一、谈大学生情商的培养（论文文献综述）
苏小东,唐咸平,郝环一,陈文强,吴秋丽[1]（2021）在《财会转型中财会类专业情商培养与训练课程教学改革研究——以广西师范大学漓江学院为例》文中提出在"大智移云区物"影响下,技术的发展带动岗位能力的要求不断提高,新型财会人才在转型中不仅要有专业技能,还应当具备管理能力、决策能力、分析能力、沟通能力等综合能力以适应企业的经营发展需求。本文通过问卷调查法、访谈法,了解到财会类专业情商培养现状以及提升情商的必要性,并以广西师范大学漓江学院情商培养与训练课程教学改革为例,在提升财会类专业大学生专业能力的同时重视情商培养教育,尝试探究培育全面应用型会计人才情商素养的途径,进而有针对性地进行情商培养课程教学改革,使之具备更高的综合素质,以便在新型财会行业进程中迅速找到个人的发展定位,挖掘财会人员不可替代的价值,并延伸其职场角色。
刘胜辉,袁丽,彭柯[2]（2020）在《基于加强情商培养的湖南高校本科人才培养方案研究》文中提出"大众创业、万众创新"已经成为国家的一项重要战略。为培养高情商管理人才,高校本科人才培养方案嵌入情商培养环节尤为重要。文章基于加强情商培养的本科人才培养方案设计的指导思想、湖南高校本科人才培养方案中情商教育存在的问题及"双创"时代湖南高校本科人才培养方案改革路径入手进行研究,以加强本科生的情商能力培养,提高本科人才培养质量。
张春[3]（2020）在《高职院校护理专业学生情商培养研究》文中研究指明随着医学技术的进步以及人民对医学需求的改变,医学模式已发生了变化,逐渐从简单的生物-医学模式转向生物-心理-社会医学模式,护理模式因此也发生了改变。由于护理工作服务具有特殊性,因此护理服务具有独特的人文特点。满足现代社会需要的护士除了要具有扎实的业务理论、精湛的护理技能,更应该有良好的情商水平,来应对复杂的护理环境以及处理人际关系。对护理专业学生进行情商培养,有利于提高其处理医患问题的能力,帮助其建立良好的心理素质,从而提高学生的综合素质,更能胜任未来的护理工作。本研究通过文献研究法、问卷调查法和比较研究法,对SX市某一高职院校324名护理专业学生进行问卷调查,选用《高职大学生情绪智力量表》作为问卷进行调查,该问卷由整体情商水平、情感稳定性、心理适应性、抑郁程度、人际关系水平五个维度组成,收集问卷,最后得出有关数据,并用人口统计学因素（性别、年级、独生子女与否、班团干部与否）与问卷各维度进行了统计分析,获得以下几方面结论:第一、护理专业男生相较于女生,其情商智力水平更高,同时性别与情感稳定性、心理适应性具有显着相关性（P<0.01）;第二、高年级的护理专业学生在整体情商水平、情感稳定性、心理适应性三个维度不如低年级学生,年级与整体情商水平具有相关性（P<0.05）;第三、非独生子女的护理专业学生情感稳定性、抑郁程度、人际关系水平三个维度不如独生子女学生,独生子女与否与整体情商水平维度具有相关性（（P<0.05））;第四、班团干部的护理专业学生在情商五个维度均高于非班团干部学生,班团干部与否与人际关系水平具有显着相关性(P<0.01=。最后,本研究从认识、能力、环境三方面结合家庭、学校、护生三角度提出情商培养策略:家庭、学校、护生要提高情商培养重要性的认识;情商培养融入人才培养方案、提高专业教师情商培养施教能力、改变课堂教学方法从而增强培养情商的能力;改善班集体、校园、职业三个环境来创造情商培养环境。
田俊花[4]（2020）在《内蒙古不同水平运动员逆商与情商的相关研究》文中研究说明随着现代竞技运动的高速发展,竞技运动的赛事竞争也日趋激烈,特别是由于其竞技性和表演性的显着特征,大众的关注程度越来越高且喜闻乐见。实践表明,运动员是一个特殊群体,时刻背负着训练和比赛的众多压力。运动员要想取得好成绩不仅需要良好的体能和技能,更需要具备良好的心理素质。逆商和情商是影响运动员比赛取胜的重要心理素质。逆商高的运动员,在训练和比赛中有着坚强的意志力和良好的思维反应能力,能够努力寻求解决问题的方法摆脱困境。情商高的运动员,在训练和比赛中能够积极发挥自身优势,调控情绪、自我激励,从而克服困难、争取胜利。因此,本研究以内蒙古自治区体工队138名不同水平运动员为研究对象,选用问卷调查的方法对不同水平运动员的逆商与情商进行调查研究,深入分析逆商与情商对运动员的作用和意义以及它们之间的相关关系,为运动员选材、训练和比赛提供良好的理论基础和实践方法,同时希望本研究结果能够为该领域填补相关空白或不足。