一、数学教学方法创新探（论文文献综述）
李伟[1]（2021）在《基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究》文中进行了进一步梳理创客教育是一种强调创新实践、自主探究的全新教育模式,不同于传统的教育模式,创客教育在课堂上更加强调学生的主体性,并采用现代智能及信息技术为学生创设问题主导型教学情境,引导学生自主探究,鼓励学生将创新想法付诸实践活动,通过实践创造加深对知识的理解,以此来重点培养与提升学生的创新思维与实践应用能力。初中物理的学科知识相对抽象,而且涉及大量的物理实验,学生如果不通过实验操作来进行自主探究,很难深入理解实验现象背后的物理学知识。将创客教育理念应用于初中物理课堂,引导学生积极参与,以此来显着提升初中物理的课堂教学效果,有着重要意义。研究要按照“理论研究—案例导入—影响因素提取—优化方案解决”的思路来展开研究,首先对创客教育、学生参与度涉及的概念及理论研究进行系统梳理与分析,加深对相关知识理论的认知与理解;进而在初中物理课堂引入创客教育理念,探讨创客教育理念应用于初中物理课堂的优势及意义,并对创客教育在初中物理课堂构建与应用的步骤进行分析;接着研究选取案例学校作为调研对象,设计调查问卷,重点对创客教育模式下初中物理课堂的学生参与度展开调查研究,并基于问卷调查数据,采用过因子分析模型来进一步学生课堂参与度的主要影响因素;基于实证研究结果发现,创客教育模式下的初中物理课堂,学生参与主影响因素表现在创客教育的整合性、研创性和协同性三个方面,因此基于这三方面因素提出创客教育应用于初中物理课堂的优化发展建议:一是要合理建设物理教学的创客空间,促进创客教育与物理教学资源的深度融合;二是要设置学生感兴趣的创客物理学习项目;三是要加强学生之间的学习分享和交流研讨,以此来有效提升初中学生物理课堂的参与度,提升初中物理课堂教学效果,并加强对初中学生创新思维及实践能力的培养。
王元迪[2]（2021）在《不同民族高一学生立体几何认知水平趋同性研究》文中研究指明随着中国迈入“全面建设社会主义现代化国家”的征程,我国各民族的思想观念和生活习惯的趋同性不断增强,原有的文化差异和多样性主要体现在旅游吸引力和文化保护上,现在究竟还有多大程度的差异,在基础教育阶段有无差异性?因此,研究不同民族学生基础教育阶段学习水平的异同性既重要又迫切。云南省民族众多,各民族以少聚居、多混居的方式散布在云南各州市内,但是没有任何一个民族在云南省超过汉族人口数,各民族与汉族的趋同性在长期的生活中得以强化。研究云南少数民族学生的趋同性和差异性,不仅可以验证趋同性,还能结合调查结果,提出培养学生认知水平的相关策略。为未来全国各民族同步实现现代化提供教育支撑。本文结合高中数学学科教育,选取立体几何内容为载体,对K市、D州、W州不同民族高一学生立体几何认知水平的趋同性展开调查。首先,设计学生的立体几何认知水平维度量表,结合民族教育现状编制立体几何认知水平测试卷,并参考少数民族教育的相关理论和现有研究结论,从家庭教育、学校教育和学生自身的教育现状三个维度编制调查问卷。然后,通过SPSS和Excel对调查数据进行整理分析,比较不同性别、民族和学校之间学生认知水平的差异性和不同民族学生的教育现状,进而分析立体几何认知水平的主要影响因素。最后,基于调查结论分别从家庭、学校和学生自身三个方面提出立体几何认知水平培养策略,并编写教学设计案例。研究得出结论:第一,学生的立体几何认知水平差异主要分布在水平三,在性别方面不存在统计上的显着差异,在不同民族学生间呈趋同性,在县级民族中学W校与地州（市）级民族中学K校和D校间有显着性差异,同一学校各民族学生间不存在显着性差异,所以学生认知水平的差异来自于地域环境。第二,具体数据显示,仅有60%的学生达到水平三,不到20%的学生达到水平四,不到1%的学生达到水平五。第三,影响民族学生立体几何认知水平的主要因素为具体化和客观化家庭文化资本、教师教学风格和学生自身的学习情感态度等。
康珂[3]（2021）在《基于自主学习的翻转课堂在线上小学数学中的应用研究》文中研究指明突如其来的新冠肺炎疫情极大的改变了人们的生活以及工作方式,在此期间,小学数学教育规则与模式也面临着巨大的挑战,学生不能到校上学,教师不能到校教学,面对师生不能面对面授课的情形,传统的数学教学模式以无法适应当前形势。为了保证学生的日常学习,线上数学教学模式应运而生。大多数老师选择采用直播、录课等方式,向学生教授新知,学生通过线上听课来学习,老师讲学生听的教学方式虽然保证了教师日常教学和学生学习,但由于小学生年龄小、自控能力差、自我学习能力弱等因素,学生的学习效果难以保证,更不用说主动学习能力的培养。因此,针对小学生在线上听课时存在的因为年龄小、自控能力差、自我学习能力弱等因素引起的线上教学模式不适应、注意力不集中、学习效果差等问题,本文提出了一种新的线上小学数学教育模式。本文首先通过分析国内外有关翻转课堂和自主学习的研究现状,了解现有研究的优势与不足,明确自主学习、翻转课堂的概念和理论基础,依托上述理论并结合当前线上小学数学教学实际情况,提出了基于自主学习的翻转课堂教学模式;其次,根据提出的教学模式设计了基于自主学习的翻转课堂的教学案例;最后,结合教学案例进行实践研究,选择某小学六年级两个同质班级进行对比实验,并对两个班级进行了问卷调查和成绩测试,通过对问卷数据的整理分析和成绩的对比分析,线上教学中,基于自主学习的翻转课堂模式能够比较好的解决原来教学中存在的不足和问题。一方面,学生的学习兴趣、学习参与度、自主学习能力和学习成绩在教学实践后均得到了提升;另一方面,教师能够更好地了解学生学习情况,便于指导学生高效学习,更易于实现因材施教。实践研究表明:本文提出的教学模式在线上小学数学教育中具有可行性和有效性;该模式对提升学生的学习兴趣、学习参与度、自主学习能力和学习成绩起到了一定的积极作用;该模式也可用于其他在线教学任务。
