一、树立新观念是国企走出困境的当务之急（论文文献综述）
程耀忠[1]（2021）在《身份转换期的教师学习研究》文中指出20世纪80年代以来,教师学习逐渐从日常话语凸显为相对独立的研究领域。教师学习是教师主体与环境（共同体）相互建构的动态化、连续式、主动性过程。在这个历时态与共时态共存、存在（being a person）与成为（becoming a teacher）一体的连续统中有两个节点与转折至关重要:（1）由观察学徒到职前教师;（2）由职前教师到新手教师。一方面,观察学徒期基于观察、扮演等朴素的实践体验形成了最初的关于教师、教学、学生、自我等方面的一系列前概念,这些被称之为“先入之见”的前概念会以过滤器（as a filter）和出发点（as a springboard）的存在形式对职前培养及其后续的学习与实践产生深刻持久的影响,典型地表现为对教学的自信、错觉与误解,且表现出难以改变的特性。另一方面,入职初期,由于理论到实践的转化问题（the problem of enactment）、教学的复杂性问题（the problem of complexity）等困难与挑战,以及身份角色、时空情境、主观心态的骤然转变,致使新手教师会在不同程度上遭遇“现实震撼”和“过渡期冲击”,表现出不适应和危机感,经历焦虑、失落、挫败、怀疑、失望、否定甚至放弃等消极情感体验。这一时期的经历与体验对其专业自我和专业认同的形成以及后续的专业学习、专业成长与发展产生至关重要的影响。因此,深入探讨先入之见在教师学习过程中发生的转变及其促动因素;真实刻画新手教师在探索理论到实践的转化以及教学的复杂性问题时予以应对的方式及其经历的心路历程;进而解释教师的意义世界,揭示教师学习的过程与机制,并据此为教师职前培养、入职指导以及职前教师和新手教师的学习、成长与发展提供真实景象描写、生命意义解释、经历经验分享以及可能性路径启发是本论文的核心研究问题与目的。基于此,本研究锁定教师社会化、教师学习、教师成长与发展连续统中的两次关键转换,重点探讨两个研究问题:（1）观察学徒期形成的关于教师、教学、学生及自我的先入之见在职前教师和新手教师（1～3年）学会教学的过程中发生了怎样的转变及其主要促动因素;（2）新手教师在探索“理论到实践的转化问题”、“教学的复杂性问题”等困难与挑战的过程中以什么样的方式予以应对及其经历的心路历程。在此基础上,进一步揭示教师学习的过程与机制。围绕研究问题,本研究借助转化学习理论,基于当事人的主体性视角,使用质的研究方法,对长春市35名高中新手教师进行了深度访谈。在深度访谈的基础上,选取1名教师进行个案研究,深度挖掘样本教师的故事、经历与心路历程,以探寻教师的生活世界、情感世界和意义世界。研究发现,一方面,在由观察学徒到职前教师以及由职前教师到新手教师的身份转换过程中,先入之见发生的变化及过程突出表现为四个转变:（1）对教师的认识经历了从“奉为神圣”到“走下神坛”的转变;（2）对教学的认识经历了从“理想主义”到“现实主义”的转变;（3）对学生的认识经历了从“被动储存器”到“主动生命体”的转变;（4）对自我的认识经历了从“我喜欢谁,我想成为谁”到“我是谁,我想成为谁”的转变。另一方面,在由职前教师到新手教师的身份转换过程中,新手教师在探索“理论到实践的转化”以及“教学的复杂性”困难与挑战时,表现出三方面的改变与转向:（1）教学维度:由“仰望星空”到“脚踏实地”;（2）学习维度:由“机械学习”到“有意义学习”;（3）自我维度:良心、责任与使命的认同与抉择。同时,研究发现,促使先入之见发生转变以及理论到实践转化的主要促动因素包括五个方面:（1）重要他人与关键事件;（2）现实打磨与实践修正;（3）矛盾冲突与博弈互动;（4）教学研究与反思批判;（5）自主学习与主动发展。在此基础上,研究进一步认为,转化与生成是教师学习的过程与机制,具体包括外在和内在两个向度。其中,外在过程与机制表现为三个方面:内在过程与机制表现为两个方面:在此基础上,探讨了研究之于教师职前培养、入职指导以及职前教师和新手教师学习、成长与发展的潜在启示:（1）对教师职前培养而言,应当充分关照职前教师观察学徒期形成的先入之见及其在职前培养阶段发生的转变,有效利用重要他人、关键事件、实习实践、研究反思等促动因素,制造认知冲突,促使职前教师先入之见的显性化,并对之进行有效干预,进而连接已知与新知,使职前教育成为影响教师学习、成长与发展的“强干预”;（2）对入职指导而言,应当充分关注新手教师危机期的存在状态、内在需求和心路历程,给予适当适度挑战的同时,给予其学习、实践、研究、反思、成长与发展的时间、空间、资源、期待和针对性支持;（3）对职前教师和新手教师而言,应当充分意识到先入之见的存在并对其保持高度的警觉,强化、巩固积极先入之见的同时反思、检视、批判、转化消极先入之见,以建构生成新的概念。同时,应当充分意识到理论到实践转化的复杂性,在应对不得不解决的现实问题和矛盾冲突时,保持对自主学习、主动发展和自我实现的矢志追求与不竭动力。
屈伟[2]（2020）在《HNQF热电有限公司竞争战略研究》文中研究表明随着电力改革持续深入,新旧动能转换持续加速,发电政策面临煤电严控、新能源竞争激烈的双重限制,电力市场已然从当初的垄断地位形成电能过剩的激烈竞争格局。燃煤发电企业正面临改革深入化、供需多元化、结构低碳化、价格市场化、监管严格化前所未有的严峻新形势、新挑战。发电企业竞争日趋激烈,电力市场利润空间一再压缩,尤其燃煤小火电机组的生存举步维艰,如履薄冰,未来发展不容乐观。燃煤小火电机组如何根据内外部环境的变化,把握改革趋势,结合自身优势,避开企业劣势,在目前的现状中求得生存以及在生存的基础上健康持续发展成为当务之急,制定出适合燃煤小火电机组的竞争战略迫在眉睫。本文以HNQF热电有限公司为研究对象,以相关竞争战略理论和管理学理论为指导,运用战略理论研究工具和研究方法,结合研究背景、环境分析和HNQF热电有限公司自身情况,通过PEST模型和五力模型,分析HNQF热电有限公司所处的外部环境,通过HNQF热电有限公司内部资源和能力的分析深入了解公司内部环境,然后分别运用外部、内部因素矩阵进行评价,并通过定量战略计划矩阵对HNQF热电有限公司可实施的竞争战略进行评价,从而制定出HNQF有限公司在电力改革背景和市场经济环境下应采取的竞争战略—成本领先战略,最后通过对HNQF热电有限公司价值链的分析,从而进行成本领先战略的具体实施和保障。本文通过对HNQF热电有限公司的研究分析,得出以下结论:HNQF热电有限公司应重视竞争对手横向价值链的联系,增强竞争者进入壁垒;加强上下游纵向价值链的联系,有效降低采购成本,争取多发电量:同时提升内部价值链管理水平,从内部主价值链各个环节实施成本控制,生产各系统节能降耗,增强检修能力,减少外包费用,加大营销力度,争取更多的电力、热力市场,开发副产品高温水、粉煤灰、石膏等增加营收,同时深化信息系统应用,完善人力资源管理,发挥人才优势,提升财务管理,加强风险控制,真正做到控亏减亏,提质增效,降低成本。本文将价值链分析与成本控制理论有机结合,从价值链各个环节对HNQF热电有限公司成本因素进行详细分析,这对于发电企业竞争战略的实施有着重要的实践价值;另外,在国家经济发展“新常态”的背景下,正遇山东省新旧动能转换加速之年,对正处于发展困局的燃煤小火电机组企业的竞争战略研究较少,这对于其他类似火力发电尤其是热电联产企业的发展也提供一定的参考作用。
张敏[3]（2020）在《校校联合开展小学生职业启蒙教育“未启”与“开启”的审思 ——劳动教育视角》文中提出劳动是人类赖以生存之本,也是社会发展之基,职业作为劳动的载体,具有联系个体与社会的功能。一切教育的基础是劳动教育,职业启蒙教育是深化职业教育的先导,职业启蒙教育作为劳动教育的有机组成部分,成为普职融合的契机。人类社会一旦离开劳动、离开职业就无法发展,也就没有今天的繁荣景象。从劳动教育视角审思职业启蒙教育,并将两者融为一体,通过劳动教育的形式对小学生进行职业启蒙教育,有助于帮助学生形成正确劳动观和职业观。基于已有综述的研究之上,以中等职业学校联合小学开展小学生职业启蒙教育作为切入点,梳理国内外劳动教育与职业启蒙教育已有研究热点,追溯劳动教育与职业启蒙教育的发展历史,以了解两者之间的关系,并采用问卷调查的方式发现当今职业启蒙教育主要存在功能异化、培养目标不明确及教育内容片面、教育方式单一、保障机制不健全、未充分利用教育资源等不足之处,并挖掘了其隐含在思想层面和实践层面的深层原因,提出从正确定位职业启蒙教育的功能、明确教育目标及合理设计教学内容、校校联合深化职业启蒙教育实施途径、校校联合完善保障机制、校校联合开展职业启蒙教育等措施,以期建立职业启蒙教育相关的知识图谱,为后续研究奠定理论基础,最终探寻出一条适合现今的可行之路。
周怡帆[4]（2020）在《全媒体视域下方言传播研究》文中研究表明近年来中国城镇快速一体化发展带来自然村落减少,使用汉语方言的人群在迅速递减,诸多少数民族语言随着族人老龄化而迅速消亡。方言（1）不仅是民族文化的基因和活化石,还是语言多样性的集中体现,更是语言生态发展的持续动力和重要保障。现阶段方言面临的困境实则是传统文化面临的困境,大众对待方言的态度从“不敢说”到“不愿说”到现在的“不会说”,形成当代人虽拥有乡愁却难正乡音的现状。因此,如何能够有效地将方言进行传播、保护和传承是本文的研究起点。本文立足于方言传播的现状与事实,采用跨学科研究视角将语言学与传播学相结合,从全媒体视域对方言传播图景、方言传播模式和方言传播省思及启示几个方面进行了考察。全面审视全媒体视域下方言传播的逻辑演进,提出全媒体方言传播的理论,旨在为保护和传承方言提供新路径、建立新范式。全文共五章分三个层次进行阐述,具体内容如下:第一层次:研究问题和相关概念的确立,包括第一章和第二章;第一章绪论主要介绍本文的研究背景,通过国内外文献综述理清思路,确立研究问题和研究方法,指出本文的价值意义和创新之处;第二章则在此基础上,探讨全媒体与方言传播联合共生的关系,对方言传播的内涵、外延、性质、属性进行阐述,对全媒体方言的概念进行界定并对其现实动因和挑战进行考察。第二层次:传播形态和传播模式的解构,包括第三章和第四章;第二层次是论文的重点部分,从方言节目、方言电影、方言微平台、方言短视频、方言出版五个方面进行了详尽调查和研究,探寻不同形态下方言传播的特征、规律和问题。同时,就现阶段方言传播的模式进行总结,提出语言资源保护模式和参与传播模式。第三层次:方言传播机制和范式的建构,包括第五章;基于前四章的研究和梳理,对全媒体方言传播进行省思并创新性地提出全媒体方言传播的新机制和新范式,为后人研究提供新思路。通过详尽的调查数据和分析,阐明全媒体视域下方言传播的缘起、现状、困境和对策。运用三个层次的逻辑递进,拓展方言学和传播学的研究视角,为保护和传承优秀传统文化献策助力。
