一、高考制度改革与优质教育(摘要)（论文文献综述）
郭正华[1]（2021）在《新时代我国区域高等教育公平问题研究》文中认为教育是人类文明和社会的重要组成系统,促进了人的全面发展和社会全面进步。教育公平是社会公平的重要基础,深刻体现着社会发展的价值指向。目前,我国高等教育公平,尤其是区域高等教育公平,依然是我国社会发展在教育领域需要解决的重要问题。本文通过文献分析法、数据分析法和案例分析法等方法,对新时代我国区域高等教育公平问题的研究进行分析阐述,并结合我国教育改革发展实践,深入系统地探究新时代我国区域高等教育公平的理论与实践问题。论文共分为六部分,第一部分阐述了新时代我国区域高等教育公平问题的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法、创新与不足之处。第二部分在对教育公平概念进行界定的基础上,梳理了我国高等教育公平的相关理论基础,即马克思主义经典作家的教育公平思想、中国化马克思主义教育公平思想。第三部分分析总结了新时代我国区域高等教育公平发展的现状和取得的成效。国家充分发挥政策在区域高等教育资源配置公平方面的杠杆作用,对中西部高等教育实施有“倾斜性”的扶持政策,这些政策体现出针对性、时效性、持续性特点,通过经费投入优化、师资队伍素质提升等促进区域高等教育公平,取得了较为可喜的成绩。第四部分探讨了我国区域高等教育公平存在的问题,主要体现为起点的不公平、过程的不公平和结果的不公平。这些不公平性具体包括高校空间分布不平衡、教育经费投入的失衡、质量保障不足、学生就业不平等等方面。第五部分探讨了中西部区域高等教育公平存在问题的原因,既有自然和历史条件的不同,也有现实国家政策、经济、文化的差异等。第六部分从优化区域高等教育空间布局、优化区域高等教育教学平台搭建、优化区域师资队伍建设、优化区域生源结构等方面,提出了解决我国区域高等教育出现的不公平问题应采取的对策。
陈苗[2]（2021）在《中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的行为分析》文中进行了进一步梳理教育“减负”政策是我国基础教育领域研究的重点问题,学业负担过重的教育现实问题也引起了社会各界广泛的关注。历年来,国家出台的教育“减负”政策及措施层出不穷,然而,政策的实施却没有达到应有的效果,减负之路依然阻力重重。过重的学业负担不仅影响了我国中小学生的身心健康,也影响了我国教育事业的长足发展,因此,分析“减负”政策实施中利益相关者的参与行为,厘清政策实施的阻力来源,对于促进政策的落实具有深远的意义。本文从利益相关者这一视角出发,对中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的参与行为进行研究,旨在厘清“减负”政策实施的阻力来源,切实帮助政策的落实。首先,通过相关文献检索,总结国内外现有的研究成果与不足,同时研究相关理论的内涵与意义,为此次研究打下坚实的理论基础。其次,对在上海市就读的中小学生及其家长进行问卷调查,了解“减负”政策的实施现状以及家长、学生对政策的认知与态度,共回收学生卷100份、家长卷105份;对在上海市工作的三位中小学教师和三位校长进行了访谈,了解“减负”政策在学校层面的落实情况,洞悉他们对政策的看法与态度;分析影响利益相关者行为选择的主要因素。再次,分析“减负”政策中利益相关者的利益诉求和参与路径,主要从政府、学校和家庭三个层面分析“减负”政策实施中利益相关者之间交错复杂的博弈关系,探寻相关主体在政策实施中的博弈逻辑,呈现博弈行为所产生的后果。最后,针对阻碍政策落实的影响因素,探讨提高中小学减负成效的潜在路径。笔者通过研究发现,目前中小学生的学业负担依旧较大,且主要有来自学校、家长和学生三方面原因;家长群体对“减负”政策的实施存在矛盾心理;“减负”政策中利益相关者所代表的个体或群体的利益诉求是不同的,而利益诉求又是他们进行策略选择的基础;利益相关者是理性的个体,他们竞相追求自身利益的最大化,从而产生了利益相关者之间的利益博弈并制约政策的落实。毋庸置疑的是,中小学教育“减负”政策的有效落实,必然要从多方面着手形成社会合力,最重要是的调整和均衡利益相关者的教育利益分配。
崔自勤[3]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中指出高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
蒋宇阳[4]（2020）在《基础教育驱动县域城镇化的特征、机制与效应 ——基于皖北太和县的实证研究》文中进行了进一步梳理推进以人为本的新型城镇化建设、推动1亿非户籍人口在城镇落户是实现城乡高质量发展的重要任务。在此背景下,更加需要研判农业转移人口的现实需求,从而剖析市民化进程的困难和阻碍。随着社会经济发展和物质条件的改善,教育逐渐在农村家庭的城镇化决策考量中摆在了最重要的位置。在基础教育资源的驱动下,农村家庭中的适龄入学人口和陪读家长在城镇聚集,教育相关人群在城镇人口结构中凸显,呈现出“书包中的城镇化”现象。本研究着重探讨三个问题:一是基于对皖北地区的阜阳市太和县的实地调研,探索在基础教育的驱动下,城镇总体呈现出的人口、产业和空间特征。二是研判基础教育所拉动的究竟是长期稳定的城镇化,还是短期流动的城镇化,并归纳两者在家庭分工、行动决策、空间活动等层面上所具备的特征;基于对学生家庭单元的行为观察,梳理以家庭为核心的微观单元在基础教育驱动城镇化过程中的决策逻辑;三是从实证研究延伸开来,梳理基础教育驱动城镇化的内在逻辑,构建立足中国国情的理论体系,为政府与规划单位提供决策参考。本文章节安排如下:第一章,绪论。主要内容包括研究背景、研究意义、研究思路、研究对象简介与重要概念的界定。第二章,教育与城镇化的相关研究和实践进展。总结了教育资源的供求机制、教育引发的城镇社会空间分异、农村教育城镇化三方面的文献资料。第三章,案例选取与其总体特征。以区位熵方法研判教育驱动城镇化的区域格局,识别出典型案例皖北太和县,阐述太和县人口、产业、城镇化等方面的特征,梳理太和县“书包中的城镇化”的总体特征。第四章,案例地基础教育驱动城镇化的类型特征与微观机制。本章以实证研究的内容为主,将基础教育驱动的城镇化划分为短期流动的城镇化和长期定居的城镇化两种类型,分析两者在家庭就业与资产配置、行为逻辑与流动性、空间活动等方面的特征,并总结出微观家庭单元的分工决策机制。第五章,基础教育驱动城镇化的内在逻辑。从实证研究延伸开来,讨论普适化的中国规律,并梳理其内在逻辑。阐明基础教育驱动城镇化本质上是家庭代际再生产与资本转化的过程,并剖析这一过程的动力条件与阶段划分。第六章,结论及讨论。总结论文的研究结论、主要创新点,并阐明了有待进一步研究的问题。本研究得出以下结论:（1）基础教育驱动的城镇化形成了独特的人口和空间特征。人口方面,学生占城镇常住人口的比例畸高,农村学生家庭普遍采取“城-城双栖”的空间分布模式,陪读家长和留守儿童在同一空间中普遍共存。