一、“主谓一致”中的“不一致”（论文文献综述）
陈敏哲,侯芳[1]（2021）在《形式聚焦教学影响英语主谓一致习得研究》文中指出组内、组间对比实验考察了在线课堂上不同时机的形式聚焦教学（FFI）对高校英语专业学生主谓一致习得的效果差异。研究结果显示:网络环境中,InFFI与IsFFI都有利于学习者习得主谓一致这个语法项目,后测显示InFFI优于IsFFI,不过延时后测表明二者具有同样良好的持续性;5因子对双组实验前后主谓一致习得的显着性表明,性别与实验后测态度无影响,英语学习初始年龄及实验前测态度有显着影响,入学方式对IsFFI组被试习得影响正相关,对InFFI组则不具显着相关性。
曹琳[2]（2020）在《高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例》文中进行了进一步梳理听、说、读、写是学生英语学习的四项基本技能,其中听和读是语言输入部分,说和写是语言输出部分。写作是人与人之间进行思想感情交流的过程,是复杂的心理认知、思维创造的过程。英语写作是学生综合能力的体现。与听、说、读相比,英语写作被认为是最复杂、最难以掌握的技能,也是高中的重难点,它不仅要求学生具有扎实的英语基础知识,还要求学生具有一定的审题能力、灵活运用语言的能力、合理组织文字的能力以及对事物进行评价的能力。因此,要写好一篇好的英语文章实属不易。但从学生英语学习上来看,学生把更多的时间投入到听、说、读之中,忽略了英语写作;从学校教学上来看,教师受各种因素的影响也难以投入大量的时间和精力到英语写作教学上。学生在用英语进行写作时,会出现许多错误。因此,笔者通过对高三学生三次英语写作文本进行分析,旨在回答以下三个问题:第一,高三学生在英语写作中所犯的常见错误为哪些?第二,高三学生在英语写作中犯常见错误的原因有哪些?第三,针对这些常见错误,高中英语教师应该采取哪种对策来进行写作教学?本文以南昌市第十九中学高三年级的学生和高中部18名英语教师作为研究对象,通过系统抽样法收集学生三次英语考试作文共360篇,以语言迁移理论和错误分析理论等为基础,通过文献法和文本分析法,对学生英语写作中的错误进行分类,经过数据分析后发现高三学生英语写作中的常见错误体现在四个方面:1.本体错误:单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;2.文本错误:词汇错误和语法错误,其中词汇错误包括词汇选择错误和词汇搭配错误,语法错误包括形态错误和句法错误,形态错误分为动词、名词、介词、冠词、代词、形容词、副词的使用错误,句法错误分为主从复合句错误和句子结构错误;3.语篇错误:意义不连贯和主题不一致;4.中式英语错误。本文通过对18名英语教师进行访谈发现教师教学中存在的问题,通过对高三年级的120名学生进行问卷调查了解学生对教师写作教学和对自己写作训练的看法。通过此次研究,笔者发现高三学生在英语写作中出现错误的主要原因是语际迁移和语内迁移等。针对学生英语写作中出现的问题,笔者提出了教师的写作教学对策:1.从英汉差异的角度进行写作教学,减少母语的负迁移;2.加强英语语言知识和文化背景的输入;3.鼓励学生广泛阅读和背诵,以读促写;4.注重语篇教学,培养英语思维习惯;5.注意课堂用语,提高教师素养;6.正确对待错误,采用多种纠错策略和反馈形式;7.提高学生对英语写作的兴趣、增强学生对写作的信心;8.培养学生良好的写作习惯,开展有效的英语写作训练。最后,希望本次研究能给教师的英语教学提供帮助,让学生在英语写作和实践中减少错误,最终达到提高学生英语写作能力的目标。
卞京,杨波,张辉[3]（2021）在《理解范式下二语概念数效应的神经认知研究》文中研究表明概念数效应是指主语的概念数特征对主谓一致加工的干扰。本文试图采用ERP手段来考察理解范式下中国高水平英语学习者在加工主谓一致时是否存在概念数效应。实验发现,中国高水平英语学习者和英语母语者就概念数效应表现出了不一样的脑电模式:就英语母语者,单数概念条件下的语法违反句相较于语法正确句引发了N400和P600的双阶段加工模式,复数概念条件下的语法违反句相较于语法正确句引发了P600效应;就中国高水平英语学习者,无论在单数概念条件还是复数概念条件下,语法违反句相较于语法正确句均仅引发了P600效应。以上实验结果表明中国高水平英语学习者无法像英语母语者那样表现出对概念数效应的敏感性。其次,本文从基于线索的记忆检索模型入手讨论了二语学习者概念数效应缺失的可能原因;最后,本文还尝试讨论了理解范式与产出范式下二语学习者概念数效应缺失的可能差异。
张英[4]（2020）在《英语主谓一致的认知分析模型》文中研究指明文章将Langacker的认知参照点（CRP）拓展应用于英语主谓一致现象的分析,并根据Lakoff关于理想化认知模型（ICM）的四种建构原则,提出了理解英语主谓一致的三种理想化认知参照点模型:"命题式认知参照点模型"、"容器式认知参照点模型"和"类比式认知参照点模型"。从认知的视角阐明了英语主谓一致的参照对象和理论分析模型,为英语主谓一致的研究提供了新的视角。