黄一铭[5]（2020）在《多元文化视野下普通高校音乐教育研究 ——以扬州地区两所高校为例》文中研究指明本文以经济文化全球化背景下的多元文化为背景,针对在当前多元音乐文化相互交融相互影响,西方多元音乐文化教育形式对国内音乐教育大环境进行渗透的状况下,普遍高校音乐教育的传承和发展面临着挑战的现状,从笔者的家乡高校开始实地调查,对多元文化背景下我们当代音乐教育中所存在的一些问题进行分析,并以此提出相应解决办法,并且提出了对于高校文化音乐教学体系的建构与完善有建设性的思考。全文共包括绪论、本论和结语三部分内容。第一章绪论部分对本课题的研究原因、国内外研究现状、研究方法和研究目的与价值予以阐明,并且以此了解本选题的研究目标和需要解决的主要问题。第二章主要是对与此相关的概念进行辨析与解释,具体包括多元文化、多元文化教育、多元文化音乐教育等一系列核心概念和极易混淆的相近似概念的辨析,在此基础上笔者也进一步探讨了高校多元化音乐教育发展的重大性意义。第三章则是主要通过问卷等形式对扬州地区高校的现状进行调查,从学生、教师、教材和环境四个层面对最终调查结果进行分析,为第四章的论述奠定理论基石。第四章就是本选题研究的难点所在,研究难点与重点归结于第三、四章内容里我们对于高校多元文化教育的现状的探索以及相随产生的系列问题。因为本文中所探究的问题也代表了国内大部分高校多元文化教育的现存问题,所以笔者着重探讨了扬州当地高校在多元文化音乐教育之中所要面对的一些问题,并对相应对策进行了深入探究。结语部分笔者由扬州地区出发,由小见大对全国多元音乐教育状况进行展望,对其前景发展满怀憧憬。
赵兴银[6]（2019）在《新中国成立初期中国共产党群众工作研究》文中进行了进一步梳理1949年10月1日,新中国的建立,标志着中国共产党完成了民主革命的任务,由领导人民为夺取全国政权而奋斗的党转变成为领导人民掌握全国政权并长期执政的。党的政治地位、中心任务和面对的环境都发生了根本性变化。面对这一重大的历史转折,党主动适应社会变革带来的新任务新要求,积极领导和推动了全国范围的社会变革。以毛泽东为核心的党的第一代中央领导集体,在马克思列宁主义指引下,主动适应国内外形势发生的新变化,抓住历史发展的潮流,积极应对各种挑战,在贯彻党的群众路线的实践中努力探索执政条件下党的群众工作的新思路、新方法、新举措。从新中国成立到社会主义制度的确立,在七年的时间里,中国共产党在没有全面执政经验的前提下,短时间内取得了一系列伟大的建设成就,根本原因在于各项事业的发展始终坚持党的领导。在经济社会发展极为落后的条件下,党始终能把加强同人民群众的血肉联系,紧紧依靠人民,作为战胜一切困难、保持党的工人阶级先锋队性质的先决条件,并为此作出了持续的、不间断的努力。在初建政权的特殊时代背景中,中国共产党贯彻党的群众路线不动摇、不走样,明确了由革命党转变为执政党后的历史方位,在此基础上成功实现了工作任务的转型和工作方式的转变,并在艰难的转型中积累了宝贵的工作经验,为推动新中国各项社会事业的发展创造了条件,奠定了基础。本文立足1949年至1956年这一特殊的历史时期,从多个层面、多个视角探究和分析了中国共产党的群众工作实践,并结合相关问题的研究,分析了这一时期中国共产党在巩固政权、化解危险、领导建设和发展等方面的实践经验,为开辟新的历史条件下群众工作的新境界,做好群众工作提供了有益借鉴。本文共分七部分,各部分主要内容如下:绪论主要分为五个部分内容,分别为:一、论文选题的背景与依据,包括理论意义和实践意义;二、目前研究现状分析,包括国内研究现状、国外研究现状分析以及对现有研究成果的分析和评价;三、相关概念界定,主要对“新中国成立初期”的时间界定、“群众”内涵的界定、“群众工作”“群众运动”、“党群关系”等概念的界定;四、主要研究方法;五、研究重点、难点及创新之处等。正文部分分六章进行了详细阐述,具体如下:第一章论述了党的群众工作的理论依据。一是马克思恩格斯、列宁、毛泽东等马克思主义经典作家们关于“人民群众”的论述,确立了党的群众工作的理论基础;二是马克思主义执政党建设理论,明确了执政党建设与群众工作之间的关系,为党的群众工作的开展明确了方向;三是马克思主义经典作家关于社会发展的基本理论,奠定了群众工作的社会理论基础。第二章对民主革命时期党的群众工作的历史进行了考察。中国共产党作为一个依靠各阶级、阶层的广大人民群众成长、发展、壮大起来的政党,其群众工作的好与坏、成与败,直接影响并决定了这个政党的生命力的存续与发展。本章通过对民主革命时期不同历史阶段中国共产党群众工作的具体实践的历史考察,对各个历史时期党在开展群众工作方面的经验和有效做法的系统总结,进一步明确了新中国成立初期党的群众工作与民主革命时期党的群众工作之间的继承性和连续性,进一步为当前如何做好新时代党的群众工作提供了思路借鉴和方法指导。这一章共分五个部分,分别是:建党初期和大革命时期的初步探索;土地革命战争时期的积极发展;抗日战争时期的有力推进;解放战争时期的全面收获;新民主主义革命时期党的群众工作的经验与启示。第三章分析了新中国成立初期党的群众工作的社会背景。中国共产党群众工作的思路和举措,其内在的逻辑思维和工作方式都与当时的社会背景有密切的联系。因此,研究新中国成立初期党的群众工作的实践,必须充分认识和把握这一时期的社会历史条件以及各个阶层社会心理发生的变化。这一时期,党的群众工作立足经济、政治、文化、社会等方面客观的条件,与社会历史发展的实践进程实现了有机融合。党的群众工作的对象是一个复杂的群体,这个群体在几千年的传统封建社会中形成了较为稳定和牢固的社会心理。这种复杂的社会心理带有一定的稳定性和延续性,即使在社会发生重大转型后,群众对社会的认识水平和认可度仍然会用传统的视角来看待新事物、新现象。因此,本章首先对不同社会群体,包括工农群众、知识分子、民族资产阶级的社会心理变化进行了具体分析,然后在此基础上明确了党围绕不同社会群体社会心理的变化,坚持与时俱进的原则对群众工作政策进行了调整,实现了群众工作方式方法上的转变。第四章重点回顾并分析了新中国成立初期中国共产党群众工作的实践进程。群众工作的开展需要具备一定的历史条件,新中国成立初期的群众工作是在相对比较特殊的时代条件下推进的。处理好执政党与各阶级阶层的关系,反映到群众工作的目标和要求上来,就要通过具体的工作实践在党的政策层面进行调整。本章通过党的群众工作的内在运行机制、内在监督机制、内在长效机制三个方面对党的群众工作实践机制建设进行了具体阐述。在此基础上,党的群众工作方法围绕机制的建设也随着发生相应的变化。第五章分析了新中国成立初期党的群众工作的价值意蕴。新中国成立初期是一个关键的时期,这一时期党的群众工作的实践为党完成执政任务、实现执政目标发挥了重要作用。总体而言,本章通过对新中国成立初期党的群众工作的研究,认为这一时期党的群众工作的实践为执政条件下完成党的工作任务、贯彻党的群众路线、践行党的宗旨意识、提高党的执政能力和领导水平、加强干部队伍建设等方面提供了动力保障、建设思路、实践标准,并在此基础上积累了经验,明确了目标和要求。第六章论述了新中国成立初期党的群众工作的现实启示。研究新中国成立初期党的群众工作,关键要为当前做好新形势下党的群众工作提供值得借鉴的经验和启示。本章前三部分分别从群众工作应探索其规律性,把握特点,研究方法,做到因时因势而异;群众工作的实践应在丰富党的群众路线的内涵中体现时代性;马克思主义群众观应成为党的群众工作始终秉持的核心价值理念,三个方面论述了新中国成立初期党的群众工作的历史经验。第四部分论述了新中国成立初期党的群众工作的当代启示,通过对党的群众工作的时代背景、具体举措、历史价值和实践经验的分析,指出对当前进一步密切党群关系,加强党的建设伟大工程的重要启示。结语部分主要总结了本文研究成果,并为下一阶段的研究工作提出思路及方向。
芦春燕[7]（2019）在《M集团公司战略研究》文中认为M集团是一家民营集团,1995年,从一家石化贸易公司开始,至2018年底,M集团公司共有16家控股企业,有型资产共计120亿元,集石化批发贸易、加油站、造船、航运、石化仓储、房地产于一体的综合性企业集团。集团下设14家企业,包括3家石化批发贸易公司、4家加油站、1家航运公司、1家造船厂、2家石化仓储企业、1家酒店和2宗商业地产未开发土地。M集团经过年的发展,企业的生产规模实现了较大幅度扩张,销售收入实现了同步增长。资金充裕起来之后的盲目投资,造成了产业过渡非相关多元化。新的产业没有专业的人才队伍,加上国内经济下行,新的投资非但不能形成造血能力,还耗费了大量原有已经稳定的产业的血液,从而影响了稳定产业的投入和产出。在这种大环境下,M集团如何制定发展战略显得十分重要。本文已多元化战略理论为指导,运用PEST模型和波特五力模型对M集团的外部环境进行了分析,从资源、能力、核心竞争力、业务组合与管理模式的匹配性四个方面对内部因素进行了分析,并运用波士顿矩阵分析,制定了M集团的发展战略和战略实施。在外部环境分析中,我们看到,目前我国正在大力优化民营经济发展环境,先后两次降税,并着力缓解民营企业融资难融资贵问题,这对民营企业的发展是有力的政策支撑。同时,全球一次能源消费一直处于强劲增长,主要由天然气和可再生能源引领。这对M集团的石油业务、航运业务、造船业务的发展较为有利的。M集团的石油业务、运输业务、造船业务的竞争力较强,但地产业务的竞争力非常弱。在内部因素的分析中,本文从从资源、能力、核心竞争力、业务组合与管理模式的匹配性四个方面对M集团的内部因素进行了分析。资源方面,M集团的生产场地和生产设备较为先进、拥有占全国23%的化学品运力指标,拥有商务部颁发的成品油批发资质等各类资质,设计技术有自身的特点。市场声誉方面,由于受近几年资金短缺的影响,之前多年的良好声誉受到影响,同时人力资源较弱。能力方面,专业公司中石油业务、运输业务、造船业务的整体专业能力尚可,但地产业务的能力较弱。总部的各项能力还是有很大提升空间,尤其是高级人才和技术人才方面挑战较大。通过核心竞争力的分析,我们认为M集团在生产制造方面所具备的竞争力是以先进的生产实施、设备为基础,以优秀的生产管理、工艺技术和质量管理能力为核心,而且深深地根植于M集团的组织和文化,加上这种能力在早期还获得了国内1/5的化学品船运运力。这种竞争力构成了M集团的核心竞争力。但同时经过业务组合与管理模式匹配性的分析可以看出,M集团目前的管理模式过于集权,和不相关多元性的业务组合不是太匹配,需要进行调整。随着M集团的进步和发展,我们越来越清楚地意识到我们所从事的事业是基础能源的服务提供者。我们通过波士顿矩阵分析得出,运输业务是M集团的明星产品,石油业务和造船业务是金牛产品,问题产品是地产业务。根据M集团的发展历史、现状以及存在的问题,充分考虑到M集团业务的外部环境以及M集团内部的因素等,制定了退出地产业务,着重发展运输业务、石油业务和造船业务的发展战略。同时,在实施中对公司的治理结构进行优化,对组织结构进行调整,同时加强人力资源管理和企业文化建设,逐步提升M集团的核心竞争力,将使集团的市场份额得到扩张,经济利润得到提升。本文理论结合实际,对M集团选择了适合企业持续发展的战略,并制定了有效的战略实施措施。对M集团来说具有很强的知道意义。