空间方面,呈现出城镇学校非均衡分布局、城镇土地价值均质化、校内活动与功能的空间外溢等现象。此外,“学校进城”的演变过程由政府发起和主导,且与大部分农村学生家庭的决策相契合。（2）基础教育驱动的城镇化涵盖了短期流动和长期定居两种类型的城镇化行为,既带来了“流量”,也带来了“增量”。一方面,短期流动的学生家庭多见于高中阶段,在“高考”升学压力下,以学年为单位进行短期租房的居住决策,形成了“学年潮汐”的现象,家庭活动以学校为核心。另一方面,长期定居的学生家庭多见于初中和小学阶段,家庭决策的核心逻辑是使城镇优质教育资源贯穿子女的基础教育生涯,使子女的素质与能力得到持续提升,其空间活动以家为核心。子女的长期教育需求与家庭成员的城镇生活需求相契合,推动了家庭长期定居的市民化决策。（3）微观上,农村学生家庭的分工模式由“半工半耕”转向“半工伴读”。家庭一方面出于代际再生产的考量而争取城镇优质教育资源,部分家庭成员进城陪读以便于生理抚养和教育辅导;另一方面,乡-城流动过程中的家庭成本由于教育竞争而激增,家庭劳动力不得不异地务工以提高劳动收益。由于农村人口进城时普遍缺失了以城镇住房为核心的初始资本积累,形成了离散型的农村家庭,其推力在于农村家庭承担了教育竞争激化所带来的教育成本激增。微观家庭单元由近距兼业向离散分布转变,使得本地城镇化的进程迟滞,并呈现出本地与异地相交织的城镇化新景观。（4）在实证研究的基础上,归纳总结基础教育驱动城镇化的内在逻辑。首先,基础教育本质上是家庭进行代际再生产和资本转化的过程,这一过程之所以会驱动城镇化,城—城教育质量级差和城—乡教育质量级差是关键因素;其次,经济资本输入和时间成本输入是保障这一过程顺利完成的主要动力,两者需要由家庭成员来执行,各自依赖不同特性的空间,家庭普遍因两个空间不重合而离散于异地,并形成了特殊的“离散型城镇化”,教育竞争的激化进一步固化了这一现象;最后,长期教育和短期教育是这一过程的两个不同阶段,具有差异化的特征,长期教育驱动的城镇化与生产生活需求驱动的市民化相吻合,客观上促进了城镇化和市民化进程,而短期教育驱动着家庭让学生进入师资力量强、善于培养应试水平的高中学校就读,为此不惜付出异地迁移的代价,其城镇化具有显着的流动性特征。本文正文约60000字,图表55幅。
刘跃[5]（2020）在《美国大学预修课程：从高中到大学的“思想津梁”》文中研究指明美国大学预修课程（Advanced Placement Courses）是美国大学理事会在高中阶段开设的、供学有余力的高中学生自由选修、难度相当于大学初级阶段学术标准与学业水平、以学术性课程为基本知识构成、以创造性学习为实践方式、以促进学习主体思维发展为育人目标、旨在构筑从高中到大学思想津梁的一系列课程。作为衔接中等教育与高等教育的成功范例,美国大学预修课程宛如层峦叠嶂的课改丛林中的惊鸿之作,历经六十余载岁月的洗礼与灌溉,已然从最初的课程“小树苗”蜕变为制度成熟、配置齐全、体系完整的“参天大树”。在这未完待续的旅途中,美国大学预修课程尝遍了美国高中教育改革的酸甜苦辣,见证了美国课程改革的积极探索之路,为美国的中等教育与高等教育衔接作出了重要贡献。因此,笔者通过深入探寻美国大学预修课程的历史脉络与课程体系,挖掘美国大学预修课程的改革经验与内在价值,希冀为中国大学先修课程的体系完善提供参考,通过透视国外课程改革更好地服务于我国教育事业蓬勃不息的发展。本研究主要采用文献研究法、案例研究法、比较研究法和历史研究法,分为历史追溯、现状勾勒、特色及挑战和中国启示四个部分。为了保证资料的准确性和完整性,本文查阅、整理了大量的外文文献与中文资料,以美国大学预修课程的诞生背景和发展历程为基点,追溯其在特定背景下的历史发展脉络。随后深入探寻美国大学预修课程的实施现状,厘清美国大学预修课程的特色及面临的挑战。最后基于中国国情与美国经验,为中国大学先修课程体系的完善提供借鉴。第一部分借古思今,对美国大学预修课程的诞生背景与发展历程作一个整体性的历史回顾,在美苏冷战对峙的国际背景和美国教育质量下滑的国内背景的双重因素驱动下,美国大学预修课程经历了波澜壮阔的六十多年发展过程,主要分为萌芽期、发展期和成熟期三个时期,并简要概述了美国大学预修课程的国际影响与学术贡献。第二部分是本文的核心内容,从课程目标、课程内容、课程实施与课程评价四个角度,描述美国大学预修课程的设置现状,挖掘美国大学预修课程蕴藏的本质特征与理念精华,展现一个富有思想性、学术性和前瞻性的原汁原味、活生生的课程。美国大学预修课程的课程目标是培养批判性读写能力和有教养的现代公民;课程内容主要有螺旋式上升的“大概念”整合学科知识;在课程实施方面,将丰富详尽的指导融入学生思维技能培养,包括课程资料的选择与使用、教学策略的详尽指导和学生思维技能的培养;课程评价中评价对象、评价标准与评价方法多元化。第三部分站在研究者的角度,尽可能客观地概括美国大学预修课程的鲜明特色及当下面临的挑战。其特色包括思想津梁横跨高中与大学的课程鸿沟、课程设置的多样性扩大学生的选择权、分权治理使高校自主权得到充分保障和大学理事会构建坚强有力的后援体系。其面临的挑战包括应试教育的负效应凸显、对高等教育公平的质疑和精英教育培养质量下降。最后一部分是本研究的现实价值所在,联系中国大学先修课程的实施状况,并结合前文美国大学预修课程的成功经验,主要从高中大学衔接、课程运行保障、考核机制改革、师资队伍培养等几个维度进行思考,试图为中国大学先修课程的完善提供思想借鉴与实践指导。
梁茜[6]（2020）在《普通高中教育过程公平研究》文中提出教育对社会平等具有不可忽视的重要作用,人们在追求更高质量的教育的同时也无时无刻不在追求着更高层次的公平。作为一种培养人的社会活动,教育是以“过程”的形式存在并展开的,过程属性是教育的基本属性。因此,对于教育公平的理解也应建立在“过程”的基础之上。瑞典教育学家胡森认为教育过程是指学生入学之后所接受的教育的中间性阶段,过程公平意味着以平等为基础,根据不同学生的特点所采取的不同对待方式。本文认为,这种“平等基础上的差异对待”不仅指向狭义层面的师生交往,也涵盖了学生受教育过程中的资源分配和程序执行过程,正是这些过程描绘了学校教育的真实风貌,也构成了审视教育公平的具体情境。尤其是在当前我国高中入学率不断提升,绝大多数学生能够获得高中教育的“入场券”的前提下,学生是否能够进一步享有足够公平而有质量的教育过程亟待关注,基于此,本研究旨在考察普通高中教育过程公平的实然状态和现实困境,以期为促进普通高中教育公平提供建议与思考。基于对国内外相关教育公平理论的梳理,从公平的“维度-程度”视角来分析普通高中学校的教育资源分配过程、教育程序执行过程和人际互动过程,以平等对待、弱势补偿和差异引领三种层层递进的公平“尺度”来考量不同教育过程场域中公平的实现程度、困境表现及成因机制。