一、普通高校篮球选项课对大学生创新能力的培养（论文文献综述）
张程程[1]（2021）在《云南高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征及影响因素研究》文中研究指明近年来,大学生体质健康成为各大高校关注的热点问题。大学体育课程的不断改革影响着学生体育基本常识的认知、体育态度、体育价值的认知以及体育锻炼行为的养成,丰富着体育课程教学理论,对大学生的体质健康以及身心发展有着重要意义。目前,对于体育认知与体育锻炼行为的研究还局限在各大环境因素、各类APP对体育认知及体育锻炼行为的影响。本研究通过体育态度、体育价值认知以及体育基本常识认知三个维度探究大学生体育认知与中学生体育锻炼行为的关系及其影响机制。本文以云南师范大学、昆明理工大学以及云南农业大学三所大学体育选项课的大一、大二的1323名学生为调查对象,主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对云南高校体育选项课学生体育认知与体育锻炼行为特征进行相关研究,通过对体育认知的三个维度与体育锻炼行为的相关及影响因素分析,研究得出以下结论:（1）部分高校体育选项课程可选项目设置过少。31.4%的学生反映出所选课程并非意向课程,体育项目的缺少成为阻碍他们体育认知的主要因素之一。（2）体育与健康理论课程较为缺乏是造成学生体育基本常识较差的主要因素。数据显示,71.6%的学生反映他们并没有体育与健康理论课程。在体育锻炼的基本常识方面总体认知性较差,主要表现在扭伤后的处理办法、运动后保暖以及体育锻炼后洗澡几个方面。对于体育锻炼的态度中,目标态度和行为认知呈现基本肯定的态度,在行为态度、行为意向以及情感体验呈现出不确定态度。在体育价值认知当中,认知较好,大都呈现出基本肯定状态。（3）大学生体育认知状况受个体差异性影响。表现在体育态度、体育价值、体育基本常识认知中不同性别、不同年级具有显着性差异。其中男生认知较女生认知好,大二同学较大一认知好。（4）大学生参与体育锻炼行为意识薄弱。96.6%的学生都会参与体育锻炼,但坚持参与体育锻炼的人数较少,仅有13.2%。说明大学生参与体育锻炼意识还有待加强。通过对昆明市高校体育选项课学生体育锻炼的运动量来分析,低运动量参与人数最多,其中大约有一半人的运动量没有达标,且不同群体各有差异。（5）学生体育认知情况影响锻炼行为参与。大学生体育态度、体育价值认知以及体育基本常识认知都影响着大学生的运动量以及参与度。（6）学业紧张成为制约学生体育认知与锻炼行为的首要因素。其次理论课的缺乏、课程项目的稀缺、场地器材的不足以及自身的兴趣爱好等也是影响学生体育认知与行为特征的主要因素,不容忽视。
王岩松[2]（2020）在《甘肃省普通本科院校大学生篮球选项课获得感研究》文中研究指明2015年习近平总书记首次提出了“获得感”一词。自此“获得感”备受研究者的关注与青睐。与此同时,体育领域也引入了获得感,高校篮球选项课作为大学体育课程中不可缺少的一部分,深受大学生的喜爱,对甘肃省普通本科院校篮球选项课学生的获得状况进行研究,希冀对学生的获得感、篮球教学质量的提高提供借鉴。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法对甘肃省普通本科院校篮球选项课学生获得感进行研究。首先,论文对篮球选项课学生获得感的现状进行因子分析,认为应该包括篮球基础知识、运动能力、安全意识、身体素质、情意表现、合作精神、社交行为这7个方面。其次,围绕这7个方面对西北师范大学、兰州交通大学、甘肃政法大学、甘肃中医药大学、甘肃农业大学、兰州财经大学、河西学院、陇东学院、甘肃民族师范学院、天水师范学院等甘肃省10所普通本科院校的篮球选项课现状展开了调查与研究。再次,通过对第一手研究资料的分析发现,甘肃省普通本科院校学生获得感主要存在如下问题:第一,学生合作精神获得感与社交行为获得感亟需增强;第二,少数民族学生的知识、素质、情意获得感有待提高;第三,高年级学生各维度获得感明显不足;第四,文学类专业学生获得感相对偏低。进一步分析发现,课程内容与教学组织形式的单一、部分教师教学能力有限、学生主体意识淡薄、场地器材的不足等因素共同影响着学生篮球基础知识、运动能力、安全意识、身体素质、情意表现、合作精神、社交行为的获得。针对甘肃省学生获得感存在的问题,并结合影响因素的分析,本研究提出如下对策:优化篮球选项课课程内容,加强教师教学能力的培养,增强学生的主体意识,改善篮球课堂环境。结论:普通本科院校篮球选项课学生获得感应由7个维度构成,甘肃省普通本科院校篮球选项课学生获得感有待进一步提高,不同性别、民族、年级、专业学生获得感差异性显着,学生获得感受课程内容形式单一、教师教学能力不足等多因素影响。建议:教师应立足课程教学,关注学生的全面发展;学生应发挥主观能动性,受益于篮球课各方面的获得;学校应营造良好的教学环境,为学生篮球课获得提供保障。
于新建[3]（2021）在《哈尔滨市普通高校篮球选项课学生运动动机的研究》文中研究说明
贾永桥[4]（2020）在《目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例》文中提出自我国高校体育选项教学开展至今,已经有很长时间,但是仍未在高校全面推广,尤其是大专院校。目前我国高校一个学期仅有18个教学周,学生体育课一个学期仅有36个学时,除去学期中间的考核所占用的课时和由于天气等不可控因素而调整的课时,留给学生学习的实际课时并不多,这也是影响高校体育选项教学推广的因素之一。教师在一定的时间内采取正确的教学措施与方法至关重要。目标导向教学法是一种综合教学思想、教学目标、教学活动和教学评价的教学方法。它的指导理论为现代教育理论,将三维目标定为中心,采取反馈和调节的手段,结合智力与非智力因素在传统基础上进行创新并达到提高全民素质的教学方法。教学目标是全部教学活动的出发点和归宿,它制约着教学活动的每一个环节贯穿于教学活动的整个过程。建立科学合理的教学目标是提高教学质量的基础,它可以在引导教师的教学同时对学生的学习产生明确的指导作用。本研究的目的是通过对目标导向教学法进行深入探究,以高校公共体育篮球选项课为媒介,通过确定目标导向法在高校公共体育篮球选项课中应用的途径和方法并论证其应用的有效性,以探索出对推进高校体育选项教学改革有益的,可操作性更高、更易于推广的教学方法。运用文献法,调查法,实验法,对比分析法,数理分析法,行动研究法对目标导向教学法在高校公体篮球课中应用的理论和实践进行研究,为今后高校公共体育教学提供参考。研究结果表明:1.经历一段时间的教学之后,实验组成绩显着提高优于对照组,高校公共体育篮球选项课采用目标导向教学法的教学结果明显优于采用常规教学法;2.采用常规教学法的对照组,学生实验前后身体素质成绩出现了不显着的退步;3.目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学效果优于常规教学法。建议:1.建议高校公共体育篮球选项课采用目标导向教学法进行教学;2.建议其他体育选项课教学采用目标导向教学法进行教学。