王凤[4]（2020）在《小学数学教师有效教学风格对学生课堂参与度的影响—横断与纵向研究的证据》文中研究表明
崔璐[5]（2020）在《幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究 ——以Z市S园为例》文中研究指明在科学技术日新月异和信息的爆炸式增长背景下,诸多因素都对国家安全产生重大威胁,发展高层次创新型人才已经成为一个国家提升自己核心竞争力的关键。为此,STEAM（Science,Technology,Engineering Artsand Mathematics）教育,即科学、技术、工程、艺术、数学教育应运兴起。在我国,无论是从中学到小学,甚至是一些教育培训机构,都表现出极大的兴趣,与STEAM教育相关的活动开展的如火如荼。近年来,STEAM教育在我国的中小学教育中已经得到了一定的推广,但是幼儿STEAM教育还处于起步阶段。STEAM教育作为未来教育的一种发展趋势,借鉴国际经验、解决其在本土幼儿教育推广过程中存在的问题就成为当务之急,本研究就是在此背景下开展的。本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法呈现STEAM教学活动在S园中的开发利用现状。基于了解调查的情况下分析STEAM教学活动在S幼儿园设计与实施的过程中取得的经验和存在的问题,并对存在的问题提出可行的改进建议,以期对其他学者开展相关研究或其他幼儿园对STEAM教学活动的设计及开展提供一点借鉴及思考。本文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要是对问题的提出、选题背景、STEAM教育的发展历程、国内外研究现状和研究对象与方法进行阐述,并总结了本研究目的及意义。第二部分主要对幼儿园STEAM教育进行简单阐述,包括幼儿园STEAM教育的内涵、特征,以及开展幼儿园STEAM教育的意义。第三章是S幼儿园STEAM教育活动的设计现状,包括S幼儿园STEAM教学活动设计的主题设定、目标制定、材料选择、教学内容分析、教学设计模式。第四章是S幼儿园STEAM教育活动实施的现状,包括教师情况、具体活动实施、教育评价的内容。第五章是针对S园STEAM教学活动实施存在的问题进行分析并提出建议。研究结果表明S园STEAM教育存在教育内容不成体系,缺少本土化;教师结构不合理,教学能力不均衡;教育评价不够多元,教师评价较为被动;教育形式单一,实施环节程序化的问题。最后,根据本研究的结果提出了具有针对性的建议。
王梦珂[6]（2020）在《促进核心素养发展的STEAM与创客整合课程开发与实践研究》文中研究指明21世纪以来,为了满足知识时代对人才的需求,世界各国和国际组织纷纷提出使学生适应未来社会的必备品格和关键能力,教育目标由此转向核心素养。与次同时,教育信息化进入2.0时代,信息技术与教学的深度融合开始从信息技术与单一学科教学的融合走向信息技术支持下的跨学科教学融合。在核心素养目标的指向下,在信息化支持下的新一轮教育教学改革中,STEAM教育与创客教育成为热点。然而,作为新型教育模式,因缺乏课程指导STEAM与创客教育在实践中陷入了“软硬失调”的误区。本研究通过问卷调查、无结构化访谈、课堂观察、实地调研等方法揭示STEAM与创客教育在实践中面临的课程困境。基于课程现状调查的结果,得出以下需求:①STEAM与创客教育课程资源短缺,课程资源建设迫在眉睫;②课程碎片化严重,“短平快”课程居多,多课时且内部连贯的课程需求大;③学生技能水平差异大,学校技术环境不同,课程伸缩性有待加强;④工具材料支撑性不够,限制性强,工具和材料的多样性和可替代性有待加强。基于上述需求分析,本研究在学习论、教学论和课程论的相关理论基础上,在课程开发原则的规范下,设计一门STEAM与创客整合课程——《千岛湖救援》,并将该课程经过实验室验证和专家评判之后,付诸课堂教学实践,在课程实施结束之后,基于课堂观察对教学过程作分析,采用纸笔测验、问卷调查对学生进行知识技能测试、计算思维测量和态度调查。结果显示,学生的不仅在课程中学到了多学科知识和信息技术操作技能,其创造力倾向、演算思维、批判性思维均有显着提升,合作能力和问题解决能力提升不明显。另外,学生对《千岛湖救援》课程持积极的态度。本研究的创新成果体现在:①开发了一门12课时的STEAM与创客教育整合课程,探索出STEAM与创客整合课程设计的流程,并设计出支持流程中各环节的工作表单。②形成了课程设计——实验室验证——专家评判——教学应用——课程评估的课程开发与实践模式。③形成了多角度的发展性课程质量评价体系。采用专家评判从专家的角度评价课程设计;采用课堂观察,从教学过程分析中反思课程设计;采用知识技能测试、计算思维测量和态度调查,从学生的发展变化评价课程的实施效果。本研究存在的不足之处在于:①在现状调查中尽管综合使用了多种调查方法也存在样本小代表性不足的缺点。②在教学实践中,因为时间和人员有限,未能在多个班级开展教学实践,课程实施效果不具有广泛代表性。未来可将整合课程用于多个班级开展实验教学,获取更多样的课堂反馈信息,对课程进行优化使其更具有普适性,同时采用更全面和严谨的效果评价,使评价结果更真实地反映课程实施效果。
