一、《国际贸易实务》案例教学的探索与启示（论文文献综述）
李文玉,成杰,董丝丝[1]（2021）在《基于案例教学法的国际贸易实务课教学应用探究》文中研究说明国际贸易实务课程作为商务英语专业不可缺少的一门主要学科,在国内培养有关专业人才中发挥着举足轻重的作用。国际贸易实务课程具有较强的操作性,在教学过程中体现出强大的实践性,所以采用科学合理的教学方法对提高教学质量具有重大的现实意义。案例教学法作为一种以案例为前提的教学方法,其可以使教学的现实性与趣味性得到大大提高,进而实现理想的教学效果。
令茜[2]（2021）在《中职国际商务专业案例教学实践研究 ——以《国际贸易流程》课为例》文中研究说明随着我国国际商务的日新月异,对中职国际商务人才的知识、能力和素质不断的提出了新的要求,传统的以老师为中心的“填鸭”式教学模式愈发显露出不足。因此,在中职国际商务专业的教学模式改革实践中,如何守正创新,引进和吸收其他教学模式,就成为中职国际商务专业教学模式改革的重要议题。案例教学是一种以学生为中心的主动“觅食”式教学模式,是传统以教师为中心教学模式的有益补充。所以,中职国际商务专业的案例教学实践是中职国际商务专业教学改革的重要方向。本文基于案例教学理论、建构主义理论和人本主义学习理论,运用文献综述法、访谈法和问卷调查法,结合作者的中职国际商务专业核心课程案例教学实践,针对中职国际商务专业的专业特点和中职学生的特点,分析和讨论了面向中职国际商务专业专业课程的案例教学实践过程。本文主要的工作如下:1)运用文献综述法对案例教学的研究现状及存在的问题进行归纳总结,借鉴建构主义理论和人本主义理论对案例教学的理论基础进行梳理总结。2)融合中职国际商务专业的人才培养目标、课程目标和学习目标,总结中职国际商务专业案例教学的目标定位。3)在实践的基础上,吸收相关案例教学理论,提出了适用于中职国际商务专业的案例教学流程——“案例选择、教学设计、教学实施、实践反思”,四个主要流程步步衔接、环环相扣。4)通过自己的中职实习教学实践,以中职国际商务专业核心课《国际贸易流程》为例,验证了案例教学过程的有效性,同时形成该门课的可用案例集。本文系统的总结了中职国际商务专业专业课案例教学过程,针对所出现的问题提出优化策略,并为案例开发实践提供了规范的模板。本文的案例教学实践总结对中职财经商贸类相关专业专业课的教学实践有重要的启示和借鉴意义。
刘婷婷[3]（2020）在《天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例》文中研究说明李克强总理在出席全国大众创业万众创新活动周启动仪式强调“创业创新是国家赢得未来的基础和关键。”要“推动大众创业万众创新向纵深发展”。国家一直对双创教育予以高度重视,出台系列政策拓宽渠道加大高职院校资金支持与政策引导。鼓励校企共办院校、共建平台深化产教融合、校企合作。“双高计划”的提出,在提升高职院校办学水平、服务能力、国际影响上具有重要的示范引领作用。在“双高计划”带领下,各高职院校不断加强双创课程建设、推动职业教育课程改革。双创课程作为实施双创教育的基本途径,其开展效果与规划设计对人才培养质量至关重要。本研究以“双高计划”名单公示下的高职院校天津轻工职业技术学院为例,在明确天津市高职院校双创教育课程现状基础上,主要通过自编问卷与深入访谈进行资料收集,了解双创教育课程开展情况。通过IBM spass 22.0进行问卷处理与数据分析。其调查结果分析可知,高职院校双创在课程体系、师资水平等方面还存在一定问题。譬如部分学生认为双创课程内容缺乏实用性与实践性,课程设置不合理,师资水平不高等。因此,本文在课程设计中提出明确目标定位、增加实践环节、增强实训演练、加强师资培训、建立学分认证系统等建议。同时,借鉴国内外高校双创经验、结合我国高职院校高职学生特点,从双创课程的价值取向与基本原则、培养目标、课程目标、课程内容选择与组织、课程实施、课程评价方面初步设计天津市高水平高职院校双创教育课程。