在具体的研究范式中,将理论研究和实证研究相结合,力求在分析问题时使两者互为补充、互相验证,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈调查法和比较法,对我国19个省份的15000余名普通高中学生进行了问卷调查,对60余名教师和学生进行了深度的访谈,结合理论研究与实证研究的资料,对我国普通高中教育过程公平的实然现状、群体间差异、公平困境、相关的影响因素和提升路径进行了较为全面和深入的研究。主要有以下研究发现:第一,教育过程公平的程度在不同的区域之间、校际之间、班级之间和个体之间均具有显着差异,其中,校际之间的差异大于区域之间,个体之间的差异大于区域、校际和班级之间,由此可以推断目前我国普通高中教育公平的矛盾主要存在于生生之间和学校之间,对于公平的关注应从促进区域均衡逐渐转向促进校际均衡和提升学生的个体公平感。从公平的影响因素来看,当前普通高中教育过程公平受到“家庭资本”这一先赋性因素的影响较小,受到“学校资本”,包括师资水平、班级规模、学校层次、班级层次等因素的影响较大,同时,教师对学生的期望和学生个体的学习信念感对教育过程公平也有显着影响。第二,在教育过程公平不同维度的表现中,分配公平中的资源配置维度、程序公平中的权利自主维度和互动公平中的差别对待维度的得分较低,结合访谈资料对于相关困境进行梳理,发现资源配置方面的困境表现为资源分配的不均衡、资源供给与需求之间的矛盾以及改革配套的资源补偿不足;权利自主方面的困境主要表现为程序设计和执行过程中的隐性分层以及学校对学生自主选择权的干预和剥夺;平等基础上的差别对待是当前普通高中教育过程公平主要的难点与痛点,研究结果表明囿于资源匮乏和理念偏差等原因,在学校内部的师生互动中,基本的“平等对待”问题尚待改善,基于不同学生个性和需要的“差别对待”更难以落实。第三,受新制度主义理论的启发,普通高中教育过程不公平的困境成因可以归纳为规制性要素、规范性要素以及文化认知性要素。其中,规制性要素体现为缺乏多方参与和精准调研的“自上而下”教育政策逻辑、“以县为主”的管理与财政体制的严峻挑战以及教师考核制度的负向影响;规范性要素体现为普通高中承担的功利性社会责任和舆论、学校管理者引领的“分数至上”的师生行为规范以及教育评价导向变迁的路径依赖;文化-认知性要素体现为学校内部的文化区隔、教师个人的公平理念、学生在教育过程中的消极参与等因素对于互动过程公平的消极干扰。基于以上研究发现,从优化教育制度设计与执行过程、提升教育资源供给的质与量、以差异公平理念引领高中育人改革实践和重视学校内部的互动公平四个方面思考促进普通高中教育过程公平的可能性建议,综合制度公平、理念公平、资源公平和关系公平的视角,探索以教育过程公平理念指导普通高中教育在评价方式、资源供给方式、学校管理方式转型的可能性路径,为促进我国高中教育走向“公平而有质量”提供支持。
徐晓睿[7]（2020）在《海南省引进高中优质教育资源的现状与问题研究 ——以A、B高中为例》文中研究说明习总书记在十九大报告中再次着重强调了教育的重要性,基础教育的发展是整个教育事业发展的基石。因此,发展基础教育,提升基础教育质量是地区教育发展的重要任务之一。2017年以来海南省为进一步集聚国内优质教育资源,辐射带动基础教育创新发展,不断提高中小学校及幼儿园的办学水平和教育质量,满足老百姓日益增长的优质教育需求,开展了一系列引进优质教育资源的工作,如“一市（县）两校一园”工程和“引进中小学优秀校长和学科骨干教师”等。本文在对现有相关文献进行分析总结的基础之上,对海南省高中阶段优质教育资源引进办学进行了一些调研和分析,以期能够引起教育领域内的学者与实践者做更进一步的思考,并为此提供一些相关资料。首先,在已有的研究基础之上,本研究综合论述了国内外优质教育资源共享模式与发展模式的研究概况,以期能为接下来进一步的研究提供研究基础和理论保障。其次,对海南省引进优质教育资源的相关政策进行解读,通过对政策解读阐述引进工程的相关细节。同时结合2019年中高考的情况下简要介绍引进学校的学绩情况。然后,笔者基于优质教育资源的概念编制访谈提纲,在A、B高中进行访谈调查,较为深入地了解学校的办学情况。通过调查发现学校暴露出:教师编制不足,学校缺乏财务自主权,高中招生制度改革落实不足的问题。最后,笔者基于发现的问题提出建议:1.科学核定教师编制;2.多渠道增加编制总量;3.统筹管理设置教职工编制周转池;4.提高学校财务自主权;5.优化经费管理制度;6.充分落实“指标到校”制度;7.完善“指标到校”制度。引进优质教育资源工程是庞大的系统工程,其中一两个问题也会影响到整体效果的发挥,只有通过科学的政策导向与治理策略才能有效地发挥出引进优质教育资源的功效,为海南省的基础教育的发展做出贡献。
鞠法胜[8]（2020）在《“影子教育”的成因、运作方式及对策研究 ——以城市中产阶层家庭为例》文中认为义务教育阶段学生的课业负担过重,业已成为我国基础教育改革和素质教育发展道路上的绊脚石,近些年影子教育的“燎原”之势更是火上浇油,成为中小学生“增负”的重要来源。在国家政策引导和社会各界普遍关注下,影子教育的规范治理如火如荼地全面展开,对影子教育的运行模式和规范治理进行研究,第一,可以解决基础教育发展中的问题,为规范影子教育政策的制定提供理论依据;第二,能够呈现城市中产阶层家庭参与影子教育的真实图景,透析影子教育参与的动因;第三,可以揭露影子教育存在的现实问题,为政府制定合理“减负”政策和治理措施提供有益参考;第四,分析“减负”政策下影子教育的治理取向和现存困境,可以提升政策制定的针对性和执行的有效性。本文从爱普斯坦的重叠影响域理论出发,研究“减负”背景下以城市中产阶层为代表的家长践行影子教育的原因,探寻影子教育的运作模式,以期为影子教育的规范治理提供现实依据和实际参考。首先,文章对所要研究的影子教育和城市中产阶层进行了解读和概念界定,在梳理重叠影响域理论模型、背景、理论特征和实践框架的基础上,通过对国内外影子教育相关概念、影子教育的现状研究和治理研究进行文献资料梳理和评价,发现影子教育研究数量虽显着增长、质量也在不断提升,但研究方法单一、实证性研究有待加强,研究视角单一、学理性研究有待加强,研究对象单一、规范化研究有待加强。其次,文章以影子教育、城市中产阶层家庭和学校三个场域中的主体为研究对象,对家长、子女、公立学校和影子教育进行深度访谈与非参与式观察,将影子教育置于社会大环境中,力图对影子教育发展逻辑和运作模式进行全景式描述。研究发现,对生产者——影子教育机构而言,主要通过市场化的教育行业对中产家庭的迎合,体现在满足、消除城市中产阶层的个性化需求和焦虑,利用公立教育资源与城市中产阶层家长期望之间的落差两种,通过市场化的教育行业对中产家庭教养的形塑,体现在对城市中产阶层教育消费与教养话语的建构,影子教育机构中的阶层区隔两类;对消费者——参与家庭而言,涉及学生和家长两个主体,学生参与影子教育有提升自身能力和兴趣、受朋辈群体影响、经学校教师推荐、受家长压力传导影响四类动机,而延续阶层优势地位的焦虑、传统文化中的制度性依赖、对公立教育的“不信任”、对家庭课业辅导缺乏的力不从心是迫使家长寻求影子教育的主因;对学校而言,影子教育与学校的关系有“合流”和“冲突”的分野,“合流”体现在两者在教育资源和教育质量方面的“共同谋划”与“共同合作”,“冲突”则体现在两者对教育资源的争夺上。再次,文章从学理角度和实证角度分析了影子教育的发展趋势,从时间上来看,影子教育有短期的持续存在性和长期的阶段存在性两种趋势;在发展模式上,影子教育存在“辅导托管”“线上教育”“向学校化”三种趋向。最后,文章从重叠影响域理论出发,遵循内外部治理模型,提出了“减负”背景下规范影子教育的对策:通过政府政策驱动、家庭扭转观念、学校协同育人、社会助力治理四部分共同构筑影子教育外部治理模型;在内部模型中,注重家庭、学校和影子教育机构不同场域及主体间的相互配合,处理好家庭与学校——家长与教师、家庭与影子教育——家长与影子教育教师、学校与影子教育——学校教师与影子教育教师的关系。