张欣[7]（2020）在《论利用分层教学培养学生数学创新能力》文中研究表明随着科学技术水平的不断提升,信息时代中现代数学已经突破了原有的限制,开始逐渐广泛的应用于生活中的各个领域,并已经成为与社会科学和自然科学并行的另一大科学学科。自古以来,数学的运用就在人类的发展过程中扮演着极为重要的角色,数学的运用和创新对于现代社会来说也是促进社会发展的动力。对数学理论的应用能力和创新的意识已经成为了数学素养培养的关键部分,人们开始越来越注重对数学语言运用,数学技术创新以及将数学思维运用到生活当中去解决问题的能力,将数学与生活相结合成为数学学习的关键。然而虽然人们对数学的认识已经有所提升,在现实教学的过程当中仍在使用一些陈旧的思想和方式。我国学生从小学开始即首次正式接触数学这一门学科,然而对学生的培养也仅仅是进行一些简单的计算,并未让其明白数学在实践中的用处,更不必说使其主动讲数学运用于生活当中或进行数学的创新。因此,如何让处于观念养成关键阶段的中学生培养起数学的创新和应用能力成为现代数学教育的关键问题。本文以问卷调查的方式了解了高中数学创新能力培养的现状,分析了其中存在的问题和问题的成因,而后总结了利用分层教学培养学生数学创新能力的原则和具体的策略。在此基础上,笔者利用实践教学比较了分层教学与普通教学培养学生数学创新能力的差异,实践教学也出现了极显着的差异,这说明分层教学用于提升学生的数学创新能力是有效的。
林婵飞[8]（2019）在《信息技术在高中数学教学中的误用现象归因分析与建议》文中进行了进一步梳理本文研究的主题为信息技术与高中数学课程如何进行有效整合,即对信息技术在高中数学教学中的误用现象进行归因分析并给出建议。笔者以现代教育理念为主导,从笔者所在学校具体情况出发,调查全新课程要求的背景下信息技术在高中数学课程整合中出现的误用现象,并进行归因分析,然后结合实践研究,提出应对策略,探究合理的教学模式和评价方式。通过对于调查实例的研究分析,整合出相关建议。本文主要从以下几个方面进行研究:先介绍了信息技术在高中数学教学中的应用的实际背景,再从笔者所在学校具体情况出发,进行调查和研究。并结合实际的教学案例,以必修4中《任意角》章节起始课为例,对比分析了信息技术在高中数学教学中的误用,从中得到启示:在信息技术的支持下,教师的数学教学方式和学生的学习方式都发生了深刻的变化。再把信息技术在高中数学教学中使用的误区分为“对信息技术与数学课程整合的理念理解有误”、“信息技术使用的模式固定,不够灵活”和“信息技术与数学内容的要求不相符,没把握好信息技术使用的度”这三类。最后提出建议,想要减少这些误用,首先需要通过开展各种校本培训、技能培训等方法加强教师对现代信息技术理论知识的掌握,提高教师信息技术应用能力水平,将信息技术运用模式从固定型向积极型转变,做到信息技术与传统板书优势互补。同时也要倡导学生通过网络获取信息,使用信息技术解决相关数学问题。希望这些建议能为信息技术在高中数学中的改革抛砖引玉,从而更好地培养学生的创新意识、创新能力和解决实际问题的能力。
李小军[9]（2019）在《基于微信公众平台的移动学习微课设计与应用研究 ——以高中数学为例》文中指出社会信息化的发展,使得信息技术成为我们生活中的重要组成部分。在信息技术辅助下,人类的生活变得越来越方便、快捷、舒适;同时在教育领域也掀起了一场教育信息化的革命。教育对高中数学教学也有了新的要求,要求学生要有与终生发展相匹配的能力,要培养学生的数学核心素养,这都要求要有新的高效的教学手段。基于微信公众平台的微课程作为一种新的信息技术教学手段也得到了广大教育工作者的关注,它改善了教育教学模式,有效地帮助了学习者的自主学习。本文在前两章中通过研究文献资料,分析了微课程的以移动学习理论、建构主义理论、自主学习理论、情境认知理论为主的理论支撑;通过在学生中进行问卷调查,掌握研究对象对使用微信公众平台和使用微课程的态度和现状。分析问卷数据,得出了学生对使用微信公众平台进行微课学习的兴趣高涨,并且有相当一部分学生已经使用过网络微课进行自主学习,这为进一步进行教学应用做好了实践指导。在微课的设计中注重辅助性原则、选择性原则、系统性原则;根据不同的应用场景,将微课应用分类为课前应用、课中应用和课后应用三类;最后以实验班和对照班第一学期不使用微课和第二学期实验班使用使用微课的成绩数据进行效果分析,验证了微课在教学中促进学生成绩和学习兴趣的积极作用。论文主要研究过程如下:（1）文献资料研究。分析微课学习的理论支撑,掌握近年来微课教学的研究现状,提出本文的研究方向。（2）问卷调查。选择以某县级高中高二文科部分班级为调查和研究对象,设计并发布问卷,通过问卷结果的有效分析得出微课教学的应用指导。（3）微课设计、制作和发布。结合教学实际,提出微课设计的三原则:辅助性原则、选择性原则和系统性原则;对微课的应用场景分课前、课中、课后三类;使用录屏软件讲解录制微课视频,适当编辑后发布在微信公众平台上。（4）应用效果评价。对比分析第一学期均不使用微课教学和第二学期在实验班使用微课教学的多次成绩,使用平均成绩、优良率、t检验-双样本等方差假设验证差异性等方法对实验效果进行了评价,肯定了微课教学对提高成绩积极作用。最后总结研究过程,结合实际微课教学经验总结得出相关结论,并对研究中使用微课教学内容较少的不足之处进行了分析,通过本研究旨在促进和规范微课程在高中数学教育教学中的合理有效的应用,促使微课程成为一种高效的高中数学教育教学手段。
李洁[10]（2019）在《小学课堂文化诊断研究》文中提出课堂作为教育改革的核心和突破口,成为新旧文化碰撞融合的场所,从文化视角来说,课堂改革也是课堂文化转型和重塑的过程。基础教育阶段的小学课堂是教师与学生交往互动的场所,在这一场所中形成的优质课堂文化是改革、创造的据点,为学生一生的可持续发展奠定了基础,也为教育教学质量的提高带来生机与活力。如今,各种教育改革热潮冲击着基础教育阶段的课堂教学实践,但现实中课堂的变化微乎其微,课堂中根深蒂固的文化氛围、传统的师生思维与价值观让课堂依然按照原本的道路前进,甚至出现种种课堂文化异化现象。因此,课堂改革的核心与终极目标是对课堂文化的改革与重建,优质理想的课堂文化应该具备怎样的特征以及如何对目前的课堂文化进行诊断成为改革工作的首要出发点。在这种背景下,本研究开展了对小学课堂文化的诊断研究和探讨。以组织文化的相关理论为基础,结合课堂文化的特殊情境性,探讨了小学课堂文化诊断的内容与维度,修订设计出小学课堂文化诊断量表。通过对武汉市H小学和G小学4个班级的学生进行调查和访谈,结合数据诊断结果和访谈资料分析,了解个案班级目前课堂文化的类型与特征,探寻课堂文化现实与理想之间的差距,对改进小学课堂文化作进一步思考。