李敏[4]（2020）在《全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究》文中指出随着经济全球化和贸易国际化的快速发展,世界各国之间的商务贸易日益频繁和紧密,特别是我国的“一带一路”倡议得到沿线国家的积极响应和支持,我国的货物贸易总量已经跻身世界前列,服务贸易的国际竞争力不断增强,我国已日益成为世界经济发展的重要引擎,对世界经济发展的贡献率已经超过30%,所有这些都离不开各类优秀的人才资源,而那些集策略能力、语言知识以及实操技能为一体的复合型英语人才已经成为我国进行国际贸易不可或缺的重要资源,这对于新时代我国大学商务英语教学既是良好机遇又是重大挑战。当前,我国大学商务英语教学方法也存在一些现实问题,如商务英语教学方法的实效性不强、与国际贸易实践脱节,等等。本文旨在从全人教育的视阈对新时代我国大学商务英语教学方法进行创新,推进我国大学商务英语教学体系和教学水平科学化,为国家经济社会发展培养更多的优秀商务英语人才,为新时代强国建设和民族复兴提供强大的人力资源支撑。本文共分为六个部分:第一部分为第一章,即绪论,主要阐释本文的研究背景、研究意义、研究概况、研究方法和创新之处。第二部分为第二章,即全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究的相关概念和理论基础,主要阐述全人教育、商务英语教学、商务英语全人教育三个相关概念,以及全人教育理论、人的自由而全面发展理论和商务英语教育教学理论三个理论基础。第三部分为第三章,主要对新时代我国大学商务英语教学方法的真实现状进行网络问卷调查。第四部分为第四章,即全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法存在的问题及原因,首先,根据对我国大学商务英语教学方法现状的问卷调查提出存在的问题,即:“以教师为中心”的单向性教学方法普遍存在;教学方法的导向异化,育人功能弱化;教学方法同质化严重,缺乏探索和创新。其次,从课程设置、授课教师、学生自身三个因素分析全人教育视阈下我国大学商务英语教学方法存在问题的原因。第五部分为第五章,即全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新的思考,即:全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新的理路;全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法体系的建构。第六部分为第六章,即结论,总结了本课题研究取得的成果以及尚存在的问题和今后努力方向。总之,笔者认为,全人教育视阈下我国大学教学方法创新可谓是任重道远,从事这方面的研究还有很大的拓展空间,今后笔者愿在此基础上和其他同仁一起,更加有深度地展开这方面的研究工作,为培养更多优秀商务英语人才来满足新时代强国建设和民族复兴的需要而努力。
刘继月[5]（2020）在《混合式学习模式在中职国际商务专业教学中的应用研究》文中提出作为经济社会发展的重要基础,职业教育在培养高素质劳动者方面具有重要的使命,随着我国对中职的重视程度逐渐提高,中职教育在近几年呈现发展的趋势,但当前中职的课堂中依然采用的是传统教学形式,不利于中职学生专业课的培养,同时互联网的广泛应用,不仅无时无刻影响着人们的工作和生活,也影响到学校的教学方式的改变,因此互联网逐渐成为教师和学生获取知识的一项重要途径。充分利用信息技术,实现传统课堂教学与线上学习有机结合,形成线上与线下结合的混合式学习会更有利于提高学习效率。通过线上教育教师为学习者提供可学习的渠道、学习的场所和学习的资源,让学生在不受时间和地点的情况下自主学习,提升学生学习能力的同时培养学生的信息素养水平;通过传统的线下教学授课模式,小组合作学习提高学生课堂积极性,将学生的学习由被动变为主动,改善学生主体性被忽略的情况。因此线上和线下教学的融合在帮助学生掌握和吸收知识的同时,还能够完成教学目标将学生培养成为服务型专业人才。作为一座环海城市的大连市,相对于其他地区,有着对外开放的优势,对外贸易需求的人才也越来越多,因此为了培养综合类专业人才,国际商务等理论实践相结合的学科也引进到中职教育当中。本论文研究针对国际商务这门专业,探究当前中职学生学习现状以及混合式学习是否适合应用于国际商务中职的课堂,并提出研究中存在的问题和解决的方案。主要分为六章,其中前两章提出研究背景,国内外研究现状等以及对混合式学习的相关概念进行介绍,第三章通过访谈法探索当前中职国际商务课堂中存在的问题,第四章运用问卷调查法了解当前学生的学习习惯以及对混合式学习的看法,第五章根据调查的结果以《进出口贸易实务》教材为基础设计一份混合式课程教案,最后针对以上研究提出当前面临的挑战以及相应建议。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[6]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中提出近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