吴同喜[8]（2018）在《马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建》文中进行了进一步梳理当前,我国高职教育发展规模之大、速度之快,已为社会主义现代化建设做出了重要贡献,其成就有目共睹,在世界职业教育发展史上也是一个奇迹。然而,就目前现状而言,我国高职教育还存在着人才培养供给与社会企业用人需求之间的结构性矛盾,存在高职教育自身发展特色不鲜明,社会认识度还不够高,仍处于高等教育的相对弱势地位等问题。同时,高职教育在数十年的发展过程中,也出现过一些不足与失误等“历史”问题。其实,高职教育的本质问题就是“人”的问题,就是“人”在高职教育发展过程中的“地位”、“状态”与“发展”问题。面对时代发展的新趋势、改革开放的新问题、社会发展的新常态以及“互联网+”的新媒体等中国现实,可以说,高职教育发展又一次迎来了历史性机遇与关键性挑战,这就要求高职教育必须进行哲学性反思、创新性发展。在高职教育发展过程中,关键问题就是人才培养模式的构建,而人才培养模式决定不同的办学特色,它是人才培养质量和规格的根本保障。但目前我国高职教育在人才培养模式上还存在思想政治弱化、体制机制僵化、个性特色淡化等诸多问题,这些问题影响和制约着高职教育自身的健康发展,使得人才培养质量不能完全适应社会用人需求。为此,积极探索适应我国新时代社会发展需要的、富有中国特色的高职教育人才培养模式,具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文以马克思主义人学为视角,研究和探讨我国高职教育的思想嬗变和实践发展历程,通过历史脉络的逻辑分析、价值判断、综合归纳等研究方式和方法,找出问题、分析原因,以期实现马克思主义人学与中国高职教育的有机结合与融合,同时,用多元智能理论和建构主义教学论,发现学生个性,因材施教,探究学习,主动成长,构建现代高职教育人才培养模式,建设新时代中国特色的高职教育体系。如此,高职教育才能真正实现以人为本、立德树人,培养个性、自由全面发展的高职学生,从而为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。本文总体框架有三个部分:引言、正文和结语,正文共五章,各章内容概述如下:第一章主要从人的本质、需要、价值、权利和发展等方面研究了马克思主义人学基本内涵,并阐释了人的发展的社会实践性和自我否定性的马克思主义人学两大特点;探究了从毛泽东的“为人民服务”、邓小平的“三个有利于”、江泽民的“三个代表”、胡锦涛的“科学发展观”以及到习近平的“以人民为中心”治国理政思想这一发展脉络的马克思主义人学中国化与时俱进的发展过程;从当代社会发展的“客观实在性”即时代的发展、社会的变迁,来深刻认识马克思主义人学的发展性,这说明任何一个理论都需要与时俱进、不断完善发展的;最后强调在现实社会实践中加强人学的运用,推进以人为本,构建和谐社会。第二章主要研究了马克思主义职业教育思想基本内涵,探究了马克思主义职业教育思想中国化发展历程,确立了马克思主义职业教育思想成为我国高职教育发展的指导思想;分别探究了建国前期党的职业教育思想的初步形成,党对现代职业教育思潮的包容、整合与创新,党对近代职业教育思想的传承与发展,以及党对国外职业教育思想的中国化批判与借鉴等方面,进而全面探讨了我国职业教育思想的多元化整合过程,也是继承发展、学习交流、完善提升的过程。第三章追溯了我国职业教育发展的历史发端,阐述了我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性,其具体表现为维持生存的“工具”、会说话的“工具”和被压迫的反抗性;阐述了我国近代职业教育萌芽、建立、兴起的发展过程与人的觉醒性;阐述了党领导的职业教育近百年来的实践过程与人的解放性过程,具体表现为反“帝封官”的斗争性、计划体制的能动性、市场经济的创造性。从而全面介绍了我国职业教育社会实践的发展历程以及在各个阶段人的社会主体性基本特征。第四章主要阐述了新时代我国高职教育的新发展。包括三个方面:一是阐述工业化与高职教育,阐述了在工业化早期的“异化”和人的“异化”,但这只是工业化发展的特殊环节、暂时阶段;阐述工业化后期新型发展道路和人性的不断凸显,为高职教育发展提供了人性发展的社会基础与广阔空间。二是阐述了新时代职业教育新特点、新要求、新布局的实践创新发展,以及这个阶段人的社会主体性特点——个性发展的自由性。三是阐述了新时代高职教育思想新成果即习近平职业教育思想。第五章是本论文的重点与核心,构建了马克思主义人学视域的我国高职教育“人本+工学整合”人才培养模式。分别从新时代人才培养目标、树立以人为本个性化发展教育理念、明确立德树人根本任务、构建“工学整合”管理体制、打造双师型师资队伍和加强SOF模式教学改革、优化课程体系、打造多元化服务平台、构建终身教育体系、建立质量保障体系等几个关键构成要素进一步阐释了这一模式的基本内涵。最后注重学以致用、学用结合的原则,运用所构建的人才培养模式,通过案例实践载体,力求理论联系实际,不断改革创新,使得这一人才培养模式得到进一步检验、丰富、完善与提升。
雷洋[9]（2017）在《治理视阈下当代中国地方政府间合作研究》文中提出地方政府间合作是经济全球化与区域经济一体化的必然趋势,也是研究府际关系的重要内容。以城市群、经济带等为代表的区域—体化发展模式,无不渗透着地方政府间合作的迹象。中国的地方政府间合作历史由来己久,如今也已是蓬勃发展。可以说,地方政府间合作在世界范围内是一种普遍现象,并日益呈现出一种常态化的发展趋势。地方政府间合作行为的产生,究其原因是由于外部环境的变化。从外部来说,20世纪90年代以来,随着经济社会的不断发展,区域内公共问题日益复杂化并超出了行政区划的界线,产生了外溢效应。传统政府的统治模式日渐式微,并遭遇到危机。公共事务的复杂程度己经超出了单个政府解决能力的范畴。与此同时,政府之外的公民个体、私营企业、非政府组织、利益团体等第三部门在公共事务的治理过程中日益发挥着重要的作用。吸纳这些力量,利用其优势资源成了政府解决公共问题的必然选择。而在国家内部,地方政府分权化改革,地方自治权的增强都为地方政府间合作创造了前提条件。加之长期的地方政府间恶性竞争,导致资源的浪费与产业结构的趋同,同时地方保护主义盛行,割裂了市场经济发展对统一市场的要求。这些都使人们意识到必须加强地方政府间合作,构建长期的合作关系。从而达到治理跨界公共问题,利用各自优势资源以推动区域经济一体化发展,缩小地区之间发展差距的目的。中国地方政府间合作是一个包括了横向政府之间的关系网络。它是一个强调纵横交错、具有多重内涵的融合式治理方式。当代中国地方政府间合作的兴起既有理论上的准备,也有现实中的需求。一方面它是对经济全球化与区域一体化的回应,是对区域发展的开发性需要;另一方面也是在中央政府发展战略的诱导之下的自主性行为。总的来说,现阶段地方政府间合作与传统社会地方政府间合作相比已经发生了重大的变化。治理背景之下的地方政府间合作有了新的变化,其合作的内容、特征与取得的效应都与传统社会地方政府间关系有了不同之处。治理背景下的地方政府间合作也为进一步加强地方政府间合作提供了经验。然而,地方政府间合作却存在不少问题。一方面,从理论上来说,地方政府间合作会陷入囚徒困境,地方政府之间的集体行动也存在“搭便车”的投机行为,类似于跨地区的基础设施建设也容易陷入公用地悲剧一样;另一方面,地方政府间合作与竞争并存。在一定酿上,地区之间的恶性竞争超越了合作,成为阻碍地方政府有效治理的因素之一。如何破解地方政府间合作的困境,推动地方政府间合作发展,这是合作参与者共同关注的命题,也是学术界亟需研究和解决的问题。本文正是在以上研究的基础之上,以地方政府间合作这一研究主题,重点关注以下问题:探析治理与地方政府间合作的内涵及理论发展渊源。对于治理、合作以及地方政府间合作的概念进行梳理,指出了治理中蕴含着合作的意蕴,治理的不同研究途径揭示了合作的研究途径符合现代公共管理的新模式,满足了环境变迁对公共管理提出的新要求,彰显了合作的价值。从实质上说明了治理就是对合作的管理。从而进一步明确了地方政府间合作的范围与框架,同时指出了地方政府间合作是对传统政府间关系的重构。梳理我国地方政府间关系的逻辑进程。对传统社会地方政府间关系的历史进程进行归纳与总结,对当代中国地方政府间合作兴起的理论与现实背景做出分析。明确当代中国地方政府间合作产生了哪些新的变化,在内容上与传统地方政府间合作相比有哪些新的发展,并对这此新的变化与发展的表现进行分析,探究其理论与现实的原因。在此基础之上,进一步明确了当代中国地主政府间合作存在的问题,以及由这些问题的产生而带来的不良后果,并进一步分析产生这些问题的原因。如何解决这些问题,破解地方政府间合作的治理困境。一要坚持优势互补、协商共识等原则;二要不断发展与完善地方政府间合作的机制;三要对地方政府合作予以创新,并进行相关的制度设计。
