一、电脑多媒体技术辅助英语教学（论文文献综述）
姜雪[1]（2021）在《基于微信平台进行在线辅导的英语语法教学设计研究 ——以Y中英文阅读馆为例》文中提出信息化时代的来临,对于教育领域的影响可谓是颠覆性的。5G网络的逐渐覆盖与普及,信息技术的高速发展,移动智能设备的广泛使用,均为人们的生活与学习带来前所未有的便利。作为一款即时性的软件,微信已经渗透进人们日常学习、工作与生活的方方面面。微信公众平台作为微信衍生的移动平台,也备受教育领域的关注。该平台基于互联网打破开展学习的时空限制,助力学习者随时随地进行知识学习与领会。利用微信公众平台开展在线辅导,为英语语法学习提供教学辅助,提升学习者对英语语法的学习效率具有可行性。然而,微信公众平台运用于基础教育英语教学尤其是英语语法教学方面在目前处于探索与尝试阶段,尚未形成系统的体系与模式。因此,基于微信公众平台进行英语语法在线辅导的模式仍需要深入研究。本研究首先对微信的使用与发展及微信公众平台特点进行概括说明,随后对微信公众平台辅助英语教学、在线辅导与个性化教学的研究现状与文献进行分析总结,阐明研究方法与技术路线。然后,基于建构主义学习理论、掌握学习理论、联通主义学习、语言学习等理论,结合英语学科特点与教学设计相关知识,分析研究的可行性,构建基于微信公众平台的英语语法在线辅导的模式。之后,将Y阅读馆内B2级别课程应用于个人开发的微信公众平台中,开展了近三个月的应用研究,通过平台推送为学生提供针对性的英语语法方向辅助学习资料,并在课前与课后针对语法提供预习与作业解析辅导。最后结合问卷调查、课堂观察与访谈,对教学优化效果进行分析,总结评价微信公众平台对在线辅导的适用性。本研究通过文献研究法、问卷调查法、课堂观察法与访谈法等方法,探索了利用微信公众平台进行英语语法课程辅助教学设计与在线辅导的新模式。一方面,对基于微信公众平台进行英语语法教学设计,实施在线辅导的可行性进行分析探讨,总结了基于微信公众平台进行在线辅导的教学模式。另一方面,以生动具体的案例阐释,为教师在教育类微信公众平台的设计、开发、应用等方面的研究提供新的思路和参考,有效提升英语语法课程的教学质量和学生的学习成就。
艾琳[2]（2020）在《多媒体网络辅助下的初中英语情景教学有效性研究》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课程基本理念重视语言学习的实践性和应用性,提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,这恰恰符合情景教学法的内涵。情景教学法在外语教学中已经有很长的历史并且在其中起着非常重要的作用,它的重点在于在课堂上创设有效情景,使学习变得更简单,更有趣。关于创建情境,迅速发展起来的现代教育技术,尤其是多媒体网络技术为教师们提供了新的方式。多媒体网络辅助外语教学可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体,有利于创建更加真实的场景,为学生们带来多感官的学习刺激,激发和调动学生的学习积极性和主动性,提高教学效率,尤其是对初中阶段的学生来说,效果更是明显。由此,多媒体网络辅助下的初中外语情景教学就成为了研究的必要。本研究从多媒体网络辅助教学和情景教学的定义、发展及应用研究开始,在结合建构主义理论、相关二语习得理论及心理学等相关理论的基础上,对多媒体辅助下的情景教学模式进行了详细阐述,探讨出利用多媒体网络辅助初中英语情景教学的方法并加以实例研究。为了验证这种教学方法的有效性,本研究采用定量及定性相结合的研究方法,以呼和浩特市第三十五中学2018级初一年级的2位英语老师及197位学生为研究对象,开展了为期一学期的教学研究。研究主要围绕以下三个问题展开:1.多媒体网络辅助下的情景教学法的应用对初中生英语能力方面有何影响?2.多媒体网络辅助下的初中英语情景教学对初中生学习兴趣及学习态度有何影响?3.教师对此种教学方式的实施反馈如何?针对以上研究问题,笔者以外研版新目标英语七年级上册为载体,以自己任教的两个班级与同事所任教的两个班级为依托,确定其中两个为实验班,另两个为对照班。实验班进行了一个学期的多媒体辅助情景教学法教学,对照班采用的是常规的教学模式。笔者采用学生调查问卷、教师课堂观察表等工具,悉心分析实验班和对照班一学期的期中、期末成绩,研究多媒体辅助下的情景教学的实效性。经研究发现,采用多媒体网络辅助情景教学的方法可以增大课程容量,较好地提高学生综合应用英语的能力,学生的英语综合成绩有所提高。同时,由于多媒体网络所设计的特定教学情景,有助于改善沉闷的英语学习课堂,学生的对英语的学习兴趣、学习主动性、课堂参与度与学好英语的信心均有所提高。此外,授课教师对此种教学方式的反馈较为满意。因此,多媒体网络辅助下的情景教学模式在一定程度上改善了初中英语课堂教与学的问题,提高了课堂的教学效率,不失为一种有效的教学方法。