柳音[7]（2019）在《中国—东盟背景下广西地方本科高校国际经贸人才培养模式研究 ——以几所驻邕高校为例》文中研究指明随着中国与东盟各国之间在经济、政治、科技、文化和教育等方面展开深度交流与合作,广西处于面向东盟十国的前沿地带,使其成为中国与东盟教育交流与合作最活跃的区域之一,更是中国—东盟人才培养的重要基地。广西与东盟之间的国际贸易合作使其对国际经贸高层次人才的需求量的急速增加,这必然会带来人才需求与人才供给之间的矛盾。广西地方本科高校承担着培养高素质的国际经贸人才以满足区域性人才需求和推进广西与东盟合作发展的重任。中国-东盟背景下的广西地方本科高校国际经贸人才培养的主要目标是提供能够满足广西与东盟区域发展需求的国际经贸高素质人才,在广西区位优势的基础上进一步凸显其人才优势,从而成为广西与东盟的区域经济与合作发展的重要推动力量。本文结合东盟背景下广西高校现行的国际经贸专业人才培养模式现状,通过选取几所驻邕高校国际经贸专业人才培养典型模式进行分析,并对存在的问题加以调查研究,通过对比借鉴国外发达国家或地区的先进经验,从培养目标、培养过程、培养制度和评价几个维度提出东盟背景下广西高校国际经贸人才培养模式的优化对策。通过研究发现,广西高校现行的国际经贸人才培养模式在运行中仍存在诸多问题,体现在人才培养目标和理念亟待更新,课程体系不完善,实践教学环节薄弱,教学内容和手段滞后单一、师资队伍水平不高,培养质量及评价体系不完备等诸多方面,原因在于教育资源不足和教育主客体动力缺乏等。因此,提出以下几点建议:从培养目标来看,更新人才培养理念,逐步向“一化三型”转变;强化人才培养目标,提升专业认同感。从培养过程来看,合理平衡课程结构,突出区域国际化特色;满足学生主体需求,强化实践教学环节;注重教学内容更新,创新教学方式与技术手段;打造“双高、双师、双语”的多元复合型教师队伍。从培养制度与评价来看,以质量为导向,完备人才培养质量监控体系;重视可持续发展,建立“学生-教师-社会”三维评价机制。
吴维[8]（2019）在《CTCL视野下高职《报关实务》课程的教学设计研究》文中研究说明高职类《报关实务》课程是国际贸易、物流管理专业的核心职业技能课程,以培养报关实践能力强的应用型人才为目标。报关文化的根植、在报关教学过程中技术的应用、报关教学内容的灵活变动和选择、对未来从事报关工作的学习者的关注都是我们需要系统考虑的要素。2014年后围绕报关课程教学设计改革的研究屡见不鲜,但都未找到一种适切有效的方法。从系统角度着眼的CTCL统合思想,以人为本、以学习者发展为本,探寻文化、技术、学习内容、学习者四要素的统合之道,这与报关改革背景下《报关实务》课程教学改革的要求不谋而合。本研究主要围绕“CTCL视野下报关课程教学设计研究”这一核心内容,尝试解决以下几个方面的问题:第一,高职《报关实务》课程的CTCL四要素分别是如何体现的?第二,如何将四要素有机统合,即构建一个怎样的模型达到统合的目标?第三,CTCL视野下的统合结构模型如何在正式的教学活动中实施,是否能够达到预期的绩效目标?本研究围绕以上三个问题,采用文献法、访谈法、问卷测查、准实验的方法,主要进行以下四部分研究:首先分析并深度挖掘高职《报关实务》课程的CTCL四要素内涵;然后对实验组和对照组进行前测,了解学生的认知水平,分析问题存在的原因并结合课程的四要素构建统合结构模型;接着基于统合结构模型进行课程的教学设计,形成合成策略达到CTCL四要素统合的目标;最后对实验组进行统合模式教学,对照组进行常规教学,对比两组的后测数据,分析数据并得出结论。本研究得出以下结论:第一,高职《报关实务》课程的CTCL四要素中,文化包括以人为本的管理文化、技能为主的学习文化和素质为先的职业文化;技术包括报关物化形态和智能形态的技术;课程内容包括报关学校课程、社会课程和相邻学科课程;学习者包括学习者个体、学习同伴、报关教师和报关单位人员。第二,借鉴4C/ID模型、迪克与凯里模型和基于建构主义的教学设计模型构建的统合结构模型,通过对报关课题/案例/项目的设计合成训练策略,能够将CTCL四要素有机统合;第三,参照统合结构模型进行教学活动,实验组使用合成策略进行教学,结果发现实验组的得分率提高幅度明显高于对照组,且实验组在报关岗位能力和报关工作态度方面得到了很大提升和改善,教学效果明显。
周静言[9]（2018）在《案例教学视角下的国际贸易课程改革探索》文中研究指明国际贸易的新形势对高校的课程教学提出了新要求,传统国际贸易教学已经无法满足市场对人才的新需求,课程改革成为必然趋势。案例教学法具有方式灵活、内容实践性强等特点,使其在国际贸易课程改革中具有显着优势。本文通过案例的选择与设计、案例的讨论与分析、案例的点评与总结三个环节探讨案例教学在国际贸易课程改革中的运用模式,并提出了注重案例教学法与其它教学法的结合、精选案例、组建教学团队等策略以提高案例教学在国际贸易课程改革的效果。