谭强[10]（2016）在《基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究 ——以四川省德阳市12所中高职院校为例》文中认为中高职课程衔接是中高职衔接和我国职业教育改革的重要内容,是现代职业教育体系建设理论研究与实践探索的关键环节。在现代职业教育体系下,如何解决中高职教育课程衔接的问题,实现中高职有效衔接,是我国创新职业教育技术技能人才培养模式、提高中高职院校人才培养质量、遵循人才成长规律、适应经济社会行业发展对高技能人才的迫切需要。目前,我国建设现代职业教育体系工作取得了突破性的进展,但是我国中高职课程衔接实践中的脱节、断层或重复等现实问题在课程培养目标、课程标准建设、课程内容选择、课程教学实施、人才培养模式与评价等方面仍然突出,这些问题严重影响着我国现代职业教育体系建设的步伐,它们是制约职业教育人才培养质量提高的重要因素。探索中高职课程衔接的基本途径和方法,进一步提高中高职课程衔接质量和水平,关系着中职学校学生进一步学习的平台搭建、我国职业教育体系结构进一步完善、满足人民大众对教育的多样性选择、我国终身教育体系的构建、职业教育整体吸引力提升和社会经济发展对人才的多样化需求。现代职业教育体系是一个完整的独立的系统,而中高职课程衔接是现代职业教育体系大系统内部一个完整的独立的子系统。研究中高职课程衔接子系统,必须以现代职业教育体系大系统作为逻辑起点,从现代职业教育体系大系统的全域视觉出发,才能符合现代职业教育体系建设的系统要求和整体目标。本文通过对四川省德阳市中高职课程衔接现状调查研究发现,中高职课程衔接存在的现实问题严重制约了职业教育质量提高;中高职课程衔接质量是我国职业教育历史政策与实践探索的诉求;影响我国中高职课程衔接的因数是多方面的系统的问题;解决中高职课程衔接的问题应该从职业教育系统出发,在一定科学理论的指导下,对中高职课程衔接系统的特征、结构、功能、理论框架和现状问题进行深入调查研究,充分发挥各方主体的积极作用,解放思想,转变观念,打破传统职业教育课程开发模式,探讨和建立符合职业教育特点的中高职课程衔接开发模式,进一步推动我国现代职业教育体系建设。研究者从现代职业教育体系视角出发,以终身教育思想、目标课程模式、系统理论为理论支撑,遵照理论与实践相结合的研究思路,以软系统方法论为主要研究工具,综合应用文献计量法、调查法、比较法和数理统计等研究方法,采用了“提出问题---相关文献研究---明确目标---理论分析---实证调查---案例研究---归因分析---思路变革---对策研究---总结反思”的研究路线。主要研究内容:一是研究基础,对中高职课程衔接的历史文献梳理以及相关理论的探讨;二是理论分析,对中高职课程衔接系统的特征与结构进行分析;三是问题表征,对四川省德阳市中高职课程衔接基本现状进行调查,对问题表征进行分析;四是个案调查研究,以印刷图文信息处理专业为例进行个案调查研究;五是问题归因,对四川省德阳市中高职课程衔接问题现状进行归因分析;六是理念变革,对中高职课程衔接理念变革的梳理;七是对策研究,从现代课程理论出发,根据中高职课程衔接现状与概念模型进行对比的结果,提出在我国现代职业教育体系下中高职课程衔接的原则、技术线路、主要内容和保障措施等对策研究;并重点强调了政府在中高职课程衔接中的重要作用及政策设计。主要的研究工作包含了现代职业教育体系、中高职衔接和中高职课程衔接的历史文献综述、概念模型建构、理论研究、现状调查、问题表征、归因分析、理念变革探讨、对策研究以及研究反思。通过以上研究得到如下结论:第一、我国中高职课程衔接的问题严重制约了职业教育质量进一步提高。中高职课程衔接的本质应该是中高职课程结构要素之间的有机衔接,中高职课程衔接的应然状态应该是现代职业教育体系下的必然状态,即应具有适应需求、有机衔接和多元立交的状态。通过问卷调查和数据分析显示,我国中高职课程衔接的实然状态与应然状态存在很大差距。当前中高职课程衔接在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面还存在很多问题。我国中等职业教育与高等职业教育的课程体系缺乏有效的适应性、层次性和连续性,两者独立发展,各自为政。这些问题或者不良现象严重影响中高职课程衔接质量的提升,制约了整个职业教育质量提高,影响了现代职业教育体系的构建。构建层次显着连贯一体的中高职课程衔接体系已成为我国职业教育发展的应然之路。只有推进中等职业教育与高等职业教育的课程培养目标、课程内容选择、课程实施衔接、课程评价等方面的系统衔接,才能有效搭建促进技术技能人才职业素养与能力不断提升的成长通道,才能进一步有效提高职业教育培养质量。我们必须要真正转变观念,从思想到行动上真正重视职业教育;强化基本定位,大力提高职业教育质量;坚持贴近市场、贴近社会、贴近需求,才能建立符合市场和社会需求的现代职业教育体系。第二、提高中高职课程衔接质量是历史政策与实践探索的诉求。二十世纪八十年代以来,我国社会经济的发展不断对职业教育人才培养提出新的要求,并且出台了一系列有关职业教育的政策和措施;可以说,中高职课程衔接正是体现了我国职业教育相关政策的历史诉求,它贯穿了我国从构建职业教育体系,到构建现代职业教育体系,再到构建与完善现代职业教育体系的职业教育体系全过程,体现了从构建中高职衔接体系到构建中高职课程衔接体系的实践必然选择。中等职业教育与高等职业教育之间的课程衔接是实现我国现代职业教育体系宏伟目标的具体要求,它更是我国职业教育政策发展的必然要求。提高中高职课程衔接质量是我国职业教育改革和建设现代职业教育体系的实践探索诉求。近年来,我国职业教育发展和课程改革取得了重大进展,但是,中高职衔接在课程与教学上的脱节、断层和疏离是制约实现中高职教育协调发展的关键问题,是影响现代职业教育体系建设进一步深化的重要因素。我国很多地区都积极开展以中高职课程衔接为基础的现代职业教育体系建设实践探索和理论研究,形成了各自的特色,特别是在对当前中高职课程衔接的基本问题进行研究和技术技能人才系统培养的课程及体系建设等方面取得了丰硕成果。这些实践探索成果进一步夯实了现代职业教育体系建设的基础工作,进一步提高了职业教育吸引力,进一步满足了社会对教育的不同需求和社会经济发展对各种技能人才的需求。研究热点逐渐集中,研究队伍扩大,研究方法丰富多样,为推进构建现代职业教育体系积累了丰富的实践经验与理论基础。第三、影响我国中高职课程衔接的问题表征及问题归因。通过对四川省德阳市职业院校中高职课程衔接现状的调查和分析发现,在中高职课程衔接起点、衔接基础、衔接核心、衔接主体、衔接保障和升学路径等方面存在着层次断层、内容重复或者脱节等诸多问题。中高职课程衔接问题的具体表征体现在:一是课程目标:目标取向稳定性差,目标确定学科化趋向;二是课程内容:内容取向层次性差,课程管理自由化趋向;三是课程实施:实施取向开放性差,课程教学课堂化趋向;四是课程评价:评价取向形成性差,评价模式单调化趋向。在软系统方法论指导下,通过职业教育社会地位、现代职业教育体系、职业教育政策制度保障支持力度、职业教育课程管理机制内外动力等维度进行归因分析,中高职课程衔接问题归因主要在于:一是理念变革滞后,对职业教育认识不到位;二是顶层设计滞后,现代职业教育体系尚未形成;三是教育制度滞后,职业教育保障支持力度薄弱;四是办学定位不准,职业教育课程管理内外动力不足。第四、解决我国中高职课程衔接问题的对策思路。首先,现代职业教育体系是我国中高职课程衔接的逻辑起点和基本出发点,所以中等职业教育与高等职业教育之间的课程衔接应该遵循和符合现代职业教育体系的基本特征,坚持体现终身教育理念。其次,根据目标课程模式理论,本研究认为建立符合职业教育特点和规律的课程开发模式是中高职课程衔接体系的基本路径。现代职业教育课程改革就是首先是职业教育课程开发模式改革,打破学科课程,建立工作课程体系。课程改革不是对学科本位或者知识本位的简单否定,而是在职业教育课程开发中,应该明确工作实践是职业教育课程体系的逻辑主线,而不是知识的延伸和应用,这是职业教育与普通教育的主要区别。再次,应该构建层次显着连贯一体的中高职课程体系。通过制定中高职有效衔接的课程目标、建立多方联动的课程内容设置机制、制定符合职业教育特点的课程实施方案和建立多元参与的核心能力课程评价机制,构建层次显着连贯一体的中高职课程有效衔接体系。四是保障措施方面,应该建立政府主导与多元参与相结合的合作机制。政府主导建立完善的现代职业教育体系、建立职业教育国家招生考试制度与课程标准、配置合理的高层次职业教育院校、建立统一的专业目录编制机制、建立多元的课程开发参与机制。
二、树立新观念是国企走出困境的当务之急（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、树立新观念是国企走出困境的当务之急（论文提纲范文）
（1）身份转换期的教师学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 第二节 研究问题与目标 |
| 第三节 核心概念及界定 |
| 第四节 研究价值与意义 |
| 第五节 论文结构与框架 |
| 第二章 文献综述、理论基础与分析框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、教师发展研究 |
| 二、教师学习研究 |
| 三、对已有研究的评价 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、学习理论概述 |
| 二、转化学习理论 |
| 三、转化学习理论对教师学习的解释力 |
| 第三节 分析框架 |
| 一、对学习本质的探讨 |
| 二、对学习过程与维度的探讨 |
| 三、对教师学习分析框架的建构 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法的选择 |
| 第二节 抽样方法 |
| 第三节 收集资料的方法 |
| 第四节 分析处理资料的方法 |
| 第五节 成文形式 |
| 第四章 教师学习过程中“先入之见”的转变 |
| 第一节 教师:从“奉为神圣”到“走下神坛” |
| 一、身在局中的局外人 |
| 二、身临其境的局中人 |
| 第二节 教学:从“理想主义”到“现实主义” |
| 一、观察学徒期:错觉与误解 |
| 二、职前培养期:乐观与自信 |
