一、会计课引入案例教学应把握的原则（论文文献综述）
田圆圆[1]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中进行了进一步梳理在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。
周慧敏[2]（2021）在《案例教学法在中职会计专业课教学中的应用研究》文中研究说明案例教学法在改革开放后引起教育界的重视,并在中等职业学校会计专业课程教学中逐渐推广应用。通常认为,与传统教学法相比,该方法具有丰富的案例内容、多样化的教学组织形式以及互动式的教学过程,被视为一种相当有效的教学方法。但在实践层面,案例教学法虽对中职会计专业课程教学效果有一定程度的改善作用,却在具体应用过程中仍存在一些不可忽视的具体问题。通过问卷和访谈等方式调查发现,作为一种在中职学校备受重视且推行应用几十年的教学方法,无论在对学生学习兴趣的激发还是理论知识的学习上,仍然未能获得学生的完全认可和接受。在教学过程上,案例教学法的应用呈现机械的技术化操作现象,教师常常将案例展示、课堂讨论、教学评价等环节形式化,只是为完成教学任务进行程序化作业,而忽视了该方法的应用目的。在教学资源上,案例的质量问题尤为严重,内容过于陈旧、难易程度不合理等问题对教学效果影响极为明显。另外,教学组织形式较为单一,课堂教学互动有限,案例教学法的作用未能充分发挥。究其原委,主要原因包括三个方面,一是案例教学法在中职学校虽有应用,但并未引起足够重视;二是中职教师个体对该方法认识和经验有限,无法在课堂教学中有效应用案例教学法;三是教学资源不足,限制了该方法的应用。因此,改善中职会计专业课程教学中案例教学法的应用效果,首先应建立针对性的方法应用培训机制,组织开展相关教学活动;其次要重视中职教师专业发展,促使教师更新教学理念,提升专业能力;再次需加强教学资源的开发,加大案例库建设力度,提升教学案例的质量;最后加强与企业的沟通协作。
管淑慧[3]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中提出当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
徐廷宇[4]（2020）在《案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用研究》文中研究说明案例教学法是一种以强调学生为主体,通过让学生参与到案例的学习讨论中,以达到教学目的,提高教学效果的方法。不仅可以提高学生的自主学习能力,分解解决问题的能力,还可以提高教师的教学水平。目前,案例教学法在不同的教育阶段都得到普遍的应用。《基础会计》是会计人员从事会计工作的入门课程,是一门实践性和应用较强课程,旨在培养学生在具有会计基本理论知识的基础上应用实践的能力。本研究通过采用文献研究法、访谈法、课堂观察法并结合自身的亲身教学实践,探究案例教学法在中职《基础会计》教学运用中出现的问题,在分析成因的基础上,提出有效实施的建议。本文主要包括理论研究和实践研究两部分,运用到的研究方法有文献法、访谈法和课堂观察法三种研究方法。在理论研究部分,通过文献法查找研究相关的资料,了解了案例教学法的起源,综述了案例教学法现阶段的研究现状,定义了案例教学法的概念,并对分析了其相关的理论基础,为案例教学法在实际的教学应用中提供了基础。在实践研究部分,笔者通过查阅文献、访谈、课堂观察等方法对案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用情况进行调查,通过一学期的教学实践及研究,笔者发现虽然案例教学法的运用提高了学生学习的积极性,加强了师生之间、生生之间的交流互动;也能激发学生对基础会计的喜爱,提高了教学效果。但是通过访谈、课堂观察发现在实际应用的过程中依旧存在教师角色定位不准确、案例选择不合理、学生参与度不够高等问题,通过深入分析原因,发现问题的原因主要表现在教师运用案例教法的能力不足、学生主体意识弱,学习态度不端正、缺乏高质量的案例资源等多个方面。最后针对出现的问题从要选择优质的案例教学内容、提高教师运用案例教学法的能力、加强学生对案例教学法的适应性等三方面提出相应的建议。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[5]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中提出近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
赖雪梅[6]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中提出自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
