一、校园网,你准备好了吗?（论文文献综述）
周莹[1]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中指出新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
董瑶[2]（2019）在《基于BYOD的高校课堂教学模式应用研究 ——以《多媒体技术与PPT设计制作进阶》课程为例》文中指出随着自带设备（智能手机、IPAD、平板电脑、笔记本电脑）的普及,自带设备已经成为人们在学习、工作、生活中不可缺少的工具,成为教师和学生与外界沟通、获取信息的第一选择。同时,当前高校课堂存在上课方式枯燥、师生互动少、学生主动学习积极性较差、缺乏过程性评价、师生信息素养低等问题。此外,学校公共机房、多媒体教室等信息化教学环境存在权限设置、软件匮乏等问题,不能满足高校各学科个性化的教学需要。因此,笔者提出基于BYOD的高校课堂教学模式应用研究,目的在于如何更好地利用自带设备促进高校课堂问题的解决和弥补高校信息化资源的不足。本研究具体的研究内容:①阐述和分析基于BYOD的高校课堂教学模式研究的背景、目的、意义、方法,通过文献梳理,归纳国内外BYOD教学研究现状,发现BYOD教学相关理论研究不足,现有的BYOD教学模式在具体的实施中不通用、不易用;②简述BYOD、教学模式、BYOD教学模式的概念,并分析建构主义、做中学、泛在学习、终身学习学习理论和BYOD的关系;③结合BYOD教学模式构建原则,构建基于BYOD的高校课堂教学模式,并详细阐述教学模式具体操作流程;④将构建的基于BYOD的高校课堂教学模式应用在《多媒体技术与PPT设计制作进阶》课程中开展教学实验。⑤教学实验结束后,利用EXCEL2016,SPSS24统计分析问卷调查结果,结合访谈得出研究结论。通过研究发现,基于BYOD的高校课堂教学模式有效可行,BYOD教学模式能够提高学生课堂参与度、增加师生互动、促进过程性评价。通过师生自带设备和学校现有信息化教学环境相互配合,能够满足各学科个性化教学的需求,同时有效促进了师生信息技术应用素养,使手机和笔记本电脑成为支持课堂教学开展的工具,促进当前高校课堂教学信息化变革。
董燕青[3]（2019）在《BYOD环境下高校翻转课堂的干预策略研究》文中研究指明随着新媒体的快速激增、信息设备的迅速普及,大学生携带自己家的信息终端（自带设备,BYOD:Bring Your Own Device）进行自主学习的现象越发普遍。随着教育信息化的不断推进,已有高校开始鼓励师生BYOD开展翻转课堂教学,以满足翻转课堂的信息技术需求。然而调查表明BYOD环境下的高校翻转课堂还存在教师无法掌控课堂、学生无法很好地自我管理等问题,以至于学习者在这种新的学习环境中学习意图不强。因此,本文聚焦于BYOD环境下高校翻转课堂的干预策略研究,旨在提高BYOD背景下翻转课堂的学生学习意图和综合素质,从而打造个性化学习环境。（1）梳理翻转课堂和BYOD的国内外研究现状,阐述其基本概念和相关理论基础,并阅读文献整理学生在翻转课堂中学习意图的影响因素;（2）通过自带设备教与学现状调查,围绕BYOD进课堂的问题,分析并给予BYOD进课堂的教学干预策略的构建方法;进而糅合混合式学习“双主”教学理念和翻转课堂“先学后教”的教学模式,提炼出BYOD环境下高校翻转课堂的干预策略模式,并从教学准备、实施、评价三大阶段对策略的实施方法进行研究。（3）以高校《机械工程材料》课程为例,给出具体的教学平台搭建流程和教学案例设计,其涵盖了教学设计、教学管理、教学实施三大模块,为后续教学实施提供了良好的条件。（4）为了评估这种策略的有效性,在成都X高校开展长达一学期的BYOD环境下高校翻转课堂的干预策略实践研究。实践中,采用准实验研究法,对实验班和对照班的学习情况、前后测问卷调查情况和平台学习情况等多方面的数据进行统计分析。实证表明:相较于一般的BYOD翻转课堂教学,本文构建的干预策略对学生的学习兴趣、学习能力、合作意识、课堂交流以及学习成绩等方面的综合素质和学习意图均有积极的影响。
陈丽荣,程抗[4]（2019）在《新时代高校网络思想政治教育方法创新——以湖南师范大学辅导员网络直播工作为例》文中研究表明为充分发挥在网络思政工作上积累的工作优势,湖南师范大学坚持以立德树人为中心,有效利用和整合学校各方面的资源和平台,依托"星空"大学生网络文化工作室的立体多维网络平台,鼓励学生、教师、辅导员参与网络思想政治教育工作的各个环节,以网络直播为新的突破口和发力点,打造辅导员"网红"队伍,开展内涵丰富、实效显着的专题直播,积极探索加强和改进网络思想政治工作的新方法、新模式。
