一、物理课程中研究性学习带来的挑战（论文文献综述）
孙彬嘉[1]（2021）在《初中生物学研学旅行实践与研学方案优化研究》文中进行了进一步梳理2016年,教育部等11部门联合发布关于研学旅行的意见,关于研学旅行的研究与实践接连开展。几年来,研学旅行取得了相关的成就,如界定了研学旅行的概念、原则,说明了研学旅行的价值等。同时,在实践中也暴露出不少问题,如:研学旅行目标模糊、课程体系不健全、缺乏教师指导、课程评价体系不完善等,这些问题直接导致了学生在研学中“游而不学”。本研究以生物学内容与生物核心素养为例,通过实践、文献分析、案例整理等方式,来探索研学旅行与生物学相结合的活动方式。本文主要做了以下研究:（1）对成都市泡桐树中学研学旅行的实践调查与案例整理本文收集了泡桐树中学的研学案例,并于2019年作为研学教师进行了研学实践调查,从中汲取出初中生物学研学旅行的优秀活动方案,归纳整理后以“微案例”呈现出来以供问题解决参考。（2）成都市初中生物学研学旅行的实践现状及实施价值调查与分析对成都市泡桐树中学的师生进行教师访谈和学生问卷调查,初步了解成都市研学旅行的课程现状及学生诉求。（3）初中生物学研学旅行方案的优化设计和案例分享本文通过文献和相关理论,梳理出初中生物学研学旅行课程设计流程及方案优化。通过教师访谈,讨论优化后研学方式及案例的价值。通过以上研究,本文主要获得以下结论:（1）对成都市泡桐树中学案例的整理本文通过研学实践调查和对中学优秀案例的收集,汲取出初中生物学研学旅行的相关活动方案,以供解决问题的参考。案例包括“研学前——先学后研,激发兴趣”、“研学中——多元任务促成发散思维”、“研学后——晚间课堂,小组活动与个人展示相结合”、“教师引导贯穿研学过程”。（2）成都市初中生物学研学旅行现状调查通过教师访谈,发现成都市初中研学旅行课程由研学课题组负责,学科教师参与度低、活动规划较随意等问题;通过学生问卷调查,看出学生对研学旅行的参与度很高,对生物学科内容也有较高期待,但现挖掘的生物学科内容不能满足于学生需求、教师对于学生的指导和评价也较为缺乏。（3）初中生物学研学旅行方案的优化本文根据泰勒的现代课程理论,确定了课程设计流程为:“确定研学旅行目标、选择及组织研学资源、课程实施、课程评价”。同时,设计了研究性学习和体验性学习两种研学模式,并以生物学知识为内容依托,在泡桐树中学已有研学课程上,优化设计了两种研学模式的案例“遇见恐龙”和“醋味正浓”供参考。
左晓玉[2]（2021）在《基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究》文中指出2017年教育部颁布的《普通高中课程方案》对研究性学习的开展做出明确规定,要求学生在高中阶段必须完成相应的课题研究或项目设计。同年颁布的《普通高中地理课程标准》指出要构建以地理学科核心素养为主导的课程。研究性学习作为问题式教学的拓展形式之一,突出学生的主体地位,是培养创新精神和实践探究能力的重要方式,也是提升学生核心素养的有效途径,但受传统教学模式的影响,其在教学中的落实情况不容乐观。CPS（Creative Problem Solving）模型即创造性问题解决模型,是帮助问题解决者构思和发展新颖想法及适当方案的一种系统研讨问题的模式,与地理研究性学习提升学生创造力和问题解决能力的培养目标相一致。将CPS模型与地理研究性学习相融合,对拓宽地理研究性学习开展途径,更新地理研究性学习模式具有重要意义。在运用文献法全面分析研究背景,梳理国内外研究进展,界定核心概念的基础上,借助建构主义理论、合作学习理论、发现学习理论、创造性思维理论等研究理论,采用调查法、实验法等研究方法,调查高中地理研究性学习开展现状,对所存问题进行剖析。通过归纳CPS模型应用于高中地理研究性学习的优势,提出基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建原则及实施流程,选取有代表性的内容进行案例设计与实施,最后通过实验测评,检验该模式下高中地理研究性学习的实施效果并总结反思实施过程中存在的问题,提出改进建议。