李胜利[10]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中研究指明当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
二、《国际贸易实务》案例教学的探索与启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《国际贸易实务》案例教学的探索与启示（论文提纲范文）
（1）基于案例教学法的国际贸易实务课教学应用探究（论文提纲范文）
| ■引言 |
| ■案例教学法的特点 |
| （一）目的性 |
| （二）启发性 |
| （三）实践性 |
| ■案例教学法在国际贸易实务教学中应用的意义 |
| （一）拓展学生对理论知识的认知 |
| （二）有助于师生双向交流 |
| （三）强化学生分析和解决实际问题的能力 |
| ■案例教学法在国际贸易教学中的现状 |
| ■基于案例教学法的国际贸易实务课教学应用 |
| （一）准备阶段 |
| 1.教师准备 |
| 2.学生准备 |
| （二）实施阶段 |
| 1.案例的阐明 |
| 2.案例分析 |
| （三）总结阶段 |
| ■结论 |
（2）中职国际商务专业案例教学实践研究 ——以《国际贸易流程》课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究框架 |
| (六)研究方法 |
| 二、基本概念与相关理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.教学案例 |
| 2.案例教学 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| (三)本章小结 |
| 三、中职国际商务专业案例教学分析 |
| (一)中职国际商务专业案例教学需求分析 |
| 1.中职国际商务专业培养目标 |
| 2.中职国际商务专业传统教学存在问题分析 |
| 3.中职国际商务专业案例教学目标 |
| 4.中职国际商务专业案例教学原则 |
| (二)中职国际商务专业案例教学流程 |
| 1.案例选择 |
| 2.教学设计 |
| 3.教学实施 |
| 4.实践反思 |
| (三)保障条件 |
| 1.物理条件 |
| 2.心理条件 |
| (四)本章小结 |
| 四、中职国际商务专业《国际贸易流程》课案例教学课例实践 |
| (一)《国际贸易流程》课概述 |
| 1.课例实践背景 |
| 2.课程培养目标 |
| 3.课程培养内容 |
| (二)案例教学实践过程 |
| 1.规划案例 |
| 2.设计案例 |
| 3.实施教学 |
| 4.反思教学 |
| (三)本章小结 |
| 五、中职国际商务专业案例教学优化建议 |
| (一)深度探索案例开发、应用和研究价值 |
| 1.加大案例开发力度 |
| 2.深入案例应用实践 |
| 3.增强案例研究意识 |
| (二)深入挖掘课堂、教学和角色转换 |
| 1.课堂转换,创设案例情境 |
| 2.教学转换,围绕案例教学 |
| 3.角色转换,师生重新定位 |
| (三)培养教师、学生素质,紧密师生衔接 |
| 1.建立卓越教师工坊 |
| 2.提高学生案例教学的适应度 |
| 3.紧密师生衔接 |
| (四)本章小结 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| 附录 B《国际贸易流程》案例集 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 双创教育内涵 |
| 1.3.2 国内外双创教育研究现状 |
| 1.3.3 国内外职业院校创新创业课程相关研究 |
| 1.3.4 国内外研究现状综合述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 双创课程设计的相关理论和依据 |
| 2.1 双创教育相关理论 |
| 2.1.1 认知理论 |
| 2.1.2 MBTI性格理论 |
| 2.1.3 TRIZ理论 |
| 2.1.4 颠覆性创新理论 |
| 2.2 职业教育课程设计理论 |
| 2.2.1 职业教育的发展 |
| 2.2.2 职业教育课程模式 |
| 2.2.3 课程设计基本范式 |
| 2.3 高职教育课程论 |
| 2.4 政策依据梳理 |
| 2.4.1 高水平高职院校的提出 |
| 2.4.2 双创教育政策发展脉络 |
| 2.4.3 新时代教育评价改革 |