本研究结果得出:1.运动员整体逆商的平均值为127.69±14.436,处于中等水平。2.二级水平与三级水平的运动员逆商之间不存在显着性差异（p>0.05）,其余各水平间的运动员逆商之间均存在极其显着性差异（p<0.01）。3.男运动员的逆商除一级水平与二级水平、二级水平与三级水平之间不存在显着性差异（p>0.05）外,其余各水平间均存在显着性差异（p<0.05）,女运动员的逆商除二级水平与三级水平之间不存在显着性差异（p>0.05）外,其余各水平间均存在显着性差异（p<0.05）;射击和射箭运动员的逆商在各水平之间均存在显着性差异（p<0.05）,竞走和中长跑运动员的逆商除一级水平与三级水平、二级水平与三级水平和四级水平之间不存在显着性差异（p>0.05）外,其余各水平之间均存在显着性差异（p<0.05）,拳击和摔跤运动员除一级水平与二级水平和三级水平、二级水平与三级水平的逆商之间不存在显着性差异（p>0.05）外,其余各水平之间均存在显着性差异（p<0.05）。4.运动员整体情商的平均值为101.03±20.039,处于一般水平。5.一级水平、二级水平、三级水平和四级水平运动员均与五级水平的运动员情商之间存在显着性差异（p<0.05）,其余各水平间的运动员情商之间不存在显着性差异（p>0.05）。6.男运动员的情商在一级水平、二级水平和四级水平与五级水平之间存在显着性差异（p<0.05）,女运动员的情商在一级水平与二级水平和五级水平之间存在显着性差异（p<0.05）;射击和射箭运动员的情商在一级水平与三级水平和五级水平之间存在显着性差异（p<0.05）,竞走和中长跑运动员的情商在各水平间均不存在显着性差异（p>0.05）,拳击和摔跤运动员的情商在二级水平和三级水平与五级水平之间存在显着性差异（p<0.05）。7.逆商与情商存在线性正相关关系,Pearson系数r=0.434;它们的一元线性回归方程为:逆商=93.136+0.312*情商。8.运动员的逆商和情商受不同水平和不同项目的影响。
宋颖[5]（2020）在《从大学英语文化教育的误区谈大学生文化情商的培养》文中认为语言是文化的载体,英语交际能力不仅包括语言能力,更应包括文化情商。然而,一直以来,在大学英语教学的文化教育环节中存在诸多误区,掣肘了大学生文化情商的培养。通过深入分析这些误区成因,提出大学英语教学中文化教育的相应改进措施。
戴科[6]（2020）在《高职院校大学生情商培育现状与问题分析》文中研究说明由于社会的变化与发展,对大学生的要求逐渐提升,不仅需要大学生了解专业知识,还需要具备一定的情商。作为推动社会发展的重要力量,情商的高低影响着大学生的日常工作与未来发展,但高校往往忽视了对学生情商的培养,高职院校情况尤为突出。本文主要阐述了高职院校大学生情商培养的现状,并分析了影响大学生情商培养的主要因素,提出了培养大学生情商主要措施,以期为社会、高校培养全面发展的新世纪人才提供可鉴之处。
谢桂袖[7]（2019）在《基于双创目标的大学生情商培养》文中研究说明基于双创目标,研究培养大学生情商的途径,有利于学生情商能力的提升,以满足学生双创与学校情商教育的共同发展需求。在双创目标下培养大学生情商,教育工作者需要清楚地认知大学生情商培养的意义,充分发挥双创目标在大学生情商培养中的积极作用,用明确培养内容、完善课程体系、加强自我教育、强化师资建设等途径提升大学生情商能力,从而实现双创目标与情商教育的充分融合,推动高校情商教育的发展。
肖友娟[8]（2019）在《初中道德与法治课对中学生情商的培养研究》文中研究指明随着社会的进步和科学技术的发展,情商一词得到人们越来越多的关注和认可。情商也可称为“情绪智力”,主要是针对个体在认识自我和自我激励、控制自己和他人情绪、正确对待和承受挫折以及协调人际关系等方面的能力。习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会中提到,“思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程”,而初中道德与法治课正是由思想品德课转变而来,是培养和提升学生思想道德素质的重要渠道,可以说是培养学生情商的主阵地。