张秀丽[5]（2020）在《初中生英语口语任务中的时态错误研究》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准》（教育部2011）指出,当前初中英语教学应该根据学生的实际交际需求和认知发展水平,着重培养他们得体地使用英语进行人际交流的能力,同时为提高他们的国际交流能力奠定基础。但现实不容乐观,时态错误在英语学习及运用中仍会频繁发生。因此,为了更好地了解当前中学生英语口语中存在的时态问题,提高其时态学习,特别是口语中时态正确率,本研究基于错误分析理论,以青岛市某中学的40名学生的口语语料为例,对中学生英语口语中的时态错误进行探究与分析。以下为三个研究问题:第一,初中生英语口语中的时态错误类型及错误比例情况如何?第二,不同类型的口语任务反映出的初中生时态错误情况如何?第三,导致初中生英语口语时态错误产生的因素有哪些?本研究采用测试法、问卷调查法和访谈法三种研究方法进行数据收集,并对数据进行定性与定量分析。研究发现:（1）中学生英语口语中常见的时态错误类型有时态选择错误、主谓一致错误、时态一致性错误和时态形式错误。其中,时态选择的错误最多,是中学生英语口语中时态部分的难点。而时态选择的错误主要集中在一般过去时和一般现在时两种时态上。与以往研究发现不同的是,现在完成时的错误数量也较多。（2）不同类型的口语任务反映出的初中生时态错误情况有所不同。在看图描述任务和话题陈述任务中,时态错误类型的情况基本一致,都是时态选择错误最多,时态形式错误最少。但在数量方面,话题陈述任务中出现的时态选择错误数量明显高于看图描述任务。此外,主谓一致错误、时态一致性错误以及时态形式错误在话题陈述任务中出现的次数均高于看图描述任务。总体而言,学生在话题陈述任务中的口语时态错误比看图描述任务中的数量要多,话题陈述任务显然比看图描述对学生的时态能力挑战更大。（3）导致中学生英语口语中时态错误出现的因素主要有以下三种:语际迁移、语内迁移和学习者主体因素。学习者主体因素又具体包括学习兴趣和动机、学习方法和策略以及测试焦虑。其中,语际迁移和语内迁移更为显着。根据本次的研究结果,笔者对初中口语教学提出以下几点建议:（1）一般现在时和一般过去时进行对比教学;（2）创设语言环境,改善现在完成时的教学;（3）设置不同复杂度的口语任务;（4）大量练习口语,克服测试焦虑。本研究可以为初中生英语口语的时态教学提供一些有益的启示,帮助学生提高口语的交际能力。
陈芯茹[6]（2020）在《初中生英语主谓一致错误分析》文中提出语法作为英语学习的重要组成部分,是很多英语学习者的学习难点。主谓一致的学习在英语语法中的地位是毋庸置疑的。因此,很有必要了解学生对英语主谓一致语法点的掌握情况,对主谓一致的教学进行精准定位并对其基本规则进行归纳总结,进而采取有效的教学策略以引导学生掌握主谓一致的规则。本研究以X学校初一年级的96名学生作为研究对象,从错误分析的理论出发,主要采用测试、问卷、访谈三种方式对初中生在语法中出现的主谓一致错误进行调查,旨在回答以下研究问题:（1）初中生出现英语主谓一致语法错误的类型有哪些?（2）导致初中生出现英语主谓一致错误的原因有哪些?（3）有哪些方法或策略可帮助学生减少英语主谓一致错误?调查结果显示:（1）初中生出现英语主谓一致错误的类型主要分为四种类型:缺省（Omission）,增添（Addition）,误构（Misformation）和语序混乱（Misordering）。其中,误构出现的错误频率最高;（2）初中生出现英语主谓一致错的原因与母语负迁移、过度概括、规则不完整应用、虚假概念假设以及学生心理状况等因素密切相关。基于研究结果,本文为初中英语主谓一致语法教学提出以下几点建议:首先,教师应该正确看待学生的语法错误,并且区别对待不同错误;其次,教师应当采取恰当的纠错策略以保护学生在课堂上的自尊心和积极性;再次,教师要注重增强学生的背景知识输入,减少母语负迁移的影响;最后,教师要注重夯实学生的语法知识,给学生灌输语法的核心概念,提供足够的针对性训练。本研究将丰富有关错误分析理论的研究,对初中英语语法教学尤其是主谓一致的语法教学具有一定的参考借鉴作用。
汪玉霞,谢金艳[7]（2019）在《句法约束还是近因约束——英语主谓一致的二语加工研究》文中研究说明英语主谓语要求单复数形态一致,这是二语学习的难点之一。本文通过两个离线和两个在线测试,探讨中、高水平中国学习者对该结构的加工机制。离线实验发现,两组被试都能正确判断主谓是否一致;在线实验发现,在词汇层面,两组都对单复数形态标记敏感;在主谓形态一致层面,两组皆不能提取远距离、符合语法要求的中心名词,将其和谓语匹配:中级组对形态完全不敏感,高级组则错误地提取近距离的干扰名词;合法句中复数干扰名词产生抑制作用,该效应在高级组出现的时间窗口早于中级组。结果说明中、高二语学习者之间加工存在差异,二语学习者更容易受到近因约束而非句法约束的影响,支持形态—句法界面习得困难假说。①