| 2.4.4 职业教育国家教学标准 |
| 2.5 天津轻工职业技术学院双创相关建设与成果 |
| 2.5.1 天津轻工职业技术学院简介 |
| 2.5.2 天津轻工职业技术学院创新创业概况及成果 |
| 第3章 双创教育国际经验 |
| 3.1 健全双创教育政策保障体系进行针对性帮扶,各组织机构多渠道合作 |
| 3.2 建立分层分段创新创业教育体系,使其贯穿于整个教育学段 |
| 3.3 高度重视发展科研和教育,营造良好的创新创业生态系统 |
| 3.4 明确目标定位,培养优质师资,创新教学模式 |
| 3.5 充分利用高校资源优势,建立弹性的学生管理制度 |
| 3.6 总结 |
| 第4章 天津市高职院校双创教育课程现状 |
| 4.1 天津轻工职业技术学院双创课程概述 |
| 4.2 调查问卷设计与实施 |
| 4.2.1 问卷的设计思路及调查样本的选择 |
| 4.2.2 样本的基本信息 |
| 4.2.3 调查实施与资料处理 |
| 4.3 调查问卷情况基本分析 |
| 4.3.1 调查对象基本情况 |
| 4.3.2 双创教育课程认知与现状分析 |
| 4.4 双创教育课程现状差异分析 |
| 4.4.1 性别差异分析 |
| 4.4.2 满意度差异分析 |
| 4.4.3 合理性差异分析 |
| 4.4.4 课程开设数量与课程了解程度的差异分析 |
| 4.5 教师访谈 |
| 4.5.1 目前轻工双创教育开展情况 |
| 4.5.2 双创课程与双创竞赛开展情况 |
| 4.6 调查结论 |
| 第5章 双创课程设计 |
| 5.1 价值取向与基本原则 |
| 5.1.1 价值取向 |
| 5.1.2 基本原则 |
| 5.2 培养目标 |
| 5.3 课程目标的确定 |
| 5.3.1 高水平高职院校人才培养目标 |
| 5.3.2 区域性发展目标及学校自身的目标定位 |
| 5.4 课程内容的选择 |
| 5.4.1 课程内容的来源 |
| 5.4.2 课程内容的适度与广度 |
| 5.4.3 课程内容的确定 |
| 5.5 课程内容的组织 |
| 5.5.1 课程内容的组织结构 |
| 5.5.2 课程体系的构建 |
| 5.6 课程实施 |
| 5.6.1 课程具体安排 |
| 5.6.2 教学方法与策略 |
| 5.6.3 师资配备与物质保障 |
| 5.7 课程评价 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（4）全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献综述法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 多学科交叉法 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.4.1 视阈创新 |
| 1.4.2 观点创新 |
| 第2章 全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 全人教育 |
| 2.1.2 商务英语教学 |
| 2.1.3 商务英语全人教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人的自由全面发展理论 |
| 2.2.2 全人教育理论 |
| 2.2.3 商务英语教育教学理论 |
| 第3章 新时代我国大学商务英语教学方法现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷调查的实施 |
| 3.2 问卷调查的数据分析 |
| 3.2.1 调查对象基本信息的数据分析 |
| 3.2.2 问卷调查的数据信息分析 |
| 第4章 新时代我国大学商务英语教学方法存在的问题及原因 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 主导式单向性教学方法固化,难以顾及学生的个体差异性 |
| 4.1.2 教学方法同质化严重,缺乏探索和创新 |
| 4.1.3 教学方法的导向异化,育人功能弱化 |
| 4.2 存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 课程设置因素 |
| 4.2.2 授课教师因素 |
| 4.2.3 学生自身因素 |
| 第5章 新时代我国大学商务英语教学方法创新的思考 |
| 5.1 新时代我国大学商务英语教学方法创新的理路 |
| 5.1.1 坚持“强于专业”的原则,凸显教学方法的专业性 |