张文婷[9]（2020）在《进城务工人员应对子女入学政策的研究 ——济南L社区田野调查》文中研究表明新户籍制度改革的背景下,庞大的流动人口规模带来一系列社会治理的发展与变革,同时也成为学者们孜孜研究的热门主题。进城务工人员随迁子女因为处于学龄阶段,是流动人口中的特殊群体,其身心变化和教育发展情况尤其受到社会关注。随着携家庭流动的趋势越来越显着,进城务工人员群体的分层越发分明,其随迁子女在流入地的生活和学习需求不断加深且呈现多样化的特点,使流入地政府在教育资源规划和发展上不得不深入考虑和全面统筹。现实是,许多大城市作为流动人口聚集的流入地,或者教育资源不够充分和均衡,或者是受制于城市承载力的限制,不得不以户籍为作为重要依据对本地儿童和随迁子女分别实施不同的入学政策。随迁子女入学以居住证为主要依据,另附各地不一的其他入学要求。面对城市既定的入学政策,进城务工人员家长群体为了争取让子女有学上、上好学,便需按照规则申请学位,这个过程包含了子女接受教育的准备、申请和就学阶段。教育资源不足决定了教育机会的竞争,这样的现实情况反映在进城务工家长身上就呈现出多种应对行为,通过现场捕捉和观察走访的田野调查,再现家长们在如何理解政策、契合要求、弥补劣势等方面表现出的具体做法和思想观念,以及这些背后潜在的社会规则是研究的重点内容。具体来说,第一,政策目标群体首先通过了解当地入学政策,对与教育和生活密切相关的政策环境有了大体认知,同时接受社会引导和主动结合自身情况形成对社会规则的认同;第二,为了获得流入地的教育资源,努力契合入学政策的具体要求,争取中意的学校学位,是具有很大的不确定性的阶段——不同的城市、同一城市的不同年份情况不一;第三,提交申请后的入学或调剂、返乡等,既包含确定子女入学的学位问题,也包含后续就学中的教育获得的情况,表现出不同家庭对待子女教育的行为区别,是就学过程中对先前入学资源分配后的“优势”保持或是“劣势”弥补,更是对下一学段的升学——即再次入学的差异竞争力的塑造。通过对田野地点济南市L社区的进城务工人员在子女教育的几个节点和不同阶段的的微观表现,一窥城市随迁子女教育问题所展现的群体文化。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、高考制度改革与优质教育(摘要)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考制度改革与优质教育(摘要)（论文提纲范文）
（1）新时代我国区域高等教育公平问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足之处 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 教育公平的相关概念及理论基础 |
| 2.1 教育公平的内涵 |
| 2.1.1 公平 |
| 2.1.2 教育公平 |
| 2.1.3 高等教育公平 |
| 2.1.4 区域高等教育公平 |
| 2.2 新时代我国教育公平的理论渊源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的教育公平思想 |
| 2.2.2 中国化马克思主义教育公平思想 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 新时代我国推进区域高等教育公平发展的举措与成效 |
| 3.1 新时代区域高等教育公平政策保障 |
| 3.1.1 持续性的政策支持 |
| 3.1.2 针对性的对口援建 |
| 3.1.3 倾斜性的人力投入 |
| 3.2 新时代区域高等教育公平成效 |
| 3.2.1 中西部高校综合实力提升 |
| 3.2.2 中西部高等教育经费投入优化 |
| 3.2.3 中西部教师队伍素质提升 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 新时代我国区域高等教育公平存在的问题 |
| 4.1 区域高等教育起点的不公平性 |
| 4.1.1 区域高校空间分布不平衡 |
| 4.1.2 区域师资力量分布不平衡 |
| 4.1.3 高考录取制度区域限制不公平 |
| 4.2 区域高等教育过程中的不公平性 |
| 4.2.1 区域高等教育经费投入失衡 |
| 4.2.2 “重点大学”制度引发教育不公平 |
| 4.3 区域高等教育结果中的不公平性 |
| 4.3.1 高等教育普及率区域不平衡 |
| 4.3.2 质量保障不平等 |
| 4.3.3 学生就业不平等 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 新时代我国区域高等教育公平存在问题的原因 |
| 5.1 区域高等教育公平存在问题的宏观因素 |
| 5.1.1 国家高等教育制度与政策的不利因素 |
| 5.1.2 发展基础薄弱的历史因素 |
| 5.2 区域高等教育公平存在问题的中观因素 |
| 5.2.1 区域自然条件基础差 |
| 5.2.2 区域经济水平不平衡 |
| 5.2.3 区域文化发展差异大 |
| 5.3 区域高等教育公平存在问题的微观因素 |
| 5.3.1 管理机制滞后 |
| 5.3.2 师资力量薄弱 |
| 5.3.3 生源不平衡 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 新时代推进我国区域高等教育公平发展的对策建议 |
| 6.1 优化区域高等教育空间布局 |
| 6.1.1 增加中西部地区重点大学整体数量与比例 |
| 6.1.2 吸引国内一流大学在中西部地区设立分校 |
| 6.1.3 引进国外资源创建中外合作高水平大学 |
| 6.2 优化区域高等教育教学平台建设 |
| 6.2.1 加强中西部地区高等教育经费投入 |
| 6.2.2 加强中西部高校科研平台培养和建设 |
| 6.2.3 加强中西部高校信息化建设 |
