一、谈谈教师“说课”（论文文献综述）
梁明[1]（2019）在《例谈说课中常见的问题和建议》文中研究说明说课能锻炼教师的逻辑思维能力和语言表达能力,提高备课的质量,有助于优化教学设计和高效完成课堂教学,促进教师专业发展。本文分析了教师在说课中存在的一些问题,提出了相应的建议,希望有利于提高教师的说课水平,促进教师的专业发展。
杨梓生[2]（2019）在《教师研训活动中培训专家的选聘及管理使用——以“高中化学学科核心素养实践落地”专题研训为例》文中认为在教师研训活动中,如何选聘培训专家,是研训机构必须面对的问题。从过往经验看,各地常立足于"请进来",聘请高校、教研院所专家或教育发达地区的优秀教师前来培训。这种方式当然有其优点,但也存在问题——不仅费用较高、时间受专家所限,还可能因外聘专家不甚了解本地情况而影响研训的针对性;此外,长期外聘专家,也不利于
秦榛[3]（2018）在《基于教师核心素养视角的高中教师招录研究》文中研究说明随着新课程改革、教育中长期规划等关于教育发展文件的颁布,教育行业近年来受到越来越多的关注。学生和教师的关系也在发生变化,教师不再是权威的存在,而是需更注重自身素养的提高。从包分配到公开招聘,教师队伍吸纳新人的方式在不断改进,对教师的要求也在不断的提高,这也成为招录方式不断改进的动力所在。本文在梳理相关文献,陈述人力资源招聘测评理论（包括人员测评理论和胜任特征模型）,分析高中教师核心素养的构成要素（与学生核心素养、时代愿景以及教师的认知相结合）来建构高中教师核心素养模型。同时对宁波市各地的高中教师招录公告进行分析,对若干所高中学校的教师进行问卷调查和访谈,以了解高中教师招录的现状,分析高中教师招录的制约因素。然后,结合高中学校领导所看重的教师核心素养,针对招录流程中的各个环节（包括初试、复试和录用环节）初步构建了以高中教师核心素养为基础的高中教师招录流程。最后,针对高中教师招录中的现实问题,提出系列解决策略。全文主体内容分为五个部分:第一部分主要是通过对文献的梳理,理清教师招录的变化和核心素养的研究状况;第二部分是理论构建,具体有:招聘测评理论（包括人员测评理论和胜任特征模型）、高中教师核心素养分析（包括高中教师职业的特殊性和高中教师核心素养的构成要素）以及高中教师核心素养模型的构建等;第三部分对高中教师的招录现状展开调查,同时分析高中教师招录的制约因素;第四部分将教师核心素养引入招录环节,同时结合高中学校领导所看重的教师核心素养,初步构建了以高中教师核心素养为基础的高中教师招录流程;第五部分针对高中教师招录中的现实问题,提出系列解决策略。
许啊清[4]（2017）在《例谈中学物理教师说题活动——以2017年全国Ⅰ卷理综第21题为例》文中提出教师说题是一项新兴的教研活动,它有别于"片段教学""说课",它将研究如何"教"、如何"学"以及如何"命题"三者有机结合在一起,能切实有效地促进教师的专业成长。本文以2017年全国Ⅰ卷理综第21题为例,从说题目、说学情、说解题、说反思四个方面介绍了说题的基本环节。
郝少毅,朱志勇[5]（2016）在《学科教学知识的情感维度——职前幼师个案研究》文中指出随着教师知识在教师专业发展过程中核心地位的确立,越来越多的研究者开始对学科教学知识的内涵进行理论和实证研究。该研究以学前教育专业学生小雨的一节教学实践课为例,通过深度访谈和实物收集等质性研究方法,围绕小雨在实践教学中的学科教学知识形成过程中情感的发展脉络进行资料收集,尝试分析情感在学科教学知识形成过程中所起的作用。研究发现,小雨个人的经历、师幼互动的体验、对社会文化制度的态度和体验都影响着其学科教学知识的运用。执教者在教学实践过程中形成的情感知识与学科教学知识彼此互相交织并糅合形成某种情感氛围,在这种氛围下,其PCK具有了强烈的教师个人特征。该研究的贡献在于:教与学中教师的情感知识是教师知识体系中不可分割的一部分,有必要更新当前PCK的观念,承认情感知识的独特性。
王传利[6]（2015）在《PCK视角下的数学说课——由“勾股定理”说课谈起》文中进行了进一步梳理PCK和说课二者之间有着天然的契合性,PCK能从理论上指导说课这一实践活动,说课能促进教师PCK的生成。由一则典型课例出发,阐述了PCK视角下的说课和普通意义下说课的区别,并对如何在PCK视角下进行说课进行了具体阐述:说课应抓住各教学点各个突破,着力于点,点面结合;形成说课圈,集体研课。PCK视角下的说课实际上是一种研究性说课,加强教师的阅读能力乃是提高说课质量的有效途径。
赵胡,郑丽,方帅军,杜召凤[7]（2014）在《提高生物师范生说课能力探究—以高中生物必修1《细胞的分化》为例》文中研究说明作为一种教学改革手段,说课对于教师更好地掌握教育理论,理解新课程的实质,以及反思和研究自身的教学行为都起到举足轻重的作用。培养生物师范生的说课能力是适应新课改而提出的新的教学任务,也是提高师范生教学能力的重要环节。教学实践证明,在师范院校教育实习中引入说课活动是培养生物师范生教学能力的有效途径。该文就什么是说课—实例分析引导师范生从何说起—研究归纳说课流程—实践训练—逐渐掌握说课要点,提升说课能力等方面来谈下笔者的建议,以期对提高生物师范生说课能力有所帮助。