得出的主要研究结论如下:第一,现状调查结果表明,当前地理教学中,教师对研究性学习的重视程度不够,学生的合作意识、探究意志、批判精神和发散思维均有待进一步提升,但教师和学生对地理研究性学习的期待较高,尤其希望通过开展地理研究性学习提升学生的问题解决能力和创造性思维,这与CPS模型的培养目标一致。第二,对CPS模型与高中地理研究性学习相结合的适切性分析后发现,将二者相融合具有一定的优势和价值,其对培养学生的创新思维,引导学生思维结构,提升地理兴趣、合作探究能力及进行知识迁移均有重要意义。依据CPS模型及地理研究性学习的特征,明确CPS模型下地理研究性学习模式的构建原则包括适切性、变通性、学生主体性等原则。融合CPS“四成分八阶段”模型提出开展高中地理研究性学习的实施流程:分析情境以确立课题——合作探究以收集方案——梳理归纳寻最优策略——评价反思以拓展迁移等四大环节。第三,利用科学论证能力量表和科学论证倾向量表对实验班基于CPS模型开展地理研究性学习进行效果测评后发现,实验班学生的学习自我效能、科学兴趣、团队意识以及参与度相比在传统模式下进行地理学习均有显着提升,科学论证倾向也越来越积极。说明该模式下的地理研究性学习对于推动学生进行科学探索,提升科学论证能力,培养科学素养具有良好效果。
夏雪连[3]（2021）在《高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究》文中进行了进一步梳理中共中央十四五规划明确将“坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势”摆在社会发展重点任务的第一位。高中作为基础教育的最高阶段,是国家“强基计划”待遴选人才的“孵化器”,高中科技创新教育的体系化研究成为焦点。基于物理学科在自然科学中的地位和物理学科对于技术发展的影响,基于物理的知识体系来规范科技创新教育或可成为实现物理学科核心素养和创新教育品质化双向目标的一种有效途径。本论文针对当前高中科技创新教育课程的体系问题,提出“物理+”课程模式,并在池州市S中高一、二年级进行可行性的实证研究。论文包含以下部分:第一部分:绪论部分。通过相关文献的研究了解到学术界对科技创新教育的研究聚焦在两个方向,一是将科技创新教育作为一种课程目标,进行在学科教学中植入创新思维目标体系的课堂变革的探讨;另一种是将科技创新教育独立于课堂教学的体系,针对活动的形式、效果及评价等进行探讨。第二部分:理论基础。结合素养目标阐述大课程论等理论基础,并尝试在理论上对高中科技创新教育的内涵和“物理+”课程模式的内涵进行界定,讨论物理学科和科技创新教育在素养目标上的高相关度以及“物理+”课程在理论上和科技创新教育课程的结构具有的适切性。第三部分:围绕科技创新教育现状,设计调查问卷。设计并进行了科技辅导员群体的抽样调查,了解到当前高中学校开展科技创新教育存在随意性和基础性缺失的问题,同时进行归因分析,提出科技创新教育课程应首先解决的基本问题。第四部分:基于问卷调查所投射出的问题,设计并实施科技创新教育下的“物理+”课程实验。根据科技创新教育目标约束下的“物理+”课程模式的宏观理念,设计了“物理+linkboy编程技术”、“物理+通用技术”、“物理+电子控制技术”、“物理+研究性学习指导”和“物理+科学信息处理”五个中观课程模块,根据组织和实施情况总结“物理+”课程模式在操作层面的八大要素。第五部分:总结高中科技创新教育下“物理+”课程模式的论文研究工作的成果及创新点,并提出后续研究的可能性方向以及亟待完善的部分。
王思源[4]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中指出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