| 三、入职1~3 年:现实与实际 |
| 第三节 学生:从“被动储存器”到“主动生命体” |
| 一、观察学徒期:学生是自己、学生是“小大人” |
| 二、职前培养期:学生是朋友、学生是“人” |
| 三、入职初期:学生是孩子、学生是“老师” |
| 第四节 自我:从“我喜欢谁,我想成为谁”到“我是谁,我想成为谁” |
| 一、观察学徒期:我喜欢谁,我想成为谁 |
| 二、职前培养期: “我向往‘谁’,我想成为‘谁’” |
| 三、入职1~3 年:我是谁,我想成为谁 |
| 第五章 教师学习过程中理论到实践的转化 |
| 第一节 教学维度:由“仰望星空”到“脚踏实地” |
| 一、“信奉理论”到“使用理论”的内化与建构 |
| 二、“自我中心”到“学生中心”的转变与实践 |
| 三、“教教材”到“用教材教”的探索与过渡 |
| 四、“教-学”单向传输到“教-学-研-思”相生相长的蜕变与行动 |
| 第二节 学习维度:由“机械学习”到“有意义学习” |
| 一、向他人经验学习到“做中学”的自觉探索 |
| 二、单路径学习到双路径学习的主动意识 |
| 三、外在驱动到内在驱动的自我调节 |
| 第三节 自我维度:良心、责任与使命的认同与抉择 |
| 一、基于良心的道义型自我 |
| 二、基于责任的法理型自我 |
| 三、基于使命的需要型自我 |
| 第六章 为使命而教— —L老师的个案调查 |
| 第一节 选择教师是一种使命 |
| 一、重要他人的榜样示范 |
| 二、成长经历的缺憾使然 |
| 三、家庭教育的正面引导 |
| 四、关键事件的有力促动 |
| 第二节 走进学生心里 |
| 一、爱与包容 |
| 二、时机与契机 |
| 三、机智与智慧 |
| 四、有心与用心 |
| 第三节 玩转语文 |
| 一、《龙门镖局》与小说 |
| 二、《甄嬛传》与成语 |
| 三、《爱情公寓》与古诗 |
| 第四节 班级管理像企业运营 |
| 第五节 教育是修行 |
| 一、何谓修行 |
| 二、如何修行 |
| 第六节 教师是慈善家 |
| 一、支教 |
| 二、拓展训练 |
| 三、做慈善的班级 |
| 第七章 身份转换期教师学习的主要促动因素 |
| 第一节 重要他人与关键事件 |
| 第二节 现实打磨与实践修正 |
| 第三节 矛盾冲突与博弈互动 |
| 第四节 教学研究与反思批判 |
| 第五节 自主学习与主动发展 |
| 第八章 结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师学习的外在过程与机制 |
| 二、教师学习的内在过程与机制 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对教师职前培养的启示 |
| 二、对入职指导的启示 |
| 三、对职前教师和新手教师的启示 |
| 参考文献 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:资料分析概念图 |
| 附录3 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表学术论文及着作情况 |
（2）HNQF热电有限公司竞争战略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题与研究思路 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要创新点 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 战略管理研究的基本范式 |
| 2.1.1 产业基础观 |
| 2.1.2 资源基础观 |
| 2.1.3 制度基础观 |
| 2.1.4 动态能力观 |
| 2.2 竞争战略理论及其演进 |
| 2.2.1 三种基本竞争战略 |
| 2.2.2 动态竞争战略 |
| 2.2.3 蓝海战略 |
| 2.2.4 其他理论进展 |
| 2.3 战略分析工具 |
| 2.3.1 PEST分析模型 |
| 2.3.2 波特五力模型 |
| 2.3.3 价值链模型 |
| 2.3.4 EFE矩阵 |
| 2.3.5 IFE矩阵 |
| 2.3.6 QSPM矩阵 |
| 2.4 我国电力行业竞争战略相关研究综述 |
| 第3章 HNQF热电有限公司外部环境分析 |
| 3.1 公司业务阐述 |
| 3.2 宏观环境分析 |
| 3.2.1 政治政策环境 |
| 3.2.2 经济环境 |
| 3.2.3 社会文化环境 |
| 3.2.4 技术环境 |
| 3.3 行业环境分析 |
| 3.3.1 现有竞争者之间的竞争 |
| 3.3.2 来自潜在进入者的压力 |
| 3.3.3 来自替代品的压力 |
| 3.3.4 供应商的议价能力 |
| 3.3.5 购买方的议价能力 |
| 3.4 外部因素评价矩阵分析 |
| 3.4.1 机会分析 |
| 3.4.2 威胁分析 |
| 3.4.3 EFE矩阵构建与分析 |
| 第4章 HNQF热电有限公司内部条件分析 |
| 4.1 内部资源分析 |
| 4.1.1 生产资源分析 |
| 4.1.2 人力资源分析 |
| 4.1.3 财务资源分析 |
| 4.1.4 无形资源分析 |
| 4.2 内部能力分析 |
| 4.2.1 采购能力分析 |
| 4.2.2 燃料管理能力分析 |
| 4.2.3 生产运行能力分析 |
| 4.2.4 检修维护能力分析 |
| 4.2.5 市场营销能力分析 |
| 4.2.6 研发创新能力分析 |
| 4.2.7 人力资源管理能力分析 |
| 4.2.8 财务管理能力分析 |
| 4.3 内部因素评价矩阵分析 |
| 4.3.1 优势分析 |
| 4.3.2 劣势分析 |
| 4.3.3 IFE矩阵构建与分析 |
| 第5章 HNQF热电有限公司竞争战略选择与制定 |
| 5.1 使命、愿景与战略目标 |
| 5.1.1 使命与愿景 |
| 5.1.2 战略目标 |
| 5.2 备选竞争战略提出 |
| 5.2.1 成本领先战略 |
| 5.2.2 差异化战略 |
| 5.2.3 聚焦战略 |
| 5.3 QPSM矩阵构建与分析 |
| 5.4 竞争战略确定 |
| 第6章 HNQF热电有限公司竞争战略实施与保障 |
| 6.1 价值链分析 |
| 6.1.1 主要活动分析 |
| 6.1.2 辅助活动分析 |
| 6.2 HNQF热电有限公司竞争战略实施 |
| 6.2.1 严控采购成本 |
| 6.2.2 加强燃料物资管理 |
| 6.2.3 生产系统节能降耗 |
| 6.2.4 优化检修维护 |
| 6.2.5 创新营销管理 |
| 6.2.6 副产品加工利用 |
| 6.3 HNQF热电有限公司竞争战略保障 |
| 6.3.1 深化信息系统应用 |
| 6.3.2 完善人力资源管理 |
| 6.3.3 提升财务管理 |
| 6.3.4 加强风险控制 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）校校联合开展小学生职业启蒙教育“未启”与“开启”的审思 ——劳动教育视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、基本研究概况 |
| 二、劳动教育与职业启蒙教育国内研究综述 |
| 三、劳动教育与职业启蒙教育国外研究综述 |
| 四、已有研究的评价 |
| 第三节 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究方法与创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 劳动教育与职业启蒙教育的历史追溯及关系、意义 |
| 第一节 劳动教育与职业启蒙教育的历史追溯 |
| 一、劳动教育的历史追溯 |
| 二、职业启蒙教育的历史进程 |
| 第二节 劳动教育与职业启蒙教育的关系、意义 |
| 一、劳动教育与职业启蒙教育的关系 |
| 二、劳动教育视角下职业启蒙教育的意义 |
| 第三章 调查设计与实施 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查对象的选择 |
| 二、调查的主要内容 |
| 三、调查方法的选择 |
| 四、调查的实施 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、问卷结果分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第四章 劳动教育视角下小学职业启蒙教育存在的问题及其归因 |
| 第一节 劳动教育视角下小学职业启蒙教育存在的问题 |
| 一、功能异化现象较严重 |
| 二、培养目标不明确、教育内容片面 |
| 三、教育方式单一 |
| 四、保障机制不健全 |
| 五、小学未充分利用中等职业学校的资源 |
| 第二节 劳动教育视角下小学职业启蒙教育问题归因 |
| 一、思想层面:受社会大背景的影响 |
| 二、实施层面:家庭、学校的忽视 |
| 第五章 劳动教育视角下小学职业启蒙教育应然回归 |
| 第一节 正确定位职业启蒙教育的功能 |
| 一、家长要树立正确的职业观与劳动观 |
| 二、教师要理性对待劳动与职业 |
| 三、转变社会对职业启蒙教育的态度 |
| 四、转变学生劳动观、职业观 |
| 第二节 明确教育目标、合理设计教学内容 |
| 一、分阶段细化教育目标 |
| 二、丰富教育内容 |
| 三、重视教育实践 |
| 第三节 校校联合深化职业启蒙教育实施方式 |
| 一、多样实施职业启蒙教育 |
| 二、转变职业启蒙教育方式 |
| 第四节 校校联合完善保障机制 |
| 一、多渠道培养高素质师资 |
| 二、开发实践基地 |
| 三、保证职业启蒙教育课时 |
| 四、建立科学的职业启蒙教育考核评价机制 |
| 第五节 校校联合开展职业启蒙教育 |
| 一、“请进来”,共创良好教育契机 |
| 二、“送出去”,协同提供完善服务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着、论文集、学位论文、报告 |