江宁[8]（2013）在《准确把握说课内容 充分展示教学风采》文中研究指明"说课"是指授课教师在充分备课的基础上,根据理论依据及其教学设想,面对教师同行或教研领导,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。本文以苏科版初中物理教材为载体,从各个方面介绍了物理教师如何抓住说课重点,利用技巧有效地进行说课。
程凌,陶玉延[9]（2013）在《职业学校教师“两课”评比中的说课解析》文中研究指明说课是一种有益的教研活动。教师通过目标确定、教学实施、教学反思等板块解说呈现的是其教学的思路轨迹、教学实施的理论依据、教育教学理论修养内化为教学行为,最终体现的是教学智慧。
江宁[10]（2013）在《准确把握说课内容,充分展示教学风采》文中指出"说课"是指授课教师在充分备课的基础上,根据理论依据及其教学设想,面对教师同行或教研领导,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。本文以苏科版初中物理教材为载体,从各个方面介绍了物理教师如何抓住说课重点,利用技巧有效地进行说课。
二、谈谈教师“说课”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈教师“说课”（论文提纲范文）
（1）例谈说课中常见的问题和建议（论文提纲范文）
| 一、不理解说课的概念和意义 |
| （一）把说课变成说教案 |
| （二）把说课变为读课或背课 |
| （三）把说课变为上课 |
| （四）说课稿与理论脱节，生硬搬套 |
| 二、没真正掌握说课的内容和步骤 |
| （一）教育理论不足 |
| （二）教研能力不高 |
| （三）教学功底弱 |
| （四）不善于使用多媒体 |
| 三、说课教师的专业素养不高 |
| （一）心理素质不高 |
| （二）存在口头语 |
| （三）不当的肢体语言 |
（3）基于教师核心素养视角的高中教师招录研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 关于国内外教师招录的研究 |
| 1.2.2 关于核心素养的研究 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 招聘测评理论 |
| 2.1 招聘概述 |
| 2.2 人员测评理论 |
| 2.3 胜任特征模型 |
| 2.3.1 胜任特征模型基本概念及其发展 |
| 2.3.2 胜任特征模型的维度分析 |
| 3 高中教师核心素养分析 |
| 3.1 高中教师的职业特殊性 |
| 3.2 高中教师核心素养要素构成 |
| 3.2.1 与学生核心素养对接 |
| 3.2.2 与时代愿景对接 |
| 3.2.3 与教师认知相结合 |
| 3.3 构建教师核心素养模型 |
| 4 宁波市高中教师招录现状调查 |
| 4.1 高中教师招录公告分析 |
| 4.1.1 宁波市各地高中教师招录公告 |
| 4.1.2 教师招录的特征分析 |
| 4.2 高中教师的招聘的现状调查与分析 |
| 4.2.1 调查对象与工具 |
| 4.2.2 调查结果的分析 |
| 4.2.3 高中教师招录的制约因素 |
| 5 基于核心素养的教师招录流程的建构 |
| 5.1 高中学校领导所看重的教师核心素养 |
| 5.2 招录流程中各个环节的构建 |
| 5.2.1 初试环节 |
| 5.2.2 复试环节 |
| 5.2.3 录用环节 |
| 6 高中教师招录的现实问题和解决策略 |
| 6.1 高中教师招录的现实问题 |
| 6.2 现实问题的解决策略 |
| 6.2.1 给用人单位以更大的招录自主权 |
| 6.2.2 借助实习机会选拔有潜力的教师 |
| 6.2.3 探索初任教师分步进事业编制 |
| 6.2.4 注重师范生的教师素养养成 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A：普通高中教师调查问卷 |
| 附录B：访谈提纲 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（5）学科教学知识的情感维度——职前幼师个案研究（论文提纲范文）
| 一、研究缘起 |
| 二、学科教学知识与情感 |
| (一)学科教学知识 |
| (二)多学科视角下的“情感”概念 |
| (三)共同体理论与社会互动中的情感理论 |
| (四)情感生态与学科教学知识(PCK) |