卞京,张辉,贺静[8]（2018）在《数吸引范式下不同水平中国英语学习者对英语主谓一致加工的ERP研究》文中进行了进一步梳理本文通过ERP技术研究了中国高低水平英语学习者对主谓一致现象的加工机制。本实验采用了数吸引范式,即刺激语料的名词主语使用了"The+Head Noun（中心名词）+PP[Prep.+the+LocalNoun（局部名词）]"的结构,并且中心名词和局部名词的数特征相互错配。实验结果发现单数中心名词主谓一致在高水平组没有诱发脑电成分,而在低水平组则诱发了边缘显着的P600成分。其次,尽管复数中心名词主谓一致违反在高低水平组均诱发了P600成分,但是高水平组所产生的P600成分比低水平组更为强烈和稳定。这一结果表明二语水平越高,学习者对主谓一致和数吸引的敏感度也会越高。
杨莉[9]（2018）在《基于语料库的高中英语写作主谓一致错误分析》文中研究表明汉语和英语属于不同的语言体系,汉语中没有主谓一致这种要求,所以对于中国的英语学习者来说,比较容易忽略主谓一致这个要求,从而频繁出现主谓一致的错误。本文依据Corder的错误分析步骤,以错误分析理论、中介语理论和输出理论为指导,以江西省新干县某中学高二年级的两个平行班级的共100名学生为研究对象,收集他们两次月考试卷中不同类型的作文,一共收集了200篇作文,对中国高中英语学生的写作中出现的主谓一致错误进行分析。由于语料文本内容较多,所以本研究采用语料库的方法进行辅助,通过AntConc3.2.1w软件对高中生英语写作文本进行数据分析,不但可以了解学生主谓一致错误实例,也可以快速通过检索掌握主谓一致错误分布频数。试图探究（1）中国高中生英语写作中主谓一致错误类型及频数分布;（2）高分段,中分段和低分段水平学生作文中主谓一致错误频数是否有显着差异?研究结果表明,高中生写作中主谓一致错误率较高,其中语法一致原则错误频数最高。高分段、中分段和低分段水平学生作文中主谓一致错误频数存在显着差异,即水平越高的学生,主谓一致错误频数越低。学生出现主谓一致错误的原因有语际迁移,语内迁移,主谓一致结构磨蚀和心理因素。鉴于高中生在写作中存在诸多主谓一致错误,笔者对英语教学提出了几点建议:1.教师应该培养学生的英语思维习惯和跨文化思考能力。2.重视语言输入以及主谓一致教学,考虑不同水平的学生知识掌握的差异。3.采用信息化教学模式,进行作文智能批阅模式,利用语料库分析方法,对学生写作错误进行研究。4.运用合作纠错方式,提高学生交际能力。
陈孚,张雪梅[10]（2017）在《基于语料库的中国英语专业学习者主谓一致习得研究》文中提出英语主谓一致的形态句法（morphosyntax）知识是二语学习中的一大难题。近年来,一些研究采用心理语言学实验范式探索二语学习者主谓一致在线加工中的特点,目前尚缺乏来自学习者语料库的交叉证据。本研究采用语料库方法考察英语专业低年级和高年级学习者书面产出中的主谓一致使用情况,分析发现学习者的主谓一致正误与主语类型、谓语动词类型以及主谓之间是否存在介入成分有关;两组学习者的主谓一致正确率受到上述因素的影响的模式也基本相似,进一步支持和印证了相关心理语言学研究的发现。
二、“主谓一致”中的“不一致”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“主谓一致”中的“不一致”（论文提纲范文）
（1）形式聚焦教学影响英语主谓一致习得研究（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| 二、数据分析与讨论 |
| （一）不同时机FFI对本科生英语主谓一致习得影响的差异 |
| （二）不同时机FFI中的5因子对本科生主谓一致习得效果的影响 |
| 三、研究结论 |
（2）高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 错误的分类 |
| 2.1.3 错误分析的步骤 |
| 2.2 国内外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.1 国外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.2 国内对英语写作错误的研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语言迁移理论 |
| 2.3.2 对比分析理论 |
| 2.3.3 错误分析理论 |
| 2.3.4 中介语理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 作文语料 |
| 3.4.2 学生问卷调查表 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 常见写作错误统计 |
