一、幼儿韵文识字 提前阅读（论文文献综述）
李雨[1]（2021）在《部编版小学低段语文整合性识字教学研究》文中认为
魏鑫叶[2]（2021）在《字源识字法在幼儿园前识字活动中的应用研究》文中研究指明文字是知识的载体,幼儿未来的学习都要以识字为前提而开展。学前儿童在接受正式的识字教学之前,就己经有了从日常生活环境中习得一些文字的能力,并对文字有了一定的理解,这种早期文字的习得和对文字的理解被称之为“前识字”,它是早期读写的重要组成部分,是儿童从不识字到识字的发展过程。对于学龄前儿童来说,“前识字”经验是必要的,适宜的前识字活动能够促进幼儿智力发展,培养幼儿的注意力和观察力,提高幼儿的语言水平,让幼儿逐渐喜欢学习汉字,树立学习自信心,为幼儿今后的学习打下坚实的基础。字源识字法是学前儿童有效识字的一种方式和方法,它的特点是采用多种方式去追溯字源,使儿童在对汉字字源理解的基础上,了解汉字及其背后的文化,从而掌握汉字字义、读音与应用、形成汉字思维。因此本研究致力于探讨怎样在幼儿园前识字活动中应用字源识字法。本研究主要从幼儿园开展前识字活动遇到的问题和字源识字法的优势、研究的构想和行动方案设计、两次行动研究的实施和反思以及研究的结论和反思五个方面探求了怎样在前识字活动中应用字源识字法。经研究,在熟悉古文字形、知识的关联性以及复习这些方面得出了结论,并对教学内容以及教育策略这些方面有了进一步的思考和认识。
王江娜[3]（2021）在《小学语文低年级趣味识字教学实践研究》文中研究表明小学低年级是低幼过渡的关键时期,幼儿教育与小学教育的差别较大,学生在这个阶段身心产生的变化容易被忽视,常规教育方法有时存在单一、枯燥无味的情况,小学生缺乏应有的兴趣和激情,只能机械性、程式化地学习,学生不乐学,学习效率低下。因此,要想改变这一现状,必须重新反思当前识字教学中的问题,探索适合低年级的识字教学新策略。本研究主要采用文献法,访谈法和观察法,针对小学语文低年级部编版教材中的识字部分,通过研究与尝试不同的趣味识字教学方法,以此激发学生识字的兴趣,培养学生在生活中主动识字的意识,同时对汉字的规律有一定了解,以此达到快乐识字的目的。本文主要分为五部分。第一章内容为绪论,主要介绍本论文的研究背景,研究目的、意义与研究动态。第二章主要就趣味识字教学的内涵、特点以及理论基础展开论述,并阐述了趣味识字教学法实施的原则。第三章主要分析了部编版教材识字编排的方式以及现阶段识字教学的现状,在教材和现状的基础上去分析趣味识字教学有效运用的途径与方法。第四章是小学语文低年级趣味识字教学的实践探索。主要分析了不同类型的趣味识字教学方法,并在实践中加以检验,在具体的教学案例中体会教学效果。第五章为小学语文低年级趣味识字教学的效果与实践反思。通过对实践过程与结果的观察与分析,体会趣味识字教学法在实践过程中运用的效果与价值,并对对课堂实践中存在的诸多问题进行反思。笔者希望通过本文的研究,能够创新课堂识字教学策略,创设多种趣味识字教学方式和趣味识字教学方法,加强学生的实践活动,改变以往传统的识字教学方式,形成一种能够激发学生兴趣的、符合学生认知方式与认知规律的新型教学方式。
张凤凤[4]（2021）在《北美地区华裔儿童线上汉字书写教学研究》文中进行了进一步梳理华裔儿童是海外汉语学习者中的特殊人群,他们有较好的听说水平,但是汉字书写能力较为薄弱,对其进行专项研究可以丰富对外汉语教学的内容。线上教学的视频回放功能为研究汉字动态书写过程提供了可能,通过该研究可了解学习者习得汉字的过程。本文以笔者教授的17名北美地区华裔儿童为研究对象,通过问卷调查讨论了授课对象线上汉字学习问题,利用教学视频回放总结动态书写过程中的偏误类型,对比动态书写过程和静态书写结果中的典型偏误,从教师、学生、学习环境三方面分析偏误原因,并提出线上汉字教学策略。本文共分为五章。第一章为绪论,主要阐述选题缘起、研究现状及研究意义、研究方法。第二章介绍北美地区中文教学发展状况,说明笔者使用的教学平台和教材,通过调查问卷的形式概述研究对象的学习特点。第三章利用教学视频回放总结动态书写过程中的偏误类型,分析静态书写结果和动态书写过程中的典型偏误,比较二者异同。动态书写过程中笔画误连误断、笔画方向改变、笔顺不规范偏误突出,教学时要予以重视。受书写工具影响动态书写过程中结构散乱偏误字数量多,线上汉字教学时要注意结合纸笔书写加强练习。第四章从学习者、教师和学习环境三方面探讨北美地区华裔儿童出现书写偏误的原因,并提出相应的教学策略。第五章为结语,概括北美地区华裔学习者的学习特点,归纳其汉字书写偏误类型和原因,总结线上汉字教学方法。