本研究首先对课堂文化诊断的内容与方法作了理论分析。阐述了小学课堂文化作为一种特殊的组织文化的内涵与意蕴,以及组织文化理论研究小学课堂文化的价值追溯;综述以往关于组织文化诊断的研究成果,修订并设计出小学课堂文化诊断量表的内容与维度:将小学课堂文化划分为情感价值型、创新探究型、效率竞争型和权威控制型四种文化类型以及课堂的特点、老师的风格、课堂的规则、学生的凝聚力、课堂的重点与成功的标准六个诊断维度,并对诊断工具进行信效度检验。然后运用诊断量表进行个案分析,以量表诊断结果为基础,对个案课堂文化的主导类型、强度、现状与期望的差距和课堂文化维度内部一致性等五个方面进行诊断分析。研究发现:（1）小学课堂中的文化类型并不是单独存在的,各种文化类型的特征在一个课堂中均可以找到,但总会存在某种文化类型对课堂整体文化的主导作用,且个案中的课堂文化主导类型都表现出一种强势主导地位,每个课堂都表现出了独特的文化特性。（2）所有班级都期望增加课堂中情感价值型和创新探究型文化特征表现,减少课堂中的权威控制和效率竞争,对创新探究型文化的期望和需求的程度不同。（3）不同类型的课堂文化内部各维度之间具有较高的一致性较高,并且各维度的文化特性共同构成了班级课堂文化的主导类型,课堂的规则维度存在特殊情况。最后,结合量表诊断结果、观察与访谈资料进行类型分析。详细描述了个案班级当前的课堂文化样态,并发现不同班级的学生对期望的课堂文化类型与特征之间存在的共性和差异,为提出建议提供基础。研究发现,学生对情感价值型课堂文化有一种共同且强烈的期望,对创新探究型课堂文化的期望程度正在逐渐上升,此外,研究结果也显示出小学课堂中学生对课堂规则建立的期望。基于以上研究结果,提出期望的课堂文化的特点与改进建议,并对研究作进一步反思与展望。小学课堂文化的改进应坚持对诊断结果的深入分析,改进目标应坚持化期望为现实的综合设定。通过诊断期望的课堂文化类型与特征总结出课堂文化重建的多维实验路径,即构建一种安全、合作和批判的课堂文化,实现文化育人的目标。
二、数学教学方法创新探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学方法创新探（论文提纲范文）
（1）基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客教育的兴起与发展 |
| 1.1.2 创客教育符合基础课程改革的创新人才培养要求 |
| 1.1.3 创客教育要求学习者主动参与 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架图 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客及创客教育 |
| 2.1.2 学生参与度 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外文献综述 |
| 2.2.2 国内文献综述 |
| 2.3 理论研究基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 创新教育理论 |
| 2.3.3 做中学理论 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 创客教育在初中物理课堂的构建与应用 |
| 3.1 创客教育应用于初中物理课堂的教学意义 |
| 3.1.1 创客教育应用于初中物理课堂的内涵本质 |
| 3.1.2 创客教育应用于初中物理课堂的表现形式 |
| 3.1.3 创客教育应用于初中物理课堂的重要意义 |
| 3.2 创客教育在初中物理课堂教学模式的设计与构建 |
| 3.2.1 课前教学准备环节 |
| 3.2.2 课堂教与学的参与互动环节 |
| 3.2.3 课后线上巩固与复习环节 |
| 3.3 创客教育应用于初中物理课堂的教学实例分析 |
| 第四章 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素的调查及实证研究 |
| 4.1 调查研究方案的设计与实施 |
| 4.1.1 调查研究问题 |
| 4.1.2 调查研究目的 |
| 4.1.3 调查研究对象 |
| 4.1.4 调查问卷的设计 |
| 4.1.5 问卷的发放与收集 |
| 4.2 信效度检验 |
| 4.2.1 信度检验 |
| 4.2.2 效度检验 |
| 4.3 描述性统计分析 |
| 4.3.1 参与调查学生的基本概况 |
| 4.3.2 初中物理课堂创客教育模式的开展情况 |
| 4.3.3 基于创客教育的物理课堂学生参与度情况 |
| 4.4 基于因子分析的学生参与度影响因素分析 |
| 4.4.1 影响因子提取 |
| 4.4.2 影响因子维度分析 |
| 4.5 学生参与度各影响因素的相关性分析 |
| 4.6 学生参与度各影响因素的线性回归分析 |
| 第五章 初中物理课堂提高学生参与度的创客教育优化发展路径 |
| 5.1 加强初中物理课堂创客教育的整合性 |
| 5.1.1 合理建设物理教学的创客空间 |
| 5.1.2 促进创客教育与物理教学资源的深度融合 |
| 5.2 提升初中物理课堂创客教育的研创性 |
| 5.2.1 设置学生感兴趣的创客物理学习项目 |
| 5.2.2 引导学生运用思维导图进行自主探究学习 |
| 5.3 增强初中物理课堂创客教育的协同性 |
| 5.3.1 优化小组合作的学习模式 |
| 5.3.2 加强学生之间的学习分享和交流研讨 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（2）不同民族高一学生立体几何认知水平趋同性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代化进程中的民族教育 |
