一、内容图式与大学英语阅读教学（论文文献综述）
程紫梦,王新[1]（2021）在《图式理论对大学英语阅读教学的启示》文中研究说明阅读是人们获取信息、了解世界的主要途径。基于图式理论,人们在阅读过程中,可以有效激活脑海中已有图式对新知识的识解、整合并重组,使抽象的知识与脑海中的图式通过映射,达到知识的迁移并同化融入大脑中已有的认知模式,实现快速习得新知识的目的。将该理论应用于大学英语阅读教学,对于提高学生的英语阅读能力具有重要意义,并且对阅读教学具有实际的指导意义。
钟进,张晓冬[2]（2021）在《英语阅读教学研究动态与热点分析——基于CiteSpace可视化图谱分析》文中进行了进一步梳理运用可视化软件CiteSpace对近30年英语阅读教学研究重要文献进行梳理和研究发现,阅读教学研究的关注点和主题领域受课标变化影响较大。从研究的主题看,英语阅读教学研究主要围绕教学模式、阅读教学理论、教学策略和方法等方面开展研究,而阅读能力是研究的主要关注点。从研究空间分布来看,地方性本科院校外语学院等机构是英语阅读教学研究成果的主体机构,这与学校的办学定位等因素影响有关。根据图谱分析,围绕核心素养开展英语阅读技能与其他语言技能的融合迁移研究,阅读教学过程中英语四大核心素养的全面培养策略是该领域未来研究的主要热点议题。
黄悦[3]（2021）在《新媒体视域下图式理论对非英语专业大学生英语阅读发展的实证研究 ——以西北民族大学为例》文中指出新媒体的发展为语言教学提供了便利,时空限制不再成为语言教学的障碍,但新媒体展示的较为碎片化的知识不利于学生在语言学习过程中对知识的系统性构建。因此,在新媒体视域下采用注重对学生系统性知识构建的教学方法进行语言教学尤为重要。图式理论强调新旧知识之间的联系,认为新知识是通过同化、顺化和平衡三种方式发展成为对事物结构的新的认识,而新的认知又有利于更进一步的认识。图式理论的这一特性很好地体现了知识的系统性,有利于教师指导学生进行系统的知识构建。因而,在当前新媒体教学环境下将图式理论应用于大学英语阅读教学能够有效缓解新媒体知识碎片化的弊端,从而实现更好的语言教学效果。此外,从当前大学英语课程设置和各类英语能力考试对学生英语阅读能力的要求来看,阅读作为语言学习过程中学生获得语言知识、习得语言技能和培养语言素养的基本方式之一,其在语言学习中的重要性不容小觑。故本研究将重点聚焦在新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学对非英语专业学生英语阅读发展的影响。主要研究以下两个问题:第一,新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学能否提高非英语专业大学生的英语阅读兴趣?第二,新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学能否提高非英语专业大学生的英语阅读成绩?研究过程中以图式三种分类,即语言图式、内容图式和形式图式作为教学设计的出发点,通过教师的课程设计有目的、有计划的引导学生对新知识的同化、顺化和平衡,促进学生对语言知识的系统性学习。研究以西北民族大学两个大一平行班,共87名学生作为被试,历时11周,采用文献法、问卷调查法、实验测试法和个案访谈等方法收集实验数据。最后,通过数据分析软件进行数据分析,得出实验组在新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学与使用传统语法翻译法的控制组在英语阅读兴趣和英语阅读成绩上的差异。研究结果表明在新媒体视域下使用图式理论指导大学英语阅读教学能够激发学生对英语阅读的兴趣,但对学生的英语阅读成绩的提高效果并不显着。由于实验时间有限,且笔者经验不够丰富,本研究还存在些许不足之处有待进一步完善。
施修丽[4]（2020）在《大学英语阅读教学中学生心理图式的构建探索》文中认为在对学生进行英语教学的过程中,阅读教学作为重要的组成部分,不仅对提升学生阅读及写作能力具有重要作用,同时也利于学生英语核心素养的培养。而在现代图式理论下,相关研究学者认为,阅读并不只是引导学生识别文字以及理解文意,而应该是一个较为复杂的心理过程,需要学生在阅读的过程中对其进行全面探索。因此,也就需要大学英语教师在开展教学活动时,能够对学生心理图式进行有效构建,激活学生的图式思维,通过语篇、文化背景等资料促使学生的阅读能力得到有效提升。基于此,该文对大学英语阅读教学中学生心理图式的构建进行了简要探究,希望可为推动大学生的更好发展提供助力。
宋京津[5]（2020）在《基于图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究——以《现代大学英语精读Ⅱ》（第二版）教材为例》文中指出在外语教学领域听、说、读、写中,阅读不仅是基本技能之一,也是最重要的组成部分,早在西方教育中阅读教学就占据了主要地位。而图式理论的引入对于提高学生阅读水平、丰富文化知识以及充分理解文章具有重要意义,从而达成理想的教学目标并为阅读教学提供了一个新导向。
赵炜[6]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。