王有卫[5]（2021）在《谈谈汉字的新机遇和语文启蒙教学的新模式》文中进行了进一步梳理汉字进入智能"机写"时代,给汉字带来了新机遇,汉字字形字体将长期稳定,书写（机写）速度将极大提高,这将为汉语在全世界更好地传播创造了条件。语文启蒙教学应与时俱进,趋利避害,充分利用汉字智能"机写"带来的优势,发挥汉语文原有的特点和优势,继承优秀传统,建立智能"机写"时代下的语文启蒙教学新模式,把汉语文学习办成世界上最容易、最乐于学习的语言文字。
陈爽[6]（2020）在《基于统编语文教材第一学段识字教学研究》文中指出汉字作为记录汉民族语言的符号系统,承载着中华民族五千年的绚烂文明,在人文交流、经济发展、民族繁荣等方面发挥着至关重要的作用。然而,庞大的体量,繁多的笔画及复杂的结构又使其成为世界上最难学的文字之一。从古至今,如何让儿童正确掌握与运用汉字一直是人们不断探寻的难题。当前,小学第一学段的语文教学以识字写字为重点,但在课堂上往往存在着教学模式单一化和教学方法落后等问题。2017年统编语文教材的发行与使用,使得识字教学的方式更加多元化,其教材编写理念与教材编排的变化体现了教育研究在小学识字教学中的重要程度。基于统编教材编写的变化与《全日制义务教育语文课程标准》的要求,笔者立足于第一学段学生的心理特点、汉字的造字规律及统编教材的编排体例,从多方面全方位的试图探讨第一学段识字教学的最优方法。本文分四个部分论述统编语文教材第一学段的识字教学方法。在绪论部分,笔者系统地梳理和总结了新中国成立以来识字教学常用的方法以及研究方法,同时阐述本论文选题的依据和重要意义;第二部分进一步介绍了核心概念,识字教学目标与要求,以及识字教学所用的理论基础;第三部分根据汉字造字规律、统编语文教材第一学段识字板块的编排特点,探讨统编各板块识字教学的方法,以及立足于识字教学培养学生语文素养的策略。识字教学是阅读、表达及口语交际等板块教学的基础,对于第一学段的学生来说识字是首要目的。面对统编语文教材的编写理念与体例特点,笔者通过对统编语文教材第一学段识字教学部分的分析与课堂教学活动的设计,试图从实际的课堂教学出发,为一线教师如何运用好统编教材第一学段识字部分提供一些建设性建议与帮助。
彭凯陶[7]（2020）在《游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例》文中进行了进一步梳理学习知识离不开认识汉字,可见学生识字的重要性。对于小学低年级学生而言,识字更是学好语文坚实的基础。自2001年新课改以来,教研工作者和一线教师一直在不断探索和研究使学生高效识字的方法。目前,越来越多的教师垂青于对学生进行识字兴趣的激发,在课堂上开展了丰富多彩的识字活动。但大部分教师依旧以传统的讲授法为主,而学生喜欢的游戏则一直较为零散地应用在识字课堂上,整体而言效果不佳。本文旨在研究如何将游戏教学法科学合理地融入到识字教学中,使其趣味性与教育性能达到和谐统一。本文结合文献综述,分析了游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性,游戏教学法不仅与语文课程标准相契合,而且符合低年级学生的身心特点。本文选取了湖南省湘潭市A小学一、二年级作为研究对象,针对游戏教学法应用于识字课堂的情况进行观察,对当前的识字游戏进行了系统地分类,并发现了目前游戏教学法在低年级识字教学中的存在的问题,如游戏形式与教学目标偏离、游戏内容与教学内容脱节和游戏教学干扰既定教学秩序等。本文通过对小学低年级识字游戏教学开展实验研究,结合实际教学案例进行分析,总结出“六大”应用原则:趣味性原则、目的性原则、参与性原则、创新性原则、合理性原则和过程性评价与形成性评价相结合的原则,这为低年级语文教师开展识字教学提供了新途径。最后,归纳出了游戏教学法与识字教学内容配对表并提出了相应优化策略:游戏教学的活跃气氛要与课程有效管理相平衡,游戏教学的丰富性要与班级学生学习风格多样性相匹配,游戏教学的发散性要与教学任务的目标性相协调。