| 1.1.2 民族数学教育的发展 |
| 1.1.3 立体几何在高中数学中的重要地位 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法和路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 1.5 研究的理论依据 |
| 1.5.1 范希尔理论的涵义 |
| 1.5.2 范希尔思维水平的发展特征 |
| 1.6 创新点和局限性 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集途径 |
| 2.2 趋同性的相关研究 |
| 2.3 学业成绩影响因素的相关研究 |
| 2.4 少数民族数学教育的相关研究 |
| 2.5 几何认知水平的相关研究 |
| 2.6 文献述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 测试卷的编制 |
| 3.1.1 测试卷的维度设计 |
| 3.1.2 测试卷的题目设计 |
| 3.1.3 测试卷的预测 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.2.1 调查问卷的维度 |
| 3.2.2 调查问卷的目标设计 |
| 3.2.3 问卷的信效度分析 |
| 3.3 数据的获取与收集 |
| 3.3.1 调查学校的选取 |
| 3.3.2 测试(问)卷的发放 |
| 3.3.3 测试(问)卷的回收 |
| 第4章 学生立体几何认知水平现状分析 |
| 4.1 测试结果整理与初步分析 |
| 4.1.1 整体测试结果分析 |
| 4.1.2 学生认知水平初步分析 |
| 4.2 测试结果的趋同性分析 |
| 4.2.1 性别的趋同性 |
| 4.2.2 民族的趋同性 |
| 4.2.3 学校的趋同性 |
| 4.3 立体几何认知水平与各因素的相关性分析 |
| 4.3.1 与家庭教育的相关性分析 |
| 4.3.2 与教师教育的相关性分析 |
| 4.3.3 与学生自身学习的相关性分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 立体几何认知水平发展影响归因分析 |
| 5.1 民族学生家庭教育因素的归因分析 |
| 5.1.1 家庭背景 |
| 5.1.2 家庭文化资本 |
| 5.1.3 家庭教育内部因素的影响机制 |
| 5.2 不同地域学校教育的对比分析 |
| 5.2.1 教师教学 |
| 5.2.2 学校区域特征 |
| 5.2.3 学校资源配置 |
| 5.3 不同民族学生自身的对比分析 |
| 5.3.1 数学学习情感 |
| 5.3.2 数学学习态度 |
| 5.4 立体几何认知水平影响的机制分析 |
| 5.4.1 以学生为中介家庭教育影响机制 |
| 5.4.2 以学生为中介的学校教育影响机制 |
| 5.4.3 影响学生立体几何认知水平的主要因素 |
| 第6章 学生立体几何认知水平的培养策略与教学案例 |
| 6.1 学生立体几何认知水平的培养策略 |
| 6.1.1 少数民族的家庭教育策略 |
| 6.1.2 民族学校的学校教育策略 |
| 6.1.3 民族学校的学生学习策略 |
| 6.2 范希尔理论指导下融入民族文化的教学设计案例 |
| 6.2.1 空间几何体的结构特征 |
| 6.2.2 平面与平面垂直的判定教学设计 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高一民族学生立体几何认知水平测试卷 |
| 附录B 民族学校学生教育调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于自主学习的翻转课堂在线上小学数学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教学模式 |
| 2.2 线上教学模式 |
| 2.3 翻转课堂教学模式 |
| 2.3.1 翻转课堂的概念 |
| 2.3.2 翻转课堂的发展历程 |
| 2.3.3 国内外研究现状 |
| 2.4 自主学习 |
| 2.4.1 自主学习的概念 |
| 2.4.2 自主学习理论基础 |
| 2.4.3 国内外研究现状 |
| 第3章 基于自主学习的翻转课堂线上小学数学教学模式 |
| 3.1 基于自主学习的翻转课堂教学模式的可行性分析 |
| 3.2 基于自主学习的翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 “从做中学”理论 |
| 3.3 基于自主学习的翻转课堂教学模式 |
| 第4章 基于自主学习的翻转课堂模式的教学案例 |
| 4.1 《面的旋转》教学案例 |
| 4.2 《商不变的规律》教学案例 |
| 4.3 《古人计数》教学案例 |
| 第5章 基于自主学习的翻转课堂模式的实践研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 研究变量控制 |
| 5.5 问卷设计 |
| 5.6 问卷信效度分析 |
| 第6章 问卷数据的统计与分析 |
| 6.1 学习兴趣结果分析 |
| 6.2 学习参与度结果分析 |
| 6.3 自主学习能力结果分析 |
| 6.4 学习成绩分析 |
| 6.5 各方面之间的相关性分析 |
| 6.6 实验班和参照班的差异性分析 |
| 6.7 实验结论 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 基于自主学习的翻转课堂模式存在的问题及原因 |
| 7.1.1 学习兴趣方面存在的问题及原因 |
| 7.1.2 学习参与度方面存在的问题及原因 |
| 7.1.3 自主学习能力方面存在的问题及原因 |