王爱胜[5]（2019）在《深度思考高中信息技术新课程教学要素——2019年,你准备好了吗?》文中研究表明你准备好了吗?我们时刻准备着!高中信息技术新课程越来越近了,大约在2019年的春天就会开启新教材的培训,也许2019年的夏天就能进行新课程的全员培训,也许2019年的秋天就能启动新课堂的观摩课、优质课……其实,从2017年新课标发布的那一天起,我们就整一整旧装备出发向前进。只不过,现在是时候告别"三新一旧(新课标、新课程、新高考、旧教
李霞兰[6]（2018）在《“三新一旧”背景下的教学实践探究》文中认为目前,普通高中的教学正处于"三新一旧"即"新高考改革方案、新课程方案、新课程标准、旧教材"的特殊阶段,在这样的背景下,如何合理使用旧教材,科学对接新课标,实现有效教学,需要教师进行不断的探索与研究。要进行新课程的教学,教师需要充分运用信息技术素材,设计多样的教学环节,让学生主动探究这些知识,提高教学有效性,从而提高学生的学科核心素养,具体的教学策略如下。采用项目式的学习方式
王琰[7]（2017）在《薄弱学校的现状、问题及改进研究 ——以L学校为个案》文中指出随着素质教育的全面推行,薄弱学校已成为我国基础教育发展的短板,制约了教育水平和国民素质的提高。人们对高质量教育的需求与当前整体偏低的教育质量不能满足这一需求之间的矛盾己成为教育领域的主要矛盾,由此引发“高价择校”、“抢购学区房”等一系列社会问题,影响社会稳定,不利于和谐社会的建设。因此,探讨薄弱学校改进的问题很有必要,变革、消除薄弱学校对实现教育均衡发展,促进教育公平具有十分重要的意义。本文主要研究薄弱学校的相关问题,包括薄弱学校形成的历史原因、外部因素和内部因素,以及如何改进薄弱学校,实现教育的均衡发展。针对目前我国在薄弱学校这一领域内理论研究较多,实践研究相对较少的问题,本文选取T市的薄弱学校L学校作为研究对象,L学校是一所建校己久的公立学校,它的薄弱具有代表性。因此,通过对L学校的研究可以窥探薄弱学校形成的一般规律以及在发展中存在的共同问题,在对L学校的改进策略进行分析和总结的基础上结合科学的管理思想,由点及面,提出适合大多数薄弱学校改进的建议,以科学的理论指导实践,以实践检验理论、发展理论。本研究主要通过文献分析法、访谈法和实地研究法对L学校历史和现状的相关资料进行收集、整理和分析,了解到L学校在发展中面临教育资源分配不均、学校评价机制单一、科学教育理念缺失和社会声誉较低等外部问题;及校园基建落后,师资薄弱,管理制度不科学和校园文化匮乏等内部问题,内忧外患的境地决定了 L学校的改进必须将外部支援和内部发展相结合。本文在前人研究的基础上结合国外改薄的成功案例提出适合薄弱学校的改进的新策略:行政部门要完善学校评价体系,引入“适当年度进步”（AYP）的概念,合理考核薄弱学校,拒绝“一刀切”,同时,将指导性投入、政策倾斜和建立信息共享平台等措施多管齐下从外部支援薄弱学校的发展;薄弱学校自身则需要放宽眼界,将教育共同体的构建从“三位一体”的模式中解脱出来,尝试组建校际联盟,借助优质学校的资源发展自己,或与同层次学校合作,优势互补,形成规模效应求发展,此外,推进标准化办学、深化内部改革、打造高素质团队、构建校园共同愿景等举措需齐头并进。改造薄弱学校的工作任重而道远,本文所提出的意见具有普适性,希望对薄弱学校的改进工作有所帮助。
邓巧妹[8]（2017）在《基于BYOD的高校课堂探究式教学模式的研究》文中提出21世纪的发展注重人的全面素质教育发展,突出个性的创新教育是教育发展的重要趋势。针对当前高校医学信息检索课堂枯燥无味、学生学习积极性不高、课堂互动少、学生主动性薄弱等问题,笔者发现引进学生喜欢的、熟悉的自带设备进课堂,可以解决上述问题。自带设备（Bring Your Own Device,简称BYOD）也称为自带技术是指人们使用笔记本电脑、智能手机、iPad等移动设备联入网络来开展移动办公或移动学习的做法。自带设备进课堂能为教学呈现情境性、形象性、互动性和非正规性的特点;激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性;丰富学习资源、让学生独立思考、自由探究、协作学习。同时,随着互联网的高速发展,自带设备的使用已经渗入到人们生活的方方面面,成为人们学习、生活、工作不可或缺的工具。本文提出以BYOD为载体的探究式教学模式的研究,具体研究内容如下:（1）阐述和分析BYOD与探究式教学的基本概念与理论基础。探究BYOD支持的探究式教学模式在高校课堂应用的理论依据、可行性分析和注意事项,并分析以BYOD为载体的探究式教学在高校课堂开展的优势。