张敏[8]（2020）在《基于造字视角下统编版小学语文一年级识字教学方法研究》文中指出汉字的识记和书写是阅读和写作的前提,小学一年级识字教学的成效对学生今后的学习发展至关重要。在2017年,中国开始全面使用统编版教科书。统编版小学语文一年级教科书调整了汉语拼音的学习顺序,先进行识字教学,再学习汉语拼音。新的教科书对广大小学语文教师提出了新的要求。汉字作为表意文字,其独有的构字特点蕴含着中华文化,利用汉字的构字特点进行识字教学,能帮助学生培养识字能力,感受汉字形体美和认识中华文化。本研究从义务教育语文课程的总体目标和学段目标两个方面具体分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的识字与写字内容,发现《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调不仅要重视汉字的语用价值,还要发挥它的培养思维能力和培养民族文化认同感的更高功能。本研究选取统编版小学语文一年级上、下册教科书的识字内容作为研究对象,得出统编版小学语文一年级教科书的识字内容编排特点有:强调利用汉字造字规律进行识字,强调积累识字方法,强调养成良好的识字写字习惯,突出识字的语用价值。基于东汉学者许慎的“六书”理论,依托汉字的构字原理,将统编版小学语文一年级上、下册教科书的识字内容划分为象形、形声、会意、指事四种类型,并对每一类型的汉字依照结构特征或汉字含义进行归纳整理。根据一年级小学生在注意、观察和思维三个方面的认知心理特征,得出一年级小学教师在进行识字教学时应该做到:联系学生需要,使用生动形象的呈现方式,将汉字分组进行教学来引起和汇聚学生注意力;使用多种方式引导学生观察并逐渐养成有序观察的习惯;增加教具的使用、反复强化识字内容。在分析了识字目标、识字材料和学生特征的基础上,提出统编版小学语文一年级识字教学方法建议,并且提供教学方案设计尝试作为参考。象形字要联系图片与字形的特征,利用象形字的直观性进行教学;会意字要重点解释部件组合起来的含义,合理解读,加深学生对字形、字义的理解;指事字较少,教师要结合指事字的字源介绍中华文化,对比学习字形相近的指事字;形声字声旁相同、发音相近的要归类学习,声旁相同、发音不同的根据读音进行对比教学,形旁相同的可以汇总起来,揣摩形旁的本义,帮助学生举一反三,提高识字效率。特别的,亦声字是形声字兼会意字,要结合学生认知风格和教科书编排情况具体分析重、难点,再选取相应的教学方法。希望通过此项研究,整合统编版小学语文一年级识字内容,为教师归纳总结提供参考,鼓励教师学习汉字知识,提升自身的中华文化素养,丰富教师使用识字教学方法的思路,重视汉字文化教学,为学生后期学习奠定良好基础。
陈玉[9]（2020）在《字本位理念下HSK三级词汇教学设计 ——基于字组群扩展表》文中指出字本位理论基于汉语特点即汉字是表意文字,个体突出,以单个字为基础,可以层层构词。本文以字本位理念为理论基础,以字本位教学法在古代蒙学、中小学教育以及对外汉语教学为实践依据,充分论证字本位理论在词汇教学中运用的合理性和科学性,并据此进行字组群扩展表设计。字组群扩展表以HSK三级词汇中的汉字为数据库,遵循高频、能产和代表性原则,选择出98个核心字,并依据在词汇学习中的重要程度将核心字分为三个级别,其中一级独体核心字22个,二级合体核心字42个,三级核心字34个,并区分介绍独体字和合体字具体教学方法。之后分析核心字在HSK三级词汇中的字义和组合方式,展示汉字字源图片和意义及引申义,并遵循常用性和强组合生成性原则,选出常用义项,为字组扩展提供方向,同时给出字组教学方法。最后根据所选择的核心字以及常用义项,遵照字组群扩展表科学性、可接受性、普遍适应性以及可变性原则,确定字组群的规模、方向和扩展的深度,形成字组群。本文同时展示字组群扩展表在词汇教学中的使用方式,列举出扩展表在“预习-讲解-操练”三个环节具体教学步骤和字本位词汇教学方法,并以韩国长兴高中学生为教学对象,进行了教学设计和教学实录,展示教学成果,分析其在运用过程中取得的成果以及出现的问题。
钱晶[10]（2020）在《低学段识字教学中的传统文化教学研究》文中研究表明低学段识字教学中进行传统文化教学,其实就是以“文化”为切入点,以汉字丰富的“文化底蕴”为根源,将“文化”的理念植入于识字教学中。识字的过程也是学习汉文化,传承中国文化的过程。基于以上认识,本文通过文献法、调查法、访谈法等方法,从三个方面对识字教学渗透汉字文化进行阐述:首先,本文阐释了低学段识字教学以及传统文化的概念,并说明从文化视角实施识字教学的理论依据和在识字教学中进行传统文化教学的重要意义。接着通过问卷调查、访谈等形式,指出低学段识字教学目前存在的传统文化缺失的问题以及其成因。最后,提出了在低学段识字教学中进行传统文化教学的有效策略,从借助传统蒙学、拓宽识字教学渠道以及遵循识字规律三个方面入手,从而增强学生的传统文化意识,提高识字教学的效率,丰富学生的语文素养。总之,识字教学不能脱离汉字的文化根基,更不能忽视汉字丰富的文化内涵。
二、幼儿韵文识字 提前阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿韵文识字 提前阅读（论文提纲范文）