邢旭[3]（2020）在《中学校园英语环境问题研究 ——以珲春市第四中学为例》文中提出环境在人类发展过程中起着重要作用。不同环境下的人类学习在一定程度上有不同的学习结果,因此人们热衷于研究学习环境。其中,校园英语环境是影响语言习得的重要因素。大多数以前的研究从英语教学过程中的不利因素的角度来看英语教学管理者以及英语教师对学生英语学习的影响。本文从影响学生英语学习的环境角度分析了学生接受英语教育的环境对他们英语学习的影响。本文以珲春市第四中学校园英语环境为研究对象,在系统回顾梳理相关研究的基础上,利用问卷调查、访谈和参与观察等方法,对珲春市第四中学的英语教学环境进行了全面了解。发现:良好的校园硬环境,是理想的英语教学环境的基础;而校园的软环境,即人文环境是更为关键的影响因素。目前,珲春市第四中学英语教师教学模式单一、教师对学生的兴趣调动不够、教学评价体系不科学等因素影响了珲春市第四中学英语的教学效果。因此,在不断加强学校教育教学基础设施建设的同时,转变教师教学观念、梳理科学的教学评价导向,以及通过丰富多彩的课外活动等方式,引进多元化、现代化的教学模式,以学生学习英语的主要需求以及他们的实际特征为基础,提高学生学习的积极性是进一步改善珲春市第四中学校园英语环境和学生学习效果的可行之策。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
牟晓玲[5]（2020）在《基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着教育信息化的进程不断加快,我国教育信息化建设如火如荼。与此同时,教育部于2017年发布新的《国家义务教育英语课程标准》对小学英语教学提出了新的要求。在此环境之下,探索信息化环境之下与新课程标准相适应的小学英语有效教学策略十分有必要。本论文通过大量文献研究,总结并梳理了无线投屏的教学应用现状和传统小学英语课堂的教学策略,并通过课堂观察和访谈总结了小学英语课堂教学存在的问题,结合新课标对小学英语教学的要求,利用无线投屏的教学优势,构建基于无线投屏技术的有效教学策略,之后将教学策略应用到具体的教学实践中,最后通过实证效果分析验证策略的有效性。经过实践检验,证明有助于提升学生学习效能感和学习积极性并能提高学生的英语听说读写能力的教学策略如下:一是基于无线投屏构建高效教学环境策略,包括舒适的学习空间设计、良好的软硬件技术支撑环境以及个性化学习软件环境;二是利用无线投屏便捷获取学习App资源策略,主要包括学习App内交互式电子教材资源辅助教学策略和拓展资源延伸学习策略;三是利用无线投屏组织多样语言技能教学活动策略,主要有利用资源构建听说读写情境策略、基于学习App组织听说读写游戏策略和个性化听说读写训练策略;四是利用无线投屏丰富教学组织形式策略,包括利用无线投屏组织交互式集体学习策略、小组协作探究学习策略以及基于Pad的自主学习策略;五是基于无线投屏开展多元评价策略,主要包括利用学习App可视化评价策略、教师实时点评策略以及学生便捷自主评价策略。
韩蓄[6]（2020）在《移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究》文中认为听说教学是英语语言教学的重要组成部分。英语学习者的听说能力,很大程度上决定着他们能否利用现有的语言知识进行有效沟通。好的听说教学离不开真实的语言环境。然而在我国农村地区,缺乏语言环境这一客观因素直接影响着英语听说教学的质量。移动技术“伴读”APP的出现,为改变这种现状提供了一种可能。本文以Stephen D.Krashen输入假说,Swain输出理论和多模态学习认知理论为指导,采用实验法、问卷调查法和访谈法,运用定量、定性的分析方法对移动技术“伴读”APP辅助农村小学高年级英语听说教学的有效性进行研究。其目的是通过研究分析,验证移动技术“伴读”APP辅助外语教学能提高农村小学高年级学生英语听说能力和听说兴趣,证实移动技术辅助教学的有效性,并对英语教学提出积极建议。对推进智慧教学模式,提高教学效果有一定的积极意义。本研究以吉林省四平市某小学六年级两个班64名同学为研究对象,分为实验班和对照班,辅助教学方法分别采用移动技术“伴读”APP辅助教学和传统朗读、背诵方式辅助教学。实验教学持续一个学期。前测后,对实验前两班进行英语听说兴趣问卷调查。实验后对实验班进行问卷调查,两个班同时参加后测,并从实验班分数高中低三个阶段各选择两名学生进行访谈。研究结果显示,经过一个学期的实验,实验班在英语听说兴趣和听说能力方面都优于对照班,说明移动技术辅助教学是有效的,能提高学生的英语听说能力,学生对英语听说的兴趣也明显增加。因此,为达到更好的教学效果,建议农村小学高年级英语听说教学中,适当采用“伴读”APP或类似的移动技术辅助教学。本文分为五章。第一章为引言,其中包括本文的研究背景、研究目的及意义和论文结构;第二章为文献综述,涉及到相关概念、相关理论以及移动技术辅助教学和听说教学的国内外研究回顾和现状分析;第三章详细介绍研究问题、研究对象、研究方法和研究过程;第四章为调查结果分析与讨论,主要是对问卷调查、测试和访谈结果进行分析;第五章为结论,论述了研究的主要发现、研究的局限性和对进一步研究的建议。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