随着新课程改革的进行,尽管学校开始注重学生能力的培养,但是还是有部分教师在课堂上只进行简单的知识传授,而轻视学生情商或其他方面能力的培养。再加上现阶段的初中生,由于其年龄和心理方面的特征,如可塑性强,但情绪不稳定、意志力薄弱等,这些因素都决定了在初中阶段、在道法课教学中培养学生情商是完全可行和必要的,并具有重要的理论意义和现实价值。本文分为以下四个部分:第一部分,导论。这一部分主要阐明本文问题提出的背景,该研究具有怎样的理论意义和实践意义,并对国内外研究现状进行综述,阐明了研究思路和方法,以及对本文的主要创新点和不足进行了阐述。第二部分,初中道德与法治课培养学生情商的概述。这部分主要对情商的内涵、情商与智商的关系,以及情商培养的主要内容进行了论述。这是本文的理论基础,后文都是在此基础上进行研究和论述的。第三部分,研究在初中道法课教学中对学生进行情商培养的必要性。这一部分主要是从初中思想品德课课程标准内在要求与情商培养相契合,以及在道德与法治课堂上培养学生情商对于促进中学生的全面发展和落实新课改来讲是极为必要的,以引起大家的重视。第四部分,初中道德与法治课培养学生情商存在的问题。这部分主要从教师的意识和情商素养、教学内容、教学方法、教学评价等方面存在的问题进行了论述。第五部分,针对当前问题,以及在道法课教学中培养学生情商的必要性,提出并探讨了基本方法与途径的建议。这一部分是在前几部分阐述的基础上,结合学生的特点和道法课的特点,总结培养学生情商的方法与途径,以供参考。
周楠楠[9]（2019）在《高校思想政治理论课中的情商教育研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例》文中研究说明大学生思想政治教育是高等教育人才培养的重要组成部分,承担着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务。当前,思想政治教育要想真正体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强实效性,就必须与时俱进,不断调整教育内容和教育方法。情商理论的注入,为思想政治教育增添了新的活力。它不仅能够促进学生情商的发展,同时也对思想政治教育目标的实现起着重要的推动作用。作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课,必须重视大学生的情商教育,争取把大学生培养成符合社会需要的政治、思想、道德和心理统一协调的高素质人才。首先,本文在查阅总结已有资料的基础上,介绍了思想政治理论课和情商的涵义及其重要性,重点分析思想政治理论课与情商的关系,阐明在高校思想政治理论课中引入情商理论的必要性和可行性,为后续的行文奠定基础。其次,对天津市部分高校大学生进行调查问卷并结合调研结果和数据统计,分析了高校思想政治理论课中情商教育的现状。调查发现目前高校思想政治理论课中情商教育存在诸多亟待解决的问题:思想政治理论课中情商教育的认知度有待提高、思想政治理论课中情商教育内容的发掘度不够、思想政治理论课中情商教育的方式方法单一、思想政治理论课中情商教育的有效性不强。从传统教学思想以及情商理论自身分析产生上述问题的原因,探究问题的症结所在。最后,针对教育过程中存在的这些问题,本文提出了相应的解决对策,主要从原则、途径、内容、方法这四方面进行具体阐述,力求系统、完备地解决情商教育过程中存在的问题。总之,所有这些研究的总目的只有一点,即增强高校思想政治理论课的科学性、针对性和实效性,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
刘华,涂晓红,韩宙[10]（2018）在《民办高校学生情商培养周末主题教育实施研究》文中指出在我国加入WTO的今天,大学生情商偏低的问题日益凸显,培养提高大学生的情商已成为大学生素质教育必须解决的严峻课题。本文就大学生情商偏低的原因及高校加强大学生情商培养的必要性和重要性进行了分析,并对高校如何加强大学生情商培养提出了自己的观点和策略。
二、谈大学生情商的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈大学生情商的培养（论文提纲范文）
（1）财会转型中财会类专业情商培养与训练课程教学改革研究——以广西师范大学漓江学院为例（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 财会类专业情商培养现状以及必要性 |