（2）字源识字法在幼儿园前识字活动中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 幼儿园识字教育认识不足 |
| 1.1.2 早期识字教育意义重大 |
| 1.1.3 字源识字法的优势 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 字源识字法 |
| 1.2.2 早期识字教育 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.5.1 目的 |
| 1.5.2 意义 |
| 第二章 研究的构想及行动方案设计 |
| 2.1 研究构想 |
| 2.1.1 确定研究对象及方案 |
| 2.1.2 实施调整阶段 |
| 2.1.3 总结反思、提升阶段 |
| 2.2 研究的行动方案设计 |
| 2.2.1 主题汉字的选择 |
| 2.2.2 教学内容的选择及原因 |
| 2.2.3 教学流程及教学方法 |
| 第三章 第一次行动研究及反思 |
| 3.1 第一次行动研究的实施过程 |
| 3.1.1 第一个集中教学活动 |
| 3.1.2 第二个集中教学活动 |
| 3.1.3 复习巩固 |
| 3.2 第一次行动研究的反思 |
| 3.2.1 老师的提问 |
| 3.2.2 老师的表述指导 |
| 3.2.3 多媒体设备的应用 |
| 3.2.4 教具的制作 |
| 3.2.5 游戏活动 |
| 第四章 第二次行动研究及反思 |
| 4.1 第二次行动研究的实施过程 |
| 4.1.1 第一个集中教学活动 |
| 4.1.2 第二个集中教学活动 |
| 4.1.3 复习巩固 |
| 4.2 第二次行动研究的反思 |
| 4.2.1 各环节时间的分配 |
| 4.2.2 活动的流程 |
| 4.2.3 活动内容的数量 |
| 4.2.4 知识和生活的联系 |
| 第五章 研究的结论和反思 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.1.1 多种方式熟悉古文字形是基础 |
| 5.1.2 知识的关联性是关键 |
| 5.1.3 有效的复习是保障 |
| 5.2 研究的反思 |
| 5.2.1 教学内容方面 |
| 5.2.2 教育策略方面 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）小学语文低年级趣味识字教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标对小学低年级识字教学的要求 |
| 1.1.2 识字教学中教师和学生的困境 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究动态 |
| 1.3.1 识字教学理论研究 |
| 1.3.2 识字教学发展现状研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 第二章 小学语文低年级趣味识字教学概述 |
| 2.1 趣味识字教学的内涵与特点 |
| 2.1.1 趣味识字教学的内涵 |
| 2.1.2 趣味识字教学的特点 |
| 2.2 小学语文趣味识字教学的理论基础 |
| 2.2.1 心理学理论基础 |
| 2.2.2 汉字学理论基础 |
| 2.3 小学语文低年级趣味识字教学的基本原则 |
| 2.3.1 趣味性原则 |
| 2.3.2 科学性原则 |
| 2.3.3 融合性原则 |
| 第三章 小学语文低年级识字教材与教学现状分析 |
| 3.1 部编版小学语文低年级识字教材的分析 |
| 3.1.1 识字单元板块教材分析 |
| 3.1.2 课文单元板块教材分析 |
| 3.1.3 语文园地单元板块教材分析 |
| 3.2 低年级识字教学的现状 |
| 3.2.1 识字量大,学生不易接受 |
| 3.2.2 实际教学方法单一,很难激发学生兴趣 |
| 3.2.3 识字教学字文分离,脱离语境 |
| 第四章 小学语文低年级趣味识字教学的实践探索 |
| 4.1 以造字法为依据,趣味识字 |
| 4.1.1 象形字、指事字的趣味识字教学方法 |
| 4.1.2 会意字的趣味识字教学方法 |
| 4.1.3 形声字的趣味识字教学方法 |
| 4.2 紧密联系生活,快乐识字 |
| 4.2.1 在校园生活中快乐识字 |
| 4.2.2 在家庭和社会生活中快乐识字 |
| 4.3 遵循儿童天性,趣味识字 |
| 4.3.1 在游戏中趣味识字 |
| 4.3.2 在画作中趣味识字 |