朱玉梅[7]（2020）在《基于图式理论的大学英语阅读教学模式探究》文中进行了进一步梳理在阅读过程中,大脑已有的语言和内容图式会被激活以促进对词、句或篇的理解,并与新的信息联结而出现调整或者全新的形式,随即新图式也会被激活、联结和更新,如此不断迭代,形成一个自下而上和自上而下不断互动的过程。大学英语阅读教学模式可以从内容图式建构的角度设计,催生出主题阅读目标选定、社会性阅读材料选取和图式可视化建构等新环节,以内容图式的建构来驱动语言图式的激活与建构,即以语篇主题前沿研究成果、比常识稍微深入的专业知识或者是学生实际相关问题的解决方案来促进英语的输入与输出,改善现有阅读教学模式中内容图式建构被忽略和学生"伪阅读"、被动阅读的现象,进而提升学生英语阅读理解能力。
张璐[8]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中认为英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
于子珊[9]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。
普晓晓[10]（2020）在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析》文中认为近年来,图式理论教学在语言教学领域中深受青睐,不仅在英语教学中产生了很好的效果,而且在汉语教学中也开始展露锋芒,北京语言大学的图式理论对外汉语教学就是最成功的教学案例。本文运用问卷调查法、课堂观察法、教学设计与分析法对泰国留学生的汉语阅读情况进行调查,结合笔者自身在云南师范大学教学经历,将图式理论与泰国留学生阅读课相结合,研究了一种新型的对外汉语阅读课教学模式,这是一种新的尝试和探索,希望能对对外汉语阅读教学有一定的参考价值。本文由四个部分构成。第一部分通过问卷调查详细分析了图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性,发现图式理论的运用有以下优势:符合泰国留学生的思维趋势,连接新旧知识,扩展中华文化,提高阅读兴趣和教学效率;第二部分基于图式理论,在分析体裁特点和教学要素的前提下,设计出了新型的阅读过程,即图式的激活、图式的学习和图式的巩固。第三部分以图式理论为框架,选取了说明文、议论文、记叙文三种体裁的文章进行具体的案例设计,并分析了各个环节的设计理念。第四部分提出了以人为本、情境创造、合作学习、少讲精炼的图式理论教学原则,倡导教师在教学中采用丰富的图式、语言输入和输出相结合、阅读技巧训练多元化、提高自身综合素质。旨在通过以上研究,为更多教授泰国留学生中级汉语阅读课教师提供一些借鉴和参考。
二、内容图式与大学英语阅读教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、内容图式与大学英语阅读教学（论文提纲范文）
（1）图式理论对大学英语阅读教学的启示（论文提纲范文）
| 一、图式理论概述 |
| 二、图式理论在大学英语阅读理解教学中的应用研究 |
| 三、大学英语教师应用图示理论指导阅读教学的有效方法 |
| （一）图式理论在阅读词汇中的运用：指导学生建立厚实的语言图式 |
| （二）图式理论在语篇理解中的作用：引导学生建立丰富的内容图式 |
| （三）图式理论在语境中的作用：努力激活学生已有图式 |
（2）英语阅读教学研究动态与热点分析——基于CiteSpace可视化图谱分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究结果分析 |
| (一)研究成果年度、作者与机构分析 |
| 1.研究态势 |
| 2.作者分析 |
| 3.研究机构分析 |
| (二)基于关键词共现的研究热点分析 |
| 1.基于关键词共现的研究主题分析 |
| 2.基于关键词聚类分析的研究热点 |
| 3.英语阅读教学热点分析 |
| (1)解构、建构与交互补偿： |
| (2)多模态理论、图式理论与建构主义理论： |
| (3)阅读材料与教学方法： |
| (三)基于关键词突现图的英语阅读教学研究前沿分析 |
| 三、研究的结论与讨论 |
（3）新媒体视域下图式理论对非英语专业大学生英语阅读发展的实证研究 ——以西北民族大学为例（论文提纲范文）
| List of Abbreviations |
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.1.1 The Importance of English Reading Teaching |
| 1.1.2 The Necessity of Combining the New Media with Schema Theory |
| 1.2 Significance of the Research |
| 1.2.1 Theoretical Significance of the Research |
| 1.2.2 Practical Significance of the Research |
| 1.3 Purposes of the Research |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 New Media |
| 2.1.1 The Development and Evolution of New Media |