| 1.1 实施调查问卷情况 |
| 1.1.1 调查对象分布情况 |
| 1.1.2 情商培养教育现状 |
| (1)财会类学生对情商了解程度。 |
| (2)财会类学生对情商提升的意愿。 |
| (3)开展学习情商培养课程的必要性。 |
| (4)学生更能接受的情商培养课教学方式。 |
| 1.2 访谈法调查研究情商培养 |
| 2 情商培养与训练课程教学现状 |
| 2.1 教材针对性较弱 |
| 2.2 教学内容以及形式单一 |
| 2.3 学生自身角度局限 |
| 2.4 师资队伍局限性及要求 |
| 2.5 课程考核评价不足 |
| 3 课程教学改革建议 |
| 3.1 加强教材实用性 |
| 3.2 改进教学方式 |
| 3.3 转变学生思维，树立情商课的必要性 |
| 3.4 复合型师资队伍建设建议 |
| 3.5 课程评价考核体系的建立 |
| 4 结语 |
（2）基于加强情商培养的湖南高校本科人才培养方案研究（论文提纲范文）
| 1 基于加强情商培养的本科人才培养方案设计的指导思想 |
| 2 湖南高校本科人才培养方案中情商教育存在的问题 |
| 2.1 部分高校对学生情商教育仍重视不够 |
| 2.2 部分高校关于情商教育的模式比较单一 |
| 2.3 大学生情商教育与其他专业情商能力培养耦合度不强 |
| 3 “双创”时代湖南高校本科人才培养方案改革路径 |
| 3.1 提高情商类课程的教学课时比重 |
| 3.2 提高情商类师资教学水平 |
| 3.3 创新情商教育教学方法 |
| 3.4 完善大学生情商教学体系 |
| 3.4.1 理论教学体系 |
| 3.4.2 实践教育体系 |
| 3.4.3 创新创业教育体系 |
（3）高职院校护理专业学生情商培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.情商 |
| 2.情商培养 |
| (二)基本理论 |
| 1.人的全面发展理论是情商培养的哲学基础 |
| 2.情绪心理学理论是情商培养的心理学基础 |
| 3.社会互动理论是情商培养的社会学基础 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外情商理论及情商培养研究 |
| 2.国内情商理论及情商培养研究 |
| 3.护理专业学生情商培养现状 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.比较研究法 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究工具 |
| (五)研究假设 |
| 三、研究结果 |
| (一)护理专业学生情绪智力水平差异 |
| 1.护理专业学生情商水平在人口统计学数据上的差异 |
| 2.护理专业学生情感稳定性差异 |
| 3.护理专业学生心理适应性差异 |
| 4.护理专业学生抑郁程度水平差异 |
| 5.护理专业学生人际水平差异 |
| (二)护理专业学生情商各维度的相关及差异性检验 |
| 1.护理专业学生情商问卷各维度及人口统计资料相关分析 |
| 2.护理专业学生性别和问卷各维度分析 |
| 3.护理专业学生年级和问卷各维度分析 |
| 4.护理专业学生独生子女和问卷各维度分析 |
| 5.护理专业学生班团干部和问卷各维度分析 |
| 四、讨论与分析 |
| (一)护理专业学生情绪智力水平数据讨论与分析 |
| 1.护理专业学生整体情商水平讨论 |
| 2.护理专业学生情感稳定性讨论 |
| 3.护理专业学生心理适应性讨论 |
| 4.护理专业学生抑郁程度讨论 |
| 5.护理专业学生人际关系水平讨论 |
| (二)护理专业学生情商各维度的相关及差异性检验讨论与分析 |
| 五、护理专业学生情商培养的策略 |
| (一)增强培养提升护理专业学生情商必要性的认识 |
| (二)增强培养提升护理专业学生情商的能力 |