| 6.2.4 加强中西部特色学科建设 |
| 6.3 优化区域师资队伍建设 |
| 6.3.1 加强中西部地区高校教师人才引进力度 |
| 6.3.2 加强中西部地区高校教师的培养与交流 |
| 6.4 优化区域生源结构 |
| 6.4.1 优化中西部地区高考招生结构改革 |
| 6.4.2 优化中西部地区硕博招生改革 |
| 6.5 小结 |
| 结论与展望 |
| 1、结论 |
| 2、展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（2）中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的行为分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究缘由 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)“减负”政策 |
| (二)利益相关者 |
| (三)博弈 |
| 第二章 “减负”政策中利益相关者行为分析的理论基础 |
| 一、复杂理论 |
| (一)复杂理论的内涵 |
| (二)复杂理论的特征 |
| (三)在教育政策研究上的价值 |
| 二、利益相关者理论 |
| (一)利益相关者理论的内涵 |
| (二)利益相关者理论的特征 |
| (三)在教育政策研究上的价值 |
| 三、博弈理论 |
| (一)博弈理论的内涵 |
| (二)博弈理论的特征 |
| (三)在教育政策研究上的价值 |
| 第三章 “减负”政策中利益相关者的看法与态度调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)问卷与访谈设计的依据 |
| (二)问卷与访谈设计 |
| 二、数据整理与分析 |
| (一)问卷结果统计 |
| (二)访谈信息归纳 |
| 第四章 “减负”政策中利益相关者参与行为的影响因素分析 |
| 一、教育观念 |
| (一)教育认知偏差 |
| (二)功利化教育价值观 |
| (三)狭隘的人才观 |
| 二、教育制度 |
| (一)重理论轻实践的学校课程制度 |
| (二)单一的教育评价制度 |
| (三)“一考定终身”的人才选拔制度 |
| 三、经济激励 |
| (一)教育回报率决定教育投入 |
| (二)利益最大化原则 |
| 第五章 “减负”政策中利益相关者的诉求与参与路径分析 |
| 一、“减负”政策中的利益相关者及其利益诉求分析 |
| (一)教育部与专家学者 |
| (二)地方政府及其教育行政部门与学校 |
| (三)教师与校外培训机构 |
| (四)学生与家长 |
| 二、“减负”政策中利益相关者的参与路径分析 |
| (一)教育部与专家学者参与“减负”的途径 |
| (二)地方政府与学校参与“减负”的途径 |
| (三)教师与校外培训机构参与“减负”的途径 |
| (四)家长与学生参与“减负”的途径 |
| 第六章 “减负”政策中利益相关者博弈行为与博弈结果分析 |
| 一、“减负”政策中利益相关者的博弈行为分析 |
| (一)政策制定过程中的利益博弈逻辑 |
| (二)政策执行过程中的利益博弈逻辑 |
| (三)政策评价过程中的利益博弈逻辑 |
| 二、“减负”政策中利益相关者的博弈结果分析 |
| (一)上有政策,下有对策 |
| (二)利益博弈导致“减负”政策失真 |
| 第七章 “减负”政策中保障利益相关者充分参与的对策建议 |
| 一、提升教育认知 |
| (一)树立终身教育理念 |
| (二)树立正确的教育价值观 |
| 二、构建“以人为本”的教育制度 |
| (一)改革学校课程制度 |
| (二)建立多元评价制度 |
| (三)优化人才选拔制度 |
| 三、均衡利益分配 |
| (一)缩小收入差距 |
| (二)加大教育资金投入 |
| (三)合理分配教育利益 |
| 结语:总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 上海市中小学生“减负”政策实施现状调查问卷(学生) |
| 附录 B 上海市中小学生“减负”政策实施现状调查问卷(家长) |
| 附录 C 上海市中小学教师访谈提纲 |
| 附录 D 上海市中小学校长访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基础教育驱动县域城镇化的特征、机制与效应 ——基于皖北太和县的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 推进“以人为本”城镇化战略成为新时代的改革重点 |
| 1.1.2 基础教育成为城镇化过程中的重要驱动因素 |
| 1.1.3 新时代的教育引力由“择校”向“择城”转变 |
| 1.2 研究意义与主要问题 |
| 1.2.1 研究的实践价值 |
| 1.2.2 研究的学术价值 |
| 1.3 相关概念解释 |
| 1.3.1 基础教育 |
| 1.3.2 基础教育驱动城镇化 |
| 1.4 研究对象、方法与思路 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 相关研究及实践进展 |
| 2.1 教育资源的供求机制 |
| 2.2 教育引发的城镇社会空间分异:教育化(jiaoyufication)和学生化(studentification) |
| 2.3 农村教育城镇化的相关研究 |
| 2.4 总结 |
| 第三章 基础教育驱动县域城镇化的总体状况 |
| 3.1 基础教育驱动城镇化的区域格局 |
| 3.1.1 县级单元是教育驱动城镇化的典型样本 |
| 3.1.2 黄淮平原地区:基础教育的服务功能在城镇产业结构中凸显 |
| 3.2 实证案例:皖北太和县概况与其城镇化特征 |
| 3.2.1 人口大量流出,但回流趋势显着 |
| 3.2.2 本地产业欠发达,劳动力素质不高 |
| 3.2.3 高速的人口城镇化进程和快速推进的城镇建设 |
| 3.3 书包中的城镇化:太和县基础教育驱动城镇化的总体状况 |
| 3.3.1 人口特征 |
| 3.3.2 空间特征 |
| 3.3.3 演化历程 |
| 第四章 教育驱动县域城镇化的类型特征与分工机制 |
| 4.1 短期流动的学年潮汐 |
| 4.1.1 家庭就业与资产配置 |
| 4.1.2 行为逻辑与流动性 |
| 4.1.3 空间活动特征 |
| 4.2 为子计深远的长期定居 |
| 4.2.1 家庭就业与资产配置 |
| 4.2.2 行为逻辑与流动性 |
| 4.2.3 空间活动特征 |
| 4.3 微观家庭的分工决策机制 |
| 4.3.1 “半工伴读”的家庭分工 |
| 4.3.2 “半工伴读”的渐进性和阶段性 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 基础教育驱动县域城镇化的内在逻辑 |