（2）构建基于BYOD的探究式教学模式。再以医学信息检索课为例,以重庆某高校为试验点,以课题研究为导向,以学生需求为目标,在重庆某高校开展一学期的以BYOD为载体的探究式教学模式的教学实践。（3）教学实践的过程中通过测试实验班和对照班的学生成绩和问卷调查,统计分析研究结果。探究自带设备在高校信息检索课中的应用效果,验证该模式是否能提高教学效率和学习效果,改变传统的教学模式,为学生提供更自由更高效的学习方式,创造一种以学生为中心的新型探究式教学模式,进而促进信息技术与学科课程的深度融合和教育信息化的发展,从而加快教学改革的步伐。
毛坚菁[9]（2016）在《媒体内容资产再利用影响因素研究 ——以上海广播电视台新闻类节目为例》文中研究表明媒体内容资产是电视台的核心资源,在“内容为王”的时代,它代表了电视台的核心竞争力。长期以来,普遍被关注的是新生的媒体内容的价值,而当所有的节目播出完成入库后,它所发挥的价值到底有多大?随着数字化的开展,媒资内容真正成为了媒体内容资产,真正开始能够被利用,体现出它的价值。媒体内容的数字化生产过程也是信息加工的过程,本文在信息加工理论和数字媒体资产管理理论的基础上,采用媒体产品案例分析和深度访谈的研究方法,对媒体内容资产的再利用进行了研究。本次研究尝试解决两大问题:媒体产品中媒资再利用现状如何?媒资再利用影响因素有哪些?本文以新闻类节目为研究对象,根据电视节目分类体系,分别以综合新闻消息、分类新闻消息、新闻专题、新闻谈话这四大类新闻节目为案例,做了媒资再利用的差异性分析。本研究深度访谈的调查对象是记者编导、媒资编研和媒资厂商。因为本台内部的生产是模拟市场经营方式,此三类调查对象都同时具备传者和使用者的双重身份。记者编辑在向资源库提供新拍摄制作的内容资源时,他们是传者,在利用媒资资源时他们是使用者;媒资编研在对内容资源进行管理时是传者,在为节目制作提供媒资服务,查找汇编节目所需内容资源时是使用者;媒资厂商在对内容资源进行编目时是传者,在进行资源挖掘汇聚时是使用者。通过对这三大类与媒资发生密切关系、兼具传者与使用者双重身份的的不同角色进行的深度访谈,进一步揭示影响媒资媒资再利用的因素。通过研究,本研究发现,不同类型的媒资产品,对媒资的再利用需求的确存在很大的差异,同时也找到了影响媒资再利用的最主要的因素。对这种需求差异和影响因素的认识,将对媒资生产起到很大的指导作用,使生产更贴近用户需求,对媒资的再利用的提高起到促进作用,从而加快内容生产速度、节约电视台的生产成本、提高经济效益。
贾建平[10]（2015）在《秦安县中小学校长信息化领导力调查研究》文中研究说明自20世纪末以来,以计算机和网络通讯技术为代表的信息技术的飞速发展促使人类社会迅速进入了信息社会,并对人类社会的各领域都产生了巨大的影响。近年来,我国的教育信息化建设也取得了瞩目成就,信息技术在教育教学中的应用,引起了教育教学的深刻变革,出现了以现代信息技术在教育教学中的广泛应用为特征的新的教育形态（如微课、慕课、翻转课堂、电子书包、云教育、智慧教育等）。这些教育形态的最终应用在学校,相较而言,中小学教师的信息技术应用能力和学校的信息化应用管理水平却并不高,我县中小学校长的信息化领导力建设滞后,在很多程度上不能与教育信息化的快速发展相吻合,制约了我县教育信息化的进一步发展,也阻碍了教育信息化的进程。基于此,论文从我们所处的时代出发,对校长信息化领导力进行了界定,对校长信息化领导力的构成进行了探讨,设计出测量校长信息化领导力的指标体系（一级指标2个、二级指标7个和核心要求24条）和调查问卷,并面向秦安县中小学校长展开了调查,了解秦安县中小学校长信息化领导力的现状,并初步探讨了提升信息化领导力的策略。论文共分六章:第一章绪论,阐述了本调查的背景、课题的引出、研究目的意义,并对国外和国内两方面有关校长信息化领导力的研究现状进行了综述。第二章理论基础,介绍了有关领导、领导力、校长领导力、校长信息化领导力等基本概念和理论,对校长信息化领导力概念进行了界定,对校长领导力研究的主要方面进行了综述。第三章研究的设计与实施,介绍了研究的基本内容及方法、调查问卷的设计、调查研究的思路与过程。第四章调研结果,根据问卷调查的数据从学校的信息化现状、校长个人的信息素养、校长的信息化专业职责等三个方面呈现调查结果。第五章主要问题分析,根据调查的数据从学校的信息化现状、校长信息素养、信息化专业职责等三个方面分析了秦安县中小学校长信息化领导力的基本情况。第六章校长信息化领导提升策略初探,从内因、外因、校长个人领导力到学校团队领导力三个方面阐述了校长信息化领导力提升的策略和建议。