王静[8]（2020）在《郑州市S中学英语信息化教学实践研究》文中提出21世纪的今天,随着现代IT技术的快速发展,教育信息化也在快速地推进,网络课程以及在线教学已经成为现代教育信息化的重要组成部分,其发展潜力无可限量。2020年2月以来,由于新冠病毒在我国的肆虐,大陆中小学学生延期返校上课期间的“停课不停学”活动,不仅验证了中国大陆教育信息化的发展水平,而且业已成为世界范围内信息化教学发展的里程碑。信息化教学之实质是以传统的面授教学向在线教学转型,它不仅从知识获取到教与学均发生了革命性的变革,而且也在推动教育理念、教学模式、学习的形态重构。英语信息化教学实践则是信息化教学在英语课程的具体展现,是英语课程在信息化时代顺应学生的主体地位,培养学生的学习能力和多元化教学手段方法应用到教学实践中的有益探索。论文遵循教学主体的学生的研究视角,按照“发现问题”——“分析问题”——“解决问题”的研究思路,处理的中心问题在于如何运用信息化教学模式应用到初中英语课程并激发学生英语学习兴趣,提高英语学习成绩。本研究的基本框架如下:首先,论文从初中英语信息化教学发展历程出发,具体分析郑州市S中学英语信息化的现状,分析英语课程信息化教学实践中的问题,原因以及在教学实践中具体解决方式。这给一线英语教师的启示在于英语信息化教学在实践中有外部环境和教学主要参与者内在两方面因素。其次,在如何解决方面,论文从理论基础方面进行阐述和分析英语信息化教学,结合理论基础,用问卷调查得来的数据显示S中学当前英语信息化教学的现状并结合发展信息化教学的优劣势和机遇与挑战进行正反剖析。最后,综合分析结果得出,S中学英语信息化教学实践中的主要问题在于外部环境因素和教学主要活动者教师、学生方面,结合两方面实际情况进行分析,必须从内外两方面解决英语信息化教学实际中的问题,最重要的是引导学生在信息化课堂中提高英语学习兴趣和自主学习合作探究的能力。论文的创新点在于通过学生的主体地位来分析问题,从学生在初中英语信息化教学中的映射到教师、学校、学校主管部门和社会大环境等方面。这不仅拓展了英语信息化的研究视角,也加深了人们对初中英语信息化的认知,丰富了教学实践的研究领域,也为我国初中英语信息化教学实践探索更多模式。
宋林平[9]（2019）在《“班班通”在小学英语教学中的使用及管理探究》文中研究说明《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求深度融合信息技术与教育教学,多媒体辅助教学成为英语教师教育教学的重要手段之一。2011年《小学英语新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力,教学设计要遵循重兴趣、重环境、重参与、重体验、重交流的原则,要求教师充分利用各种丰富的教学资源,拓展学生学习和应用英语的渠道。信息技术与英语学科教学融合成为英语教育发展的必然趋势。为积极响应国家教育信息化及新课标要求的号召,全国各地开始推行“班班通”基础设施建设,以加快教育信息化进程,推进教育均衡发展。为更好地了解“班班通”在小学英语教学中的使用及管理现状,提高其使用效率,笔者基于语言习得、情境认知及经验之塔理论,以Q市三所乡镇小学三至六年级257名学生及18名英语教师为研究对象,使用问卷调查法、访谈法及课堂观察法探究“班班通”在小学英语教学中的使用及管理现状,发现其中存在的问题,提出规避问题的建议。研究得出结论如下:第一,“班班通”多媒体在小学英语教学中的实际使用情况总体较好,通过调查发现95%的教师会在英语教学过程中使用“班班通”辅助教学;教师和学生对“班班通”在小学英语教学中的使用持积极态度,94%的教师认为“班班通”的使用有很大的教学优势,它能很好地激发学生的学习兴趣、丰富教学内容、提高课堂效率等。94%的学生认为“班班通”的使用能够在提高学习兴趣的同时,让自己更好地集中注意力,把握学习重点,提高学习效率。第二,“班班通”教育教学管理中仍存在以下问题:教学方法过于单一;课堂信息量大于学生身心接受能力;课堂缺少有效的师生互动;教师计算机操作理论及技能有待提高;学校未建立完善的“班班通”多媒体设备管理体系。第三,针对“班班通”存在的问题,笔者从管理角度出发提出了提高“班班通”课堂使用管理效率的建议如下:“班班通”多媒体教学须与传统教学媒体有效结合;适时、适度、适当使用“班班通”多媒体;教学过程中注重师生互动交流;学校重视培养提高教师多媒体操作能力;完善“班班通”使用管理制度。