| 5.1 基础教育驱动城镇化的核心机制:家庭代际再生产的资本转化过程 |
| 5.1.1 资本及其转化 |
| 5.1.2 通过教育资源进行代际再生产 |
| 5.2 转化动力:双重输入与离散型城镇化 |
| 5.2.1 经济资本输入 |
| 5.2.2 陪读时间成本输入 |
| 5.2.3 离散家庭与离散型城镇化 |
| 5.2.4 教育竞争激化与教育投入内卷化 |
| 5.3 转化阶段:两个阶段与不完全市民化 |
| 5.3.1 长期教育与社会阶层习惯体系 |
| 5.3.2 短期教育与文化权威符号竞争 |
| 第六章 结论及讨论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 基础教育驱动城镇化的总体特征与演变过程 |
| 6.1.2 基础教育驱动城镇化的类型特征与家庭决策机制 |
| 6.1.3 基础教育驱动城镇化的内在逻辑 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 插图和附表清单 |
| 附录一 太和县农村学生家庭调查问卷 |
| 附录二 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）美国大学预修课程：从高中到大学的“思想津梁”（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究意义 |
| (六)研究方法 |
| 一、美国大学预修课程的历史追溯 |
| (一)内忧外患的诞生背景 |
| 1.美苏冷战对峙的僵化局面 |
| 2.教育质量提升的内在需要 |
| (二)波澜壮阔的发展历程 |
| 1.萌芽期:在荆棘中摸索前行 |
| 2.发展期:在跌宕中茁壮成长 |
| 3.成熟期:在崎岖中繁花盛开 |
| (三)国际影响与学术贡献 |
| 1.国际影响:课程改革的标杆 |
| 2.学术贡献:敲开“思想之门” |
| 二、美国大学预修课程的现状勾勒 |
| (一)课程目标:培养具有批判性能力的公民 |
| 1.注重学术型知识的掌握 |
| 2.强调批判性思维的培育 |
| 3.提倡“人人都是XX家” |
| (二)课程内容:以“大概念”整合学科知识 |
| 1.以“大概念”贯穿各单元 |
| 2.文本价值取向尊重多样性 |
| 3.知识架构指向跨学科整合 |
| (三)课程实施:丰富的指导融入于课堂教学 |
| 1.教师可自主选择课程资料 |
| 2.以学生为中心的教学策略 |
| 3.注重培养学生的思维技能 |
| (四)课程评价:对象、标准与方法多维发展 |
| 1.课程评价的对象丰富多元化 |
| 2.课程考试成绩占领主流地位 |
| 3.质性方法与量化方法相结合 |
| 三、美国大学预修课程的特色及面临的挑战 |
| (一)美国大学预修课程的鲜明特色 |
| 1.思想津梁横跨高中与大学的课程鸿沟 |
| 2.课程设置的多样性扩大学生的选择权 |
| 3.分权治理使高校自主权得到充分保障 |
| 4.大学理事会构建坚强有力的后援体系 |
| (二)美国大学预修课程面临的挑战 |
| 1.应试教育的负效应日渐凸显 |
| 2.社会对高等教育公平的质疑 |
| 3.精英教育培养质量有所下降 |
| 四、美国大学预修课程对中国的启示 |
| (一)重塑观念:使教育公平落地生根 |
| (二)课程衔接:完善中国先修课程体系 |
| 1.明确课程目标,以挖掘学术潜能为主 |
| 2.选择课程内容,多元与学术齐驱并进 |
| 3.保证课程实施,高中与大学联合发力 |
| 4.统一课程评价,兼顾开发形成性评价 |
| (三)高校自主:探索招生录取新模式 |
| (四)考核机制:统一标准与学分转换 |
| (五)教师支撑:构建一流的师资队伍 |
| (六)运行保障:成立权威的领导机构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）普通高中教育过程公平研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 一、从起点公平到过程公平的教育发展趋势 |
| 二、从简单平等到个性关怀的公平理念深化 |
| 三、从效率优先到内涵发展的高中办学转型 |
| 第二节 研究问题与意义 |
| 一、主要研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、普通高中教育 |
| 二、教育过程 |
| 三、教育过程公平 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一、问卷样本描述 |
| 二、访谈样本描述 |
| 三、研究方法的选择与运用 |
| 四、研究的技术路线 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 第一节 历史回顾:教育公平的溯源与脉络研究 |
| 一、阶级特权的式微与人权平等思想的启蒙 |
| 二、公立学校的普及与平等受教育权的保障 |
| 三、考试制度的确立与能力为本理念的深入 |
| 四、学生发展的需要与过程公平观的探索 |
| 第二节 概念检视:教育过程公平的内涵与结构研究 |
| 一、基于宏观政策视角的观点 |
| 二、基于课程与教学视角的观点 |
| 三、基于师生互动视角的观点 |
| 第三节 政策演进:普通高中教育公平的发展阶段研究 |
| 一、结果至上的功利主义公平阶段 |
| 二、规模扩充的数量公平阶段 |
| 三、聚焦过程的比值公平阶段 |
| 第四节 实践聚焦:普通高中教育过程公平相关问题研究 |
| 一、我国普通高中教育过程公平的问题探讨 |
| 二、国外普通高中教育过程公平的问题探讨 |
| 三、影响普通高中教育过程公平的因素梳理 |
| 小结: 已有研究进展与局限 |
| 一、国内外已有研究的进展 |
| 二、待完善的研究局限与对本研究的生长点 |
| 第三章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 公平的考量尺度 |
| 一、约翰·罗尔斯:资源的分配与补偿 |
| 二、罗伯特·诺齐克:平等的初始所有权 |
| 三、罗纳德·德沃金:选择的自由与保障 |
| 四、阿克塞尔·霍耐特:个性的承认与关怀 |
| 五、上述公平理论对本研究的启示 |
| 第二节 公平问题的分析视角 |
| 一、组织公平感理论 |
| 二、新制度主义理论 |
| 三、社会交往理论 |
| 第三节 本研究的分析框架 |
| 一、教育过程公平的维度分析 |
| 二、教育过程公平的程度分析 |
| 第四节 研究工具开发与检验 |
| 一、问卷编制的步骤 |
| 二、测量指标的选取 |
| 三、问卷的试测和修正 |
| 四、访谈提纲的编写与资料编码 |
| 五、正式样本的描述及检验 |