董修坤[5]（2020）在《黑龙江高校开设“篮球竞赛裁判课”对大学生能力的培养研究》文中认为本文对黑龙江普通高校开设的篮球竞赛裁判课作为调查对象,应用问卷调查法、对比法、文献资料法以及访谈法等其他探究方法,分析篮球竞赛裁判课教学对大学生能力的培养功能。篮球竞赛裁判课程采用融合式课堂教学模式,用裁判这一篮球运动中的职业作为课程设计出发点,其课程建设是篮球技术教学的延申,在提升篮球技能水平的同时,还将竞赛和裁判学习融入到课堂教学中。利用大量的篮球竞赛和裁判实践,形成课内、外教学的全覆盖,弥补了传统教学的教学内容和手段的单一的弊端。研究表明:1、篮球竞赛裁判课保留了篮球技术课教学原有教育功能的基础上,增加了新的教学目标,形成了“一课多能”“一课多学”的教学效果,学生教学内容满意度调查达到90%以上。2、在教学内容中篮球竞赛和篮球裁判是共存的,理论学习与裁判学习和篮球竞赛形成了互补形式;教学密度超出传统篮球教学70%,把原本64学时扩容达到115学时的教学内容,形成“一课多能”的教学特性。3、问卷得到的篮球竞赛裁判课对大学生体育运动能力的培养得出的8个影响因子,并将其在健身、心理、管理、判断和学习五个维度做主因素分析,得到结果确定了是健身能力、心理能力、管理能力、判断能力和学习能力成主要影响因素,其中管理能力成为本门课程对学生能力培养的特色。4、篮球竞赛裁判课对学生有5种一般能力方面的提升,表现在健身持久能力、篮球文化的理解能力、辨别能力、决策能力和沟通能力的培养最大,同时也对大学生通识教育达到了很好的效果。当大学生在临场裁判的过程中能够组织竞赛,控制场上的形式变化,对组织能力培养也成为一般能力培养的一项独特功能。建议:高校开设篮球裁判课受到教师能力的影响最大,成为开课容量少的主要原因;加大篮球教师篮球裁判等级的培训;利用号普通高校内篮球竞赛的优势,培养跟多的学生裁判为篮球竞赛服务;加大篮球竞赛裁判课的教学的特色,丰富大学生篮球项目学习的兴趣。
吕松涛[6]（2020）在《新媒体应用于高校篮球选项课中的实验研究》文中提出21世纪是信息时代,科技的高速发展,计算机技术与网络技术引领了新的科技革命。诸如互联网电子教材、智能手机、数字电视等为典型代表的新兴媒体推陈出新。新媒体渗透到各行业各领域当中,我们已进入了新媒体时代。其中新媒体在教育行业也得到了广泛的应用。当前我国在教育教学方法上取得了很多成就,在传统教学理念基础上不断进行着新的发展尝试与改革。《国家中长期改革和发展纲要（2010-2020）》中指出“全力推动信息技术与教育教学深度融合,建设课程教学与应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库,鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,深入推进“网络学习空间人人通”,形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式”[1]。篮球学科是我国普通高等院校的主干课程之一,在普通高等院校的选项课教学中占有重要的地位,部分传统教学有时不能满足现在课堂发展的需要。为提高课堂氛围、学生学习兴趣和积极性、满足学生学习需求,本文试图在篮球教学实践中运用新媒体来验证其对高校篮球选项课教学效果的影响。采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法对湖南科技大学篮球选项课进行两轮实验研究,通过实验数据的整理分析得出以下结论:（1）传统教学与新媒体应用于高校篮球选项课中进行教学在提高学生身体素质方面的教学效果具有一致性;新媒体应用在高校篮球选项课中进行教学更有利于提高学生篮球基本技能水平,有利于学生自信心的发展。（2）新媒体应用于高校篮球选项课中能够调动学生积极性、激发学生兴趣,创造良好的课堂环境,学生对篮球选项课堂中应用新媒体认同率较高。（3）身体素质、篮球基本技能水平与自信心两两显着正相关,篮球运动能够促进高校学生身心的共同发展。（4）新媒体应用于高校篮球选项课中拉近了师生距离、加强了生生交流,创建了浓厚的课上课下学习氛围。
欧文浩[7]（2020）在《推拉理论下大学生参与篮球选项课动机及其供给优化研究》文中进行了进一步梳理随着篮球运动的不断发展以及篮球功能价值进一步挖掘,高校篮球选项课迎来了更多的机遇与挑战。篮球选项课不仅是高校基础课程之一,也是有效衔接学校体育与社会体育的重要部分,它对培养大学生优良品质与终身体育意识具有举足轻重的作用,对助力实现体育强国建设目标与人才强国战略目标也具有重要意义。因此,充分探究和掌握大学生参与篮球选项课的动机与需求规律,并从长远发展的角度充分挖掘课程的优化因素和优化对策,使优化改革更好地为提高学生认知度和参与度服务,为提高篮球课程质量服务,为提高人才培养质量服务。首先,本文运用文献综述研讨了“推-拉”理论模型应用到篮球选项课动机研究的可行性和优势;运用文献资料法、访谈法、专家咨询法（Delphi）收集并梳理大学生篮球选项课参与因素,并结合推拉理论模型,编制出大学生参与篮球选项课的“推-拉-阻”量表;采用分层加随机抽样方法,对福州大学城5所高校的807名大学生进行了问卷调查,其数据结果符合探索性及验证性因子分析的研究要求;运用探索性因子分析方法,抽取推-拉-阻的公因子并进行命名;运用描述性分析、独立样本T检验、单因素方差分析、Persons相关分析等方法对收集的数据进行定性与定量的分析,建立大学生参与篮球选项课“推-拉-阻”动机结构方程模型,并对大学生参与篮球选项课行为的影响进行深入探讨。