| 4.3.3 在表演中趣味识字 |
| 4.3.4 在歌谣中趣味识字 |
| 4.4 小学语文低年级趣味识字教学的课堂设计 |
| 4.4.1 二年级上册《树之歌》教学案例 |
| 4.4.2 二年级上册《树之歌》教学反思 |
| 第五章 小学语文低年级趣味识字教学的效果与反思 |
| 5.1 小学语文低年级趣味识字教学方法的课堂运用效果 |
| 5.1.1 学生学习汉字的兴趣大大提高 |
| 5.1.2 学生自主识字能力得到提高,错字率大大降低 |
| 5.1.3 教师的教学能力与水平得到快速成长 |
| 5.2 小学语文低年级趣味识字教学方法的课堂运用的反思 |
| 5.2.1 掌握书写要领,领略汉字韵味 |
| 5.2.2 符合低年级学生的身心特点 |
| 5.2.3 趣味性与课文情境相统一 |
| 5.2.4 互动性与课堂纪律相统一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）北美地区华裔儿童线上汉字书写教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究意义、研究方法 |
| 第二章 北美地区华裔儿童线上汉字学习概述 |
| 第一节 北美地区中文教学发展状况 |
| 第二节 线上教学平台Class In在中文教学中的优势 |
| 第三节 北美地区华裔儿童线上汉字学习情况调查分析 |
| 第三章 北美地区华裔儿童线上汉字书写偏误分析 |
| 第一节 偏误记录、偏误分类及汉字规范依据说明 |
| 第二节 动态书写过程中的汉字偏误统计分析 |
| 第三节 静态书写结果中的汉字偏误统计分析 |
| 第四节 动态书写过程与静态书写结果中汉字偏误对比分析 |
| 第四章 北美地区华裔儿童汉字偏误原因及线上教学策略 |
| 第一节 北美地区华裔儿童汉字书写偏误原因分析 |
| 第二节 北美地区华裔儿童线上汉字教学策略 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）谈谈汉字的新机遇和语文启蒙教学的新模式（论文提纲范文）
| 一、智能“机写”,给汉字带来了新机遇 |
| 二、汉字实行智能“机写”教学需要考试“机答”的政策支持 |
| 三、汉字智能“机写”后的语文启蒙教学 |
| (一)充分利用汉语“音乐性”优势，加强加快认字教学 |
| (二)充分利用汉语拼音读写一致特点，把识字与“机写”结合起来 |
| (三)取消汉字笔画教学，适当开展汉字构字原理教学 |
| (四)加强阅读教学，培养自主阅读能力 |
| 1.继承读经传统，增加古诗文教学量 |
| 2.培养自主阅读能力，广泛阅读中外优秀作品 |
| (五)充分利用汉语语法简洁特点，加强组词与造句训练 |
（6）基于统编语文教材第一学段识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 儿童识字特点与识字教学理论 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、语文教材 |
| 第二节 识字教学目标要求及儿童识字的特点 |
| 一、《课程标准》对第一学段识字教学的目标要求 |
| 二、第一学段儿童识字的特点 |
| 第三节 识字教学的理论基础 |
| 一、“四书”造字法 |
| 二、组合与聚合理论 |
| 第二章 统编语文教材第一学段识字部分概要 |
| 第一节 统编语文教材第一学段识字部分编写理念 |
| 一、凸显语文课程的学科特点 |
| 二、凸显传统文化的情怀 |
| 三、凸显儿童的认知特点 |
| 四、注重传统与创新相结合 |
| 五、注重与学生生活相结合 |
| 第二节 统编语文教材第一学段识字部分编排体例 |
| 一、识字单元的编排体例 |
| 二、课文板块的编排体例 |
| 三、语文园地的编排体例 |
| 四、汉字注音的编写体例 |
| 第三节 统编语文教材第一学段识字部分内容设置 |
| 一、单元识字,集中教学 |
| 二、随文识字,字在文中 |
| 三、字理识字,以文化人 |
| 四、拼读正音,查阅字典 |
| 第三章 统编教材第一学段识字教学研究 |
| 第一节 识字教学遵循的原则 |
| 一、音形义统一 |
| 二、循序渐进 |
| 三、识字方法多样性 |
| 四、学用结合 |
| 第二节 基于第一学段教材各板块识字教学方法研究 |
| 一、识字单元的识字教学研究 |
| 二、课文板块的识字教学研究 |
| 三、语文园地的识字教学研究 |
| 四、拼音板块的识字教学研究 |
| 第三节 立足识字教学培养学生语文素养的策略 |