陈聪[7]（2018）在《行动导向教学法在中职会计专业教学中的应用研究》文中研究说明当前在经济社会快速发展的引领下,我国教育事业也朝着均衡发展的方向稳步前行,其中职业教育领域内的中等职业教育在国家高度重视和支持下,同样取得了长足的进步。近些年来,中等职业教育通过坚实的实践与探索,逐渐明晰了中职人才的培养目标和学校的办学方向,教育质量和教学技能水平得到夯实和提升,中职学校在此期间不管在数量增长还是规模扩张上都是空前的,这也进一步说明中职教育在当今我国现代教育体系中占据着不可动摇的重要地位。行动导向教学法的发展历程算不上悠久,但自从二十世纪八十年代在德国职业教育成功应用后,其核心内容得到教育领域内广大专家学者的推崇,受其特色的职业教育模式影响,同时作为一种新型的职业教育理念和教学方法,也一举成为当前我国职业教育中关注度很高的教学模式。会计作为一门与经济社会密切联系的应用管理学科,在我国经济社会迅猛发展的大背景下,各行各业对会计人才的需求都日益增长,这也为如何建设好中职学校会计学科,如何打造一支高素质的师资队伍,如何培育出符合时代要求的具备综合职业能力的会计人才,如何利用世界前沿的教育理念提升会计专业教学质量,开拓了新的探索之路。但是当前中职学校在教学实施过程中便出现了各式各样的问题,要想提升教学质量必须从源头抓起,即当务之急就是要更新已有的教学方法,利用行动导向教学法改善中职会计专业教学环境不失为一种合理的尝试。本文研究主要分为以下几个章节:第一章:绪论部分。本文以研究背景和研究意义作为论文引入,同时梳理了国内外专家学者在该领域内的研究现状和相关结论,并依照现实条件确立具体研究思路和方法。第二章:介绍行动导向相关理论。较为系统的阐述了行动导向教学的相关概念,厘清了支撑其实施的理论基础、常用方法、实施原则及流程,为后文研究的调查设计和教学实施提供理论支撑。第三章:展开调查分析。以实地走访和调查问卷相结合形式,对江西省部分中职学校内会计专业的教学环境进行考察,同时向会计学科教师和学生展开调查,目的在于掌握当前行动导向教学法在中职会计专业中的实施现状,并划分模块对调查结果反映的现状进行分析说明,对出现的问题分主体进行归纳总结。第四章:提出优化对策。根据调查过程中出现的问题,提出在中职会计专业中推广行动导向教学应注意的问题及相应的优化方案和改善性建议。第五章:实施教学案例,验证研究主题。以学生集中反映的较难章节为教学内容筛选对象,确定“运用产品成本计算方法”为教学实验内容,并运用行动导向相关教学法则设计教学内容,依托实习单位教学资源,以两个同级不同班的学生为实施对象,将教学过程和结果进行对比分析,以检验该教法在中职会计专业教学中的应用效果。第六章:总结反思部分。对全文内容进行总结,概述本文研究结论,对研究过程中出现的不足之处进行反思,并对研究未来予以展望。
孙文娜[8]（2018）在《案例教学法在A学院中职课程《基础会计》教学中的应用研究》文中研究指明近两年,职业技术教育的发展问题成为教育界讨论较为激烈的话题之一。案例教学是将经典的、有代表性的案例当作学习“新知识”的载体,通过独立思考、小组讨论、师生互动等形式,把丰富知识、提升学生的合作、探究能力作为教学宗旨的一种新的教学方法。案例教学法已经广泛应用于我国初等教育阶段各学科的教学中,在巩固基础知识,激发兴趣,培养学生的创造性思维等方面取得了显着的成就。为了提高学生的核心素养,A中等职业学校（以下简称中职学校）在教学方法、教学模式等方面进行了一系列的教学研究。目前学校在教授基础会计时也会引用教学案例但是在传统讲授法的束缚下蜻蜓点水式的教学,与笔者所研究的案例教学有所不同。《基础会计》是财会类专业的必修课程,也是从事会计工作的入门课程,课程目标旨在增进学生对会计学的基本理论、基本方法及基本操作技能的认识,培养学生的会计思维,提高学生的会计应用与研究能力。本研究通过调查案例教学在基础会计学课程中的使用情况,初步探讨案例教学的应用价值,以期增进人们对案例教学法的认识,提高中职教育工作者在课堂教学中的本文既包括理论研究也涉及相关实践探索。在理论研究部分,文章结合当前的教育发展背景指出了研究案例教学法对中职教育和会计教学重要的意义,阐述了案例教学的起源与发展,综述了案例教学在我国职业教育阶段的研究现状,指明了案例教学法在实际教学中应用标准;在实践研究部分,笔者通过查阅文献、发放问卷、访谈等方法对目前中等职业学校基础会计课程应用案例教学的现状进行调查,通过一个学期的教学实践及研究,得出以下结论:（1）案例教学法在课堂实践中能加强教师与学、学生与学生间的交流、互动;有效活跃课堂氛围促使学生积极主动的参与到教学中;能激发学生对基础会计的热爱,提高学生的合作探究和沟通能力,学生对案例教学的认可度、课程目标的达成度普遍较高。（2）通过分析课堂测验成绩、组织学生自我评价、邀请第三方进行评价等方法验证案例教学法在中职基础会计教学中的实际效果;进而得出案例教学法能够充分体现学生在课堂学习中的主体性以及教师教学的主导性。（3）在赞同案例教学法积极意义的前提下,通过对A学院基础会计教学中的实际实施的案例进行分析,在发掘其案例实施问题的基础上提出相应的对策,以期提高基础会计的教学效果,从而实现中职院校人才培养目标。论文通过实践教学调研,同时发现存在案例选择忽视学生特点、机械划分案例材料、案例实施师生角色混乱、评价不科学等问题,通过进行深入的原因分析,发现问题原因主要表现在教师垄断案例选择权、对案例教学认识不足、忠实取向主导课程实施、评价机制不完善等;论文最后提出案例教学法在中职《基础会计》中的应用应该综合各方意见建立学科案例库、把握好案例分解的尺度、采用创生取向的课程实施观、建立科学的激励机制等策略。