其次,运用供给侧改革研究理论和专家访谈法,将篮球选项课供给侧分为资源、劳动力、制度和创新四个要素,并对抽样高校的篮球选项课供给要素配置的情况进行实地考察,从而剖析大学生参与篮球选项课“推-拉-阻”动机需求与高校篮球选项课供给要素配置存在不足的供需关系,从而探索提出大学生篮球选项课供给优化对策。本文研究结果具体如下:1、根据探索性因子和验证性因子分析结果,显示大学生参与篮球选项课“推-拉-阻”动机量表具有良好的信效度且模型拥有较好拟合度。大学生参与篮球选项课的推力主要有:“提升自我”、“改善精神与体质”和“个人喜好”,拉力主要为“项目认知”、“课程认知”和“经历认知”,阻力主要为“个人与资源阻碍”和“结构性阻碍”。2、在性别、年级、专业的人口统计学变量下,大学生参与篮球选项课的“推-拉-阻”动机存在一定的差别。从八个公因子看,不同性别的大学生在“个人喜好”与“结构性阻碍”中存在显着性差异;不同年级的大学生在“提升自我”、“改善精神与体质”、“个人喜好”、“项目认知”、“经历认知”、“个人与资源阻碍”和“结构性阻碍”中存在显着性差异;不同专业间的大学生在“个人与资源阻碍”和“结构性阻碍”中存在显着性差异。3、在控制性别、年级、专业三个变量后,“提升自我”、“改善精神与体质”和“个人喜好”三个推力动机以及“项目认知”和“课程认知”两个拉力动机对大学生参与篮球选项课能够产生正向显着效应;而“个人与资源阻碍”对大学生参与篮球选项课产生显着的负向影响。4、通过对抽样的高校进行实地考察,并对大学生参与篮球选项课“推-拉-阻”动机与高校篮球选项课供给要素配置存在的不足进行供需对位分析发现:（1）资源要素、劳动力要素配置与阻力存在供需关系,高校在资源要素（生均场地面积和室内场地少、受气候影响大、多媒体线上使用率低）与劳动力要素（篮球专任教师配置不足,教师职称和性别结构差异大）的投入不足,形成了大学生参与篮球选项课的阻力。（2）制度要素配置与推力动机存在供需关系,高校在制度要素中存在的（选课制度无法体现学生主体性、课程时长和理论学时短、缺乏学生自评等评价方式）结构性问题,削弱了大学生参与篮球选项课的推力。（3）创新要素配置则与拉力动机存在供需关系,高校在创新要素中存在的（篮球文化宣传栏、条幅等文化宣传设施被冷落、选课系统中课程评价信息缺漏）结构性问题,减弱了大学生参与篮球选项课的拉力。5、针对篮球选项课面临的结构性问题,本文提出以下供给优化对策:（1）教育供给方应该以需求为导向,建立学生需求采集机制,主动适应教育需求,加大篮球选项课的有效供给。（2）建立需求与供给的动态平衡,构建创新驱动配置,提升篮球选项课吸引力。（3）引导教育资源与服务合理投放,提供优质课程,化解篮球选项课存在阻碍。
赖旺[8]（2020）在《西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究》文中研究说明大学生是国家的未来和希望,所以大学生在学好文化课理论知识外还得拥有好的身体素质。从目前学生的体质现状来看,在学校体育层面,体育课堂中学生参与积极性与课外体育锻炼活动是影响学生体质健康的重要因素。因此,本研究以西北民族大学2017级公体学生为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法以及数理统计法,调查影响学生在体育选项必修课中参与的积极性与影响因素,以及课内外体育锻炼的情况,通过调查结果全面衡量目前学校体育活动开展的状态,重点寻找公共体育必修课教学改进、改革的设计依据和着力点,达到学生体质增强教学目标的实效性。研究结果显示:1.纵向追踪调查样本两年来的三项（50米、立定跳远、800米（女）/1000米（男））体测成绩,配对T检验结果表明:男生2018总样本比2017年总样本的三项体测成绩均值均有所提高,各项体测成绩的提高均具有显着差异性（P<0.01*）;女生800米耐力成绩2018年总样本均值比2017年总样本均值有下降趋势,其它两项素质成绩均有所提高,各项成绩变化均具有显着差异性（P<0.01*）。这种显着统计学意义的变化可能与课外体育锻炼和课堂运动强度密切相关,而运动强度的高低,客观上是由课堂的强度要求和课堂参与的意愿决定的,课堂参与意愿心理强度的高低外在表现为主体积极性的高低状态。因此,需要做相应的课内外锻炼情况和课堂积极性情况调查确定原因,以改进和提高学生体质测试结果现状。2.对调查样本课外锻炼频次、强度与课堂运动强度选项百分比统计结果表明:（1）一周几乎不进行课外体育锻炼和一周只进行1次课外体育锻炼的学生占总抽样调查的71.20%,一周进行2次和3次以上课外体育锻炼的学生占总抽样调查的28.80%。课外体育锻炼强度不高和非常低选项学生占总抽样调查的76.50%,课外体育锻炼强度非常高和锻炼强度高选项学生占总抽样调查的23.50%,客观说明大部分学生的体质健康是通过体育课堂教学实现的。（2）体育课堂运动强度非常高和高选项学生占总抽样调查的27.10%,体育课堂运动强度不高和非常低选项学生占总抽样调查的72.90%,数据表明大部分学生体育课堂运动强度较低,对体质测试成绩有一定的影响效果。3.课堂运动强度低可能与学生的参与活动愿望低有关系,客观表现为课堂参与积极性的不高或较低状态有关系。对调查样本课堂参与积极性分三个维度来考察:自觉性、主动性、坚持性。调查样本中男生课堂参与积极性为7.68、女生课堂参与积极性为6.97。根据积极性总均值评价标准表明男生课堂参与积极性处于中等偏上水平,女生课堂参与积极性处于中等偏下水平。间接说明,男生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏上水平,运动强度可能得到中等偏上水平的保证;女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏下水平,运动强度可能得到中等偏下水平的保证。4.通过对不同选项课学生课堂参与积极性和体质测试情况关联性分析,结果显示:（1）篮球选项课男生参与积极性积极是8.09,女生课堂参与积极性是7.63。