| 二、期刊文章 |
| 附录 |
| 附录A 劳动教育视角下小学职业启蒙教育调查问卷(小学教师卷) |
| 附录B 劳动教育视角下小学职业启蒙教育调查问卷(学生卷) |
| 附录C 中职教师意愿访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）全媒体视域下方言传播研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和思路 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 方言现状 |
| 1.1.3 研究思路 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义及方法 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究价值及创新 |
| 1.4.1 研究学术价值 |
| 1.4.2 研究创新之处 |
| 第二章 全媒体与方言传播的联合共生 |
| 2.1 方言传播的历史与逻辑演进 |
| 2.1.1 方言传播的内涵和外延 |
| 2.1.2 方言传播的性质与功能 |
| 2.2 全媒体方言传播的理论建构 |
| 2.2.1 全媒体方言传播的界定 |
| 2.2.2 全媒体方言传播的动因考察 |
| 2.2.3 全媒体方言传播的现实挑战 |
| 第三章 全媒体方言传播图景解构 |
| 3.1 方言节目的多元与统一 |
| 3.1.1 方言节目的演化脉络 |
| 3.1.2 方言节目背后的价值演进规律 |
| 3.1.3 方言节目的文化本质与多元思考 |
| 3.2 方言电影的固守与转变 |
| 3.2.1 何谓“方言电影”与“方言元素” |
| 3.2.2 方言电影的创作流变 |
| 3.2.3 方言电影的价值意义 |
| 3.2.4 方言电影的文化透视 |
| 3.3 方言微平台的融合与创新 |
| 3.3.1 方言微平台全网数据呈现 |
| 3.3.2 微博中方言传播的裂变和激增 |
| 3.3.3 微信中方言传播的依存和互动 |
| 3.3.4 客户端中方言传播的分享和叙事 |
| 3.4 方言短视频的崛起与繁荣 |
| 3.4.1 短视频中方言传播的延伸与突破 |
| 3.4.2 短视频中方言传播的集中和力量 |
| 3.5 方言出版的嬗变与革新 |
| 3.5.1 EP同步构建纸电融合新平台 |
| 3.5.2 大数据与AR建立跨域沉浸新互动 |
| 第四章 全媒体方言传播的模式 |
| 4.1 方言传播的决策力量:语言资源保护模式 |
| 4.1.1 方言保护路径之单一的纸本记录 |
| 4.1.2 方言保护路径之多角度的调查保存 |
| 4.1.3 方言保护路径之全方位联动保护 |
| 4.2 方言传播的推动力量:参与传播模式 |
| 4.2.1 媒体近用:参与传播的切入口 |
| 4.2.2 媒介参与:建构公众的主体性 |
| 4.2.3 精英扩散:参与传播的突破点 |
| 4.2.4 大众赋权:实现参与的关键点 |
| 第五章 全媒体方言传播的省思与启示 |
| 5.1 方言媒介化传播的文化省思 |
| 5.1.1 传播主体价值偏离 |
| 5.1.2 传播源始精准缺乏 |
| 5.1.3 传播内容娱乐过度 |
| 5.1.4 传播过程监管困难 |
| 5.2 全媒体方言传播的多维启示 |
| 5.2.1 树立方言传播新观念,奠定语言资源根基 |
| 5.2.2 打造方言传播新内容,弘扬传统文化内涵 |
| 5.2.3 建构方言传播新机制,凸显语言多元魅力 |
| 5.2.4 创建方言传播新范式,提供语言发展动力 |
| 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 :方言节目一览表 |
| 附录二 :方言电影一览表 |
| 附录三 :方言表情包一览表 |
| 附录四 :方言短视频一览表 |
| 附录五 :乡音情怀公众号内容统计一览表 |
| 附录六 :山西语言资源保护工程成果 |
| 附录七 :口述史(一) |
| 附录八 :口述史(二) |
| 附录九 :国际音标的动漫设计 |
| 附录十 :言途网APP设计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）多元文化视野下普通高校音乐教育研究 ——以扬州地区两所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 多元文化与高校音乐教育概述 |
| 第一节 多元文化音乐教育的相关概念界定 |
| 一、多元文化 |
| 二、多元文化教育 |
| 三、多元文化音乐教育 |
| 第二节 多元文化音乐教育的发展意义及范畴种类 |
| 一、多元文化音乐教育的发展意义 |
| 二、多元文化音乐教育的范畴种类 |
| 第三章 扬州地区两所高校多元文化音乐教育现状调查 |
| 第一节 两所院校音乐教育专业课程设置 |
| 一、专业课程设置情况 |
| 二、世界音乐课程设置情况 |
| 三、总结 |
| 第二节 《扬州市高校音乐教育专业学生多元文化音乐学习情况调查问卷》分析 |
| 一、学生对多元文化音乐教育理念的认知情况分析 |
| 二、世界音乐课程的学习掌握情况与效果分析 |
| 三、学习过程中存在的问题分析 |
| 第三节 举办多元文化音乐讲座及音乐会情况 |
| 第四节 音乐教育存在的问题及归因分析 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、教材层面 |
| 四、环境层面 |
| 第四章 扬州高校多元文化音乐教育所面临的挑战及对策研究 |
| 第一节 高校多元文化音乐教育所面临的挑战 |
| 一、教育观念的挑战 |
| 二、教材应用的挑战 |
| 三、师生教育的挑战 |
| 第二节 高校多元文化音乐教育的优化策略 |
| 一、树立正确的多元文化音乐教育理念 |
| 二、建构课程体制,创新课程设置 |
| 三、完善师资,建立多元文化音乐教师队伍 |
| 四、丰富教育资源,创立良好环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）新中国成立初期中国共产党群众工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| 二、目前研究现状分析 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、主要研究方法 |
| 五、研究重点、难点及创新之处 |
| 第一章 党的群众工作的理论依据 |
| 一、马克思主义群众观 |
| 二、马克思主义执政党建设理论 |
| 三、马克思主义社会发展理论 |
| 第二章 党的群众工作的历史借鉴 |
| 一、建党初期和大革命时期的初步探索 |
| 二、土地革命战争时期的积极发展 |
| 三、抗日战争时期的有力推进 |
| 四、解放战争时期的全面发展 |
| 五、民主革命时期党的群众工作的经验与启示 |
| 第三章 党的群众工作的社会背景 |
| 一、党的群众工作的社会历史条件 |
| 二、党的群众工作与群众复杂多变的社会心理 |
| 三、党的群众工作面临的新任务新挑战 |
| 第四章 党的群众工作的实践推进 |
| 一、以任务为导向明确群众工作的新使命 |
| 二、党的群众工作的实践机制 |
| 三、党的群众工作方式方法的转变 |
| 四、党的群众工作的实践创新 |
| 第五章 党的群众工作的价值意蕴 |
| 一、群众工作为各项目标任务的完成发挥了保障作用 |
| 二、群众工作为执政条件下贯彻党的群众路线提供了思路 |
| 三、群众工作为践行党的宗旨意识拓宽了实践路径 |
| 四、群众工作为执政条件下提高执政能力和领导水平积累了经验 |
| 五、群众工作为新形势下加强干部队伍建设明确了新任务 |
| 第六章 党的群众工作的现实启示 |
| 一、群众工作应遵循其内在的规律性,做到因时因势而异 |
| 二、群众工作应在丰富党的群众路线的内涵中体现时代性 |
| 三、马克思主义群众观是党的群众工作始终秉持的核心价值理念 |
| 四、做好群众工作需要厘清的几个关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）M集团公司战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 相关理论及模型介绍 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内研究综述 |
| 1.3 研究问题、方法及论文结构 |
| 第二章 M集团经营战略发展背景分析 |
| 2.1 M集团发展历史 |
| 2.1.1 创业阶段(1995年-1998年) |
| 2.1.2 成长阶段(1999年-2005年) |
| 2.1.3 多元化阶段(2006年至今) |
| 2.2 M集团现状及存在的问题 |
| 2.2.1 业务板块简介 |
| 2.2.2 业务板块的关联性 |
| 2.2.3 现有管理模式 |
| 2.2.4 存在的主要问题 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 外部环境分析 |
| 3.1 PEST模型分析 |
| 3.1.1 政治因素(Politics) |
| 3.1.2 经济要素(Economy) |
| 3.1.3 社会要素(Society) |
| 3.1.4 技术要素(Technology) |
| 3.2 行业竞争结构分析 |
| 3.2.1 石油业务 |
| 3.2.2 运输业务 |
| 3.2.3 造船业务 |
| 3.2.4 地产业务 |
| 3.3 竞争对手分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 内部环境分析 |
| 4.1 资源分析 |
| 4.1.1 生产场地及生产设备 |
| 4.1.2 化学品运力资源和各类牌照资源 |
| 4.1.3 市场形象及声誉、设计技术 |
| 4.1.4 人力资源分析 |