二、校园网,你准备好了吗?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校园网,你准备好了吗?（论文提纲范文）
（1）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（2）基于BYOD的高校课堂教学模式应用研究 ——以《多媒体技术与PPT设计制作进阶》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究思路与论文构架 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 论文框架 |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 自带设备(BYOD) |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 基于BYOD的教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 做中学 |
| 2.2.3 泛在学习 |
| 2.2.4 终身学习 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 基于BYOD的高校课堂教学模式构建 |
| 3.1 BYOD教学的优势 |
| 3.1.1 增进课堂交互 |
| 3.1.2 促进过程性评价 |
| 3.1.3 满足个性化需求 |
| 3.2 BYOD教学模式的构建原则 |
| 3.2.1 易用性原则 |
| 3.2.2 坚持教师主导,学生主体原则 |
| 3.2.3 过程性评价和总结性评价相结合原则 |
| 3.2.4 教学相长原则 |
| 3.3 基于BYOD的高校课堂教学模式构建 |
| 3.3.1 前期准备 |
| 3.3.2 教学活动设计 |
| 3.3.3 教学评价 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于BYOD的高校课堂教学模式应用 |
| 4.1 BYOD教学实验设计 |
| 4.1.1 实验背景和实验假设 |
| 4.1.2 实验流程设计 |
| 4.2 BYOD教学准备 |
| 4.2.1 前期准备 |
| 4.2.2 课程教学目标和学习内容设计 |
| 4.2.3 课程教学评价方式 |
| 4.3 BYOD教学案例设计 |
| 4.3.1 教学案例教学设计 |
| 4.3.2 教学案例实施过程 |
| 4.4 BYOD教学效果分析 |
| 4.4.1 调查数据分析 |
| 4.4.2 访谈分析 |
| 4.4.3 作品分析 |
| 4.5 BYOD教学实验结论和反思 |
| 4.5.1 BYOD教学实验结论 |
| 4.5.2 BYOD教学实验反思 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 研究的主要工作 |
| 5.1.2 研究创新点 |
| 5.1.3 研究不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 5.3 本章小结 |
| 附录 |
| 附录1 大学生自带设备应用情况问卷 |
| 附录2 基于BYOD的高校课堂教学模式应用效果问卷 |
| 附录3 多媒体技术基础知识测试题 |
| 附录4 基于BYOD的高校课堂教学模式评估访谈提纲 |
| 附录5 项目作品评分量表 |
| 附录6 PPT“数字故事”评分量表[70] |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（3）BYOD环境下高校翻转课堂的干预策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 翻转课堂国内外的研究现状 |
| 1.2.2 BYOD国内外的研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论 |
| 2.1 学习意图 |
| 2.1.1 学习意图的内涵 |
| 2.1.2 学习意图的影响因素 |
| 2.2 翻转课堂 |
| 2.2.1 翻转课堂的定义 |
| 2.2.2 翻转课堂的教学模式 |
| 2.3 BYOD |
| 2.3.1 BYOD的概念 |
| 2.3.2 BYOD、移动设备和统一购买设备的区别 |