排球选项课男生参与积极性积极性是7.79。羽毛球选项课男女生参与积极性积极性都是7.77。根据积极性总均值评价标准表明以上不同选项课男女生的课堂参与积极性处于中等偏上水平,间接推出男女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏上水平。导致除课外锻炼情形外,成为体质测试成绩变化的主要原因。（2）排球选项课女生参与积极性积极性是7.40。足球选项课男生参与积极性积极性是7.23,女生参与积极性是7.03。乒乓球选项课男生参与积极性积极性是7.36,女生参与积极性是7.14。健美操选项课男生参与积极性积极性是6.93,女生参与积极性积极性是7.21。武术选项课男生参与积极性积极性是7.14,女生参与积极性积极性是6.86。根据积极性总均值评价标准表明以上不同选项课男女生的课堂参与积极性处于中等偏下水平,间接推出男女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏下水平。在排除课外锻炼情况不容乐观的调查结果情形以外,成为体质测试成绩变化的主要原因。5.对影响学生课堂参与积极性程度原因的选项百分比的调查统计结果显示,（1）影响学生课堂参与积极性内部影响因素的影响程度从高到低依次是自身兴趣（81.30%）>自身体育动机（80.60%）>自身惰性（77.90%）>自身运动需求（77.20%）>自身技术水平（76.60%）。（2）影响学生课堂参与积极性外部影响因素的影响程度从高到低依次是教学方法的多样性（85.00%）>教学内容的趣味性（84.90%）>环境要素（82.60%）>教师个人言行（82.20%）>教师的亲和力（82.00%）。表明内外部因素课堂参与积极性的影响作用在总体样本中存在个体间的差异。从调查结果来看,影响学生课堂参与积极性的内部因素包括自身的兴趣、运动需求、体育动机、自身技术水平和自身惰性;而教师的个人言行、教师的亲和力、教师教学方法的多样性、教学内容的趣味性以及环境要素成为主要的外部影响因素,单个或共同对学生课堂参与积极性产生影响,因项目不同而存在差异。提示我们:大学生体育课堂参与积极性和课外体育锻炼共同影响着身体素质的健康发展,如何根据调查结果,注重影响课堂参与积极性各因素的有效改进,促进学生课堂参与积极性的有效提高,对大学期间学生体质健康改善和提高,是大学公共体育课程应该注意的问题和改进路径,乃至学生今后是否成为体育人群,培养终身体育意识都显得至关重要。
肖欣[9]（2015）在《福建师大公共体育不同选项课学生“耐力素质”发展状况的比较分析 ——以2012级公共体育选项课学生耐力素质发展状况为例》文中提出日前,教育部和国家体育总局正在联合进行大学生体育测试的普查,对比上世纪80年代大学生身体素质,看看今日大学生的身体素质下滑有多明显。从数据上可以看出,学生各个身体素质都在不断的下降,如体能、耐力、灵敏、等素质都在不断的下降。大学生的体质健康水平不容忽视,本文就是通过对福建师范大学体育选项课开展的现状,在大学生耐力素质的基础上进行分析,分析出体育选项课的各个影响因素,对提高大学生的耐力素质提出建议和意见,这对福建师范大学学生开展体育选项课和学生根据自己的实际情况对体育选项课的选择有着积极的促进作用。本研究主要以学生的耐力素质为视角,以福建师范大学的体育选项课中各个影响因素,以2012级大学生两年来的体质测试中耐力素质的变化为主要的研究内容,采用了访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑法文献资料法、等研究方法进行研究。本文主要通过对福建师范大学2012级学生为调查的对象。结果表明:影响大学生的耐力素质是多方面的,不同的体育选项课对大学生耐力素质的影响是不同的。
贾云婷[10]（2014）在《普通高校篮球选项课对促进学生非智力因素发展的研究》文中进行了进一步梳理当今社会需要综合性人才，仅有高分数的人已经不能适应这个社会的发展，他们在工作岗位中团队合作意识不强，不能很好的融入工作环境中，出现了“高分低能”的情况。在智力水平相同的情况下，培养学生非智力因素显得尤为重要。非智力因素包括兴趣、合作、和成就动机等方面。高校为国家培养全面发展的青年人才，不仅要提高学生的文化素养，更要培养他们强健的体魄和健康的心理，让每个大学生都能更好的融入今后的学习、生活和工作中。越来越多的研究表明，大学生的智力差异是很小的。经过科学的验证，低智商的人仅占3%，高智商的人也仅占3%，中等智商的人占94%，这表明大多数人的智商无显着性差别。能否成为创新人才不仅取决于广博精深的知识，更取决于是否对真理具有强烈的追求，是否对人类、对社会具有高度的责任感，是否有克服困难的顽强意志和坚忍不拔的毅力等良好的非智力因素。本人通过阅读大量的参考文献并采用心理量表法、调查问卷法和实验法来撰写本篇论文。实验班在大一学生中随机抽取一个篮球选项班，进行36学时的教学实验，本实验严格按照东北师范大学的教学计划和教学大纲进行，本人在教学形式上采用四段式结构，在每节课的第一部分采用学生讲演的形式提高学生的自信心。准备部分运用游戏导入课程，基本部分采用多种教学方法激发学生上课兴趣，结束部分让学生充分放松身心。篮球这项运动可以提高学生的合作意识、体验成就感、激发学生的学习兴趣使学生的性格变得乐观开朗身体健康，提高学生的非智力因素。通过前后调查问卷获得所需数据，得出以下结论：1、本实验研究证明了篮球教学在兴趣、合作、成就感和学习动机四项非智力因素中P值都小于0.05具有显着性差异，说明篮球这项运动对学生的非智力因素有明显的提高。2、本实验通过自尊量表得出数据，P值小于0.05具有显着性差异，提高了学生赞赏、重视、喜欢自己的程度。3、本实验通过交往焦虑量表得出数据，P值小于0.05具有显着性差异，学生的沟通能力得到了很好的提高，对自己也更加有自信了，主观焦虑也得到了很好的改善。4、教师和学生对非智力因素的认知度和重视程度不够。教师教学方法单一和缺少对学生的情感交流。
二、普通高校篮球选项课对大学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校篮球选项课对大学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（1）云南高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 为学校体育课程改革方案提供参考 |