| 7.1.4 学习成绩方面存在的问题及原因 |
| 7.2 基于自主学习的翻转课堂模式存在问题的解决策略 |
| 7.2.1 学习兴趣方面的建议 |
| 7.2.2 学习参与度方面的建议 |
| 7.2.3 自主学习能力方面的建议 |
| 7.2.4 学习成绩方面的建议 |
| 第8章 研究不足与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究 ——以Z市S园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 选题的背景 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 STEAM教育的发展历程 |
| 一、STEM教育的开端 |
| 二、STEAM教育的兴起 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国外STEAM教育研究进展 |
| 二、国内STEAM教育研究进展 |
| 三、述评 |
| 第六节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 对幼儿园STEAM教育的认识 |
| 第一节 幼儿园STEAM教育的内涵 |
| 第二节 幼儿园STEAM教育的特征 |
| 一、情景模拟 |
| 二、鼓励探究 |
| 三、材料丰富 |
| 四、学科融合 |
| 第三节 幼儿园STEAM教育的意义 |
| 一、时代发展的需求 |
| 二、幼儿发展的需要 |
| 第三章 S幼儿园STEAM教育活动设计现状 |
| 第一节 主题的设定 |
| 一、主题设定的方式多元 |
| 二、主题设定的原则多样 |
| 第二节 目标的制定 |
| 一、目标制定的核心从问题出发 |
| 二、目标制定以社会、幼儿需要和教师经验为依据 |
| 第三节 材料的选择 |
| 一、材料的种类丰富 |
| 二、选择的标准多样 |
| 三、呈现的方式开放 |
| 第四节 内容的分析 |
| 一、内容体现适宜性与前瞻性 |
| 二、内容丰富而条理清晰 |
| 三、教学设计模式固定化 |
| 第五节 STEAM教育活动设计现状小结 |
| 第四章 S园 STEAM教育活动实施现状 |
| 第一节 STEAM教师的情况分析 |
| 一、教龄两极分化 |
| 二、在编比重不足 |
| 三、职称人员较少 |
| 四、STEAM教育素养不够 |
| 第二节 具体的STEAM教育活动实施 |
| 一、教师课程实施以忠实取向为主 |
| 二、STEAM教育活动组织形式适当 |
| 三、STEAM教育中师幼互动 |
| 第三节 STEAM教育活动的评价 |
| 一、对教育方案的评价 |
| 二、对授课教师的评价 |
| 三、对幼儿表现的评价 |
| 第四节 STEAM教育活动实施现状小结 |
| 第五章 S园 STEAM教育存在的问题与建议 |
| 第一节 S园 STEAM教育存在的问题 |
| 一、教育内容不成体系,缺少本土化 |
| 二、教师结构不合理,教学能力不均衡 |
| 三、教育评价不够多元,教师评价不够主动 |
| 四、教育形式单一,实施环节程序化 |
| 第二节 对S园 STEAM教育的建议 |
| 一、加强内容整合,推进本土化 |
| 二、优化教师结构,提高专业能力 |
| 三、促进教育评价多元化,提高教师评价主动性 |
| 四、丰富教育新形式,提高实施灵活性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）促进核心素养发展的STEAM与创客整合课程开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化进入2.0时代 |
| 1.1.2 教育目标转向核心素养 |
| 1.1.3 STEAM与创客教育为核心素养发展提供了有力支撑 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 STEM教育与STEAM教育 |
| 1.4.2 创客教育 |
| 1.4.3 核心素养 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 STEAM课程研究现状 |
| 1.5.2 创客课程研究现状 |
| 1.5.3 STEAM与创客整合课程研究现状 |
| 2. STEAM与创客课程的现状调查、问题分析与需求描述 |
| 2.1 现状调查 |
| 2.1.1 调查设计 |
| 2.1.2 问卷调查 |
| 2.1.3 无结构化访谈 |
| 2.1.4 课堂观察 |
| 2.1.5 实地调研 |
| 2.2 问题分析 |
| 2.2.1 实践中STEAM教育偏“软”,创客教育偏“硬” |
| 2.2.2 课程资源短缺,教师备课压力大 |
| 2.2.3 课程碎片化严重,不利于技能掌握和能力发展 |
| 2.2.4 课程伸缩性不够,不能适应学生技能和学校环境差异大的特点 |
| 2.2.5 课程提供的料具支撑性不够,限制性强 |
| 2.3 需求描述 |
| 2.3.1 STEAM与创客教育急需整合发展 |
| 2.3.2 课程资源建设迫在眉睫 |
| 2.3.3 多课时且内部连贯的课程需求大 |
| 2.3.4 课程伸缩性有待加强 |
| 2.3.5 料具的多样性和替代性有待加强 |
| 3. STEAM与创客整合课程的设计与开发 |
| 3.1 STEAM与创客整合课程设计的理论基础 |
| 3.1.1 学习论基础——建构主义 |
| 3.1.2 教学论基础——建造主义 |
| 3.1.3 课程论基础——泰勒目标原理与多尔后现代主义课程观 |
| 3.2 STEAM与创客整合课程的开发原则 |
| 3.2.1 统整多学科 |
| 3.2.2 师生分册 |
