一、语文教学特征利于创造性思维能力的培养（论文文献综述）
吴璀,周慧玉,何伶俐,康亚伟,杜胜洁,杨红霞,陈卓林,付佑春,陈宇珊,张泽文,刘栖宏,阮思远,陈尧,吴琼珍,王高悦,刘平,胡媛媛,余曜龙,邱洋,马红春[1]（2021）在《小学校本课程的开发及实践（笔谈）》文中研究说明随着基础教育课程改革的深入,校本课程的开发与建设越来越受到人们的重视。教师成为校本课程开发主体之一,校本课程开发的过程也成为教师专业发展的过程。四川省成都市龙泉驿区第五小学校（简称"龙泉五小"）非常重视教师专业发展,充分发挥教师的主体作用,鼓励教师参与校本课程的开发与建设,相继开发了"生活阅读"课程、节庆课程、创客课程等一系列校本课程。"生活阅读"课程最能体现龙泉五小校本课程理念。"生活阅读"是在特定的阅读场域中,以阅读为手段、以回归生活为走向、以意义建构为旨归,通过挖掘生活元素、链接生活世界、体验生活实践,让学生感受真实的生活、体验丰富的情感、获取意义建构,从而实现思想的交流、智慧的启迪、灵魂的感悟和精神的成长。"生活阅读"课程分为"阅书""阅事""阅人"三大板块。"阅书"重视输入与积累,为学生终身学习打下文化基础;"阅事"重视输出与运用,引导学生密切联系生活实际,达到学以致用;"阅人"强调认识与理解,让学生找到自我发展的方向。学校基于"生活阅读"课程开展了丰富多彩的阅读活动,将文本与生活、与课程活动连接起来,用生活化的活动对阅读成果进行展示与表达,充分体现校本课程的育人功能。本刊《特设专栏》围绕"小学校本课程的开发及实践"这一主题特别组稿10篇,展示龙泉五小校本课程开发及实践的过程与成果,以获"抛砖引玉"之效。
郭素娟,张旭[2]（2021）在《基于创造性思维发展的高中语文阅读教学探析——以《故都的秋》《荷塘月色》专题教学为例》文中研究指明基于创造性思维发展的高中语文阅读教学有三个重要的特点,第一注重语文阅读情境的真实创设,第二强调阅读任务参与的驱动作用,第三突出创造性表达的过程性评价。以《故都的秋》《荷塘月色》专题教学为例可以发现,基于创造性思维发展的高中语文阅读教学教学策略的选用上关注文本特质,并以此创设具有针对性的学习情境,同时依据学生特点,开发协作式阅读思维任务群,此外还注重学生的自我评价,引领学生运用自测量表促进阅读成效。
张刀占[3]（2021）在《初中语文教学如何培养学生创造性思维》文中研究说明新课改的不断发展,使现代教育已经不再是单纯的应试教育。教师在教学过程中不仅需要注重激发学生的自主学习能力,还需要不断培养学生的创新意识,这样才能提高学生的创造性思维,无论是对于学生其他学科的学习,还是日后的发展成长都具有重要帮助。而初中阶段作为学生顺利考入高中的重要分界点,在这个重要的学习阶段教师一定要注重培养学生的创造性思维。初中语文作为蕴含知识点比较丰富,且学生需要记忆大量内容的重要科目,如果只是一味要求学生对学习内容进行死记硬背,势必会影响学生学习语文的兴趣,阻碍学生语文学习成绩的提升。因此,在初中语文教学中,教师一定要采用适用于现代学生的创新型教学方法,使学生的创造性思维得到有效的培养。
孙娇珺[4]（2021）在《让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略》文中进行了进一步梳理小学阶段,学生尚未形成成熟的学习思维和习惯,正是培养学生养成良好学习素养的关键基础期。而在小学阶段的教学中,语文这一学科无可争议是核心中的核心。学好语文这一学科,不仅关系到学生基础的文学素养的养成,对其他学科的学习也有着很关键的促进作用。随着社会的发展,当前社会对于创造性思维和能力越来越看重。因此,在小学语文教学中,有意识地促进学生创造性思维的养成,已经成为当前小学语文教学中非常重要的目标之一。而实际教学表明,小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养的教学活动中存在着不少问题,制约了教学成效的提升。为此,教师应该积极深入研究,努力提升小学语文课堂教学中学生创造性思维训练的效果。本文主要分析了小学语文课堂教学中培养学生创造性思维和能力的必要性,探析了当前小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养中存在的问题,并针对性地探讨提出了如何在小学语文课堂教学中有效改善创造性思维训练的措施建议,希望能给小学语文课堂教学的改进提供一些思路上的帮助。