邵晶晶[10]（2019）在《网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究》文中研究说明随着信息时代的来临及移动科技的进步,英语课程教学与学习方式历经变革,加之中国英语口语教学一直以来费时低效,新时代英语口语课程设计亟需创新。总的来说,前人的英语口语课程研究外部缺乏定量与定性方法的结合,内部没有从整体把握到口语课程设计框架。鉴于此,本文运用定量与定性结合的研究方法,从需求、接受度、技术和实验可行性三个角度,探索网络资源及移动技术辅助英语口语课程（NMA-USC）可行性;从整体把握英语口语课程设计,提出英语口语课程设计三维框架及当代英语口语课程设计侧重点。NMA-USC三维框架具体包括“英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架”、“英语口语课程设计四大要素循环框架”和“英语口语课程设计要素影响因素框架”。当代NMA-USC具体设计时,课程原则要基于国家纲领性文件,课程需求分析要突出学生需求,课程目标设计要综合考虑国家、地方及院校特殊性,课程内容选择与组织设计要立足现实并注重学术真理,课程实施要注重教学方法灵活配合与情感激发,课程评价要平衡碎片化学习与系统化语言知识体系。碎片化移动语言学习（FNMALL）是NMA-USC课程设计成败的最关键环节。研究发现:当代大学生已有一定FNMALL学习能力和学习动力,但FNMALL学习毅力不足,英语专业大学生英语口语FNMALL学习毅力显着优于非英语专业等。研究还进一步探索了组成FNMALL学习力的FNMALL学习能力、FNMALL学习动力和FNMALL学习毅力具体提升路径。
二、电脑多媒体技术辅助英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电脑多媒体技术辅助英语教学（论文提纲范文）
（1）基于微信平台进行在线辅导的英语语法教学设计研究 ——以Y中英文阅读馆为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究问题与研究思路 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、微信公众平台的特点与研究现状 |
| (一)微信的使用与发展 |
| (二)微信公众平台的特点 |
| (三)微信公众平台辅助教学的研究现状 |
| (四)微信公众平台辅助英语教学的相关研究综述 |
| 二、在线辅导与个性化教学 |
| (一)概念界定 |
| (二)在线辅导研究综述 |
| (三)个性化教学与学习研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、掌握学习理论 |
| 三、联通主义学习理论 |
| 四、语言学习理论 |
| (一)任务型学习理论 |
| (二)教学过程最优化论 |
| 第四章 运用微信平台进行在线辅导的英语语法教学前期分析设计阶段 |
| 一、研究设计说明 |
| 二、前期准备阶段 |
| (一)学习者分析 |
| (二)学习目标分析 |
| (三)英语学科特点分析 |
| (四)英语语法教学难点分析 |
| (五)研究可行性分析 |
| (六)基于微信平台进行在线辅导的教学模式 |
| 三、前期调查结果统计分析 |
| (一)调查方法与工具 |
| (二)调查结果分析 |
| 第五章 运用微信平台进行在线辅导的英语语法教学平台与内容设计 |
| 一、运用微信平台在线辅导的英语语法教学平台设计 |
| (一)平台功能设计 |
| (二)平台与讯息设计 |
| (三)推送时间设置 |
| 二、运用微信平台在线辅导的英语语法教学内容设计 |
| (一)教学内容设计依据与辅助 |
| (二)平台与教学内容设计实施 |
| (三)平台与教学内容设计策略 |
| 第六章 运用微信平台进行在线辅导的英语语法优化教学效果分析 |
| 一、效果分析工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈 |
| (三)课堂观察 |
| 二、调查结果与反馈 |
| (一)基于问卷的学习者情况调查及满意度分析 |
| (二)基于访谈的学习者情况调查及满意度分析 |
| (三)基于课堂观察的学习者情况调查及满意度分析 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 一、主要研究成果与研究结论 |
| 二、研究局限性与进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生英语语法教学现状调查问卷 |
| 附录2:课堂观察记录表 |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 附录4:学生访谈提纲 |
| 附录5:英语语法微信辅助学习平台使用情况调查问卷 |
| 附录6:英语语法微信辅助学习平台教学设计示例 |