| 3.2.3 娱教平衡 |
| 3.2.4 参照课标 |
| 3.3 STEAM与创客整合课程设计的过程模式 |
| 3.3.1 确定课程目标 |
| 3.3.2 确定课程主题 |
| 3.3.3 规划课程的主线 |
| 3.3.4 整合课程内容 |
| 3.4 STEAM与创客整合课程开发工作单研制与应用 |
| 3.4.1 课程设计流程工作单 |
| 3.4.2 《千岛湖救援》课程设计过程 |
| 3.4.3 《千岛湖救援》教师手册和学生手册的结构 |
| 3.4.4 《千岛湖救援》样例——模块三制定救援方案 |
| 4. STEAM与创客整合课程的验证、应用与评估 |
| 4.1 STEAM与创客整合课程应用实践的总体思路 |
| 4.1.1 课程验证、应用与评估的过程 |
| 4.2 实验室验证 |
| 4.2.1 技术操作验证 |
| 4.2.2 教学环节验证 |
| 4.3 专家评判 |
| 4.3.1 课程质量评价表研制 |
| 4.3.2 专家评判结果 |
| 4.4 课堂教学应用实践 |
| 4.4.1 课堂教学规划 |
| 4.4.2 课堂教学概况 |
| 4.5 效果评估 |
| 4.5.1 课程教学观察记录分析 |
| 4.5.2 知识与技能测试 |
| 4.5.3 计算思维测量 |
| 4.5.4 态度调查 |
| 5. 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 研究成果 |
| 5.1.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 STEAM与创客课程现状调查 |
| 附录2 《模块三制定救援方案》教师手册 |
| 附录3 《模块三制定救援方案》学生手册 |
| 附录4 课堂观察记录表 |
| 附录5 《模块二发送求救信号》课堂观察记录表 |
| 附录6 《千岛湖救援》课程测验 |
| 附录7 计算思维量表 |
| 附录8 《千岛湖救援》态度调查 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（7）论利用分层教学培养学生数学创新能力（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 2.相关概念及理论 |
| 2.1 分层教学 |
| 2.2 数学创新能力 |
| 3.高中数学教学中创新能力的培养现状 |
| 3.1 高中数学教学中创新能力的培养问卷调查 |
| 3.2 高中数学教学中创新能力的培养中存在的问题 |
| 3.3 高中数学教学中创新能力的培养问题的成因 |
| 4.基于分层教学的高中数学创新能力培养策略 |
| 4.1 基于分层教学培养学生创新能力的原则 |
| 4.2 基于分层教学培养学生创新能力的基本策略 |
| 5.基于分层教学培养学生创新能力的实施 |
| 5.1 分层方法 |
| 5.2 具体实施 |
| 5.3 实施成果 |
| 6.结论及建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）信息技术在高中数学教学中的误用现象归因分析与建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义及方法 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 研究方法 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 现实背景 |
| 1.3.1 多数教师使用信息技术教学意识较弱,教学目标不明确 |
| 1.3.2 教师信息技术应用总体水平偏低,技能技巧程度不一样 |
| 1.3.3 相关数学软件的开发与其应用资源的匮乏 |
| 2 对我校高中数学信息技术应用的调查与研究 |
| 2.1 硬件建设齐全 |
| 2.2 教师信息技术的整体水平有待提高 |
| 2.3 学生对信息技术的使用褒贬不一 |
| 3 实验研究的案例 |
| 3.1 当前高中数学教学过程中信息技术误用课件案例 |
| 3.2 对比研究案例 |
| 4 启示 |
| 4.1 数学教学方式因信息技术的使用发生了变化 |
| 4.1.1. 教学结构发生了转变 |
| 4.1.2 老师教学方式发生了巨大转变 |
| 4.1.3 提高了高中数学教学的可行性 |
| 4.2 学生学习数学的方式因信息技术的使用发生了变化 |
| 4.2.1 学生的听课模式发生了巨大转变 |
| 4.2.2 学生学习数学的方式有了巨大转变 |
| 5 误区分类 |
| 5.1 对信息技术与数学教学整合的理念理解有误 |
| 5.2 信息技术使用的模式固定,不够灵活 |
| 5.3 信息技术与数学内容的要求不相符,没把握好信息技术使用的度 |
| 5.4 信息技术应用能力欠缺 |
| 6 提出建议 |
| 6.1 加强教师现代信息技术理论的学习 |
| 6.2 将信息技术运用模式从固定型向积极型转变 |
| 6.3 与传统板书优势互补 |
| 6.4 让学生通过信息技术学习数学 |
| 6.4.1 倡导学生通过网络获取信息,促进学生自主学习的动力 |
| 6.4.2 改进教学方法,加强学生自主学习能力 |
| 6.4.3 中学数学老师可以自己动手开发一些于数学学习相关的小程序以及小软件 |
| 6.5 通过开展各种校本培训、技能培训等方法提高教师信息技术应用能力水平 |
| 6.5.1 通过加强教师培训,提高高中数学教师运用信息技术教学的灵活性 |
| 6.5.2 建立信息化工作系统,形成信息化办公管理 |
| 6.5.3 建立信息技术在数学教学中应用的考察考核制度 |