| 1.1.2 为优化学校体育课程实施提供参考 |
| 1.1.3 是提升大学生体育认知的重要渠道 |
| 1.1.4 是促进大学生锻炼行为的重要途径 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 课程教学理论 |
| 2.1.2 皮亚杰的认知结构理论 |
| 2.1.3 计划行为理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 体育选项课 |
| 2.2.2 体育认知 |
| 2.2.3 体育锻炼行为 |
| 2.3 国内外文献综述 |
| 2.3.1 国内文献综述 |
| 2.3.2 国外文献综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 假设模型 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献资料法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 昆明市三所高校样本情况统计 |
| 4.1.1 体育选项课学生课程选择的意愿情况调查 |
| 4.1.2 体育与健康理论课程的开设情况 |
| 4.2 大学生体育认知与锻炼行为特征现状分析 |
| 4.2.1 大学生体育认知状况分析 |
| 4.2.2 大学生体育锻炼行为特征 |
| 4.3 体育认知与体育锻炼行为特征的相关性分析 |
| 4.3.1 基本常识认知与锻炼行为特征相关性 |
| 4.3.2 体育价值认知与锻炼行为特征相关性 |
| 4.3.3 体育态度与锻炼行为特征相关性 |
| 4.4 不同体育选项课的大学生体育认知与锻炼行为特征的差异性分析 |
| 4.4.1 不同体育选项课的大学生体育认知特征差异性分析 |
| 4.4.2 不同体育选项课的大学生体育锻炼行为差异性分析 |
| 4.5 高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征的影响因素分析 |
| 4.5.1 昆明市高校体育选项课学生体育认知影响因素分析 |
| 4.5.2 昆明市高校体育选项课学生锻炼行为影响因素分析 |
| 4.5.3 研究假设验证结果总结 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究创新点 |
| 5.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈纪要 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 问卷效度检验表 |
| 附录 D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）甘肃省普通本科院校大学生篮球选项课获得感研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.1.1 人民获得感是我国经济社会发展的衡量标准 |
| 1.1.2 重视体育教育有利于推动学校体育的建设 |
| 1.1.3 改革高校体育课程有利于学生的全面发展 |
| 1.1.4 增强体育课学生获得感有利于教学质量的提高 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内篮球选项课的已有研究述评 |
| 1.3.2 国外篮球选项课的已有研究述评 |
| 1.3.3 有关获得感的已有研究述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 深度访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 篮球选项课学生获得感内容构成及含义 |
| 3.1.1 篮球选项课学生获得感的内容构成 |
| 3.1.2 篮球选项课学生获得感内容含义 |
| 3.2 甘肃省普通本科院校篮球选项课学生获得感调查与分析 |
| 3.2.1 甘肃省普通本科院校篮球选项课学生获得感描述性分析 |
| 3.2.2 甘肃省普通本科院校篮球选项课学生获得感差异性分析 |
| 3.3 甘肃省普通本科院校篮球选项课学生获得感存在的问题研究 |
| 3.3.1 学生合作精神与社交行为获得感亟需增强 |
| 3.3.2 少数民族学生的知识、素质、情意获得感有待提高 |
| 3.3.3 高年级学生各维度获得感明显不足 |
| 3.3.4 文学类专业学生获得感相对偏低 |
| 3.4 影响甘肃省普通本科院校篮球选项课学生获得感的因素分析 |
| 3.4.1 课程的内容和形式单一降低了学生获得感 |
| 3.4.2 部分教师教学能力不足减弱了学生获得感 |
| 3.4.3 学生主体意识薄弱阻碍了获得感的增强 |
| 3.4.4 场地器材的有限导致学生获得感偏低 |
| 3.5 提升甘肃省普通本科院校篮球选项课学生获得感的对策 |
| 3.5.1 优化篮球选项课课程内容 |
| 3.5.2 加强教师教学能力的培养 |
| 3.5.3 增强学生的主体意识 |
| 3.5.4 改善篮球课堂环境 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 甘肃省普通本科院校大学生篮球选项课获得感调查表 |
| 附录C 甘肃省普通本科院校大学生篮球选项课获得感影响因素调查表 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校选项教学开展背景 |
| 1.1.2 目标导向教学法的来源 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于高校体育选项教学开展的相关研究 |
| 1.4.2 关于高校公共体育篮球选项课开展的相关研究 |
| 1.4.3 关于目标导向教学法的相关研究 |