| 4.1.1 本体错误 |
| 4.1.2 文本错误 |
| 4.1.3 语篇错误 |
| 4.1.4 中式英语错误 |
| 4.2 学生调查问卷结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 造成写作错误的主要原因 |
| 4.4.1 语际迁移 |
| 4.4.2 语内迁移 |
| 4.4.3 诱导性错误 |
| 4.4.4 其他原因 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教师的写作教学对策 |
| 5.2.1 针对语际迁移的写作教学对策 |
| 5.2.2 针对语内迁移的写作教学对策 |
| 5.2.3 针对诱导性错误的写作教学对策 |
| 5.2.4 针对其他原因的写作教学对策 |
| 5.3 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :实验中所采用的三次书面表达题目 |
| 附录二 :高三学生英语写作现状调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :南昌十九中三次大型考试英语写作错误情况汇总 |
| 致谢 |
（3）理解范式下二语概念数效应的神经认知研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 概念数效应研究现状 |
| 2.2 产出范式与理解范式下的主谓一致加工机制 |
| 3. 实验 |
| 3.1 实验方法 |
| 3.1.1 被试 |
| 3.1.2 实验设计 |
| 3.1.3 实验流程 |
| 3.1.4 EEG记录和ERP分析 |
| 3.2 实验结果及数据分析 |
| 4. 讨论 |
| 4.1 理解范式下母语主谓一致加工和二语主谓一致加工的概念数效应 |
| 4.2 理解范式和产出范式下二语概念数效应缺失的可能差异 |
| 5. 结语 |
（4）英语主谓一致的认知分析模型（论文提纲范文）
| 引 言 |
| 一、 理想化认知参照点模型建构 |
| (一) 认知参照点模型 |
| (二) 理想化认知参照点模型 |
| 二、 英语主谓一致的认知参照点 |
| (一) 命题式认知参照点模型 |
| (二) 容器式认知参照点模型 |
| (三) 类比式认知参照点模型 |
| 三、 英语主谓一致的多维认知参照点模型 |
| (一) “一维意义”命题式认知参照点模型 |
| (二) “二维意义”容器式认知参照点模型 |
| (三) “三维意义”类比式认知参照点模型 |
| 四、 小 结 |
（5）初中生英语口语任务中的时态错误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 时态 |
| 2.1.2 时态错误 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 英语时态的相关研究 |
| 2.2.2 英语时态错误的相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 错误分析理论 |
| 2.3.2 中介语理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试题 |
| 3.3.2 问卷调查表 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 3.4 研究步骤 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 口语时态错误类型分析 |
| 4.1.1 时态选择错误 |
| 4.1.2 主谓一致错误 |
| 4.1.3 时态一致性错误 |
| 4.1.4 时态形式错误 |
| 4.2 不同类型的口语任务的时态错误类型分析 |
| 4.3 初中生英语口语时态错误产生的原因分析 |
| 4.3.1 语际迁移 |
| 4.3.2 语内迁移 |
| 4.3.3 学习者主体因素 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对口语教学的启示 |
| 5.3 研究不足及对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 错误标记方法(编码表) |
| 附录 Ⅱ 语料转录部分展示 |
| 附录 Ⅲ 口语测试题 |
| 附录 Ⅳ 调查问卷 |
| 附录 Ⅴ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）初中生英语主谓一致错误分析（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Purpose of the Research |