（2）多媒体网络辅助下的初中英语情景教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 情景教学法的研究 |
| 2.1.1 情景教学法的概念 |
| 2.1.2 国内外对情景教学法的研究现状 |
| 2.2 多媒体网络辅助语言教学的研究 |
| 2.2.1 多媒体网络辅助语言教学的概念 |
| 2.2.2 国内外对多媒体网络辅助语言教学的研究现状 |
| 2.3 多媒体网络辅助下的情景教学的研究 |
| 2.3.1 多媒体网络辅助情景教学的概念 |
| 2.3.2 国内外对多媒体网络辅助下的情景教学的研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 相关二语习得理论 |
| 3.2.1 Krashen的“输入假说” |
| 3.2.2 输入强化 |
| 3.3 心理学理论-多元智力理论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 学生调查问卷 |
| 4.3.2 教师课堂观察表 |
| 4.3.3 前、后测试卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 实验数据分析 |
| 5.1.2 学生问卷调查结果 |
| 5.1.3 访谈结果 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学生关于多媒体网络辅助情景教学的调查问卷 |
| 附录2 教师课堂观察表 |
| 附录3 典型教学设计 |
| 致谢 |
（3）中学校园英语环境问题研究 ——以珲春市第四中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 中学校园英语环境研究的理论基础 |
| 2.1 建构主义 |
| 2.2 二语习得相关理论 |
| 2.2.1 艾利斯的二语习得关于校园英语环境问题的研究 |
| 2.2.2 克拉申关于二语习得的五个假说 |
| 2.2.3 二语习得与中学校园英语环境的关系 |
| 第3章 文献综述 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 概念的界定 |
| 4.2.1 中学校园英语环境概念的界定 |
| 4.2.2 中学校园英语环境的功能 |
| 4.2.3 构建理想的中学校园英语环境所需的条件 |
| 4.3 研究问题 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.5 研究方法 |
| 4.6 研究过程 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 环境意识 |
| 5.1.1 校风学风建设 |
| 5.1.2 教师对教学管理的意识 |
| 5.1.3 教师思想意识提升 |
| 5.2 环境创设 |
| 5.2.1 基础设施建设 |
| 5.2.2 班额情况 |
| 5.2.3 良好师生关系创设 |
| 5.2.4 优质的英语使用环境创设 |
| 5.2.5 丰富多彩的校园活动文化创设 |
| 5.3 环境管理 |
| 5.3.1 语言输入及输出管理 |
| 5.3.2 外语教学资源管理 |
| 5.3.3 评价机制管理 |
| 5.4 环境支持 |
| 5.4.1 多媒体教学设备支持 |
| 5.4.2 教师对多媒体支持教学的认知情况 |
| 5.4.3 学生对多媒体支持教学的认知情况 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学校园英语环境现状调查问卷1 |
| 附录2 中学校园英语环境现状调查问卷2 |
| 附录3 访谈记录 |
| 致谢 |
（5）基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化的发展推动教育改革 |
| 二、信息技术与英语课程教学融合 |
| 三、云南省教育信息化环境建设 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、观察法 |
| 三、问卷调查、访谈法 |
| 四、行动研究法 |
| 第五节 研究技术路线及论文结构 |
| 一、研究技术路线 |
| 二、论文结构 |
| 第二章 研究综述与理论基础 |
| 第一节 相关概念的研究 |
| 一、无线投屏技术 |
| 二、有效教学 |
| 三、教学策略 |
| 第二节 无线投屏教学应用研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、无线投屏教学应用研究现状 |