| 2.1.2 The Application Status of New Media in Reading Teaching |
| 2.2 Schema Theory |
| 2.2.1 The Development and Evolution of Schema Theory |
| 2.2.2 The Application Status of Schema Theory in Reading Teaching |
| 2.3 The Combining of the Schema Theory and New Media |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Participants |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaires |
| 3.3.2 Tests |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Research Methods |
| 3.5 Research Design |
| 3.5.1 Experimental Time |
| 3.5.2 Teaching Content |
| 3.5.3 Teaching Procedures |
| 3.6 Teaching Sample |
| 3.6.1 Teaching Sample of EC |
| 3.6.2 Teaching Sample of CC |
| 3.6.3 Comparative Analysis of the Teaching Samples |
| Chapter 4 Data Analysis and Discussion |
| 4.1 Data Analysis of Reading Interest |
| 4.1.1Comparative Analysis of Reading Interest between CC and EC before the Experimental Teaching |
| 4.1.2 Comparative Analysis of Reading Interest between CC and EC after the Experimental Teaching |
| 4.1.3 Comparative Analysis of Reading Interest within CC |
| 4.1.4 Comparative Analysis of Reading Interest within EC |
| 4.2 Data Analysis of Reading Scores |
| 4.2.1 Comparative Analysis of Reading Scores between CC and EC before the Experimental Teaching |
| 4.2.2 Comparative Analysis of Reading Scores between CC and EC after the Experimental Teaching |
| 4.2.3 Comparative Analysis of Reading Scores within CC |
| 4.2.4 Comparative Analysis of Reading Scores within EC |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings of the Research |
| 5.2 Limitations of the Research |
| 5.3 Suggestions for Further Research |
| References |
| Appendix Ⅰ Pretest |
| Appendix Ⅱ Posttest |
| Appendix Ⅲ Pretest questionnaire |
| Appendix Ⅳ Posttest questionnaire |
| Appendix Ⅴ Outline of Case Interview |
| Achievements |
| Acknowledgements |
（4）大学英语阅读教学中学生心理图式的构建探索（论文提纲范文）
| 1 大学英语阅读教学中学生心理图式的种类及构建原则 |
| 1.1 文化图式 |
| 1.2 语言图式 |
| 1.3 内容图式 |
| 1.4 形式图式 |
| 2 大学英语阅读教学中学生心理图式的构建措施 |
| 2.1 对文化图式进行构建 |
| 2.2 对语言图式进行构建 |
| 2.3 对内容图式进行构建 |
| 2.4 对形式图式进行构建 |
| 2.3引导学生进行课后巩固 |
| 3 大学英语阅读教学中构建学生心理图式的注意事项 |
| 4 结语 |
（5）基于图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究——以《现代大学英语精读Ⅱ》（第二版）教材为例（论文提纲范文）
| 1 图式理论 |
| 2 大学英语阅读教学现状 |
| 2.1 大学生的现状 |