| 2.3.3 BYOD在高校翻转课堂教学中的运用优势 |
| 2.3.4 BYOD学习的支撑平台 |
| 2.4 相关理论阐述 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 掌握学习理论 |
| 2.4.3 混合学习理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 BYOD环境下高校翻转课堂干预策略的分析与设计 |
| 3.1 BYOD在高校翻转课堂教学中的现状分析 |
| 3.1.1 BYOD学习者的学习现状分析 |
| 3.1.2 BYOD教学者的教学现状分析 |
| 3.1.3 BYOD进翻转课堂的问题分析 |
| 3.2 策略的构建方法 |
| 3.2.1 完善BYOD学习环境 |
| 3.2.2 选取BYOD学习的支撑平台 |
| 3.2.3 搭建BYOD环境下的翻转课堂资源 |
| 3.2.4 规划BYOD环境下的翻转课堂教学实施 |
| 3.3 策略的构建原则 |
| 3.3.1 “双主”原则 |
| 3.3.2 “先学后教”原则 |
| 3.4 策略的构建 |
| 3.5 策略的实施方法 |
| 3.5.1 教学准备阶段 |
| 3.5.2 教学实施阶段 |
| 3.5.3 教学评价阶段 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 BYOD环境下高校翻转课堂的课程建设与教学设计 |
| 4.1 《机械工程材料》课程介绍 |
| 4.2 《机械工程材料》课程搭建 |
| 4.4.1 结构示意图 |
| 4.4.2 师生使用流程 |
| 4.4.3 课程的实现 |
| 4.3 《机械工程材料》课程教学案例设计 |
| 4.3.1 教学过程设计 |
| 4.3.2 教学实施效果图 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 BYOD环境下高校翻转课堂干预策略的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验内容与目的 |
| 5.1.2 实验对象分析 |
| 5.1.3 实验设计 |
| 5.1.4 测量工具信效度分析 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 学习意图对比 |
| 5.2.2 综合素质对比 |
| 5.2.3 学习意图和综合素质的相关分析 |
| 5.2.4 多元评价结果对比 |
| 5.2.5 实验班教学效果分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 BYOD学习者的学习现状调查问卷 |
| 附录2 BYOD教学者的教学现状数据统计表 |
| 附录3 研究对象的机械制图成绩表 |
| 附录4 研究对象学习情况调查问卷 |
| 附录5 研究对象的学习意图+综合素质前后测调查问卷 |
| 附录6 研究对象的云课堂过程性学习记录和考试成绩表 |
| 附录7 实验班教学效果调查问卷 |
| 附录8 实验班访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）新时代高校网络思想政治教育方法创新——以湖南师范大学辅导员网络直播工作为例（论文提纲范文）
| 一、辅导员网络直播的工作思路 |
| 二、辅导员网络直播的实施方法与过程 |
| (一) 打造“星空”教育品牌, 构建“全方位”的网络宣传思想教育工作体系 |
| (二) 定位“网红”校园文化, 形成“针对性”的网络宣传思想教育工作着力点 |
| (三) 探索“直播”传播途径, 提升网络宣传思想教育工作实效 |
| 三、辅导员网络直播的主要成效及经验 |
| (一) 多措并举突出学生主体, 拓展学生教育途径 |
| (二) 多维角度树立榜样典型, 引领校园主流价值 |
| (三) 多层平台聚合特色文化, “星火”共建, 营造校园主流文化 |
| (四) 多彩活动砥砺学生践行, 打造校园文化品牌 |
| 四、辅导员网络直播的优化方向 |
| (一) 大力培养校园典型榜样, 拓宽网络宣传思想教育工作队伍 |
| (二) 精准识别学生个性化需求, 深化网络宣传思想教育内容 |
| (三) 高效整合多维宣传平台, 探索网络宣传思想教育途径 |
（5）深度思考高中信息技术新课程教学要素——2019年,你准备好了吗?（论文提纲范文）
| ●课程目标要素:基于学科核心素养发挥个性、协调共性, 达成学习目标 |