| 5.1.2 坚持“注重能力”的原则,凸显教学方法的针对性 |
| 5.1.3 坚持“塑造人格”的原则,凸显教学方法的人本性 |
| 5.2 新时代我国大学商务英语教学方法体系的建构 |
| 5.2.1 案例辩论教学法 |
| 5.2.2 模块整体教学法 |
| 5.2.3 情景模拟教学法 |
| 5.2.4 目标任务教学法 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 新时代我国大学商务英语教学方法现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读期间科研情况 |
（5）混合式学习模式在中职国际商务专业教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、相关概念界定以及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.混合式学习 |
| 2.翻转课堂 |
| 3.移动学习相关工具 |
| (二)理论基础 |
| 1.布鲁姆认知目标理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 三、中职国际商务专业课程教学现状与问题 |
| (一)访谈设计 |
| (二)教学存在的主要问题 |
| 1.课堂“灌输式”以讲授为主 |
| 2.教学内容采用“课本式”教学 |
| 3.学生参与课堂教学积极性不高 |
| 4.知识掌握的应用性能力不高 |
| 5.商务英语学时比例较少 |
| 6.课后作业形式单一 |
| (三)原因分析 |
| 1.传统的教学观念 |
| 2.教师信息技术掌握能力不到位 |
| 3.教学资源的缺乏 |
| 4.学生学习兴趣较低 |
| 5.学习时间以及练习次数有限 |
| 6.课程评价不合理 |
| 四、对混合式学习模式设计的前期分析 |
| (一)问卷调查目的 |
| (二)问卷调查的过程 |
| (三)问卷的设计 |
| (四)对问卷结果的分析 |
| 1.学习者的学习习惯与偏好 |
| 2.在线学习的掌握与偏好 |
| 3.学习者对混合式学习的认识与偏好 |
| (五)问卷的总结 |
| 五、基于混合式学习模式的教学设计 |
| (一)设计原则 |
| 1.难度适中性原则 |
| 2.系统性原则 |
| 3.教师主导学生主体原则 |
| 4.过程性评价原则 |
| 5.资源多样性原则 |
| (二)学习目标设计 |
| (三)教学课堂内容设计 |
| 1.线上课程设计 |
| 2.线下课程设计 |
| (四)学习策略及方法设计 |
| 1.任务驱动型教学 |
| 2.案例教学 |
| 3.合作式学习 |
| (五)学习评价设计 |
| (六)课程设计实证研究——以《进出口贸易实务》为例 |
| 1.设计对象 |
| 2.课程设计与使用教材 |
| 3.设计课程内容 |
| 4.学习目标设计 |
| 5.教学方法设计 |
| 6.教学过程设计 |
| 六、混合式学习模式的总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.混合式学习模式的优势 |
| 2.混合式学习模式实施过程中需要提供的保障 |
| (二)研究中的不足与展望 |
| 1.自身研究不足 |
| 2.未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师访谈提纲 |
| 附录二 :学生访谈提纲 |
| 附录三 :中职学生有关混合式学习问卷调查 |
| 致谢 |
（6）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）中国—东盟背景下广西地方本科高校国际经贸人才培养模式研究 ——以几所驻邕高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述和评价 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 国际经济与贸易专业 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高等教育国际化理论 |
| 2.2.2 教育供需理论 |
| 第三章 中国-东盟背景下广西地方本科高校国际经贸人才培养概况及典型培养模式分析 |
| 3.1 广西地方本科高校国际经贸人才培养概况 |
| 3.1.1 东盟背景下广西区域发展对国际经贸人才的需求 |
| 3.1.2 广西地方本科高校国际经贸专业人才培养供给现状 |