| 一、听说读写结合,培养运用技能 |
| 二、识字方法多样,培养思维能力 |
| 三、传承传统文化,培养文化素养 |
| 四、理解汉字构造,培养审美情趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于识字教学的研究 |
| 二、关于游戏教学法的研究 |
| 三、已有研究的局限性 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、游戏教学法 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、实验法 |
| 第二章 游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性分析 |
| 第一节 “游戏人”理论:低年级识字教学的理论基础 |
| 一、“游戏人”理论主张愉悦教学与建构主义相符合 |
| 二、“游戏人”理论主张体验式学习与非指导性理论相符合 |
| 三、“游戏人”理论主张多样化教学与多元智能理论相符合 |
| 四、“游戏人”理论主张“游戏精神”与认知发展理论相符合 |
| 第二节 游戏教学法运用于低年级识字教学的可行性分析 |
| 一、游戏教学法与语文课程标准的契合度问题 |
| 二、游戏教学法符合低年级学生身心特点 |
| 第三章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用现状 |
| 第一节 低年级识字游戏教学的基本步骤 |
| 一、游戏教学的准备 |
| 二、游戏教学的开展 |
| 三、游戏教学的总结 |
| 第二节 低年级识字教学中常见的游戏分类 |
| 一、按认知发展水平分类 |
| 二、按汉字三要素分类 |
| 三、按游戏的作用分类 |
| 四、按学生的参与度分类 |
| 五、按教师参与与否分类 |
| 六、按教学环节分类 |
| 七、按教学内容分类 |
| 第三节 A小学低年级识字教学中游戏教学法的实践现状 |
| 一、A小学应用游戏教学法的基本情况 |
| 二、A小学应用游戏教学法存在的问题 |
| 三、A小学游戏教学法问题背后的原因分析 |
| 第四章 游戏教学法运用于低年级识字教学的实验研究 |
| 第一节 实验介绍 |
| 一、实验目标 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验假设 |
| 四、实验设计 |
| 五、实验效果检测方式 |
| 第二节 实验效果分析 |
| 一、课堂表现分析 |
| 二、成绩对比分析 |
| 第三节 案例分析 |
| 一、集中识字案例《日月水火》 |
| 二、韵文识字案例《大小多少》 |
| 三、随文识字案例《咕咚》 |
| 第四节 游戏教学法在低年级识字教学中的有效性分析 |
| 一、实验结果再分析 |
| 二、游戏教学法在低年级识字教学中的特殊价值分析 |
| 第五章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则与策略 |
| 第一节 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、目的性原则 |
| 三、参与性原则 |
| 四、创新性原则 |
| 五、合理性原则 |
| 六、过程性评价与形成性评价相结合的原则 |
| 第二节 游戏教学法在低年级识字教学的应用策略 |
| 一、游戏教学法与识字教学内容配对表 |
| 二、游戏教学法应用于低年级识字教学中的改进建议 |
| 三、游戏教学法应用于低年级识字教学中的注意事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）基于造字视角下统编版小学语文一年级识字教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献研究综述 |
| 第二节 核心概念界定及研究内容 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 《课标》中“识字与写字”课程目标与内容分析 |
| 第一节 《课标》中“识字与写字”课程目标要求分析 |
| 一、《课标》中“识字与写字”总体目标要求分析 |
| 二、《课标》中“识字与写字”学段目标要求分析 |
| 三、《课标》总目标对第一学段“识字与写字”基础地位的重视 |
| 第二节 《课标》中“识字与写字”第一学段内容分析 |
| 一、《课标》中关于认识汉字的内容分析 |