| (三)创造培养提升护理专业学生情商的良好环境 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高职大学生情绪智力量表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）内蒙古不同水平运动员逆商与情商的相关研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的创新点和价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 关于逆商概念的界定 |
| 2.1.2 关于情商概念的界定 |
| 2.2 国内外专家学者关于逆商的相关研究现状 |
| 2.2.1 国外专家学者关于逆商的相关研究现状 |
| 2.2.2 国内专家学者关于逆商的相关研究现状 |
| 2.3 国内外专家学者关于情商的相关研究现状 |
| 2.3.1 国外专家学者关于情商的相关研究现状 |
| 2.3.2 国内专家学者关于情商的相关研究现状 |
| 2.4 国内外专家学者关于逆商和情商在体育运动领域的相关研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数据统计法 |
| 3.3 技术路线 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 运动员人口统计学变量统计结果 |
| 4.2 运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.1 运动员整体逆商水平的研究结果与分析 |
| 4.2.2 不同水平运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.3 不同水平不同性别运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.4 不同水平同一性别运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.5 不同水平不同项目运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.6 不同水平同一项目运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.3 运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.1 运动员整体情商水平的研究结果员分析 |
| 4.3.2 不同水平运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.3 不同水平不同性别运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.4 不同水平同一性别运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.5 不同水平不同项目运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.6 不同水平同一项目运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.4 运动员逆商与情商关系的研究结果与分析 |
| 4.4.1 运动员逆商与情商相关性的研究结果与分析 |
| 4.4.2 运动员逆商与情商线性回归分析的研究结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）从大学英语文化教育的误区谈大学生文化情商的培养（论文提纲范文）
| 一、文化情商的内涵 |
| 二、大学英语教学中文化教育的误区 |
| （一）混淆文化信息和文化知识 |
| （二）割裂语言技巧与文化内涵 |
| （三）片面强调外国文化知识的学习 |
| 三、跨越文化教育误区路径分析 |
| （一）设计适合跨文化教育的教学内容 |
| （二）实施培养跨文化理念的教学方式 |
| （三）建设实施跨文化教育的师资队伍 |
| 四、结语 |
（6）高职院校大学生情商培育现状与问题分析（论文提纲范文）
| 一、高职院校大学生情商培养现状 |
| (一)忽视学生的情商培育 |
| (二)忽视了环境对学生的影响 |
| (三)忽视对学生情感诉求 |
| (四)忽视了对学生未来的规划 |
| 二、高职学校学生情商问题产生的原因 |