| 3.2 东盟背景下广西地方本科高校国际经贸人才培养典型模式分析 |
| 3.2.1 多层次实用型人才培养 |
| 3.2.2 中外合作式(专业+语言)人才培养 |
| 3.2.3 校企合作(专业+技能)应用型人才培养 |
| 第四章 中国-东盟背景下广西地方本科高校国际经贸人才培养模式调查分析 |
| 4.1 调查设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查方法和步骤 |
| 4.2 调查结果与统计分析 |
| 4.2.1 关于就业方向、意愿等情况 |
| 4.2.2 关于培养理念、目标、方式等情况 |
| 4.2.3 关于课程、教学、师资等情况 |
| 4.3 东盟背景下广西地方本科高校国际经贸人才培养模式存在的问题 |
| 4.3.1 培养理念待更新,培养目标未“深入人心” |
| 4.3.2 课程结构不合理,“东盟”特色未普及 |
| 4.3.3 “重理论而轻实务”,实践教学环节薄弱 |
| 4.3.4 教学内容和手段等滞后单一,创新不足 |
| 4.3.5 师资队伍结构单一,水平有待提高 |
| 4.3.6 人才培养质量评价体系不完备 |
| 4.4 东盟背景下广西地方本科高校国际经贸人才培养模式存在问题的原因分析 |
| 4.4.1 教育资源供给不足 |
| 4.4.2 教育主客体动力缺乏 |
| 第五章 国外部分发达国家或地区国际经贸(商务)人才培养模式特色及启示 |
| 5.1 美、英、日等国际经贸(商务)人才培养模式的特色 |
| 5.1.1 培养理念与国际接轨 |
| 5.1.2 培养方法丰富多样 |
| 5.1.3 培养质量严格把控 |
| 5.2 对我国构建国际经贸人才培养模式的启示 |
| 第六章 中国-东盟背景下广西地方本科高校国际经贸人才培养模式的优化对策 |
| 6.1 培养目标 |
| 6.1.1 更新人才培养理念,逐步向“一化三型”转变 |
| 6.1.2 强化人才培养目标,提升专业认同感 |
| 6.2 培养过程 |
| 6.2.1 合理平衡课程结构,突出区域国际化特色 |
| 6.2.2 满足学生主体需求,强化实践教学环节 |
| 6.2.3 注重教学内容更新,创新教学方式与技术手段 |
| 6.2.4 打造“双高、双师、双语”的多元复合型教师队伍 |
| 6.3 培养制度与评价 |
| 6.3.1 以质量为导向,完备人才培养质量监控体系 |
| 6.3.2 重视可持续发展,建立“学生-教师-社会”三维评价机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
（8）CTCL视野下高职《报关实务》课程的教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义和方法 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究框架图 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 CTCL研究现状 |
| 1.3.2 《报关实务》课程教学设计的研究现状 |
| 2.理论基础与相关概念的界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 认知主义学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 CTCL |
| 2.2.2 报关 |
| 2.2.3 报关员 |
| 2.2.4 高职《报关实务》课程 |
| 2.3 高职《报关实务》课程改革与CTCL的关系 |
| 3.高职《报关实务》课程与CTCL的关联 |
| 3.1 高职《报关实务》课程的现状与问题 |
| 3.1.1 教学目标定位准确但难以达成 |
| 3.1.2 教学内容丰富但缺少人文关怀 |
| 3.1.3 教学方法多样但技术资源欠缺 |
| 3.1.4 教学评价传统片面且不合理 |
| 3.2 高职《报关实务》课程中的CTCL四要素 |
| 3.2.1 高职《报关实务》课程的文化要素 |
| 3.2.2 高职《报关实务》课程的技术要素 |
| 3.2.3 高职《报关实务》课程的内容要素 |
| 3.2.4 高职《报关实务》课程的学习者要素 |
| 4.CTCL视野下的高职《报关实务》教学统合结构模型设计 |
| 4.1 模型设计原则 |
| 4.1.1 模型应适用于高职职业技能培训 |
| 4.1.2 模型应体现报关灵活性及可操作性特点 |
| 4.1.3 模型应体现统合的特点 |