| (五)相关理论与实证研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象选择 |
| (二)资料收集方法 |
| 1. 访谈法。 |
| 2. 实物收集法。 |
| 四、资料分析与结果 |
| (一)从教案到课堂教学 |
| 1. 变化了的教案 |
| (1)教学主题的变化:从“选择我比较擅长的”到“选择有挑战性的” |
| (2)活动目标的变化:从笼统到以幼儿为本 |
| (3)活动方式的变化 |
| 2.变化的课堂 |
| (二)《农场的叫声》背后的故事 |
| 1. 个人的体验和经历:“我上大学之前不知道学习” |
| (1)对学科(领域)的体验:“我的语言好” |
| (2)对教与学的态度:“学问真大” |
| 2. 相互关系中的情感:“享受在一起的感觉” |
| 3. 社会、文化语境中的教育追求:“被表扬” |
| (1)“主要是学校宣传和重视” |
| (2)对课程审议的情感理解:“到什么山,唱什么歌” |
| 五、结论及讨论 |
| (一)结论 |
| (二)讨论 |
（6）PCK视角下的数学说课——由“勾股定理”说课谈起（论文提纲范文）
| 一、为何说课 |
| 二、如何建构说课 |
| 1.集体研课,每位教师都真正参与说课 |
| 2.抓住各教学点进行说课 |
| 3.形成说课圈,邀请知识渊博的他人指导说课 |
（7）提高生物师范生说课能力探究—以高中生物必修1《细胞的分化》为例（论文提纲范文）
| 1 何谓说课 |
| 2 实例分析从何说起 |
| 2.1 分析课程标准、领会教学理念 |
| 2.2 分析学生 |
| 2.3 分析教材 |
| 2.3.1 分析教材的地位和作用 |
| 2.3.2 确定教学目标 |
| 2.3.3 确定教材的重点、难点 |
| 3 研究归纳说课流程 |
| 3.1 说教法 |
| 3.2 说学法 |
| 3.3 说教学程序 |
| 3.3.1 设置悬念、问题导入 |
| 3.3.2 推进新课, 学习新知 |
| 3.3.3 课堂小结, 布置作业 |
| 3.4 说板书设计 |
| 3.5 说教学评价与反思 |
| 3.5.1 教学评价 |
| 3.5.2 教学反思 |
| 4 实践训练、积极组织说课相关活动 |
| 5 逐渐掌握说课要点, 适时融入说课艺术, 说出风格 |
| 6 结语 |
（9）职业学校教师“两课”评比中的说课解析（论文提纲范文）
| 一、说课有益 |
| 二、说课有“魂” |
| 三、说课有道 |
| (一) 目标确定 |
| (二) 教材处理 |
| (三) 教学设计 |
| (四) 教学实施 |
| (五) 资源整合 |
| (六) 教学反思 |
| 四、说课有技 |
| (一) 说课有序, 即逻辑性 |
| (二) 说课有底, 即基本功 |
（10）准确把握说课内容,充分展示教学风采（论文提纲范文）
| 一、多角度分析章节内容, 高起点分析章节地位 |
| 二、分层次说清教学重难点, 多方位阐述教学目标 |
| (一) 、知识与技能 |
| (二) 过程与方法 |
| (三) 情感、态度与价值观 |
| 三、以教学程序为阶梯, 以板书为载体体现自己的教学过程 |
| (一) 、创设情境, 导入新课 |
| (二) 、合作交流, 解读探究 |
| 1、认识红外线 |
| 2、认识紫外线 |
| (三) 、总结教学、拓展升华 |
| 四、正确预测或评估教学成果, 实事求是地肯定教学成绩 |
四、谈谈教师“说课”（论文参考文献）
- [1]例谈说课中常见的问题和建议[J]. 梁明. 亚太教育, 2019(11)
- [2]教师研训活动中培训专家的选聘及管理使用——以“高中化学学科核心素养实践落地”专题研训为例[J]. 杨梓生. 福建教育, 2019(45)
- [3]基于教师核心素养视角的高中教师招录研究[D]. 秦榛. 宁波大学, 2018(02)
- [4]例谈中学物理教师说题活动——以2017年全国Ⅰ卷理综第21题为例[J]. 许啊清. 考试周刊, 2017(68)
- [5]学科教学知识的情感维度——职前幼师个案研究[J]. 郝少毅,朱志勇. 教育学术月刊, 2016(06)
- [6]PCK视角下的数学说课——由“勾股定理”说课谈起[J]. 王传利. 现代中小学教育, 2015(07)
- [7]提高生物师范生说课能力探究—以高中生物必修1《细胞的分化》为例[J]. 赵胡,郑丽,方帅军,杜召凤. 安徽农学通报, 2014(24)
- [8]准确把握说课内容 充分展示教学风采[J]. 江宁. 技术物理教学, 2013(03)
- [9]职业学校教师“两课”评比中的说课解析[J]. 程凌,陶玉延. 江苏教育研究, 2013(21)
- [10]准确把握说课内容,充分展示教学风采[J]. 江宁. 技术物理教学, 2013(02)