庄小燕[5]（2021）在《STEAM教育理念让小学语文教学更高效》文中研究指明时代的发展必将推动政治与相关体制的改革,在国内经济不断发展的同时,人们对教育方面的内容更加关注和重视,与此同时引起的是整个教育体制的改变与教学理念的革新。文章基于STEAM教育理念的相关发展与形成对小学语文教学课堂中存在的问题进行完整解读,基于小学语文统编版教材来进行STEAM教育理念开展小学语文教学高效课堂建设提出相关举措。
孙宏志,解月光,张于[6]（2021）在《核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计》文中研究说明对学生高阶思维发展的评价是核心素养指向下学业质量评价改革的诉求,也是高阶思维课堂构建的指挥棒。文章分析了表现性评价对高阶思维发展与评价的适切性,依据高阶思维、高阶学习、表现性评价等基础理论,以具体学科为例,从统整学科核心素养的学科高阶思维特征与表现刻画、凸显高阶学习过程与结果的表现性目标设计、驱动高阶学习活动的表现性任务设计、指向行为能力和思维品质的评价规则制定等方面,提出了高阶思维发展的表现性评价设计过程与方法。以期丰富高阶思维评价理论研究,驱动高阶思维课堂构建,促进核心素养一体化落实。
徐嫩绿[7]（2021）在《指向思维提升的小学语文课堂提问策略研究》文中研究说明在小学阶段,语文是学生学习的重要科目。在新课程改革和素质教育的推进下,小学语文教学不仅要传授学生语文知识,还需要重视培养学生的核心素养,培养和提升学生的思维。小学生思维品质的发展能够促进学生进行深度学习,是小学语文教学的重要目标。因此,在小学语文教学阶段,教师必须要重视学生思维品质的发展,并且根据实际情况设计针对性的教学方法和策略,有效提高小学语文思维品质教学质量,促进学生综合素质的提高,促进学生的全面发展。在新课改背景下,小学语文教学方法和教学理念得到了改革创新,有效的课堂提问能够提高学生的学习效率,提高小学语文教学质量。文章将对指向思维提升的小学语文课堂提问进行分析研究,希望能够有效提高小学语文教学质量。
戴腾香[8]（2021）在《试论作文教学如何培养学生创造性思维》文中进行了进一步梳理作文教学是培养学生创造性思维的重要途径,教师一味地讲授写作技巧与方法,忽略学生创造性思维的培养,不利于学生创作出优秀的作文,也会影响作文教学的顺利开展。教师在作文教学中应以合理的课前练笔、有效的合作写作、适当的课后写作,引导学生运用创造性思维写作,培养学生的语文核心素养。
张永锋[9]（2021）在《语文课堂中的伪启发式教学现象及对策》文中研究表明语文课程改革提倡启发式教学,反对注入式教学。开展启发式教学已成为广大教育工作者的共识。然而,部分一线教师并没有正确地理解启发式教学的概念,以致课堂中出现了很多伪启发式教学现象。文章先列举了当前语文课堂中的伪启发式教学现象,然后阐述了启发式教学的内涵,最后提出了杜绝语文课堂中的伪启发式教学现象的对策,以期为进一步推进当前的语文课程改革、提高语文教学质量提供参考。
吴郑亚[10]（2021）在《基于小组合作模式培养学生创造性思维的教学实践——以小学语文为例》文中认为新课改背景下,小组合作学习充分体现了教学方式上的创新,对促进小学语文教学效率和质量的提升、学生创造性思维等能力的培养等都具有重要的意义。小学语文课堂授课采取小组学习合作模式,通过明确小组合作学习模式的实施目的、创设创造性思维的教学情境、挖掘学生的质疑能力以发展学生的创造性思维的方式,培养学生创造性思维的实践策略,有力地推动小学语文教学的发展,提升小学语文整体的教学效果。
二、语文教学特征利于创造性思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学特征利于创造性思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）小学校本课程的开发及实践（笔谈）（论文提纲范文）
| 赋权增能视域下教师专业发展策略探究 |
| 一、教师赋权增能和教师专业发展的内涵 |
| （一）教师赋权增能的内涵 |
| （二）教师专业发展的内涵 |
| 二、赋权增能对教师专业发展的积极意义 |
| （一）激发教师的工作热情，提高其参与学校管理的积极性 |
| （二）激发教师的主人翁意识，体现其教育教学的主体地位 |
| （三）增强教师的自我效能感，推动其专业自信的建立 |
| 三、赋权增能视域下教师专业发展的策略 |
| （一）管理层面———完善学校管理制度，保障教师的权利和地位 |
| （二）组织层面———建立赋权增能学习共同体，提高教师的参与度 |
| （三）个体层面———定制发展项目，打造教师培训体系 |
| 四、教师赋权增能的实践效果 |
| （一）对教师的效果 |
| （二）对学生的效果 |