欧丽慧[9]（2018）在《整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例》文中认为工商管理作为最为典型的专业学位类别,在人才培养上特别注重面向职业领域培养适应岗位的综合素质及其运用所学基本知识和技能解决管理领域实际问题的能力和水平。案例教学打破了传统教学中教师占主导、学生被动接受知识的教学模式,使学生能在真实复杂的企业管理情境中增强自己发现问题、思考问题、解决问题的综合管理能力。它独特的性质、运行机理和综合优势在推进工商管理教育发展及其整体教学水平的提高方面颇受关注与期待,而且,案例教学法作为工商管理学科人才能力培养的有效手段和工商管理类课程的基本教学法之一,已经得到了国际的公认和广泛的应用,可以说,如何实施案例教学直接影响着工商管理教学的整体质量。但案例教学作为工商管理教学的一大特色在国内的实施存在着诸多的困境和质疑,有土壤环境、制度保障等方面的问题,也有教师观念、学员素质等方面的问题,当然关键还在于国内商学院对于案例教学这种工商管理教学“新常态”缺乏深入的研究和实践,在案例教学的作法和实践上并不成熟和理想,没有真正凸显出案例教学在工商管理教学中的独特优势和持久生命力。本研究通过文献分析、比较研究和现状调查来梳理国内案例教学中的实施困境,并将问题进行聚焦和归纳,分析得出现阶段国内工商管理案例教学的症结所在。并通过长期的工作观察、实践并结合案例研究及教学一线的代表专家访谈综合得出案例教学发展的方向和措施。建构主义教学理论认为教师是教学过程中的引导者、组织者和促进者,他们利用真实情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主体性地位和创新精神,使学生主动且有效地实现对所学知识的意义建构。案例教学符合建构主义学习理论的精神,但建构主义理论多种分支和教学模式很难直接应用到MBA案例教学中,本文拟根据笔者多年实践经验和观察,通过对建构主义学习理论以及学习迁移观等相关理论对案例教学的学习者经验背景评估、教学情境的创设、知识建构的过程与机制、学习者的主动意识和自我调控能力以及迁移结果的客观评价等方面探索案例教学的整体设计和实施之道,细化建构主义的一般教学过程,构建从案例开发开始,到案例课堂教学,再到案例行动及案例评价四个环节的整合式案例教学模式,并在构建过程中分析案例教学各个环节相互之间激发循环内生的内在机理,形成了单环节内部整合、各环节相互影响及大体系整合互动的大小整合的完整的案例教学模式。最后,本研究选取H大学工商管理教育案例教学模式的典型个案作效果实施的应用研究,思考其整合式案例教学模式成功构建的经验和思路,并提出改进之道。据此,来探索适合中国情境的MBA案例教学模式,丰富案例教学理论,为国内工商管理教育甚至管理学科其他领域的教学模式改革提供有一定价值的参考。研究遵循了“需求探析——理论构想——实证检验——效果验证——总结提升”的研究思路,综合运用理论研究法、访谈研究法、调查研究法和个案研究法对案例教学模式的必要性、合理性、有效性进行了系统而科学的研究。第一章说明选题的缘由、理论和实践的意义以及本文的研究方法和创新点;第二章对案例教学的起源发展、管理案例及案例教学法核心概念的界定、案例教学法的功能意义及对管理学科尤其是工商管理硕士教育的适用度,并通过文献梳理和工作实践观察总结出国内案例教学和案例教学模式的困境现状及研究走向;第三章是建构主义理论基础,从建构主义学习理论出发分析建构主义学习迁移观的核心要素和内涵,并对基于建构主义理论的几大经典教学模式进行剖析,并形成对整合式案例教学模式的理论基础;第四章是通过理论研究构建整合式MBA案例教学的模型,并对案例教学源头案例开发进行分析,选取了大连理工案例库的历年入库百优案例进行分析来发现国内本土案例的现状和问题;同时采取专家访谈的方法来分析案例应用实施,综合得出工商管理案例教学发展到现阶段所存在的问题和进一步发挥案例教学在工商管理教学中应用效果的措施建议;第五章是通过访谈得出的结论假设形成学生问卷的四个维度,通过对各个年级MBA学生问卷实证调研的方法来对假设进行检验,进一步证实该模型的科学性和不足;第六章是选取H大学案例教学模式的实际应用来作为典型案例来研究,以期通过对H大学的教学实践的剖析来验证本文所提出的案例教学模式的实际应用价值,也通过诊断提出实施改进的建议;第七章是基于上述理论和实证研究及案例观察的所得提出针对性的思考和建议。
李胜利[10]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中进行了进一步梳理当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
二、会计课引入案例教学应把握的原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、会计课引入案例教学应把握的原则（论文提纲范文）
（1）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容、方法与理论基础 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、JITT教学模式 |
| 二、云教学模式 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、云教学模式 |