| 4.2 能力分析 |
| 4.2.1 专业公司的能力分析 |
| 4.2.2 公司总部的能力分析 |
| 4.3 核心竞争力分析 |
| 4.4 管理模式与业务组合类型匹配性分析 |
| 4.4.1 业务组合分析 |
| 4.4.2 业务组合与管理模式匹配性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 M集团公司战略制定 |
| 5.1 集团公司的宗旨 |
| 5.2 集团公司的战略选择 |
| 5.2.1 组合内容调整 |
| 5.2.2 业务退出的措施 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 战略实施措施 |
| 6.1 公司的治理结构 |
| 6.2 组织结构 |
| 6.4 人力资源管理 |
| 6.5 企业文化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题的时代背景 |
| (二)选题的社会需求 |
| (三)选题的职业驱使 |
| 二、研究意义 |
| (一)具有丰富发展理论的意义 |
| (二)具有正确指导实践的意义 |
| (三)具有构建和谐社会的意义 |
| 三、相关概念解读 |
| (一)人学的理解 |
| (二)模式的界定 |
| (三)人才培养模式解读 |
| (四)高职教育人才培养模式概括 |
| 四、研究述评 |
| (一)学界已取得的研究成果 |
| (二)已有研究的问题与不足 |
| 五、研究框架及研究难重点 |
| (一)研究内容与框架 |
| (二)研究难点与重点 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 七、创新点和不足 |
| (一)本文的创新点 |
| (二)本文的研究不足 |
| 第一章 马克思主义人学及其中国化 |
| 一、马克思主义人学的内涵及其特点 |
| (一)基本内涵 |
| (二)基本特点 |
| 二、马克思主义人学的社会发展性 |
| (一)社会存在方式发生了重大变化 |
| (二)人的全面发展内涵更加丰富 |
| (三)人性的解放更加自由与自觉 |
| (四)马克思主义人学与人的非理性情感 |
| 三、马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (一)马克思主义人学中国化的价值取向 |
| (二)马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (三)在实践中推进马克思主义人学中国化 |
| 四、构建以人为本的社会发展体系 |
| (一)以和谐发展建设人与自然、社会的关系 |
| (二)以人为本促进人的全面发展 |
| (三)以劳动解放实现人的自由发展 |
| (四)坚持以人为本的终极价值目标 |
| 五、启示:我国高职教育理念——以人为本 |
| (一)在人才培养理念上要以人为本 |
| (二)在教育教学管理上要以人为本 |
| (三)在教师队伍建设上要以人为本 |
| 第二章 我国职业教育思想多元化整合与创新发展 |
| 一、马克思主义职业教育思想及其中国化 |
| (一)马克思主义职业教育思想基本内涵 |
| (二)马克思主义职业教育思想的中国化 |
| 二、党的职业教育思想形成与创新发展 |
| (一)建国前党的职业教育思想形成 |
| (二)建国后党的职业教育思想创新发展 |
| 三、党对近代职业教育思想的继承与发展 |
| (一)近代职业教育理论的形成 |
| (二)对近代职业教育思想的继承与发展 |
| 四、党对国外职业教育思想的借鉴与发展 |
| (一)国外近代职业教育的率先发展 |
| (二)国外职业教育学习与交流的途径 |
| (三)国外职业教育的先进思想及模式 |
| (四)对国外职业教育的借鉴与启示 |
| 五、启示:我国高职教育发展模式——工学整合 |
| (一)做到工学整合 |
| (二)做好现代学徒制 |
| (三)做实知行合一 |
| (四)做强企业学院 |
| 第三章 我国职业教育实践及其人的主体性发展 |
| 一、我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性 |
| (一)古代早期职业教育初级实践 |
| (二)我国古代社会职业教育人的主体性特点——“工具使用的压迫性” |
| 二、我国近代职业教育的学制形成与人的觉醒 |
| (一)职业教育运动的兴起 |
| (二)职业教育学制的建立 |
| (三)中华职业教育社的百年丰碑 |
| (四)我国近代社会职业教育人的主体性特点—“主动抗争的觉醒性” |
| 三、党领导的职业教育实践创新与人的解放 |
| (一)革命根据地职业教育早期实践与人的“反‘帝封官’的斗争性” |
| (二)建国初期职业教育缓慢发展与人的“计划体制的能动性” |
| (三)改革开放四十年高职教育创新发展与人的“市场经济的创造性” |
| 四、启示:高职教育人才培养理念——个性化发展 |
| (一)树立尊重的教育理念 |
| (二)搭建多元化成长平台 |
| (三)打造“仙人掌”式的人才发展模式 |
| 第四章 新时代我国高职教育的新发展 |
| 一、工业化后期高职教育的新形势 |
| (一)工业化的“异化”与“异化”的人 |
| (二)“异化”是工业化社会发展的环节 |
| (三)国际竞争的核心是人才竞争 |
| (四)工业化后期高职教育的新机遇 |
| 二、新时代,党的职业教育思想创新发展 |
| (一)习近平职业教育思想的形成背景 |
| (二)习近平职业教育思想的重要内涵 |
| (三)习近平职业教育思想的发展观 |
| (四)习近平职业教育思想的时代特征 |
| 三、新时代,高职教育实践创新发展 |
| (一)我国社会主要矛盾的重大变化 |
| (二)新时代高职教育新主题 |
| (三)高职教育“特高”建设新布局 |
| (四)高职教育人才培养关键能力新内涵 |
| (五)新时代高职教育人的主体性特点——“个性发展的自由性” |
| 四、启示:我国高职教育人才培养任务——立德树人 |
| (一)加强立德树人是根本任务 |
| (二)加强党的领导是根本保障 |
| (三)加强思政创新是基本要求 |
| 第五章 “人本+工学整合”HWSI高职教育人才培养模式构建与实践 |
| 一、HWSI高职教育人才培养模式构建 |
| (一)我国高职教育人才培养目标的变迁与新内涵 |
| (二)树立以人为本和个性化发展的教育观 |
| (三)明确立德树人根本任务 |
| (四)建立“工学整合”管理体制机制 |
| (五)打造“双师型”队伍和加强SOF模式教学改革 |
| (六)优化实践选修课程 |
| (七)打造多元化服务平台 |
| (八)构建终身教育体系 |
| (九)健全程序质量体系 |
| 二、HWSI高职教育人才培养模式实践——温州文化创意学院发展纪实 |
| (一)温州文化创意学院产生背景概括 |
| (二)树立以人为本的“德性+个性”办学理念 |
| (三)共享母体的“学园城一体化”人才培养模式 |
| (四)开展HWSI人才培养实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）治理视阈下当代中国地方政府间合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与问题的提出 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、可能的创新与不足 |
| 第一章 治理与地方政府间合作基本问题 |
| 第一节 治理的合作意蕴 |
| 一、治理理论及其研究途径 |
| 二、治理中合作价值的彰显 |
| 第二节 合作与地方政府间合作释义 |
| 一、合作的诠释 |
| 二、地方政府间合作 |
| 三、地方政府间合作的属性 |
| 四、地方政府间合作的价值 |
| 第三节 地方政府间合作的理论溯源 |
| 一、协同理论 |
| 二、组织间网络理论 |
| 三、复合行政理论 |
| 四、府际管理理论 |
| 第四节 治理对传统政府间关系模式的重构 |
| 一、传统政府间等级控制的关系模式 |
| 二、传统等级控制模式的嬗变 |
| 第二章 中国地方政府间关系的历史考察 |
| 第一节 古代社会地方政府间关系 |
| 一、政府层级的变迁 |
| 二、脆弱的横向官方联系 |
| 第二节 近代社会地方政府间关系 |
| 第三节 新中国改革开放前地方政府间关系 |
| 一、改革开放前政府间关系的发展 |
| 二、纵向政府间关系运行的弊端 |
| 三、横向政府间合作的萌发 |
| 第四节 改革开放后地方政府间关系 |
| 一、改革开放后地方政府间关系变化的因素 |
| 二、改革开放后地方政府间关系的变化与发展 |
| 第三章 当代中国地方政府间合作的背景 |
| 第一节 当代中国地方政府间合作的理论依据 |
| 一、科层制与市场化模式的困境 |
| 二、地方治理的擢升 |
| 第二节 当代中国地方政府间合作的现实要求 |
| 一、全球化与区域一体化的挑战 |
| 二、减少冲突与形成统一市场的内在要求 |
| 三、城市群建设与跨域性公共服务提供 |
| 四、环境污染的扩散与连带效应的治理需求 |
| 第三节 当代中国地方政府间合作的可行性 |
| 一、地区间协调开放与共享的发展理念 |
| 二、地区间不同资源禀赋决定的相互依存 |
| 三、信息技术与智慧城市创造的合作平台 |
| 四、现代交通的快速发展 |
| 第四章 当代中国地方政府间合作的现状 |
| 第—节 当代中国地方政府间合作的内容 |
| 一、具有政治导向的合作 |
| 二、经济合作 |
| 三、社会事业领域内的合作 |
| 四、生态文明建设合作 |
| 五、扶贫与对口支援合作 |
| 第二节 当代中国地方政府间合作的特点 |
| 一、中央规划引领与地方参与 |
| 二、政府主导与社会协同 |
| 三、基础先行、行业拓展与服务对接 |
| 第五章 当代中国地方政府间合作存在问题及其原因 |
| 第一节 当代中国地方政府间合作存在的问题 |
| 一、议而不决与决而不行 |
| 二、缺乏有效的法律约束 |
| 三、缺乏强有力的宏观政策支持与制度创新 |