| ●课程内容要素 (之一) :在数据计算中以计算思维培育学生的学科能力 |
| ●教学策略要素:基于项目与工程, 以系统论的思想提升学科体系的层次 |
| ●课程的技能要素:基于数字化学习与创新, 在融合中培育创新能力 |
| ●课堂教学实施要素:教与学在分层中实现逐步递进 |
（6）“三新一旧”背景下的教学实践探究（论文提纲范文）
| ●采用项目式的学习方式 |
| ●基于真实情境的学习方式 |
| ●转变教师的角色和行为 |
| ●小结 |
（7）薄弱学校的现状、问题及改进研究 ——以L学校为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及问题的提出 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 核心概念 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 第一章 L学校的现状及问题 |
| 第一节 L学校的基本情况 |
| 第二节 L学校发展中存在的主要问题 |
| 第二章 L学校的改进措施及成效 |
| 第一节 推动L学校改进的外部因素 |
| 第二节 推动L学校改进的内部努力 |
| 第三节 L学校的改进成果与总结 |
| 第三章 推进薄弱学校改进的建议 |
| 第一节 教育主管部门的职责 |
| 第二节 薄弱学校自身的努力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）基于BYOD的高校课堂探究式教学模式的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外的研究现状 |
| 1.3.2 国内的研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文主要工作及组织结构 |
| 2 探究式教学模式的概述及理论基础 |
| 2.1 探究式教学的概念与特征 |
| 2.1.1 探究的概念与探究的过程 |
| 2.1.2 探究式教学 |
| 2.1.3 探究式教学的特征 |
| 2.2 探究式教学模式 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 探究式教学模式 |
| 2.3 理论依据与基本要求 |
| 2.3.1 理论基础 |
| 2.3.2 基本要求 |
| 2.4 探究式教学在高校课堂中的运用 |
| 2.4.1 实施探究式教学的必要性 |
| 2.4.2 探究式教学的作用 |
| 2.4.3 探究式教学的不足 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 基于BYOD的高校课堂探究式教学模式的构建 |
| 3.1 BYOD的概念和基本教学模式 |
| 3.1.1 BYOD的概念 |
| 3.1.2 BYOD的使用与教学中的基本原则 |
| 3.1.3 BYOD的基本教学模式 |
| 3.2 BYOD在高校课堂探究式教学中的运用 |
| 3.2.1 基于BYOD的探究式教学模式在高校课堂应用的理论依据 |
| 3.2.2 基于BYOD的探究式教学模式在高校课堂应用的可行性分析 |
| 3.2.3 BYOD在高校课堂探究式教学的优势 |
| 3.3 基于BYOD的高校课堂探究式教学模式的构建 |
| 3.4 以BYOD为载体的探究式教学开展原则与注意事项 |
| 3.4.1 以BYOD为载体的探究式教学原则 |
| 3.4.2 BYOD在高校课堂探究式教学的注意事项 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于BYOD的探究式教学模式在高校课堂的教学实践 |
| 4.1 以BYOD为载体的探究式教学模式的教学实践 |
| 4.1.1 教学实践目的 |
| 4.1.2 教学实践对象 |
| 4.1.3 教学实践假设 |
| 4.1.4 教学实践过程 |
| 4.1.5 教学实践结果的分析 |
| 4.1.6 教学实践结论 |
| 4.2 以BYOD为载体的医学信息检索课的探究式教学案例设计 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：基于 BYOD 的探究式教学模式的问卷调查 |
| 附录B：试卷 1 |
| 附录C：试卷 2 |
| 附录D：试卷 3 |