| 二、云教学模式的介质 |
| 三、“及时教学(JITT)云教学”模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、脱域理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、认知双加工理论 |
| 四、资源依赖理论 |
| 第三章 中职《基础会计》课程会计教学的现状分析 |
| 第一节 中职学校会计教学现状调查设计 |
| 一、调查的组织实施 |
| 二、调查目的与调查方法 |
| 三、调查对象与调查单位 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中等职业技术学校会计教学现状调查结果 |
| 一、调查结果的可靠性分析 |
| 二、调查主要结果分析 |
| 三、在中职《基础会计》课程中引入“JITT云教学模式”的必要性分析 |
| 第四章 “JITT云教学模式”在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 教学的目标与内容 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 第二节 教学策略与媒介设计 |
| 一、教学策略设计 |
| 二、教学媒介设计 |
| 第三节 教学的情境与资源设计 |
| 一、教学情境设计 |
| 二、教学资源设计 |
| 第四节 教学的过程与活动设计 |
| 一、教学过程设计 |
| 二、教学活动设计 |
| 第五节 教学的反馈设计 |
| 第五章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施的课例展示 |
| 第一节 以原始凭证为例的“JITT云教学”实施简介 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施步骤 |
| 第二节 实施环节课例展示 |
| 一、基于网络的学习任务布置 |
| 二、JITT 激励活动 |
| 三、学习者主动学习课堂 |
| 四、及时反馈 |
| 第三节 实施课例简评 |
| 一、后台学习数据分析结果 |
| 二、评价 |
| 第六章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施效果评价 |
| 第一节 从教师角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、结果分析与总结 |
| 第二节 从学生角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、效果分析 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统会计教学设计的模板 |
| 附录2 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(教师) |
| 附录3 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(学生) |
| 附录4 会计行业发展现状访谈 |
| 附录5 教师课堂教学评价量表 |
| 附录6 云课堂教学反馈表 |
| 附录7 教师责任感量表 |
| 附录8 JITT云教学模式在中职《基础会计》课程中的应用效果调查 |
| 附录9 《基础会计》课程期末考核试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和参与的研究项目 |
| 致谢 |
（2）案例教学法在中职会计专业课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 案例教学法特点的研究 |
| 1.3.2 案例教学法必要性的研究 |
| 1.3.3 案例教学法应用问题的研究 |
| 1.3.4 案例教学法实施和改进策略的研究 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与不足 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 案例教学法内涵 |
| 2.2 案例教学法的特征 |
| 2.2.1 环节的针对性 |
| 2.2.2 形式的多样性 |
| 2.2.3 过程的互动性 |
| 2.2.4 评价的多元性 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 成果导向教育理论 |
| 2.3.2 学习迁移理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 2.3.4 教学交往理论 |
| 第三章 案例教学法在中职会计专业课教学中应用现状调查 |
| 3.1 调查目标与对象 |
| 3.1.1 调查目标 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 案例教学法认知情况 |
| 3.2.2 课堂教学应用流程 |
| 3.2.3 案例教学法应用效果 |
| 3.2.4 学生意见和建议 |
| 3.3 教师访谈分析 |