| 第二节 当代中国地方政府间合作存在问题的具体表现 |
| 一、经济方面:恶性竞争与内耗式发展 |
| 二、政治方面:政绩导向与政策歧视一 |
| 三、基础设施方面:各自为政与重复建设 |
| 四、社会服务方面:区域公共产品供给缺乏与新二元结构突出 |
| 第三节 当代中国地方政府间合作问题的原因分析 |
| 一、地方政府间合作问题产生的内在原因 |
| 二、地方政府间合作困境产生的外部因素 |
| 第六章 深化当代中国地方政府间合作的思考 |
| 第一节 深化当代中国地方政府间合作的原则 |
| 一、坚持中央政府领导的原则 |
| 二、优势互补原则 |
| 三、利益共生原则 |
| 四、协商共识原则 |
| 五、价值补偿原则 |
| 第二节 深化当代中国地方政府间合作的机制 |
| 一、动力机制 |
| 二、协商机制 |
| 三、承诺机制 |
| 四、执行机制 |
| 第三节 深化当代中国地方政府间合作的措施 |
| 一、树立新观念以促进思想转变 |
| 二、完善与落实政府间合作的法律规范 |
| 三、建立多层次的协调机构 |
| 四、发挥专家咨询的作用 |
| 五、加强社会组织的参与 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究 ——以四川省德阳市12所中高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| （一）我国职业教育的“三不两难”困境 |
| （二）为什么要研究中高职课程衔接 |
| （三）为什么要运用SSM研究中高职课程衔接 |
| 二、文献综述 |
| （一）关于现代职业教育体系研究 |
| （二）关于中高职教育衔接研究 |
| （三) 关于中高职课程衔接研究 |
| （四）文献研究述评 |
| 三、概念界定 |
| （一）课程 |
| （二）课程衔接 |
| （三）中高职课程衔接 |
| 四、理论基础 |
| （一）中高职课程衔接的价值追求：终身教育理念 |
| （二）中高职课程衔接的理论基石：课程设计的目标模式 |
| （三）中高职课程衔接的系统依据：SSM理论 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究思路 |
| （三）研究方法 |
| 六、研究意义与研究特色 |
| （一）研究意义 |
| （二）研究特色 |
| 第一章 中高职课程衔接的理论分析 |
| 一、课程结构与中高职课程特征 |
| （一）课程的结构要素 |
| （二）中高职课程的共同特征 |
| （三）中高职课程的差异特征 |
| 二、中高职课程衔接的理论与实践诉求 |
| （一）中高职课程衔接政策诉求 |
| （二）中高职课程衔接国际经验诉求 |
| （三）中高职课程衔接实践探索诉求 |
| 三、中高职课程衔接的理论框架 |
| （一）中高职课程衔接的内容 |
| （二）中高职课程衔接的结构 |
| （三）中高职课程衔接的基本特征 |
| （四）中高职课程衔接的价值功能分析 |
| 第二章 中高职课程衔接的基本现状调查与分析 |
| 一、中高职课程衔接现状调查设计与实施 |
| （一）调查目的 |
| （二）调查工具 |
| （三）样本选择 |
| （四）调查实施 |
| 二、中高职课程衔接调查结果统计分析 |
| （一）课程目标衔接描述性分析 |
| （二）课程内容衔接描述性分析 |
| （三）课程实施衔接描述性分析 |
| （四）课程评价衔接描述性分析 |
| 三、中高职课程衔接问题表征分析 |
| （一）课程目标：目标取向稳定性差 目标确定学科化趋向 |
| （二）课程内容：内容取向整合性差 课程管理自由化趋向 |
| （三）课程实施：实施取向开放性差 课程教学课堂化趋向 |
| （四）课程评价：评价取向形成性差 评价模式单调化趋向 |
| 第三章 中高职课程衔接的个案调查与分析 |
| 一、个案情境描述 |
| （一) 区域环境描述 |
| （二）学校环境描述 |
| （三）专业背景描述 |
| 二、个案现状调查 |
| （一）课程目标描述 |
| （二）课程内容设计 |
| （三）课程实施描述 |
| （四）课程考核与评价 |
| 三、个案相关系统的根定义和概念模型建构 |
| （一) 相关系统的根定义 |
| （二）概念模型建构 |
| 四、比较与变革 |
| （一）职业教育体系建设不完善，学历层次建设是关键 |
| （二）中高职院校合作流于形式，深度内涵合作是基础 |
| （三）关注学习主体不够全面，了解学生是根本着力点 |
| （四）重视教师培训停于表面，落实方案是质量保障线 |
| 第四章 中高职课程衔接问题的归因分析 |
| 一、理念变革滞后：对职业教育认识不到位 |
| （一）传统观念的惯性 |
| （二）现实环境的作用 |
| （三）国家政策的滞后 |
| 二、顶层设计滞后：现代职业教育体系尚未形成 |
| （一）我国教育体系的限制 |
| （二）职业教育体系的缺陷 |
| （三）高等职教院校的缺位 |
| 三、教育制度滞后：职业教育保障支持力度薄弱 |
| （一）我国招生考试制度的局限 |
| （二）国家职业教育课程标准的缺位 |
| （三）国家职业资格与就业准入制度执行不力 |
| 四、办学定位不准：职业教育课程管理动力不足 |
| （一）中高职衔接的规模不足 |
| （二）高职院校办学定位不准 |
| （三）教师衔接能力动力不足 |
| 第五章 中高职课程衔接的理念与思路变革 |
| 一、普通性与职业性 |
| （一）中高职课程衔接的普通性表现及影响 |
| （二）中高职课程衔接的职业性表征及变革 |
| 二、由补充走向主流 |
| （一）中高职课程衔接的补充性表现及影响 |
| （二）中高职课程衔接的主流性表征及变革 |
| 三、由宏观走向微观 |
| （一）中高职课程衔接的宏观化表现及影响 |
| （二）中高职课程衔接的微观化表征及变革 |
| 四、由零乱走向系统 |
| （一）中高职课程衔接的零乱化表现及影响 |
| （二）中高职课程衔接的系统化表征及变革 |
| 第六章 中高职教育课程衔接的对策研究 |
| 一、基本原则：忠实体现现代职业教育体系的基本内涵 |
| （一）适应社会经济发展的需要 |
| （二）满足人民群众教育的需求 |
| （三）促进中高职教育协调发展 |
| （四）坚持体现终身教育理念 |
| 二、技术路径：构建符合职业教育特点的课程衔接模式 |
| （一）中高职课程衔接理念变革与趋势 |
| （二）我国职业教育课程模式开发历程 |
| （三）基于工作过程导向课程开发模式 |
| （四）基于工作过程的中高职课程衔接举例研究 |
| 三、内容设计：构建层次显着连贯一体的课程体系 |
| （一）制定中高职有效衔接的课程目标 |
| （二）建立多方联动的课程内容设置机制 |
| （三）制定符合职业教育特点的课程实施方案 |
| （四）建立多元参与的核心能力课程评价机制 |
| 四、保障措施：建立政府主导与多元参与相结合的机制 |
| （一）建立完善的现代职业教育体系 |
| （二）建立职业教育国家招生考试制度 |
| （三）建立统一的课程标准与专业目录编制机制 |
| （四）建立多元的课程开发参与机制 |
| 第七章 中高职课程衔接的研究反思 |
| 一、研究发现 |
| （一）我国中高职课程衔接的问题严重制约了职业教育质量提高 |
| （二）提高中高职课程衔接质量是历史政策与实践探索的诉求 |
| （三）影响我国中高职课程衔接的问题表征及症结归因 |
| （四）解决我国中高职课程衔接问题的系统设计思路 |
| 二、研究问题 |
| （一）研究视角局限 |
| （二）研究样本局限 |
| （三）成果应用局限 |
| 三、研究展望 |
| （一）研究问题热点化 |
| （二）研究人员广泛化 |
| （三）研究方法多样化 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| (一) 着作类 |
| (二) 学位论文类 |
| (三) 期刊论文类 |
| (四) 其他类 |
| 二、外文类 |
| 附录 |
| 附录 1：中高职课程衔接高职学院教师调查问卷 |
| 附录 2：中高职课程衔接中职学校教师调查问卷 |
| 附录 3：中高职课程衔接现状调查问卷(高职学生) |
| 附录 4：中高职课程衔接现状调查问卷(中职学生) |
| 附录 5：中高职课程衔接访谈提纲 |
| 附录 6：关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（提纲） |
| 附录 7：中高职衔接一体化人才培养方案（目录） |
| 附录 8：关于五年制高职大专联合办学协议书 |
| 附录 9：四川省现代职业教育体系建设规划（提纲） |
| 后记 |
| 在研期间学术成果 |
四、树立新观念是国企走出困境的当务之急（论文参考文献）
- [1]身份转换期的教师学习研究[D]. 程耀忠. 东北师范大学, 2021
- [2]HNQF热电有限公司竞争战略研究[D]. 屈伟. 山东大学, 2020(05)
- [3]校校联合开展小学生职业启蒙教育“未启”与“开启”的审思 ——劳动教育视角[D]. 张敏. 云南师范大学, 2020(07)
- [4]全媒体视域下方言传播研究[D]. 周怡帆. 山西大学, 2020(02)
- [5]多元文化视野下普通高校音乐教育研究 ——以扬州地区两所高校为例[D]. 黄一铭. 扬州大学, 2020(05)
- [6]新中国成立初期中国共产党群众工作研究[D]. 赵兴银. 扬州大学, 2019(06)
- [7]M集团公司战略研究[D]. 芦春燕. 华南理工大学, 2019(01)
- [8]马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建[D]. 吴同喜. 东北师范大学, 2018(06)
- [9]治理视阈下当代中国地方政府间合作研究[D]. 雷洋. 中共中央党校, 2017(06)
- [10]基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究 ——以四川省德阳市12所中高职院校为例[D]. 谭强. 西南大学, 2016(01)