| 1.4.4 目标导向教学法在球类运动项目教学中应用的相关研究 |
| 1.4.5 现有文献研究存在的问题与不足 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 体育选项教学 |
| 1.5.2 目标导向教学 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 数理分析法 |
| 2.2.6 行动研究法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 目标导向教学法的教学流程创设 |
| 3.2 实验前实验组与对照组各项指标差异显着性分析 |
| 3.2.1 实验组与对照组克托莱指数差异显着性分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组身体素质前测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.2.3 实验组与对照组篮球技术前测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3 实验后实验组与对照组各项成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3.1 实验组与对照组身体素质后测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3.2 实验组与对照组篮球技术后测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.4 实验组与对照组前测后测成绩差异显着性分析与对比 |
| 3.4.1 实验组前测后测成绩差异显着性分析 |
| 3.4.2 实验组前测后测成绩变化分析 |
| 3.4.3 对照组前测后测成绩差异显着性分析 |
| 3.4.4 对照组前测后测成绩变化分析 |
| 3.4.5 实验组与对照组前测后测成绩差异显着性及变化对比 |
| 3.5 教学实验的讨论 |
| 3.5.1 目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学的优点 |
| 3.5.2 目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学的缺点 |
| 3.5.3 目标导向教学法推广的可行性分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 评分标准 |
| 附录C 知情同意书 |
| 附录D 教案 |
| 附录E 教学进度与教学计划 |
| 附录F 克托莱指数基本情况描述 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）黑龙江高校开设“篮球竞赛裁判课”对大学生能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的整体思路和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.2.1 文献资料法 |
| 1.5.2.2 专家访谈法 |
| 1.5.2.3 比较法 |
| 1.5.2.4 调查问卷法 |
| 1.6 相关概念的界定 |
| 篮球竞赛裁判课 |
| 能力 |
| 一般能力 |
| 体育运动能力 |
| 第2章 黑龙江高校篮球竞赛裁判课概况 |
| 2.1 高校开设篮球竞赛裁判课的意义 |
| 2.2 篮球竞赛裁判课的课程设计 |
| 2.2.1 教学方法的改进 |
| 2.2.2 教学内容的增多 |
| 2.2.3 教学密度的提升 |
| 2.3 篮球竞赛裁判课认知和参与度的调查 |
| 2.4 篮球竞赛裁判课的课程目标改变 |
| 第3章 高校篮球竞赛裁判课对学生体育运动能力的培养 |
| 3.1 篮球竞赛裁判课对学生体育运动能力培养的因子分析 |
| 3.2 篮球竞赛裁判课对学生健身能力培养 |
| 3.2.1 课内考核对学生身体素质的促进 |
| 3.2.2 课外裁判实践对学生身体素质的促进 |
| 3.3 篮球竞赛裁判课对学生心控能力的提升 |
| 3.3.1 学生自信心增强 |
| 3.3.2 学生心理自控能力的提升 |
| 3.4 篮球竞赛裁判课对学生管理能力的提升 |
| 3.4.1 学生团队协作能力的提升 |
| 3.4.2 学生组织能力培养 |
| 3.5 篮球竞赛裁判课对学生判断能力培养 |
| 3.6 篮球竞赛裁判课对学生学习能力培养 |
| 第4章 高校篮球竞赛裁判课对学生一般能力的培养 |
| 4.1 终身体育锻炼持久能力的培养 |
| 4.2 教学实践对培养学生沟通能力 |
| 4.3 教学提升学生的决策能力 |
| 4.4 教学对学生辨别能力的培养 |
| 4.5 课程教学对篮球文化的理解能力提升 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）新媒体应用于高校篮球选项课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的创新点 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 概念释义 |
| 1.4.2 新媒体应用在教学中的研究现状 |
| 1.4.3 高校篮球选项课的研究现状 |
| 1.4.4 自信心的研究现状 |
| 1.4.5 综述 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 教学实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第3章 实验设计与流程 |
| 3.1 实验对象分组 |
| 3.2 实验周期 |
| 3.3 实验教学内容设计 |
| 3.4 实验测量仪器与方法 |
| 3.4.1 学生身体素质指标测量仪器与方法 |
| 3.4.2 学生篮球基本技能指标测量仪器与方法 |
| 3.4.3 学生自信心和课堂情况 |
| 3.5 实验流程 |