| 二、《课标》中关于书写汉字的内容分析 |
| 第三章 造字视角下统编版小学语文一年级识字编排情况分析 |
| 第一节 统编版小学语文一年级教科书中识字板块分析 |
| 一、“识字”和“课文”板块呈现的识字形式和内容 |
| 二、“汉语拼音”板块呈现的识字方式和内容 |
| 三、“语文园地”板块呈现的识字方式和内容 |
| 第二节 造字视角下统编版小学语文一年级教科书识字分类统计 |
| 一、统编版小学语文一年级教科书中象形字的统计 |
| 二、统编版小学语文一年级教科书中形声字的统计 |
| 三、统编版小学语文一年级教科书中会意字的统计 |
| 四、统编版小学语文一年级教科书中指事字的统计 |
| 五、统编版小学语文一年级教科书中亦声字的统计 |
| 第四章 一年级小学生的认知心理特征与识字教学要求分析 |
| 第一节 一年级小学生的注意特征与识字教学要求 |
| 一、一年级小学生的注意特征 |
| 二、学生注意特征对教师设计识字教学的要求 |
| 第二节 一年级小学生的观察特征与识字教学要求 |
| 一、一年级小学生的观察特征 |
| 二、学生观察特征对教师设计识字教学的要求 |
| 第三节 一年级小学生的思维特征与识字教学要求 |
| 一、一年级小学生的思维特征 |
| 二、学生思维特征对教师设计识字教学的要求 |
| 第五章 造字视角下统编版小学一年级识字教学方法建议 |
| 第一节 造字视角下统编版小学语文一年级象形字的教学方法建议 |
| 一、象形字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第二节 造字视角下统编版小学语文一年级形声字的教学方法建议 |
| 一、形声字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第三节 造字视角下统编版小学语文一年级会意字的教学方法建议 |
| 一、会意字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第四节 造字视角下统编版小学语文一年级指事字的教学方法建议 |
| 一、指事字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第五节 造字视角下统编版小学语文一年级亦声字的教学方法建议 |
| 一、亦声字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第六节 基于造字视角下的小学语文一年级识字教学方法补充说明 |
| 一、由汉字演化造成的研究困难 |
| 二、基于造字视角下小学语文一年级教师进行识字教学建议补充说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）字本位理念下HSK三级词汇教学设计 ——基于字组群扩展表（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实需求 |
| 1.2.3 实用价值 |
| 1.3 字本位理论及发展现状 |
| 1.3.1 字本位理论的发展 |
| 1.3.2 字本位理论的应用 |
| 1.3.2.1 理论研究 |
| 1.3.2.2 实践研究 |
| 第2章 字组群扩展表设计依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 汉字特点 |
| 2.1.2 语义结构类型:向心和离心 |
| 2.2 教学实践依据 |
| 2.2.1 古代蒙学 |
| 2.2.2 现代小学语文教育 |
| 2.2.3 对外汉语教学实践 |
| 第3章 字组群扩展表设计原则 |
| 3.1 字的选用 |
| 3.2 字组的选用 |
| 3.3 群的范围 |
| 第4章 字组群扩展表的核心字的确定及教学设计 |
| 4.1 HSK三级词汇中独体核心字的确定及教学设计 |
| 4.1.1 独体核心字的确定 |
| 4.1.2 独体核心字的教学设计 |
| 4.1.2.1 核心字中象形字的教学设计 |
| 4.1.2.2 核心字中指事字的教学设计 |
| 4.2 HSK三级词汇中合体字中核心字的确定及教学设计 |
| 4.2.1 合体核心字的确定 |
| 4.2.2 合体核心字的教学设计 |
| 4.3 一二三级核心字总结 |
| 第5章 字组群扩展表中字组的字义分析及教学设计 |
| 5.1 含有一级核心字的字组字义分析及常用义项确定 |
| 5.2 含二级核心字的字组字义分析及常用义项确定 |
| 5.3 含三级核心字的字组字义分析及常用义项确定 |