| 3.3.1 教师基本状况 |
| 3.3.2 教师访谈内容 |
| 第四章 案例教学法在中职会计专业课教学中应用问题及归因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 教学过程机械化 |
| 4.1.2 组织形式单一化 |
| 4.1.3 案例质量较低 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 案例教学法未引起足够重视 |
| 4.2.2 教师个人能力有限 |
| 4.2.3 教学资源不足 |
| 第五章 案例教学法在中职会计专业课教学中应用的优化对策 |
| 5.1 学校加大教学支持力度 |
| 5.1.1 建立培训机制和组织教研活动 |
| 5.1.2 加大教学设施投入 |
| 5.2 重视中职教师专业发展 |
| 5.2.1 更新教学理念 |
| 5.2.2 促进专业能力提升 |
| 5.3 加强案例建设和利用 |
| 5.3.1 重视案例资源的选编 |
| 5.3.2 拓展案例展示形式 |
| 5.3.3 优化问题设置 |
| 5.4 加强与企业的沟通协作 |
| 附录 Ⅰ:学生问卷 |
| 附录 Ⅱ:教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（4）案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线及创新点 |
| 一、技术路线 |
| 二、创新点 |
| 第二章 相关概念界定及理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、案例 |
| 二、案例教学法 |
| 三、案例教学法的特点 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、学习迁移理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 案例教学法在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 案例教学法应用的可行性和优势 |
| 一、案例教学法在中职《基础会计》课程中应用的可行性 |
| 二、案例教学法在中职《基础会计》课程中应用的优势 |
| 第二节 案例教学法在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 一、案例教学的设计原则 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、教学重难点设计 |
| 四、案例教学法的实施步骤 |
| 五、教学评价设计 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用 |
| 第一节 《借贷记账法的账户结构》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第二节 《记账凭证的填制方法》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 实施案例教学法过程中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教学设计方面 |
| 二、教学实施方面 |
| 第二节 问题的原因分析 |
| 一、缺乏高质量的案例资源 |
| 二、教师运用案例教学法的能力不足 |
| 三、学生主体意识弱,学习态度不端正 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 案例教学法应用于中职《基础会计》教学中的建议 |
| 第一节 选择优质的案例教学内容 |
| 一、重视教学案例选择 |
| 二、多种案例呈现形式 |
| 三、设计有价值的问题 |
| 第二节 提高教师运用案例教学法的能力 |
| 一、正确定位教师的角色 |
| 二、提高教师的课堂把控能力 |
| 三、加强现代多媒体教具的使用能力 |
| 第三节 加强学生对案例教学法的适应性 |
| 一、转变课堂角色,提高主体意识 |
| 二、端正学习态度,积极主动学习 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.3 研究方法与基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本思路 |
| 第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
| 2.1.2 德育与道德教育 |
| 2.1.3 法制教育与法治教育 |
| 2.1.4 道德教育与法治教育 |
| 2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
| 2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
| 2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
| 第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