| 3.5.1 研究中无关变量的控制 |
| 3.5.2 准备阶段 |
| 3.5.3 实施阶段 |
| 3.5.4 资料处理阶段 |
| 第4章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 实验前实验组和对照组学生身体素质、篮球基本技能和自信心的对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组学生身体素质的对比分析 |
| 4.1.2 实验前实验组和对照组学生篮球基本技能的对比分析 |
| 4.1.3 实验前实验组和对照组学生自信心的对比分析 |
| 4.2 实验后学生身体素质、篮球基本技能和自信心的对比分析 |
| 4.2.1 实验后学生身体素质的对比分析 |
| 4.2.2 实验后学生篮球基本技能的对比分析 |
| 4.2.3 实验后学生自信心的对比分析 |
| 4.3 实验后篮球选项课程教学评价对比分析 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 对照组 |
| 4.4.2 实验组 |
| 4.4.3 实验组与对照组对比 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《湖南科技大学体育》(篮球选项)课程考试大纲 |
| 附录 B 《自信心量表》 |
| 附录 C 篮球选项课程教学情况调查表 |
| 附录 D 问卷内容效度专家调查表 |
| 附录 E 授课进度计划表 |
| 附录 F 湖南科技大学篮球选项课程测试项目登记表 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）推拉理论下大学生参与篮球选项课动机及其供给优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、篮球选项课 |
| 二、参与动机 |
| 三、课程供给优化 |
| 四、推拉理论 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、篮球选项课的价值 |
| 二、篮球选项课的参与动机 |
| 三、篮球选项课的发展趋势及不足 |
| 四、篮球选项课的优化 |
| 五、文献评述 |
| 第二章 理论背景与理论探讨 |
| 第一节 理论背景 |
| 一、推拉理论背景 |
| 二、推拉理论在体育领域的应用研究 |
| 第二节 理论探讨 |
| 一、推拉理论应用的可行性 |
| 二、推拉理论应用的优势 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、访谈法 |
| 三、专家咨询法(Delphi) |
| 四、问卷调查法 |
| 五、实地考察法 |
| 六、数理统计法 |
| 七、逻辑分析法 |
| 第三节 研究技术路线 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 大学生参与篮球选项课动机 |
| 一、因子分析 |
| 二、描述性分析 |
| 三、差异分析 |
| 四、相关性分析 |
| 五、结构模型验证 |
| 第二节 篮球选项课供给要素配置分析 |
| 一、篮球选项课资源要素配置分析 |
| 二、篮球选项课劳动力要素配置分析 |
| 三、篮球选项课制度要素配置分析 |
| 四、篮球选项课创新要素配置分析 |
| 第三节 篮球选项课供给优化对策 |
| 一、主动适应教育需求,加大篮球选项课的有效供给 |
| 二、构建创新驱动配置,提升篮球选项课吸引力 |
| 三、化解存在阻碍,优化篮球选项课配置 |
| 第五章 研究结论、建议、不足与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 有关高校体育选项课教学现状的研究 |
| 1.2.2 不同项目选项课对大学生体质测试成绩的影响 |
| 1.2.3 有关体育选项课具体项目教学模式的研究 |
| 1.2.4 有关体育选项课积极性影响因素的相关研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 体育选项必修课的概念 |
| 1.3.2 参与积极性的定义 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 追踪研究法 |
| 2.2.3 测量法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 追踪样本体质改善情况调查结果与分析 |
| 3.1.1 男生两年身体素质追踪调查统计结果与分析 |
| 3.1.2 女生两年身体素质追踪调查统计结果与分析 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 追踪样本课外锻炼与课堂运动强度情况的调查分析 |
| 3.2.1 追踪样本课外体育锻炼情况调查结果与分析 |
| 3.2.2 追踪样本体育课堂运动强度情况调查结果与分析 |
| 3.3 课堂参与积极性调查结果与分析 |
| 3.3.1 不同性别学生课堂课参与积极性调查结果分析 |
| 3.4 不同选项课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.1 篮球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.2 足球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.3 排球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.4 乒乓球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.5 羽毛球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.6 健美操选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.7 武术选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.8 小结 |