| 附录E：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（9）媒体内容资产再利用影响因素研究 ——以上海广播电视台新闻类节目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 信息加工理论 |
| 2.2 数字媒体资产管理理论 |
| 2.2.1 数字媒体资产的发展 |
| 2.2.2 数字媒体资产的管理模式 |
| 2.2.3 数字媒体资产的元数据 |
| 2.2.4 数字媒体资产的生产流程 |
| 2.2.5 数字媒体资产的价值 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究范围 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 深度访谈法 |
| 3.2.2 案例研究 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 访谈准备 |
| 3.3.2 访谈过程 |
| 3.3.3 访谈小结 |
| 3.3.4 二次访谈 |
| 3.3.5 访谈总结 |
| 3.4 研究模型 |
| 3.4.1 原材料利用率的计算模型 |
| 3.4.2 因素分析模型 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 媒资使用差异 |
| 4.1.1 综合新闻消息类节目的媒资实际使用中统计再利用率 |
| 4.1.2 分类新闻消息类节目的媒资实际使用中统计再利用率 |
| 4.1.3 新闻专题类节目的媒资实际使用中统计再利用率 |
| 4.1.4 新闻谈话类节目的媒资实际使用中统计再利用率 |
| 4.2 媒资再利用差异的访谈结果 |
| 4.3 影响媒资再利用的因素 |
| 4.3.1 影响因素调查 |
| 5 媒资再利用的影响因素分析 |
| 5.1 效率的影响 |
| 5.1.1 检索效率的影响 |
| 5.1.2 响应效率的影响 |
| 5.1.3 流程效率的影响 |
| 5.2 资源量的影响 |
| 5.3 质量的影响 |
| 5.3.1 编目质量的影响 |
| 5.3.2 词条质量的影响 |
| 5.4 版权的影响 |
| 5.5 其他影响媒资再利用的因素 |
| 6 结论 |
| 6.1 媒资再利用现状:媒体产品差异决定媒资再利用差异 |
| 6.1.1 综合类新闻消息,媒资再利用最高的是空镜资源 |
| 6.1.2 分类新闻消息,媒资再利用侧重点各有不同 |
| 6.1.3 深度新闻报道,历史影像、情绪空镜再利用多 |
| 6.2 媒资再利用影响因素:六大因素 |
| 6.2.1 质量因素,编目质量是媒资再利用的生命 |
| 6.2.2 数量因素,资源数量是媒资再利用的根基 |
| 6.2.3 三大效率因素,检索效率、响应效率、流程效率是媒资再利用的保障 |
| 6.2.4 版权因素,版权属性是媒资再利用的新要求 |
| 6.3 研究不足与研究展望 |
| 附录:关于媒资再利用的访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 |
（10）秦安县中小学校长信息化领导力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 我们所处的时代 |
| 1.1.2 无处不在的变化 |
| 1.2 课题的提出 |
| 1.2.1 时代变迁与教育变革 |
| 1.2.2 教育变革：教育迈入云端的“微时代”，学校准备好了吗 |
| 1.2.3 课题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 校长信息化领导力的概念描述与内涵 |
| 1.4.2 校长信息化领导力结构的研究 |
| 1.4.3 校长信息化领导力评价体系的研究 |
| 1.4.4 校长信息化领导力的影响因素 |
| 1.4.5 校长信息化领导力培养策略 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 领导力相关的概念 |
| 2.1.1 领导的涵义 |
| 2.1.2 领导力 |
| 2.2 校长及其领导力 |
| 2.2.1 对“一个好校长就是一所好学校”的再认识 |
| 2.2.2 校长的领导力 |
| 2.3 教育信息化与校长信息化领导力 |
| 2.3.1 教育信息化的基本内涵 |
| 2.3.2 校长信息化领导力 |