| 3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
| 3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
| 3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
| 3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
| 3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
| 3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
| 3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
| 3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
| 3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
| 3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
| 第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
| 4.1 教学理念分析 |
| 4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
| 4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
| 4.2 教学方法分析 |
| 4.2.1 专题式教学法 |
| 4.2.2 案例教学法 |
| 4.2.3 合作学习法 |
| 4.2.4 服务性学习法 |
| 4.2.5 研究式教学法 |
| 4.3 实践教学分析 |
| 4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
| 4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
| 4.4 教学考核分析 |
| 4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
| 4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
| 第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
| 5.1 教学实施原则 |
| 5.2 教学整体设计 |
| 5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
| 5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
| 5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
| 5.3 教学实践案例 |
| 5.3.1 教学内容解析 |
| 5.3.2 学生学情诊断 |
| 5.3.3 教学目标分析 |
| 5.3.4 教学策略分析 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.3.6 课堂实录 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（7）行动导向教学法在中职会计专业教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育政策积极引导 |
| 1.1.2 时代发展推动职业教育理念更新换代 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状及文献综述 |
| 1.3.1 国外行动导向教学发展近况 |
| 1.3.2 国内行动导向教学研究概述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 行动导向概念的界定、理论基础及实施流程 |
| 2.1 行动导向与行动导向教学法 |
| 2.2 行动导向教学的特点 |
| 2.2.1 重视发挥学生的主观能动性 |
| 2.2.2 注重施教过程的全面性和模拟性 |
| 2.2.3 突出以任务驱动的师生合作 |
| 2.2.4 强调全方位的教学评价 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 常用方法 |
| 2.4.1 案例教学法 |
| 2.4.2 项目教学法 |
| 2.4.3 模拟教学法 |
| 2.4.4 头脑风暴教学法 |
| 2.5 实施原则及流程 |
| 2.5.1 以提高学生职业能力为首要原则 |
| 2.5.2 培养学生自主学习、独立思考意识 |
| 2.5.3 注重多领域教学与教法的紧密联系 |
| 第3章 中职会计专业应用行动导向教学的现状及问题分析 |