| (一)家庭因素 |
| (二)学校因素 |
| 三、高职院校中大学生情商培养措施 |
| (一)构建大学生情商教育机制 |
| (二)构建完善的心理援助机制 |
（7）基于双创目标的大学生情商培养（论文提纲范文）
| 一、基于双创目标的大学生情商培养意义 |
| (一)创造和谐人际关系 |
| (二)保障健康身心素质 |
| (三)双创实施基础 |
| 二、基于“双创”目标的大学生情商培养途径 |
| (一)明确培养内容 |
| (二)完善课程体系 |
| (三)加强自我教育 |
| (四)强化师资建设 |
| 三、培养基于双创目标的大学生情商注意事项 |
| 1.关注大学生情商现状 |
| 2.注重培养学生实践参与能力 |
| 3.注意校园文化的开展应用 |
| 4.注意师生合作,开展交流活动 |
（8）初中道德与法治课对中学生情商的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及选题意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 相关研究综述 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 主要创新与不足 |
| 1. 论文创新点 |
| 2. 论文不足 |
| 一、初中道德与法治课培养学生情商概述 |
| (一) 情商的内涵 |
| (二) 情商与智商的关系 |
| (三) 情商培养的主要内容 |
| 1. 自我认知能力培养 |
| 2. 情绪调控能力培养 |
| 3. 自我激励能力培养 |
| 4. 承受挫折能力培养 |
| 5. 协调人际关系能力培养 |
| 二、初中道德与法治课培养学生情商的必要性 |
| (一) 符合思想品德课程标准的内在要求 |
| (二) 促进学生健康成长和全面发展的客观需要 |
| (三) 深化初中道德与法治课教学改革的必然要求 |
| 三、初中道德与法治课培养学生情商存在的问题 |
| (一) 初中道德与法治课教师缺乏培养意识和情商素养 |
| 1. 教师缺乏培养意识 |
| 2. 教师自身的情商素养有待提高 |
| (二) 初中道德与法治课对学生情商培养的内容不够丰富 |
| (三) 初中道德与法治课教学方法单一影响情商的培养 |
| (四) 初中道德与法治课对学生情商评价方法不完善 |
| 四、初中道德与法治课培养学生情商的基本方法与途径 |
| (一) 教师要树立先进教育理念并提升情商素养 |
| (二) 挖掘并开发教材情商培养资源 |
| 1. 教学中适时创设培养学生情绪管理能力的情景 |
| 2. 利用好教材中有关培养学生健康自我意识的章节 |
| 3. 紧密联系生活实际培养学生坚强的意志品质 |
| 4. 结合学习生活强化学生处理人际关系和团队合作能力训练 |
| (三) 探索与道法课相适应的情商培养方法 |
| 1. 在情境中学习培养情商 |
| 2. 在活动中感悟提升情商 |
| 3. 在实践中体验巩固情商的养成 |
| (四) 建立有助于学生情商培养的道法课评价方式 |
| 1. 课堂评价要包含情商指标 |
| 2. 考试评价要有情商内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高校思想政治理论课中的情商教育研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、学位论文的主要创新点 |
| 第一章 思想政治理论课与情商教育的相关概述 |
| 1.1 思想政治理论课的概述 |
| 1.1.1 思想政治理论课的概念 |
| 1.1.2 思想政治理论课的重要性 |
| 1.2 情商教育的概述 |
| 1.2.1 情商的概念 |
| 1.2.2 情商教育的重要性 |
| 1.3 思想政治理论课中情商教育的相关问题概述 |
| 1.3.1 思想政治理论课中情商教育的目标 |
| 1.3.2 思想政治理论课中进行情商教育的必要性 |
| 1.3.3 思想政治理论课进行情商教育的可行性 |
| 第二章 高校思想政治理论课中情商教育存在的问题及原因分析 |
| 2.1 思想政治理论课中情商教育的整体发展现状 |
| 2.1.1 情商教育在国家政策方面的体现 |
| 2.1.2 情商教育在实践中取得的初步成效 |