| 小结: 研究框架的形成与阐释 |
| 第四章 普通高中教育过程公平的实然状态 |
| 第一节 普通高中教育过程公平的总体情况 |
| 一、教育过程公平的分维度表现 |
| 二、学生的公平需求情况 |
| 三、学生在教育过程中的参与情况 |
| 第二节 普通高中教育过程公平的群体间差异 |
| 一、区域层面的差异 |
| 二、校际层面的差异 |
| 三、年级层面的差异 |
| 四、班级层面的差异 |
| 五、个体层面的差异 |
| 第三节 普通高中教育过程公平的影响因素 |
| 一、研究假设的提出与说明 |
| 二、先赋性因素的影响 |
| 三、自致性因素的影响 |
| 小结: 数据结果与讨论 |
| 第五章 普通高中教育过程公平的困境表征 |
| 第一节 分配过程不公平 |
| 一、资源配置的不均衡 |
| 二、资源供给的不充分 |
| 三、改革配套的资源补偿不足 |
| 第二节 程序过程不公平 |
| 一、制度本身的公平性争议 |
| 二、知识传递中的隐性分层 |
| 三、对学生自主权利的干预与剥夺 |
| 第三节 互动过程不公平 |
| 一、有教无类与因材施教的现实矛盾 |
| 二、对低成就学生群体的漠视与放弃 |
| 三、人际交往中的刻板印象与标签效应 |
| 第六章 普通高中教育过程公平困境的成因分析 |
| 第一节 规制性要素 |
| 一、自上而下的政策执行逻辑 |
| 二、低重心管理体制的压力演绎 |
| 三、教师考核制度的负向影响 |
| 第二节 规范性要素 |
| 一、普通高中承担的社会责任与舆论 |
| 二、学校管理者引领的师生行为规范 |
| 三、教育评价导向变迁的路径依赖 |
| 第三节 文化-认知性要素 |
| 一、教师的个体化公平观念与经历 |
| 二、学校内部的文化区隔与排斥 |
| 三、学生的消极参与及教师的负面期望 |
| 第七章 促进普通高中教育过程公平的现实策略 |
| 第一节 优化制度设计与执行过程 |
| 一、弱化分数至上的高中升学奖励机制 |
| 二、健全“上下互动”的政策执行机制 |
| 三、构建为教师减负增能的考核评价体系 |
| 第二节 提升教育资源供给的质与量 |
| 一、鼓励高中学校集群发展 |
| 二、以信息技术资源弥合师资差距 |
| 三、重视学生的资源选择偏好 |
| 第三节 强化高中育人改革的差异公平观 |
| 一、促进课程中的普职要素融通 |
| 二、鼓励从分层走向分类的特色高中建设 |
| 三、优化基于学生个性发展的生涯教育体系 |
| 第四节 重视学校内部的互动公平 |
| 一、塑造良好的公平文化氛围 |
| 二、以公平三原则指导教育实践 |
| 三、关注学生的公平观与公平体验 |
| 结语: 研究总结与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 研究的创新点 |
| 第三节 研究局限之处 |
| 第四节 余论与展望 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一、普通高中教育过程公平调查问卷 |
| 附录二、普通高中教育过程公平访谈提纲 |
| 附录三、量表的独立样本T检验与相关性分析结果 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）海南省引进高中优质教育资源的现状与问题研究 ——以A、B高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 核心概念界定 |
| 三 文献综述 |
| 四 研究意义 |
| 五 研究目标、研究内容和拟解决的问题 |
| 六 研究思路与方法 |
| 第一章 海南省优质教育资源引进政策解读 |
| 一 海南省优质教育资源引进相关政策 |
| 二 海南省优质教育资源引进政策目标 |
| 第二章 海南省优质教育资源引进的现状调查 |
| 一 引进优质高中概况 |
| 二 研究设计 |
| 三 A高中的办学现状 |
| 四 B高中的办学现状 |
| 第三章 海南省优质教育资源引进的问题 |
| 一 教师编制不足 |
| 二 学校缺乏财务自主权 |
| 三 普通高中招生制度改革落实不足 |
| 第四章 海南省优质教育资源引进问题的对策与建议 |
| 一 优化教师编制配置 |
| 二 优化对学校的财务监管 |
| 三 完善普通高中招生有关政策措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :引进优质教育资源现状访谈提纲(学校领导) |
| 附录二 :引进优质教育资源现状访谈提纲(教师) |
| 附录三 :引进优质教育资源现状访谈提纲(学生) |
| 附录四 :A中学年度考核表(修订) |
| 附录五 :教学常规管理办法 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）“影子教育”的成因、运作方式及对策研究 ——以城市中产阶层家庭为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)影子教育在全球的蔓延 |
| (二)“减负令”下影子教育的治理 |
| (三)城市中产阶层家庭父母的焦虑 |
| (四)教育不公平的阵地是否已发生转移 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)影子教育 |
| (二)城市中产阶层 |
| 四、理论基础:重叠影响阈理论 |
| (一)重叠影响阈的理论模型 |
| (二)重叠影响阈理论的相关理论背景与诠释 |
| (三)重叠影响阈的理论特征和实践框架 |
| 五、研究创新点、难点与不足 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究不足 |
| 第一章 国内外研究概况 |
| 第一节 国内研究概况 |
| 一、影子教育相关概念 |
| 二、影子教育现状研究 |
| 三、影子教育治理研究 |
| 第二节 国外研究概况 |
| 一、影子教育相关概念 |
| 二、影子教育现状研究 |
| 三、影子教育治理研究 |
| 第三节 已有研究述评 |
| 一、研究数量增长、研究的质量不断提升 |
| 二、研究方法单一、实证性研究有待加强 |
| 三、研究视角单一、学理性研究有待加强 |
| 四、研究对象单一、规范化研究有待加强 |
| 第二章 研究方法 |
| 第一节 方法论的思想 |
| 一、从系统和关系的角度出发 |
| 二、存有质疑的意识和常识 |
| 三、注重微观研究 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、资料收集方法 |
| (一)文献法 |
| (二)质性研究方法 |
| 二、资料分析方法 |
| (一)类属分析法 |
| 第三节 研究内容与研究思路 |