| 3.1 中职会计专业概述 |
| 3.2 调查问卷基本情况说明 |
| 3.3 中职会计专业应用行动导向教学法的现状分析 |
| 3.3.1 教师及学生背景的分析说明 |
| 3.3.2 教法应用现状及教学条件的分析说明 |
| 3.3.3 教师教学实施过程的分析说明 |
| 3.3.4 学生教学反馈情况的分析说明 |
| 3.3.5 师生意见和建议内容的分析说明 |
| 3.4 调查过程所反映出的问题总结 |
| 3.4.1 优质教育资源分配不均 |
| 3.4.2 教材适用度尚可提高 |
| 3.4.3 校方认知水平较为欠缺 |
| 3.4.4 教学评价体系有待升级 |
| 3.4.5 教师队伍建设仍需完善 |
| 3.4.6 校企合作有待加强 |
| 第4章 中职会计教育推广行动导向教学法的优化对策 |
| 4.1 行动导向教学硬件条件的优化 |
| 4.1.1 建设会计专业化教学场所 |
| 4.1.2 推动校本教材的编制设计 |
| 4.2 行动导向教学软件条件的优化 |
| 4.2.1 加大政策扶持和校方认可度 |
| 4.2.2 建立多元合理的教学评价体系 |
| 4.3 打造一支高素质的教师队伍 |
| 4.3.1 加大对行动导向教学法的培训力度 |
| 4.3.2 及时更新教学理念,塑造全面的教育知识体系 |
| 4.3.3 强化课前教研工作,注重施教过程的总结反思 |
| 4.3.4 树立学生主体意识,尊重学生个性发展 |
| 4.4 推动校企合作长远发展 |
| 第5章 行动导向教学法在中职会计专业教学中的实施案例 |
| 5.1 案例实施相关情况介绍 |
| 5.2 “运用产品成本计算方法”——行动导向教学法实施概况 |
| 5.2.1 确定教学目标,设计项目任务 |
| 5.2.2 搜集相关资料,做足教学准备 |
| 5.2.3 课堂实施细则 |
| 5.2.4 知识回顾及课后任务布置 |
| 5.2.5 对教学结果进行检查、评估与总结 |
| 5.3 案例实施结果分析说明 |
| 5.3.1 教学反馈情况介绍 |
| 5.3.2 数据统计分析 |
| 5.3.3 教学效果比较说明 |
| 第6章 研究总结和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究存在的问题 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于行动导向教学法在中职财贸类专业中应用情况的调查问卷(教师版) |
| 附录B 关于行动导向教学法在中职财贸类专业中应用情况的调查问卷(学生版) |
| 附录C 关于行动导向教学法在中职会计专业中应用情况的访谈问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）案例教学法在A学院中职课程《基础会计》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 实验研究 |
| 1.6 研究创新点与不足 |
| 第2章 概念界定与案例教学法的应用标准 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 案例教学法 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 基础会计 |
| 2.2 案例教学法的实施过程 |
| 2.2.1 案例的筛选 |
| 2.2.2 案例模块划分 |
| 2.2.3 案例应用 |
| 2.2.4 教学反馈 |
| 第3章 案例教学法在中职《基础会计》中的应用调查 |
| 3.1 调查结果分析 |
| 3.2 中职案例教学实验 |
| 3.3 访谈结果 |
| 3.4 问卷调查分析 |
| 第4章 案例教学法在中职《基础会计》应用中的问题及原因分析 |
| 4.1 案例教学法在中职《基础会计》教学应用中存在的问题 |
| 4.1.1 案例选择的问题 |
| 4.1.2 案例分解的问题 |
| 4.1.3 案例实施的问题 |
| 4.1.4 案例应用评价的问题 |
| 4.2 案例教学法在中职《基础会计》应用中产生问题的原因分析 |
| 4.2.1 案例选择权被垄断 |
| 4.2.2 对案例教学的认识不够透彻 |
| 4.2.3 忠实取向的课程实施观 |
| 4.2.4 评价机制不完善 |
| 第5章 案例教学法在中职《基础会计》中的应用对策 |
| 5.1 综合各方意见建立学科案例库 |
| 5.2 把握好案例分解的尺度 |
| 5.3 采用创生取向的课程实施观 |
| 5.4 建立科学的激励机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（9）整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘由和研究的背景 |
| 一、问题的缘由 |
| 二、研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法与特色创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、特色与创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于案例教学核心概念界定 |