| 第三节 小学英语有效教学策略研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、小学英语有效教学策略主要研究 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有效教学理论 |
| 三、教学设计理论 |
| 四、活动理论 |
| 第三章 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 第一节 小学英语课程标准分析 |
| 一、新课标对语言技能的要求 |
| 二、新课标对教学模式的建议 |
| 三、新课标对教学资源的建议 |
| 四、新课标对教学评价的要求 |
| 第二节 小学英语课堂教学现状分析 |
| 一、教师教学分析 |
| 二、学生学习分析 |
| 第三节 无线投屏教学应用优势分析 |
| 一、教学演示灵活方便,能记录课堂行为 |
| 二、打破系统限制,发挥教学App的功能 |
| 三、再现问题情境,避免重复讲解 |
| 四、增强师生、生生课堂互动 |
| 五、便捷展示学生学习成果 |
| 第四节 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 一、基于无线投屏构建高效教学环境策略 |
| 二、利用无线投屏便捷获取教学资源策略 |
| 三、基于无线投屏的多样化技能教学活动策略 |
| 四、利用无线投屏创新教学方式策略 |
| 五、基于无线投屏开展多元评价策略 |
| 第四章 基于无线投屏技术的有效教学策略实证研究 |
| 第一节 基于无线投屏技术的有效教学策略的教学设计 |
| 一、设计原则 |
| 二、前期分析 |
| 三、教学环境设计 |
| 四、教学资源设计 |
| 五、教学方式设计 |
| 六、教学评价设计 |
| 第二节 基础知识课程的无线投屏教学策略实践—以《At the zoo》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学实施效果评价环节 |
| 五、案例总结与反思 |
| 第三节 阅读课程的无线投屏教学策略实施案例—以《How many》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学效果分析环节 |
| 第五章 基于无线投屏的小学英语有效教学策略实证效果分析 |
| 第一节 分析设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验方法 |
| 第二节 研究结果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、学生个案分析 |
| 三、前后测调查问卷分析 |
| 四、教师访谈结果分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 总结及展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、教学设计的深入研究 |
| 二、教学实践的持续开展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈提纲(前期) |
| 附录 B 教师访谈提纲(后期) |
| 附录 C 学生调查问卷(前测) |
| 附录 D 学生调查问卷(后测) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 移动技术辅助外语教学 |
| 2.1.2 听说教学 |
| 2.1.3 有效性 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 Stephen D.Krashen输入假说 |
| 2.2.2 Swain输出理论 |
| 2.2.3 多模态学习认知理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 移动技术辅助外语教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 听说教学国内外研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 调查结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 |
| 4.2 测试结果与分析 |
| 4.2.1 前测结果与分析 |
| 4.2.2 后测结果与分析 |
| 4.3 访谈结果与分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 5.3 进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生调查问卷 |
| 附录B:学生前测试题 |
| 附录C:学生后测试题 |
| 附录D:学生成绩 |
| 附录E:访谈提纲 |