| 2.2 英语阅读教学的现状 |
| 3 图式理论在大学英语阅读教学中的运用和启示 |
| 3.1 运用启发式教学法激活学生语言图式 |
| 3.2 运用讨论法和比较法激发学生内容图式 |
| 3.3 运用预测法引发学生形式图式 |
| 4 结束语 |
（6）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义与价值 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念及术语界定 |
| 2.2 学术英语教学相关研究 |
| 2.3 学术英语课程设计相关研究 |
| 2.4 学术研究论文相关研究 |
| 2.5 国内学术英语相关研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 课程理论基础 |
| 3.1.1 课程的定义和层次 |
| 3.1.2 课程设计模式 |
| 3.1.2.1 规定性模式 |
| 3.1.2.2 描述性模式 |
| 3.2 教育理论基础 |
| 3.2.1 社会建构主义 |
| 3.2.2 布鲁姆目标分类法 |
| 3.3 教学理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 自我调节学习及其策略 |
| 3.3.3 基于问题的学习 |
| 3.3.4 体验式学习 |
| 3.3.5 翻转学习 |
| 3.4 语言课程教学理论 |
| 3.4.1 学术英语教学理论 |
| 3.4.2 需求分析理论 |
| 3.4.3 语言课程设计模型 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究概述 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究目标 |
| 4.4 研究思路 |
| 4.5 研究方法 |
| 第5章 学术英语阅读课程设计要素分析 |
| 5.1 课程背景与情境分析 |
| 5.2 课程需求设计 |
| 5.3 课程内容设计 |
| 5.3.1 学术期刊论文基本结构初识 |
| 5.3.2 医学学术期刊论文词汇认知 |
| 5.3.3 课程内容情况分析 |
| 5.3.4 课程内容设计分析 |
| 5.4 课程材料设计 |
| 5.4.1 开发材料 |
| 5.4.1.1 微课程资源开发 |
| 5.4.1.2 医学期刊学术论文数据库 |
| 5.4.2 真实文本与非真实文本 |
| 5.4.3 材料设计情况分析 |
| 5.5 课程大纲设计 |
| 5.5.1 准备和建构阶段分析 |
| 5.5.2 实施阶段分析 |
| 5.5.3 评估阶段分析 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 学术英语阅读课堂教学与评价 |
| 6.1 学术英语课堂教学需求分析 |
| 6.2 学术英语阅读课程课堂教学 |
| 6.2.1 教学情境分析 |
| 6.2.2 课堂学习分析 |
| 6.2.3 课堂教学分析 |
| 6.3 学术英语阅读课程课堂教学评估 |
| 6.4 学术英语阅读课程课堂教学评价 |
| 6.5 高校学术英语阅读课堂教学环境构建 |
| 6.5.1 学术英语教学与学习环境分析 |
| 6.5.2 学术英语课堂教学环境构建 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 课程层面 |
| 7.1.2 教学层面 |
| 7.1.3 评估和评价层面 |
| 7.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 “A Time-Efficient Way to Read Academic Articles”微视频字幕转录 |
| 附录2 “微视频”课程思维导图示例 |
| 附录3 医学学术论文中常用的各种研究术语、方法和工具 |
| 附录4 医学学术词汇翻译材料列表 |
| 附录5 课程报告文本分析材料示例 |
| 致谢 |
（7）基于图式理论的大学英语阅读教学模式探究（论文提纲范文）
| 一、图式理论与阅读 |
| 二、大学英语阅读教学模式与研究现状 |
| 三、基于图式理论的教学模式新探 |
| 1. 新模式及其环节解析。 |
| 2. 新模式的考评。 |
| 四、结语 |
（8）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（9）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法研究概述 |
| 2.1.1 体裁研究 |
| 2.1.2 体裁教学研究 |
| 2.2 英语阅读概述 |
| 2.2.1 英语阅读研究 |
| 2.2.2 英语阅读教学研究 |
| 2.3 英语阅读中的体裁教学法研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 体裁理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识的影响 |
| 5.2 体裁教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 关于高中生英语阅读中体裁意识调查问卷 |
