者心理词汇联想模式对比研究》文中研究说明词汇是语言学习中的重要环节,词汇学习对二语学习者而言至关重要。掌握高效而科学的词汇学习方法,可以使语言学习事半功倍,激发并保持学习兴趣。心理词汇是心理语言学研究的热点问题。20世纪后半期,心理词汇与词汇联想研究逐渐成为应用语言学关注的重要议题,从心理词汇角度探索二语词汇习得,是近年来众多学者热衷探讨的话题。心理词汇组织模式是衡量语言使用者词汇知识的重要维度,词汇联想实验是研究心理词汇的重要方法。词汇联想实验是指,通过给受试者刺激词汇,在设定的条件下,让受试者根据刺激词汇写出（或说出）脑海中出现的反应词汇,以此来分析和探究受试者心理词汇的组织模式及特征,进而对受试者词汇水平和心理词汇模式特征进行评估,为词汇学习提供有益的参考和借鉴。学者们研究认为,利用心理词汇联想策略学习并掌握词汇,是二语词汇习得行之有效的方法。本文运用心理词汇理论框架,通过词汇联想实验进行实证研究,对比俄语学习者与俄语母语者心理词汇联想模式,探究二语学习者与母语者心理词汇表征模式的特征与差异,为俄语二语词汇的“教”与“学”提供有益的参考。正文共分三章。第一章,理论阐述。回顾和梳理心理词汇研究的国内外相关理论,包括心理词汇定义、心理词汇组织模式和现阶段被学界公认的二语心理词汇组织模式性质与模型,同时对词汇联想实验及方法进行相关介绍,为下文提供理论基础和研究方法。第二章,实证研究。以北方某外国语大学二年级4个自然班的学生为研究对象,通过“看——写”方式,进行词汇联想实验问卷调查。共回收有效问卷115份,作为俄语二语学习者词汇联想数据。俄语母语者词汇联想数据取自于俄罗斯语言学家Ю.Н.Караулов主编的《俄语联想词典》（?Русскийассоциативныйсловарь?）。然后利用SPSS24软件对两组数据进行对比分析,得出词汇联想实验实证研究结论。第三章,教学建议。在上述实验数据分析的基础上,根据实验结论,为俄语二语词汇教学提供合理而有效的建议。

郭清华^[6]（2020）在《高中生词汇联想策略运用与词汇习得效果的相关性研究》文中研究说明教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》规定高中生要掌握3500的词汇量,400-500的习惯用语和固定搭配。因此词汇是英语教学各个环节中的重中之重,强调词汇学习能够有效带动并提升学生英语的各项能力。然而,一部分学生总是面对英语单词记不住、容易忘、不会用的难题,极易对英语产生排斥和厌倦之感,英语水平也因此难以提升。因此,寻找有效的词汇习得方法、提高词汇习得效率成为教育研究者共同关注的话题。现阶段学界以高中生联想策略运用和词汇习得效果为主题的研究活动并不多,两者之间的关联也仍待继续深入探究。针对以上现状,本研究拟以某附属中学高二和高三年级学生为研究对象,对高中生词汇联想与词汇习得效果之间的关系进行定性、定量的分析和研究,以便验证词汇联想策略在实际教学中的价值,进一步推动词汇联想策略在教学中的应用。本研究以二语习得等理论为基础,借助SPSS软件对三种测试卷的调查数据进行处理分析并结合Pearson相关分析、独立样本T检验。同时随机抽选词汇习得高低分组的12名学生进行访谈以充实研究内容。本研究旨在解决以下三个问题。（1）高中生词汇联想策略的使用状况与词汇习得水平如何?（2）高中生词汇联想策略与词汇习得效果是否存在相关性?相关性如何?（3）词汇习得高、低分组学生在词汇联想策略运用方面是否存在差异?差异程度如何?经过分析与研究,可以得出如下结论:（1）高中生对词汇联想策略的运用整体上达到中等水平（均值=2.65）。词汇策略运用频率从高到低依次为词形联想策略（均值=3.01）、语音联想策略（均值=2.75）、语义联想策略（均值=2.46）和语境联想策略（均值=2.41）（2）词汇习得高低分组运用词汇联想策略上总体差异明显（t=3.709）,从均值差异来看词汇习得高低分组四个联想子策略运用频率明显不同,其中语境联想和词形联想的运用最为突出,其次为语义联想,而语音联想的运用差异性最小。（3）高中生词汇联想策略的运用与词汇习得效果呈正相关（r=0.342**）,而词汇联想策略对词汇习得的深度和广度方面的相关性程度差异明显,词汇联想策略对词汇习得广度方面的影响更大（r=0.379**）,即词汇联想策略的运用更能帮助学生扩大词汇量,提高词汇习得广度。基于以上研究结果,本研究分别从教师和学生的角度,就如何帮助学生更合理运用词汇联想策略,以及更好提高学生的词汇习得效果提出了建议。研究者认为只有教师在了解各种词汇学习策略的基础上才能更好的引导学生进行词汇联想策略的训练。也为学习者今后的词汇学习提供一定的参考与借鉴。

王媛媛,杨宏^[7]（2019）在《论联想思维在英语词汇教学中的运用》文中研究表明英语词汇教学是英语教学的基础内容。联想思维教学可以有效改进英语词汇教学方法,提高英语词汇学习效率。本文从联想思维的内涵出发,分析了其在词汇教学中运用的可行性,进而对词汇联想教学方法做出了详细阐释。希望能为英语词汇教学提供一点思路。