| 1.3 Significance of the Research |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Definitions of Subject-verb Agreement |
| 2.2 Principles of Subject-verb Agreement |
| 2.3 Theoretical Framework |
| 2.3.1 Language transfer |
| 2.3.2 Error analysis |
| 2.4 Related Studies at Home and Abroad |
| 2.4.1 Related studies on subject-verb agreement abroad |
| 2.4.2 Related studies on subject-verb agreement at home |
| 2.5 Summary |
| Chapter 3 Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Participants |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Grammar test |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Research Procedure and Data Collection |
| 3.5 Summary |
| Chapter 4 Results and Pedagogical Suggestions |
| 4.1 Results of Students’Questionnaire |
| 4.2 Results of the Grammar Test |
| 4.2.1 Types of subject-verb agreement based on surface strategy taxonomy |
| 4.2.2 Distribution of each type of subject-verb agreement errors |
| 4.3 Results of Interview |
| 4.3.1 Results of interview with students |
| 4.3.2 Results of interview with teachers |
| 4.4 Reasons Accounting for the Subject-verb Agreement Errors |
| 4.4.1 Interlingual transfer |
| 4.4.2 Intralingual transfer |
| 4.4.3 Psychological factors |
| 4.5 Discussion |
| 4.6 Pedagogical Suggestions on Subject-verb Agreement Teaching |
| 4.6.1 Maintaining a positive attitude toward students’errors |
| 4.6.2 Employing proper error correction strategies |
| 4.6.3 Strengthening the input of background knowledge |
| 4.6.4 Reducing the impact of negative transfer |
| 4.6.5 Consolidating knowledge of English grammar |
| 4.7 Summary |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Research Findings |
| 5.2 Limitations of the Study |
| 5.3 Suggestions for Further Studies |
| References |
| Appendix 1 Questionnaire |
| Appendix 2 Grammar Tests |
| Appendix 3 Interview Questions for Students |
| Appendix 4 Interview Questions for Teachers |
（7）句法约束还是近因约束——英语主谓一致的二语加工研究（论文提纲范文）
| 一、 引 言 |
| 二、 文 献 背 景 |
| 2.1 主谓一致的句法分析 |
| 2.2 主谓一致的加工机制 |
| 三、 方 法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 实验材料及实验程序 |