| 附录F:访谈记录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）郑州市S中学英语信息化教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三 现有研究文献综述 |
| (一)关于“网络学习空间”的研究 |
| (二)关于信息化教学中翻转课堂的研究 |
| (三)现有研究评述 |
| 四 主要内容与研究假设 |
| (一)主要内容 |
| (二)研究假设 |
| 五 概念界定 |
| (一)网络学习空间 |
| (二)教学模式 |
| (三)信息化教学模式 |
| (四)翻转课堂 |
| 六 理论依据 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 七 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验研究法 |
| 八 基本思路、重点、难点 |
| 九 研究框架 |
| 第一章 S中学英语信息化教学的发展历程 |
| 一 郑州市S中学 |
| 二 信息化教学发展 |
| (一)教育信息化1.0时代 |
| (二)教育信息化2.0时代 |
| (三)多媒体环境下教学新模式 |
| (四)网络环境下教学发展 |
| 三 初中英语信息化教学发展 |
| (一)网络学习空间的应用 |
| (二)英语学习APP的应用 |
| (三)基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计 |
| 第二章 S中学英语信息化教学的现状 |
| 一 郑州市S中学英语信息化教学优、劣势分析 |
| (一)优势资源分析 |
| (二)劣势资源分析 |
| 二 郑州市S中学英语信息化教学存在的机遇和挑战 |
| 一 S中学英语信息化教学存在的际遇 |
| 二 S中学英语信息化教学存在的挑战 |
| 第三章 S中学英语信息化教学面临的主要问题及原因分析 |
| 一 教师信息化教学能力和学生实际操作问题 |
| (一)信息化教学认知能力和教学设计水平的需要加强 |
| (二)信息化教学实施能力有待加强,教学评价体系有待完善 |
| (三)学生学习自觉性和主动性有待提升 |
| 二 学校环境和信息化产品自身问题 |
| (一)学校信息化教学大环境需要改善 |
| (二)信息化产品自身问题 |
| 三 S中学英语信息化教学产生问题的原因浅析 |
| (一)外部环境因素 |
| (二)学校内部因素 |
| 第四章 加强和改进中学英语信息化教学的对策建议 |
| 一 加强信息技术和英语教学的深度融合 |
| (一)优化网络空间和资源 |
| (二)加强信息化教学辅助的支持 |
| 二 引导教师开展信息化教学实践 |
| (一)加深英语教师信息化教学理念 |
| (二)鼓励教师在教学实践中提高信息化教学水平 |
| (三)减少教师非教学任务量 |
| (四)开展形式多样的教研活动和培训 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 中学生英语信息化教学情况调查表 |
| 附录 B 中学生英语信息化课堂教学模式学生调查表 |
| 附录 C S中学英语信息化教学模式教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）“班班通”在小学英语教学中的使用及管理探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题缘由 |
| (二)选题的意义和目的 |
| (三)研究方法 |
| 一、研究概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内外关于多媒体辅助英语教学的研究 |
| (三)多媒体辅助英语教学的理论基础 |
| 二、“班班通”在小学英语教学中运用及管理现状的调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查过程 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| 四、“班班通”在小学英语教学中存在的问题 |
| (一)教学方法过于单一 |
| (二)课堂信息量大于学生身心接受能力 |
| (三)课堂缺少有效的师生互动 |
| (四)教师计算机操作理论及技能有待提高 |
| (五)学校未建立完善的“班班通”多媒体设备管理体系 |
| 五、提高“班班通”在小学英语教学中使用管理效率的建议 |
| (一)“班班通”多媒体教学须与传统教学媒体有效结合 |
| (二)适时、适度、适当使用“班班通”多媒体 |
| (三)教学过程中注重师生互动交流 |
| (四)学校重视培养提高教师多媒体操作能力 |