| 6.6 建立具有本校特色的数学学科资源库 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）基于微信公众平台的移动学习微课设计与应用研究 ——以高中数学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.1.3 研究目的和意义 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 微信公众平台课程学习应用研究 |
| 1.2.2 微课程教学设计和教学资源开发研究 |
| 1.3 研究过程和研究方法 |
| 1.3.1 研究过程 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的结构安排 |
| 第二章 相关概念与理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 移动学习 |
| 2.1.2 微课程及微型学习 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义认知理论 |
| 2.2.2 自主学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 第三章 移动学习的应用现状调研 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 问卷背景 |
| 3.1.2 问卷内容设计 |
| 3.1.3 问卷的发放与有效性分析 |
| 3.2 学生移动学习参与意愿调研结果分析 |
| 3.2.1 学生对微信公众平台的微课程的认知度 |
| 3.2.2 学生对微信公众号微课的教学参与度 |
| 3.3 微信公众平台微课程应用的优势调查结果分析 |
| 3.3.1 微课程给与学生更多主动学习的机会 |
| 3.3.2 明确了自主学习目标明确 |
| 3.3.3 促进课堂内外交流 |
| 3.3.4 课后自主学习 |
| 第四章 移动学习微课程的设计 |
| 4.1 移动学习微课程在高中数学教学中的应用原则 |
| 4.1.1 辅助性原则 |
| 4.1.2 选择性原则 |
| 4.1.3 系统性原则 |
| 4.2 移动学习微课程在高中数学教学中的应用分类 |
| 4.2.1 微课程在高中数学课前的应用 |
| 4.2.2 微课程在高中数学课堂中的应用 |
| 4.2.3 微课程在高中数学课后的应用 |
| 4.3 微信公众平台在高中数学教学中的应用案例分析 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 移动学习微课程课件制作 |
| 4.3.3 移动学习微课程录制与编辑 |
| 4.3.4 微信公众号微课程发布 |
| 第五章 移动学习微课程应用和效果评价 |
| 5.1 微课程在高中数学教学实验调查对象的选取 |
| 5.2 微课程在高中数学教学中的使用效果调查 |
| 5.2.1 实验班和对照班前测情况 |
| 5.2.2 实验成绩对比分析 |
| 5.3 应用效果总结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足之处 |
| 6.3 移动学习微课程展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（10）小学课堂文化诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 小学课堂文化诊断的理论分析 |
| 2.1 课堂文化的内涵 |
| 2.2 课堂文化诊断的内涵和工具 |
| 3 小学课堂文化诊断的个案研究 |
| 3.1 主导类型 |
| 3.2 现实与期望的差距 |
| 3.3 课堂文化的内部一致性程度 |
| 4 小学课堂文化的类型分析 |
| 4.1 现实中的小学课堂文化样态 |
| 4.2 期望的小学课堂文化样态 |
| 5 结语 |
| 5.1 对课堂文化改进的思考 |
| 5.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察框架——课堂文化维度 |
四、数学教学方法创新探（论文参考文献）
- [1]基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究[D]. 李伟. 延安大学, 2021(11)
- [2]不同民族高一学生立体几何认知水平趋同性研究[D]. 王元迪. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]基于自主学习的翻转课堂在线上小学数学中的应用研究[D]. 康珂. 华中师范大学, 2021
- [4]小学数学教师有效教学风格对学生课堂参与度的影响—横断与纵向研究的证据[D]. 王凤. 贵州师范大学, 2020
- [5]幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究 ——以Z市S园为例[D]. 崔璐. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]促进核心素养发展的STEAM与创客整合课程开发与实践研究[D]. 王梦珂. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]论利用分层教学培养学生数学创新能力[D]. 张欣. 西南大学, 2020(01)
- [8]信息技术在高中数学教学中的误用现象归因分析与建议[D]. 林婵飞. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]基于微信公众平台的移动学习微课设计与应用研究 ——以高中数学为例[D]. 李小军. 陕西师范大学, 2019(02)
- [10]小学课堂文化诊断研究[D]. 李洁. 华中科技大学, 2019(03)