| 4.2 统合结构模型设计 |
| 4.2.1 常见教学系统设计模型的比较及对模型构建的启示… |
| 4.2.2 模型的特点 |
| 4.2.3 模型的具体陈述 |
| 5.基于统合结构模型的高职《报关实务》教学设计 |
| 5.1 高职《报关实务》课程教学分析 |
| 5.1.1 课程的文化背景分析(Culture) |
| 5.1.2 课程的教学技术及资源支持分析(Technology) |
| 5.1.3 课程的内容分析(Content) |
| 5.1.4 课程的学习者分析(Learner) |
| 5.2 高职《报关实务》课程教学设计 |
| 5.2.1 教学设计前期分析 |
| 5.2.2 编写绩效目标 |
| 5.2.3 教学策略选择与设计 |
| 5.2.4 教学过程设计 |
| 5.2.5 教学评价设计 |
| 6.CTCL视野下高职《报关实务》教学实施 |
| 6.1 教学实施概述 |
| 6.2 教学实施前测和后测样本统计 |
| 6.2.1 测查准备 |
| 6.2.2 教学实施前测样本统计 |
| 6.2.3 教学实施后测样本统计 |
| 6.3 教学实施数据分析 |
| 6.3.1 前测数据分析 |
| 6.3.2 后测数据分析 |
| 6.3.3 实验组前后测成绩对比分析 |
| 6.3.4 教学实施总结 |
| 7.研究总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：企业报关员访谈 |
| 附录二：前后测试卷 |
| 攻读学位期间公开发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）案例教学视角下的国际贸易课程改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、国际贸易课程改革的必要性 |
| (一) 国际贸易课程性质 |
| (二) 后危机时期国际贸易教学的新要求 |
| 1. 教学内容的范围扩大 |
| 2. 教学内容的时效性增强 |
| 3. 教学内容的实用性提高 |
| (三) 传统国际贸易教学存在的问题 |
| 1. 教学主体单一 |
| 2. 教学内容枯燥 |
| 3. 教学方式单调 |
| 二、案例教学法应用于国际贸易课程改革的优势分析 |
| (一) 教学方式灵活 |
| (二) 教学内容实践性强 |
| (三) 教学主体以学生为中心学生积极性高 |
| (四) 教学主导以教师为中心体现教学相长 |
| 三、国际贸易课程改革引入案例教学法的环节分析 |
| (一) 案例的选择与设计 |
| (二) 案例的讨论与分析 |
| (三) 案例的点评与总结 |
| 四、国际贸易课程改革中提升案例教学效果的策略分析 |
| (一) 案例教学法必须与其他教学法相互结合 |
| (二) 精选案例与所授内容吻合 |
| (三) 提高学生参与的积极性与主动性 |
| (四) 积极组建案例教学团队 |
（10）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
四、《国际贸易实务》案例教学的探索与启示（论文参考文献）
- [1]基于案例教学法的国际贸易实务课教学应用探究[J]. 李文玉,成杰,董丝丝. 营销界, 2021(31)
- [2]中职国际商务专业案例教学实践研究 ——以《国际贸易流程》课为例[D]. 令茜. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例[D]. 刘婷婷. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [4]全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究[D]. 李敏. 西南大学, 2020(06)
- [5]混合式学习模式在中职国际商务专业教学中的应用研究[D]. 刘继月. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [7]中国—东盟背景下广西地方本科高校国际经贸人才培养模式研究 ——以几所驻邕高校为例[D]. 柳音. 广西大学, 2019(01)
- [8]CTCL视野下高职《报关实务》课程的教学设计研究[D]. 吴维. 湖南师范大学, 2019(01)
- [9]案例教学视角下的国际贸易课程改革探索[J]. 周静言. 辽东学院学报(社会科学版), 2018(03)
- [10]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)