| （三）对学校的效果 |
| 五、结语 |
| 校园文化育人实践路径探究———以成都市龙泉驿区第五小学校酸枣树文化建设为例 |
| 一、酸枣树校园文化建设之缘起 |
| 二、酸枣树校园文化建设之措施 |
| （一）学科融合，丰富课程资源 |
| （二）节气渗透，拓宽育人渠道 |
| （三）情感链接，促进生命成长 |
| 三、酸枣树校园文化建设之成效 |
| 四、酸枣树校园文化建设之未来 |
| （一）从课程、活动开发走向深层次育人 |
| 1．生命教育与环保教育 |
| 2．学生的成长与发展 |
| （二）从酸枣树文化的“育生”走向“育师” |
| （三）从学校走向家庭 |
| （四）让酸枣树文化走向更宽广的领域 |
| 五、结语 |
| 以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化 |
| 一、以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化的价值与特点 |
| 二、以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化的途径 |
| （一）确立班级奋斗目标 |
| （二）健全班级常规制度 |
| 1．激发学生参与班级制度建设的主体意识 |
| 2．完善班级环境创设制度 |
| 3．健全班级阅读活动制度 |
| （三）开展主题班会丰富“生活阅读”内容 |
| （四）建立“生活阅读”成效档案袋 |
| “生活阅读”课程中的德育实践探索———以《西游记》的阅读为例 |
| 一、《西游记》的育人价值 |
| 二、“生活阅读”课程德育实践的途径 |
| （一）学校层面 |
| （二）教师层面 |
| 1．开展读书交流会 |
| 2．开展家庭亲子阅读会 |
| 3．组织班级主题活动 |
| 三、“生活阅读”课程德育实践的效果 |
| （一）学生明白了要成功就必须努力 |
| （二）学生深刻体会到团结就是力量 |
| 春节课程育人实践研究 |
| 一、节庆课程的含义与意义 |
| 二、春节课程的设计与实践 |
| （一）对“阅书”“阅事”“阅人”的三维创生 |
| （二）对春节之文美俗味内容的挖掘 |
| （三）遵循学生发展规律设计活动 |
| （四）教师家长协同参与活动过程 |
| （五）充分调动学生的心手脑结合 |
| 三、春节课程的启示 |
| （一）在生活中育人，找准育人落脚点 |
| （二）重视家长参与，家校紧密配合 |
| （三）培养学生的综合能力，聚焦核心素养 |
| （四）关注教育对象，遵循其身心发展规律 |
| 四、结语 |
| 在阅读课程中渗透中国传统文化的教育实践———以“中秋帐篷阅读”课程为例 |
| 一、“中秋帐篷阅读”课程的传统文化教育意义 |
| 二、“中秋帐篷阅读”课程渗透传统文化的实践 |
| （一）“阅书”得知 |
| 1．品古典文学之美 |
| 2．悟爱国主义情怀 |
| （二）“阅事”知情 |
| 1．体会古代服饰文化 |
| 2．体会传统饮食文化 |
| （三）“阅人”知人 |
| 三、“中秋帐篷阅读”课程渗透传统文化实践的成效 |
| （一）提升了学生的文学素养 |
| （二）增加了学生的民风民俗知识 |
| （三）涵养了学生的家国情怀 |
| 家校共育视角下课外阅读课程建设探讨 |
| 一、家校共同参与课外阅读课程建设 |
| （一）目标明确 |
| （二）全员参与 |
| （三）主题多样 |
| 二、家校共育视角下课外阅读课程建设的路径 |
| （一）注重环境创设的激励性 |
| （二）注重内容选择的针对性 |
| （三）注重成果共享的趣味性 |
| （四）注重评价反馈的多元性 |
| 三、家校共育视角下课外阅读课程建设的成效 |
| （一）家校共育促进课外阅读课程建设生活化 |
| （二）课外阅读课程建设促进家校共育深度化 |
| 四、结语 |
| 小学亲子阅读活动研究 |
| 一、小学亲子阅读存在的主要问题 |
| （一）小学生的阅读量普遍不足 |
| （二）缺乏良好的亲子阅读环境 |
| （三）亲子阅读读本选择不当 |
| （四）缺乏科学的亲子阅读指导方法 |
| 二、亲子阅读推进活动 |
| （一）“书香家庭”评选活动———让阅读成为家庭常态 |
| （二）家校阅读评价———合力共促孩子阅读 |
| （三）开展校内外亲子读书会———丰富亲子阅读形式 |
| 1．帐篷读书会———让阅读氛围弥漫家庭 |
| 2．打卡图书馆———选择适合孩子的读本 |
| 3．草地亲子读书会———让指导方法更加有效 |
| 三、父母要正确对待亲子阅读 |