| 2.4 校长信息化领导力的结构 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究的基本内容及方法 |
| 3.1.1 研究的内容 |
| 3.1.2 研究的目的 |
| 3.1.3 研究的方法 |
| 3.2 调查研究的思路与过程 |
| 3.2.1 研究的思路 |
| 3.2.2 研究的过程 |
| 4 调研结果 |
| 4.1 秦安县中小学信息化现状 |
| 4.1.1 信息化基础设施 |
| 4.1.2 信息化资源应用情况 |
| 4.1.3 信息化管理和保障 |
| 4.2 校长个人信息素养 |
| 4.2.1 信息意识 |
| 4.2.2 信息知识 |
| 4.2.3 信息能力 |
| 4.2.4 信息道德 |
| 4.3 校长的信息化专业职责 |
| 4.3.1 学校信息化的规划设计（校长作为学校信息化的规划设计者调查) |
| 4.3.2 学校信息化的组织实施（校长做为学校信息化的组织实施者调查） |
| 4.3.3 学校信息化的评价推动（校长作为学校信息化的评价推动者调查） |
| 5 相关性问题分析 |
| 5.1 秦安县中小学信息化现状相关问题 |
| 5.1.1 信息化基础薄弱与不均衡问题 |
| 5.1.2 信息化资源应用水平不高，系统化应用程度低 |
| 5.1.3 信息化管理和保障能力低下 |
| 5.2 校长个人信息素养相关问题 |
| 5.2.1 校长个人的信息意识较高，但对信息技术的革命性影响认识不足 |
| 5.2.2 有一定的信息技术知识，但不足以支撑自我发展需求 |
| 5.2.3 有一定的信息技术能力，但缺乏信息化沟通能力 |
| 5.2.4 信息道德高尚，资源共享意识强 |
| 5.3 校长的信息化专业职责相关问题 |
| 5.3.1 学校的信息化发展缺少规划设计或计划滞后 |
| 5.3.2 学校信息化工作明显好转，但组织实施进展缓慢 |
| 5.3.3 学校信息化的评价推动不力，信息化保障机制尚未形成 |
| 6 校长信息化领导力提升策略初探 |
| 6.1 校长信息化领导力的自我提升 |
| 6.1.1 信息时代：校长当自强 |
| 6.1.2 信息化：先化已后化人 |
| 6.1.3 世界那么大，我想去看看 |
| 6.1.4 主动参与培训，积极交流互动 |
| 6.1.5 终身学习，在学校信息化的实践中不断提升自己的信息化领导力 |
| 6.2 校长信息化领导力的外部支持 |
| 6.2.1 加强领导、编制规划 |
| 6.2.2 建章立制、保障实施 |
| 6.2.3 强化培训、应用驱动 |
| 6.2.4 示范引领、辐射带动 |
| 6.3 从校长信息化领导力到学校信息化领导力的转变 |
| 6.3.1 现实中的问题 |
| 6.3.2 校长个人与领导团队 |
| 6.3.3 从校长信息化领导力到学校信息化领导力 |
| 附件 1：秦安县中小学校长信息化领导力调查问卷 |
| 附件 2：秦安县中小学校长信息化领导力调查问卷结果填涂卡 |
| 附件 3：调查学校分布图(标小红点的为调查学校) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、校园网,你准备好了吗?（论文参考文献）
- [1]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [2]基于BYOD的高校课堂教学模式应用研究 ——以《多媒体技术与PPT设计制作进阶》课程为例[D]. 董瑶. 云南大学, 2019(03)
- [3]BYOD环境下高校翻转课堂的干预策略研究[D]. 董燕青. 四川师范大学, 2019(02)
- [4]新时代高校网络思想政治教育方法创新——以湖南师范大学辅导员网络直播工作为例[J]. 陈丽荣,程抗. 高校辅导员学刊, 2019(01)
- [5]深度思考高中信息技术新课程教学要素——2019年,你准备好了吗?[J]. 王爱胜. 中国信息技术教育, 2019(01)
- [6]“三新一旧”背景下的教学实践探究[J]. 李霞兰. 中国信息技术教育, 2018(24)
- [7]薄弱学校的现状、问题及改进研究 ——以L学校为个案[D]. 王琰. 南京师范大学, 2017(02)
- [8]基于BYOD的高校课堂探究式教学模式的研究[D]. 邓巧妹. 重庆师范大学, 2017(01)
- [9]媒体内容资产再利用影响因素研究 ——以上海广播电视台新闻类节目为例[D]. 毛坚菁. 上海交通大学, 2016(02)
- [10]秦安县中小学校长信息化领导力调查研究[D]. 贾建平. 西北师范大学, 2015(06)