| 2.2 思想政治理论课中情商教育存在的问题 |
| 2.2.1 思想政治理论课中情商教育的认知度有待进一步提高 |
| 2.2.2 思想政治理论课中情商教育内容的发掘度不够 |
| 2.2.3 思想政治理论课中的情商教育方式不够丰富 |
| 2.2.4 思想政治理论课中情商教育的有效性不强 |
| 2.3 思想政治理论课中情商教育问题的归因分析 |
| 2.3.1 传统“重知识”教学理念的影响 |
| 2.3.2 国内情商理论研究时间的局限 |
| 第三章 优化高校思想政治理论课中情商教育的对策 |
| 3.1 思想政治理论课中情商教育需要遵循的一般原则 |
| 3.1.1 方向性原则 |
| 3.1.2 适应性原则 |
| 3.1.3 系统性原则 |
| 3.2 思想政治理论课中情商教育优化的具体途径 |
| 3.2.1 认识情商教育在大学生成长过程中的重要性 |
| 3.2.2 转变思想政治理论课教师的教育教学理念 |
| 3.2.3 提高大学生自身的情商认知和情商水平 |
| 3.3 思想政治理论课中情商教育需要发掘的内容 |
| 3.3.1 在思想政治理论课中深入挖掘情商教育的资源 |
| 3.3.2 将思想政治理论课中情商教育的内容传输到受教育者 |
| 3.4 完善高校思想政治理论课中大学生情商教育的方法 |
| 3.4.1 实践锻炼法 |
| 3.4.2 情境教学法 |
| 3.4.3 咨询辅导法 |
| 3.4.4 环境熏陶法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录一: 调查问卷 高校思想政治理论课中情商教育现状调查分析 |
| 附录二: 调查问卷的信效度分析 |
| 致谢 |
（10）民办高校学生情商培养周末主题教育实施研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景和目的 |
| 二、开展研究的理论与实践意义 |
| 1. 民办高校开展情商培养周末主题教育的重要性。 |
| 2. 民办高校开展情商培养周末主题教育的迫切性。 |
| 3. 民办高校开展情商培养周末主题教育的可行性。 |
| 三、基于情商培养的民办高校大学生周末主题教育内容和方案 |
| 1. 将情商培养周末主题教育与心理健康教育相结合。 |
| 2. 将情商培养周末主题教育与道德品质教育相结合。 |
| 3. 将情商培养周末主题教育与人际交往教育相结合。 |
| 4. 将情商培养周末主题教育与职业生涯规划教育相结合。 |
| 四、研究实施方案及保障措施 |
四、谈大学生情商的培养（论文参考文献）
- [1]财会转型中财会类专业情商培养与训练课程教学改革研究——以广西师范大学漓江学院为例[J]. 苏小东,唐咸平,郝环一,陈文强,吴秋丽. 现代商贸工业, 2021(23)
- [2]基于加强情商培养的湖南高校本科人才培养方案研究[J]. 刘胜辉,袁丽,彭柯. 中国市场, 2020(22)
- [3]高职院校护理专业学生情商培养研究[D]. 张春. 青海师范大学, 2020(08)
- [4]内蒙古不同水平运动员逆商与情商的相关研究[D]. 田俊花. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]从大学英语文化教育的误区谈大学生文化情商的培养[J]. 宋颖. 湖北成人教育学院学报, 2020(02)
- [6]高职院校大学生情商培育现状与问题分析[J]. 戴科. 汉字文化, 2020(02)
- [7]基于双创目标的大学生情商培养[J]. 谢桂袖. 教育观察, 2019(32)
- [8]初中道德与法治课对中学生情商的培养研究[D]. 肖友娟. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]高校思想政治理论课中的情商教育研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[D]. 周楠楠. 天津工业大学, 2019(07)
- [10]民办高校学生情商培养周末主题教育实施研究[J]. 刘华,涂晓红,韩宙. 知识经济, 2018(22)
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