| （一）树立正确的亲子阅读观念 |
| （二）营造良好的亲子阅读环境 |
| （三）选择合适的亲子阅读读本 |
| （四）掌握科学的亲子阅读指导方法 |
| 跨学科融合的小学创客课程探究 |
| 一、跨学科融合的小学创客课程的含义 |
| 二、跨学科融合的小学创客课程开发模式 |
| （一）课程目标 |
| （二）课程内容 |
| （三）课程实施 |
| （四）课程保障 |
| （五）课程评价 |
| 三、结语 |
| 基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价研究 |
| 一、基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价的特点 |
| 二、目前语文阅读课程评价存在的主要问题 |
| （一）评价方式单一 |
| （二）评价标准单一 |
| （三）评价主体单一 |
| 三、基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价的途径 |
| （一）开展线上测评，拓宽评价方法 |
| （二）指向阅读过程，完善评价标准 |
| （三）整合多方力量，丰富评价主体 |
（2）基于创造性思维发展的高中语文阅读教学探析——以《故都的秋》《荷塘月色》专题教学为例（论文提纲范文）
| 一、基于创造性思维发展的高中语文阅读教学的内涵 |
| 二、基于创造性思维发展的高中语文阅读教学的特征 |
| 1. 注重语文阅读情境的真实创设 |
| 2. 强调阅读任务参与的驱动作用 |
| 3. 突出创造性表达的过程性评价 |
| 三、基于创造性思维发展的高中语文阅读教学的策略 |
| 1. 关注文本特质，创设具有针对性的学习情境 |
| 2. 依据学生特点，开发协作式阅读思维任务群 |
| 3. 注重自我评价，运用自测量表促进阅读成效 |
（3）初中语文教学如何培养学生创造性思维（论文提纲范文）
| 1. 通过多样化的教学方式，培养学生的创新思维 |
| 2. 通过问题教学，激发学生的思维 |
| 3. 营造交流课堂，将课堂交给学生 |
| 4. 创建合适教学环境，激发学生想象能力 |
| 5. 立足课本，激发学生生活化思维 |
| 6. 总结 |
（4）让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略（论文提纲范文）
| 一、小学语文课堂教学中积极培养学生创造性思维的必要性 |
| 二、当前小学语文课堂教学中创造性思维训练中存在的问题 |
| （一）小学语文课堂教学中创造性训练的目标性较低 |
| （二）教学方法存在局限性，制约了学生创造性思维的培养和提升 |
| 三、小学语文课堂教学中如何有效开展创造性思维训练的措施建议 |
| （一）改变教学观念，重视小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养 |
| （二）加强教师专业能力和综合素养的培训，促进教学方法的改善 |
| 四、总结 |
（5）STEAM教育理念让小学语文教学更高效（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 STEAM教育理念的概念简析与价值意义浅谈 |
| (一)STEAM教育理念的核心思想 |
| (二)STEAM教育理念对于教育发展的作用意义 |
| 三、 当前环境下小学语文教学存在的问题解读 |
| (一)教育理念落后，与时代发展脱节 |
| (二)教学模式与教学方法僵化，缺乏吸引力 |
| (三)重视知识教学，片面追求高分数，忽视学生的创造主体作用 |
| 四、 基于STEAM教育理念开展小学语文教学高效建设的举措 |
| (一)革新教学理念，将STEAM教育理念贯穿小学语文教学始终 |
| (二)建设高效课程空间，创造适合学生全面发展的教学环境 |
| 五、 结语 |
（6）核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计（论文提纲范文）
| 一、高阶思维发展评价的诉求与困境 |
| （一）高阶思维发展评价是学业质量评价改革的现实诉求 |
| （二）高阶思维发展评价是高阶思维课堂构建的有力驱动 |
| （三）高阶思维发展评价的理论与实践亟待深入探索 |
| 二、表现性评价对高阶思维评价与发展的适切性分析 |
| （一）表现性评价是衡量高阶思维发展的适切方式 |
| （二）表现性评价是驱动高阶学习发生与改善的有效手段 |
| 三、高阶思维发展的表现性评价设计过程与方法 |