| 第四节 访谈设计与实施 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈提纲设计 |
| 三、访谈对象基本情况 |
| 四、访谈数据处理 |
| 第三章 影子教育的成因及运作模式分析 |
| 第一节 生产者:谁提供了影子教育,他们是如何提供的 |
| 一、市场化教育行业的迎合 |
| (一)满足、消除城市中产阶层的需求和焦虑 |
| (二)利用公立教育与城市中产阶层期望间的落差 |
| 二、市场化教育行业的形塑 |
| (一)教育消费与教养话语的建构 |
| (二)影子教育参与中的阶层区隔 |
| 第二节 消费者:谁接受了影子教育,他们为什么要接受 |
| 一、对学生而言 |
| (一)基于自身提升 |
| (二)朋辈群体影响 |
| (三)学校层面考量 |
| (四)家庭压力传导 |
| 二、对家长而言 |
| (一)延续阶层优势地位的焦虑 |
| (二)传统文化中的制度性依赖 |
| (三)对公立教育的“不信任” |
| (四)家庭课业辅导的力不从心 |
| 第三节 学校:寄生、共生还是敌对,影子教育与学校关系为何 |
| 一、影子教育与主流学校的“合流” |
| (一)共同谋划 |
| (二)共同合作 |
| 二、影子教育与主流学校的“冲突” |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 影子教育的发展趋势 |
| 第一节 影子教育存在时间上的发展趋势 |
| 一、短期的持续存在性 |
| 二、长期的阶段存在性 |
| 第二节 影子教育发展模式上的发展趋势 |
| 一、“辅导托管”趋向 |
| 二、“线上教育”趋向 |
| 三、“向学校化”趋向 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 影子教育的治理路径探究 |
| 第一节 构建影子教育治理的外部模型 |
| 一、政府政策驱动 |
| (一)规范学校办学行为 |
| (二)严格影子教育管理 |
| (三)鼓励家庭落实责任 |
| (四)强化政府监督管理 |
| 二、家庭扭转观念 |
| (一)把握教育规律、准确认识影子教育 |
| (二)克服从众心理、理性辨别影子教育 |
| (三)加强自身建设、正确选择影子教育 |
| 三、学校协同育人 |
| (一)贯彻政策要求、落实学校责任 |
| (二)协同家庭育人、树立正确观念 |
| (三)提高教师待遇、优化教师业态 |
| (四)提升教育质量、优化学校管理 |
| 四、社会助力治理 |
| (一)在全社会形成“尊师重教”的良好风气 |
| (二)在全社会营造“减负增质”的舆论氛围 |
| (三)在全社会构筑“文化育人”共同体平台 |
| 第二节 构建影子教育治理的内部模型 |
| 一、家庭与学校——家长与教师 |
| 二、家庭与影子教育——家长与影子教育教师 |
| 三、学校与影子教育——学校教师与影子教育教师 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）进城务工人员应对子女入学政策的研究 ——济南L社区田野调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献回顾与评论 |
| (一)关于户籍制度的研究 |
| (二)关于进城务工人员的研究 |
| (三)关于进城务工人员随迁子女入学政策的研究 |
| (四)有关随迁子女教育获得的研究 |
| (五)评价与启示 |
| 三、主要概念、研究方法与样本选择 |
| (一)主要概念及其界定 |
| (二)研究方法与样本选择 |
| 四、研究意义与价值 |
| 第一章 “站稳脚跟”:了解规则,认知政策环境 |
| 一、外来者对当地社会规则的了解与适应 |
| (一)落户选择从被动趋向主动 |
| (二)公共服务水平的提升淡化户籍二元分野 |
| (三)隐匿的户籍福利易被忽视 |
| 二、外来者对当地教育政策的整体感知 |
| (一)感知政策,趋向成为社会维稳一分子 |
| (二)群体对比,门槛压力与缓和空间并存 |
| 第二章 “积分得高”:契合要求,争取入学机会 |
| 一、入学政策的总体规定与具体措施 |
| (一)国家层面的入学规定 |
| (二)基于国家规定的地方性入学要求 |
| 二、教育机会获得的博弈空间 |
| (一)多重运作下的竞争 |
| (二)多重竞争下的诉求表达 |
| (三)对竞争性入学政策的评价 |
| 第三章 “全凭自觉”:适应学习,展现后续发力 |
| 一、L社区随迁子女的教育获得情况 |
| 二、以依赖学校为主的教育措施 |
| (一)工作性质决定对学校教育的依赖度 |
| (二)流动经历增强对子女教育的重视度 |
| (三)学校话语体系削弱家长的教育权威 |
| 三、不同家庭的教育辅助措施 |
| (一)以辅导机构为主的补习途径 |
| (二)以家长辅导或监督为主的教育方式 |
| (三)以不同家庭氛围划分的教育风格 |
| 第四章 研究总结、建议与反思 |
| 一、研究总结 |
| (一)研究概况总结 |
| (二)主要研究结论 |
| 二、研究建议 |
| (一)对进城务工家庭的建议 |
| (二)对相关政策的建议 |
| 三、研究反思 |
| 附录 |
| 附录一 地点、人员和学校 |
| 附录二 图、表位置 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、高考制度改革与优质教育(摘要)（论文参考文献）
- [1]新时代我国区域高等教育公平问题研究[D]. 郭正华. 山西财经大学, 2021(09)
- [2]中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的行为分析[D]. 陈苗. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]基础教育驱动县域城镇化的特征、机制与效应 ——基于皖北太和县的实证研究[D]. 蒋宇阳. 南京大学, 2020(04)
- [5]美国大学预修课程：从高中到大学的“思想津梁”[D]. 刘跃. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]普通高中教育过程公平研究[D]. 梁茜. 华东师范大学, 2020(02)
- [7]海南省引进高中优质教育资源的现状与问题研究 ——以A、B高中为例[D]. 徐晓睿. 海南师范大学, 2020(01)
- [8]“影子教育”的成因、运作方式及对策研究 ——以城市中产阶层家庭为例[D]. 鞠法胜. 郑州大学, 2020(03)
- [9]进城务工人员应对子女入学政策的研究 ——济南L社区田野调查[D]. 张文婷. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)