| 一、案例教学的源起与发展 |
| 二、案例与案例教学法的定义及特征 |
| 第二节 关于案例教学的功能研究 |
| 一、管理学科的特性和案例教学适用度 |
| 二、MBA教育培养目标及案例教学的独特优势 |
| 第三节 关于MBA案例教学模式研究 |
| 一、国外经典MBA案例教学模式研究 |
| 二、国内MBA案例教学模式的困境分析 |
| 三、MBA案例教学模式的研究与走向 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 建构主义学习理论的基本内涵 |
| 第二节 建构主义学习理论的基本原则 |
| 一、学习迁移的主体性原则 |
| 二、学习迁移的适应性原则 |
| 三、学习迁移的过程性原则 |
| 四、学习迁移的情境性原则 |
| 第三节 基于建构主义视角的教学模式分析 |
| 一、抛锚式教学模式 |
| 二、认知学徒制教学模式 |
| 三、支架式教学模式 |
| 第四章 整合式MBA案例教学模式构建 |
| 第一节 整合式案例教学模式的构建 |
| 一、构建的目标 |
| 二、构建的原则 |
| 三、构建的策略 |
| 四、构建的过程 |
| 五、构建的模式 |
| 第二节 整合式案例教学模式的案例开发研究 |
| 一、作为情境构建的案例开发研究 |
| 二、案例库调研方案设计 |
| 三、案例库统计结果与分析 |
| 四、案例题录信息文本挖掘 |
| 五、教学案例开发的现状、问题及对策 |
| 第三节 整合式案例教学模式的案例应用研究 |
| 一、访谈研究的目的和设计 |
| 二、访谈的信息整理和分析 |
| 三、访谈结论和研究假设 |
| 第五章 整合式MBA案例教学模式的实证检验 |
| 第一节 问卷的设计和内容 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的内容 |
| 第二节 数据的收集和处理 |
| 一、问卷信度检验 |
| 二、问卷效度检验 |
| 第三节 数据结果分析 |
| 一、样本基本信息描述性统计 |
| 二、案例训练模块与能力提升关系的统计分析 |
| 三、影响因素和学生满意度关系的统计分析 |
| 四、各类影响因素对学生满意度的回归分析 |
| 第六章 整合式MBA案例教学模式实施及效果分析 |
| 第一节 H大学案例教学模式的设计和实施 |
| 一、制度化和多渠道的案例采编 |
| 二、多元化和创新式课堂情境创建 |
| 三、品牌化和制度化的案例赛事 |
| 四、整合式案例实训及落地运营 |
| 第二节 模式的成效和初步效果 |
| 一、培养质量明显提高，学生效果评价良好 |
| 二、实训项目取得实效，企业反馈正向积极 |
| 三、业界学界高度认可，示范引领和经验辐射 |
| 四、社会口碑良好，媒体高度关注 |
| 第七章 思考与建议 |
| 第一节 研究结论与思考 |
| 一、转变模式，以整合式案例教学模式实现学习迁移 |
| 二、机制创新，形成案例教学生态圈良性运作的有效机制 |
| 第二节 研究建议与展望 |
| 一、多点融合，不断推动中国管理案例的开发和优化 |
| 二、多元尝试，不断创新中国情境下MBA案例教学模式 |
| 参考文献 |
| 附表一：综合案例分析课堂调查问卷 |
| 附录二：案例教学MBA教师深度访谈提纲 |
| 附表三：案例教学MBA教师访谈对象说明 |
| 附表四：案例教学MBA学生问卷 |
| 附表五：“上海MBA课程案例库”评审标准说明（2017 版） |
| 附表六：“全国百优案例评审标准（2017 版）” |
| 科研成果 |
（10）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
四、会计课引入案例教学应把握的原则（论文参考文献）
- [1]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]案例教学法在中职会计专业课教学中的应用研究[D]. 周慧敏. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [4]案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用研究[D]. 徐廷宇. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [6]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [7]行动导向教学法在中职会计专业教学中的应用研究[D]. 陈聪. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [8]案例教学法在A学院中职课程《基础会计》教学中的应用研究[D]. 孙文娜. 西华师范大学, 2018(01)
- [9]整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例[D]. 欧丽慧. 华东师范大学, 2018(11)
- [10]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)