| 3.3 数据分析 |
| 四、 结 果 |
| 4.1 离线问卷测试结果 |
| 4.2 在线阅读实验结果 |
| 4.2.1 中级组 |
| 4.2.2 高级组 |
| 五、 讨 论 |
| 六、 总 结 |
（8）数吸引范式下不同水平中国英语学习者对英语主谓一致加工的ERP研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 实验设计 |
| 2.2 被试 |
| 2.3 实验语料 |
| 2.4 实验程序 |
| 2.5 数据处理与分析 |
| 3 实验结果 |
| 3.1 单数中心名词主谓一致 |
| 3.1.1 高水平组对单数中心名词主谓一致违反的加工 |
| 3.1.2 低水平组对单数中心名词主谓一致违反的加工 |
| 3.1.3 高低水平组对单数中心名词主谓一致违反加工的组间对比 |
| 3.2 复数中心名词主谓一致违反 |
| 3.2.1 高水平组对复数中心名词主谓一致的违反加工 |
| 3.2.2 低水平组对复数中心名词主谓一致的违反加工 |
| 3.2.3 高低水平组对复数中心名词主谓一致违反加工的组间对比 |
| 4 讨论 |
| 4.1 实验结果总结 |
| 4.2 高水平组对主谓一致的加工 |
| 4.3 低水平组对主谓一致的加工 |
| 4.4 高水平组与低水平组主谓一致加工对比 |
| 4.4.1 高低水平组单数中心名词主谓一致的对比 |
| 4.4.2 高低水平组复数中心名词主谓一致的对比 |
| 5 结论 |
（9）基于语料库的高中英语写作主谓一致错误分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、主谓一致 |
| 二、错误 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、错误分析理论 |
| 二、中介语理论 |
| 三、输出理论 |
| 第三节 国内外语料库研究述评 |
| 一、国外语料库研究述评 |
| 二、国内语料库研究述评 |
| 第四节 国内外写作错误研究述评 |
| 一、国外写作错误研究述评 |
| 二、国内写作错误研究述评 |
| 第五节 国内外主谓一致研究述评 |
| 一、国外主谓一致研究述评 |
| 二、国内主谓一致研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 A、B两篇作文主谓一致错误类型及频数分布 |
| 第二节 高分段、中分段、低分段水平学生作文中主谓一致错误频数差异 |
| 第三节 结果与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录1 B篇G2检索图 |
| 附录2 A篇G2检索图 |
| 附录3 A篇G6检索图 |
| 致谢 |
（10）基于语料库的中国英语专业学习者主谓一致习得研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 研究背景 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 语料来源 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究结果 |
| 4. 讨论 |
| 5. 结语 |
四、“主谓一致”中的“不一致”（论文参考文献）
- [1]形式聚焦教学影响英语主谓一致习得研究[J]. 陈敏哲,侯芳. 武陵学刊, 2021(01)
- [2]高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例[D]. 曹琳. 西南大学, 2020(05)
- [3]理解范式下二语概念数效应的神经认知研究[J]. 卞京,杨波,张辉. 现代外语, 2021(01)
- [4]英语主谓一致的认知分析模型[J]. 张英. 北京科技大学学报(社会科学版), 2020(04)
- [5]初中生英语口语任务中的时态错误研究[D]. 张秀丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]初中生英语主谓一致错误分析[D]. 陈芯茹. 广西民族大学, 2020(05)
- [7]句法约束还是近因约束——英语主谓一致的二语加工研究[J]. 汪玉霞,谢金艳. 上海交通大学学报(哲学社会科学版), 2019(05)
- [8]数吸引范式下不同水平中国英语学习者对英语主谓一致加工的ERP研究[J]. 卞京,张辉,贺静. 中国外语, 2018(04)
- [9]基于语料库的高中英语写作主谓一致错误分析[D]. 杨莉. 闽南师范大学, 2018(01)
- [10]基于语料库的中国英语专业学习者主谓一致习得研究[A]. 陈孚,张雪梅. 《第二语言学习研究》2017年第1期, 2017