| 附录3 实验前后学生和教师访谈提纲以及转录结果 |
| 附录4 体裁教学法应用于四种体裁的教学案例 |
| 附录5 两个班级阅读前后测试成绩表 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、对外汉语阅读课教学的相关研究 |
| 二、图式理论在阅读课中的研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、教学设计与分析法 |
| 第二章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课可行性分析 |
| 第一节 图式理论的概述 |
| 一、图式的概念 |
| 二、图式理论的分类 |
| 三、图式理论的信息处理模式 |
| 第二节 泰国留学生中级汉语阅读学习情况调查分析 |
| 一、调查要素分析 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、泰国留学生在汉语阅读学习中存在的问题 |
| 第三节 图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性 |
| 一、符合泰国留学生的思维趋势 |
| 二、提高泰国留学生的阅读兴趣 |
| 三、吸收新知识的同时复习旧知识 |
| 四、扩展泰国留学生的中华文化知识 |
| 五、提高阅读课教学效率 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析 |
| 第一节 三种体裁阅读类型的文章分析 |
| 一、说明文的特点及教学方法 |
| 二、议论文的特点及教学方法 |
| 三、记叙文的特点及教学方法 |
| 第二节 教学要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教材选择分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、课堂教学方法分析 |
| 第三节 基于图式理论的教学过程设计 |
| 一、阅读前 |
| 二、阅读中 |
| 三、阅读后 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于不同体裁的阅读课教学案例设计呈现与分析 |
| 第一节 “说明文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第二节 “议论文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第三节 “记叙文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 图式理论下的泰国留学生中级阅读课教学建议 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学原则 |
| 一、以人为本 |
| 二、情境创造 |
| 三、合作学习 |
| 四、少讲精炼 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学建议 |
| 一、采用丰富的图式 |
| 二、语言的输入和输出相结合 |
| 三、阅读技巧训练多元化 |
| 四、提高教师自身素质 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、图式理论与泰国留学生中级阅读课相结合的优势 |
| 二、基于图式理论的教学过程 |
| 三、教学案例设计与教学建议 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、内容图式与大学英语阅读教学（论文参考文献）
- [1]图式理论对大学英语阅读教学的启示[J]. 程紫梦,王新. 辽宁教育行政学院学报, 2021(03)
- [2]英语阅读教学研究动态与热点分析——基于CiteSpace可视化图谱分析[J]. 钟进,张晓冬. 高教论坛, 2021(05)
- [3]新媒体视域下图式理论对非英语专业大学生英语阅读发展的实证研究 ——以西北民族大学为例[D]. 黄悦. 西北民族大学, 2021(09)
- [4]大学英语阅读教学中学生心理图式的构建探索[J]. 施修丽. 创新创业理论研究与实践, 2020(24)
- [5]基于图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究——以《现代大学英语精读Ⅱ》（第二版）教材为例[J]. 宋京津. 海外英语, 2020(22)
- [6]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
- [7]基于图式理论的大学英语阅读教学模式探究[J]. 朱玉梅. 校园英语, 2020(29)
- [8]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [9]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析[D]. 普晓晓. 云南师范大学, 2020(01)