| (五)完善“班班通”使用管理制度 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究缘起 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 大学英语口语课程设计研究的文献综述 |
| 1.2.2 网络资源及移动技术辅助英语口语课程的文献综述 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.4 创新点与研究意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程设计与英语口语课程设计 |
| 2.1.2 网络资源与移动技术 |
| 2.1.3 网络碎片化移动语言学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新建构主义理论 |
| 2.2.2 联通主义理论 |
| 2.2.3 输出理论 |
| 第三章 网络资源及移动技术融入英语口语课程可行性定量研究设计 |
| 3.1 基于问卷调查法的可行性定量分析 |
| 3.1.1 需求可行性定量分析 |
| 3.1.2 接受度可行性定量分析 |
| 3.1.3 技术可行性定量分析 |
| 3.2 基于教学实验法的可行性定量分析 |
| 3.2.1 具体研究问题与抽样对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 实验步骤 |
| 3.2.4 数据分析 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 网络资源及移动技术辅助英语口语课程设计三维框架 |
| 4.1 英语口语课程设计三维框架 |
| 4.1.1 英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架 |
| 4.1.2 英语口语课程设计四大要素循环框架 |
| 4.1.3 英语口语课程设计要素影响因素框架 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 当代网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计重点 |
| 4.2.1 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程原则与需求分析设计 |
| 4.2.2 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程四要素设计 |
| 4.2.3 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程工具设计 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 碎片化移动语言学习力提升路径 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本研究的主要发现 |
| 5.2 本研究对英语口语课程设计的启示 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究问卷 |
| 附录2 网络资源及移动技术辅助英语口语课程效果口测试题 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
四、电脑多媒体技术辅助英语教学（论文参考文献）
- [1]基于微信平台进行在线辅导的英语语法教学设计研究 ——以Y中英文阅读馆为例[D]. 姜雪. 上海外国语大学, 2021(11)
- [2]多媒体网络辅助下的初中英语情景教学有效性研究[D]. 艾琳. 西南大学, 2020(05)
- [3]中学校园英语环境问题研究 ——以珲春市第四中学为例[D]. 邢旭. 西南大学, 2020(05)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究[D]. 牟晓玲. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究[D]. 韩蓄. 北华大学, 2020(12)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]郑州市S中学英语信息化教学实践研究[D]. 王静. 郑州大学, 2020(03)
- [9]“班班通”在小学英语教学中的使用及管理探究[D]. 宋林平. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [10]网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究[D]. 邵晶晶. 南京邮电大学, 2019(02)