李桂林^[8]（2019）在《隐喻转喻在高中文言实词教学中的运用》文中研究表明文言文是传统文化的一部分,在语文学习中占据着越来越重要的地位。文言实词又是读懂文言文的前提,是文言文教学的重点。但是,文言实词数量繁多、分布散乱、词义繁杂且与现代相隔久远,也是高中语文教学中公认的难点之一。隐喻和转喻作为两种思维方式,与词汇意义的发展演变紧密相关,将其运用到高中文言实词教学中,运用隐喻的相似性和转喻的相关性联想词义,不仅具有理论意义,更具有实践价值。论文采取举例分析法、文献研究法和访谈法,主要探讨如何利用隐喻转喻在实词的各个义项之间建立联系,研究高中文言实词教学运用隐喻转喻的方法及作用。论文具体包括六个部分。第一部分为“绪论”,主要就研究对象、研究背景、研究概况及研究方法等进行介绍,通过访谈的方式调查了解高中文言实词教学现状及存在的问题,提出利用隐喻和转喻来解决这些问题。第二部分为“隐喻转喻及其运用情况述略”,先明确隐喻转喻两种思维方式的含义及特征,再从生活和词义演变两方面进行举例说明。第三部分为“高中文言实词教学运用隐喻转喻的方法”,举例分析如何运用隐喻转喻进行文言实词教学,提出建议和意见。该部分又分为三个小节:第一节,从动作相似、作用相似、形状结构相似、状态相似、心理相似和对词义进行抽象化、虚化、扩大或缩小等八个方面入手,研究如何将隐喻运用于高中文言实词教学;第二节,从整体与部分相关、时间相关、地点相关、动作相关、原因和结果相关五个方面研究如何将转喻运用于高中文言实词教学;第三节,运用连锁式引申和辐射式引申两种基本的词义引申方式,研究如何将隐喻转喻综合运用于高中文言实词教学。第四部分为“高中文言隐喻转喻教学案例”,以“间”“负”“当”“从”四个字为例,呈现具有主要教学环节和案例分析的文言实词教学课例,并比较传统教学案例和隐喻转喻教学案例的不同之处。第五部分为“隐喻转喻对高中文言实词教学的作用和影响”,总结得出运用隐喻转喻进行文言实词教学的价值。有利于帮助教师解决文言实词晦涩难懂、教学难度大、学生不会迁移运用、文言文教学占时多、无法兼顾其他教学内容等难题,也有利于学生系统直观地学习、提高考试成绩、提升现代汉语水平、提高文学鉴赏水平和语文素养。第六部分为“结语”,主要就各章内容作了总结,并且提到了一些将隐喻转喻运用于高中文言实词教学的注意事项。

梁淑玉^[9]（2018）在《浅议英语词汇教学中的联想思维》文中进行了进一步梳理对英语单词的记忆是学生学习英语的最直接的方法。在中学英语教学中,如何提高学生对英语单词的记忆速度,让学生尽快地、最大限度地学到更多英语单词,是很多老师在教学中的难题。而联想记忆法是在多年的教学中积累和逐步完善的一种较好的学习方法。在英语教学中对培养学生养成科学的记忆方法,迅速掌握单词词汇有很大的作用。

肖美凤^[10]（2016）在《联想思维在初中英语教学中的运用》文中研究说明联想思维在初中英语教学中会起到温故而知新、激发积极性、培养创新意识等作用,本文总结了在英语词汇、句型、语法教学过程中常用的五种联想法:奇特联想、归类联想、从属联想、相反联想、相关联想。

二、论联想思维在英语词汇教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论联想思维在英语词汇教学中的运用（论文提纲范文）

（1）英语教学中学生联想思维能力的培养刍探（论文提纲范文）

（4）联想学习策略对高一学生英语词汇学习的影响研究（论文提纲范文）

（5）俄语学习者与俄语母语者心理词汇联想模式对比研究（论文提纲范文）

（6）高中生词汇联想策略运用与词汇习得效果的相关性研究（论文提纲范文）

（7）论联想思维在英语词汇教学中的运用（论文提纲范文）

（8）隐喻转喻在高中文言实词教学中的运用（论文提纲范文）

（9）浅议英语词汇教学中的联想思维（论文提纲范文）

（10）联想思维在初中英语教学中的运用（论文提纲范文）

四、论联想思维在英语词汇教学中的运用（论文参考文献）

• [1]英语教学中学生联想思维能力的培养刍探[J]. 孙茹. 成才之路, 2021(24)
• [2]基于英语绘本的发散性思维训练：提升小学生英语词汇水平和学习兴趣的途径[D]. 蔡榕榕. 西南大学, 2021
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]联想学习策略对高一学生英语词汇学习的影响研究[D]. 段言. 苏州大学, 2020(03)
• [5]俄语学习者与俄语母语者心理词汇联想模式对比研究[D]. 韩琳. 大连外国语大学, 2020(08)
• [6]高中生词汇联想策略运用与词汇习得效果的相关性研究[D]. 郭清华. 淮北师范大学, 2020(12)
• [7]论联想思维在英语词汇教学中的运用[J]. 王媛媛,杨宏. 课程教育研究, 2019(16)
• [8]隐喻转喻在高中文言实词教学中的运用[D]. 李桂林. 重庆三峡学院, 2019(03)
• [9]浅议英语词汇教学中的联想思维[J]. 梁淑玉. 中国校外教育, 2018(29)
• [10]联想思维在初中英语教学中的运用[J]. 肖美凤. 校园英语, 2016(12)

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