| 5.4 含有核心字的字组教学设计 |
| 第6章 字组群扩展表的形成 |
| 6.1 一级核心字扩展表 |
| 6.2 二级核心字扩展表 |
| 6.3 三级核心字扩展表 |
| 6.4 字组群扩展表使用方法示例 |
| 第7章 运用字组群扩展表的教学原则及教学步骤 |
| 7.1 教学原则 |
| 7.2 教学步骤 |
| 7.2.1 定位预习-瞄准靶心 |
| 7.2.2 详细讲解-精准射击 |
| 7.2.3 操练巩固-花样演练 |
| 7.2.3.1 字画结合 |
| 7.2.3.2 韵律教学 |
| 7.2.3.3 汉字生花 |
| 7.2.3.4 汉字加减法 |
| 第8章 运用字组群扩展表的教学实践 |
| 8.1 教学实践背景 |
| 8.2 教案设计(节选) |
| 8.3 教学实录(节选) |
| 8.4 教学效果分析 |
| 第9章 总结 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）低学段识字教学中的传统文化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 低学段识字教学与传统文化教学概述 |
| 第一节 低学段识字教学与传统文化教学的相关概念 |
| 一、低学段的概念 |
| 二、低学段识字教学的概念 |
| 三、传统文化的概念 |
| 四、低学段识字教学中进行传统文化教学的概念 |
| 第二节 低学段识字教学中进行传统文化教学的依据 |
| 一、汉字与传统文化的联系 |
| 二、汉字本身丰富的文化内蕴 |
| 三、低学段学生心理发展特点的需要 |
| 第三节 低学段识字教学中进行传统文化教学的意义 |
| 一、激发学生学习兴趣 |
| 二、提高识字教学效率 |
| 三、培养学生语文素养 |
| 四、弘扬中国传统文化 |
| 本章小结 |
| 第二章 低学段识字教学传统文化缺失问题及原因分析 |
| 第一节 低学段识字教学传统文化缺失的问题 |
| 一、学生缺乏识字兴趣 |
| 二、识字教学效率低下 |
| 三、割裂汉字与传统文化的关系 |
| 四、忽视对汉字字义的教学 |
| 第二节 低学段识字教学传统文化缺失问题成因分析 |
| 一、缺乏对汉字文化价值的正确认识 |
| 二、忽视学生主体地位,教学模式僵化 |
| 三、教师自身文化素养不高 |
| 四、对识字教学内容的理解有偏误 |
| 本章小结 |
| 第三章 低学段识字教学中进行传统文化教学的策略 |
| 第一节 汲取传统蒙学经验,激发学生识字兴趣 |
| 一、集中识字,识写分流 |
| 二、韵文识字,识读同步 |
| 三、字理识字,巧用规律 |
| 第二节 创设传统文化情境,拓宽识字教学渠道 |
| 一、故事导读,汉字释义 |
| 二、谜语识字,激发兴趣 |
| 三、巧编儿歌,字族识字 |
| 第三节 遵循识字规律,活用识字教学方法 |
| 一、溯源识字,渗透原型 |
| 二、反复诵读,语境识字 |
| 三、想象入境,建构意象 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 低学段识字教学中的传统文化教学情况调查表（学生卷） |
| 附录二 低学段识字教学中的传统文化教学情况调查表（教师卷） |
| 后记 |
四、幼儿韵文识字 提前阅读（论文参考文献）
- [1]部编版小学低段语文整合性识字教学研究[D]. 李雨. 西南大学, 2021
- [2]字源识字法在幼儿园前识字活动中的应用研究[D]. 魏鑫叶. 山西大学, 2021
- [3]小学语文低年级趣味识字教学实践研究[D]. 王江娜. 山西大学, 2021
- [4]北美地区华裔儿童线上汉字书写教学研究[D]. 张凤凤. 兰州大学, 2021
- [5]谈谈汉字的新机遇和语文启蒙教学的新模式[J]. 王有卫. 安徽广播电视大学学报, 2021(01)
- [6]基于统编语文教材第一学段识字教学研究[D]. 陈爽. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例[D]. 彭凯陶. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]基于造字视角下统编版小学语文一年级识字教学方法研究[D]. 张敏. 云南师范大学, 2020(07)
- [9]字本位理念下HSK三级词汇教学设计 ——基于字组群扩展表[D]. 陈玉. 湖北工业大学, 2020(12)
- [10]低学段识字教学中的传统文化教学研究[D]. 钱晶. 苏州大学, 2020(03)