| （一）刻画学科高阶思维特征与表现 |
| 1. 从学科核心素养中萃取高阶思维的关键要素 |
| 2. 基于学科学习活动刻画高阶思维表现 |
| （二）确定表现性目标 |
| 1. 分析学习内容中蕴含的高阶思维要素 |
| 2. 描述指向学习过程与结果的表现性目标 |
| （三）设计表现性任务 |
| 1. 体现高阶学习特征的任务要素 |
| 2. 驱动高阶学习过程的任务设计 |
| （四）制定表现性评价规则 |
| 1. 依据表现性目标确定评价要素 |
| 2. 基于学科高阶思维特征与表现确定关键指标及评价内容 |
| 3. 根据评价要素与内容确定评价方式和评价主体 |
| 四、结语 |
（7）指向思维提升的小学语文课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 在小学语文教学中培养学生思维能力的内容 |
| (一)培养创造思维能力 |
| (二)培养学生语文想象能力 |
| 三、 小学语文课堂提问的概念和意义 |
| (一)小学语文课堂提问的概念 |
| (二)小学语文课堂提问的意义 |
| 四、 小学语文课堂提问存在的问题及原因分析 |
| (一)目前小学语文课堂提问存在的问题 |
| 1. 提问具有较强的随意性，目的不明确 |
| 2. 提问水平低，问题设计随意 |
| (二)教师对课堂提问的认识和理解存在偏差 |
| 五、 提高小学语文课堂提问有效性的策略 |
| (一)明确课堂提问的目的性 |
| (二)注重问题设计的广度和深度 |
| (三)把握问题认知的层次性 |
| 六、 结语 |
（8）试论作文教学如何培养学生创造性思维（论文提纲范文）
| 一、作文教学中培养学生创造性思维的重要性 |
| 1. 有效激发学生的创作热情 |
| 2. 使学生走出传统写作思维的束缚 |
| 3. 有利于教师改进作文教学方法 |
| 二、作文教学中培养学生创造性思维的方法 |
| 1. 以合理的课前练笔初步培养学生的创造性思维 |
| 2. 以有效的合作写作培养学生的创造性思维 |
| 3. 以适当的课后写作锻炼学生的创造性思维 |
| 三、结语 |
（10）基于小组合作模式培养学生创造性思维的教学实践——以小学语文为例（论文提纲范文）
| 一、小组合作学习在小学语文的应用优势 |
| 二、小学语文中创造性思维的内涵与重要性 |
| 三、小组合作学习在教学实践应用中的困惑 |
| （一）没有科学地进行学习小组的划分 |
| （二）小组合作学习的形式和教学内容不完善 |
| （三）教师对学生的评价体系不完善 |
| 四、小学语文基于小组合作模式培养学生创造性思维的实践策略 |
| （一）明确小组合作学习模式的实施目的 |
| （二）创设创造性思维的教学情境 |
| （三）挖掘学生的质疑能力以发展学生的创造性思维 |
四、语文教学特征利于创造性思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]小学校本课程的开发及实践（笔谈）[J]. 吴璀,周慧玉,何伶俐,康亚伟,杜胜洁,杨红霞,陈卓林,付佑春,陈宇珊,张泽文,刘栖宏,阮思远,陈尧,吴琼珍,王高悦,刘平,胡媛媛,余曜龙,邱洋,马红春. 教育与教学研究, 2021(10)
- [2]基于创造性思维发展的高中语文阅读教学探析——以《故都的秋》《荷塘月色》专题教学为例[J]. 郭素娟,张旭. 中学语文, 2021(29)
- [3]初中语文教学如何培养学生创造性思维[J]. 张刀占. 当代家庭教育, 2021(29)
- [4]让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J]. 孙娇珺. 读写算, 2021(28)
- [5]STEAM教育理念让小学语文教学更高效[J]. 庄小燕. 考试周刊, 2021(72)
- [6]核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计[J]. 孙宏志,解月光,张于. 电化教育研究, 2021(09)
- [7]指向思维提升的小学语文课堂提问策略研究[J]. 徐嫩绿. 考试周刊, 2021(69)
- [8]试论作文教学如何培养学生创造性思维[J]. 戴腾香. 成才之路, 2021(23)
- [9]语文课堂中的伪启发式教学现象及对策[J]. 张永锋. 中学教学参考, 2021(22)
- [10]基于小组合作模式培养学生创造性思维的教学实践——以小学语文为例[J]. 吴郑亚. 教育科学论坛, 2021(21)