| 3.5 影响课堂参与积极性致因调查结果与分析 |
| 3.5.1 影响追踪样本课堂参与积极性内部因素分析 |
| 3.5.2 影响追踪样本课堂参与积极性外部因素分析 |
| 3.6 总体内外部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 3.6.1 总体内部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 3.6.2 总体外部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）福建师大公共体育不同选项课学生“耐力素质”发展状况的比较分析 ——以2012级公共体育选项课学生耐力素质发展状况为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于体育选项课的研究 |
| 1.2.2 关于我国大学生耐力素质的研究 |
| 1.2.3 高校大学生选项课对耐力素质影响因素的研究 |
| 第二章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 相关问题的概念诠释 |
| 3.1.1 关于选项课概念 |
| 3.1.2 我国体质健康标准概念 |
| 3.1.3 关于耐力素质 |
| 3.2 我国普通高校公共体育选项课课程改革现状分析 |
| 3.3 我国大学生体质健康“耐力素质”发展状况分析 |
| 3.3.1 耐力素质对学生体质健康的重要性分析 |
| 3.3.2 我国普通高校大学生耐力素质发展现状分析 |
| 3.3.3 体育选项课与体质健康“耐力素质”发展关系的分析 |
| 3.4 福建师范大学公共体育选项课的现状分析 |
| 3.4.1 福建师大公共体育选项课项目开展状况 |
| 3.4.2 福建师范大学公共体育选项课学生选课的现状 |
| 3.4.3 福建师范大学公共体育选项课教学状况 |
| 3.5 福建师大公共体育不同选项课学生“耐力素质”发展状况的比较分析 |
| 3.5.1 体育选项课不同项目与学生耐力素质发展差异性 |
| 3.5.2 体育选项课各个因素对耐力素质影响分析 |
| 3.5.3 各体育选项课学生的耐力素质对比分析 |
| 3.5.4 影响发展福建师大学生耐力素质的因素分析 |
| 3.5.5 发展福建师大大学生耐力素质的对策 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）普通高校篮球选项课对促进学生非智力因素发展的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论价值 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 非智力因素的三个层次 |
| 1.3.2 广义的非智力因素 |
| 1.3.3 狭义的非智力因素 |
| 1.3.4 具体的非智力因素 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 心理量表法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 普通高校篮球选项课对学生四项非智力因素的作用程度调查及结果分析 |
| 3.1.1 普通高校篮球选项课对学生运动动机的影响分析 |
| 3.1.2 普通高校篮球选项课对学生运动兴趣的影响分析 |
| 3.1.3 普通高校篮球选项课对学生运动中的团体凝聚力的影响分析 |
| 3.1.4 普通高校篮球选项课对学生运动中的成就动机的影响分析 |
| 3.2 交往焦虑的调查结果分析 |
| 3.2.1 篮球教学对大学生社交焦虑的心理量表分析 |
| 3.3 篮球教学对大学生自尊量表的影响分析 |
| 3.4 其他因素对普通高校篮球选项课学生非智力因素的影响分析 |
| 3.4.1 教师对普通高校篮球选项课学生非智力因素的影响分析 |
| 3.4.2 学生对非智力因素的影响分析 |
| 4 结论 |
| 5 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、普通高校篮球选项课对大学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]云南高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征及影响因素研究[D]. 张程程. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]甘肃省普通本科院校大学生篮球选项课获得感研究[D]. 王岩松. 西北师范大学, 2020
- [3]哈尔滨市普通高校篮球选项课学生运动动机的研究[D]. 于新建. 哈尔滨工程大学, 2021
- [4]目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例[D]. 贾永桥. 河南大学, 2020(02)
- [5]黑龙江高校开设“篮球竞赛裁判课”对大学生能力的培养研究[D]. 董修坤. 哈尔滨工业大学, 2020(02)
- [6]新媒体应用于高校篮球选项课中的实验研究[D]. 吕松涛. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]推拉理论下大学生参与篮球选项课动机及其供给优化研究[D]. 欧文浩. 福建师范大学, 2020
- [8]西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究[D]. 赖旺. 西北民族大学, 2020(08)
- [9]福建师大公共体育不同选项课学生“耐力素质”发展状况的比较分析 ——以2012级公共体育选项课学生耐力素质发展状况为例[D]. 肖欣. 福建师范大学, 2015(05)
- [10]普通高校篮球选项课对促进学生非智力因素发展的研究[D]. 贾云婷. 东北师范大学, 2014(01)