闵以森[5]（2020）在《研究性学习在高中物理教学中的运用》文中认为随着2017年版《普通高中物理课程标准》的实施,高中物理教学不再只是注重学生的学习成绩,而是把立德树人当作教育的根本任务。如何把“待优生教成优等生,把优等生教活”是一线教师应该着重去研究的课题。在日常的教学中,发现学生在探索学习的过程中没能够真真实实地领略到、理解到课本中知识的原理、本质及其核心。究其本质原因:学生对这一句话的理解不到位,不懂得如何在相应的物理情景中对其进行运用,往往在读题的过程中就把这句课本上的原话忘得一干二净;在做题的过程中常会出现一个题教师辛辛苦苦地讲懂了,但下一个同样类型的题又不会,简而言之,就是教师、学生口中所传的“一讲就会,一做就错”的情况。对于以上情况,新教改提出使用研究性学习让学生在教学过程中,在教师的指导下,带着问题,主动学习和探究物理概念和物理定律的本质。研究性学习在教学中体现出了比传统教学方式更优的教学效果。基于此,本文就研究性学习在高中物理教学中的运用进行了研究。绪论主要介绍了研究性学习的内涵、基本特点,以及研究性学习在高中课程教学中应用的现状,并且指出它是在物理课一体化的重要环节。在高中物理教学中采用研究性学习源于五方面理论依据:发现学习理论、认知发展理论、建构主义理论、行为主义学习理论和人本主义学习理论。笔者通过对所在的高中学生进行问卷调查研究,找出研究性教学难以实施的原因主要是学生整体物理基础较差,在传统教学模式下对物理学习的兴趣普遍不高。同时,研究性学习的实施需要教师花更多的时间和精力准备,而教师对研究性学习的经验不足,在学校升学的指标的压力下不愿意改变以往的传统教学方式。笔者就调查研究中出现的研究性学习实施存在的问题提出了相应的解决策略:首先,研究性学习的引入需要教师教学过程中有效提问,并且教师需要做好地位和角色的转变;其次,研究性学习中要通过改变传统教学模式,实施研究性学习,激发学生内在动力,增强学生的综合能力;然后,学校要积极开展教研活动,促进教师专业发展,推动研究性学习的实施。笔者设计并实施三个研究性学习的高中物理教学案例,分别是概念课、规律课、实验课,并对每个案例进行了教学反思,更加鲜明的突出研究性学习与传统学习对比的优点。并且进行了在研究性学习与传统性学习模式下的教学实践的班级对比实验研究,同时进行班级成绩跟踪对比分析。从案例研究和教学实践班级对比实验的数据研究分析可以发现,在研究性学习下,学生能够更好的解决问题,对知识的理解和运用更加深刻。通过笔者六年来高中物理的教学实践经历,跟传统教学相比,采用研究性学习教学效果更好,学生具有自主学习、主动学习和主动研究的能力,对问题的解决能力有较大进步,同时也对学生的多元化发展起到至关重要的作用。同时对现有的研究性学习的不足之处进行了分析,并提出了改进的建议。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
齐颖[7]（2020）在《游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究》文中提出为探讨探究学习在教育信息化发展中的作用,第十届全球华人探究学习创新大会（GCCIL）于2019年7月在北京师范大学成功召开,大会强调了创新智能教育发展下的学习方式,旨在提升教师的探究学习创新应用能力。探究学习关注学生学习的参与性和自主性,可用于促进学生的科学概念学习。但由于探究学习在实际教学中历时长、学生学习动机不强、操作复杂等嘈点,使得探究学习的效果未能得到完全显现,概念的学习仍然停留在机械记忆层面。教育游戏在一定程度上有益于学生的探究能力培养,并且它具有逼真的、有吸引力的学习情境供学生进行体验学习,若辅以匹配的学习活动和学习支持,将在学生的探究学习中发挥巨大作用。并且,已有研究证明游戏化学习在激发学生学习兴趣、维持学习动机、优化学习过程、发挥学生主观能动性方面具有重要作用,是教育教学的一大手段。现针对探究学习的困境和概念学习的要求,笔者尝试将教育游戏与学生的探究学习相融合,借助教育游戏来提升学生的学习积极性和趣味性,使学生在游戏情境中体验学习活动的探究过程、经历科学概念的形成过程,从而获得科学概念,提升概念学习效果,同时培养学生的探究意识。因此,本研究在探讨构建基础与构建原则的基础上,构建了游戏化探究学习模式,搭建了该模式的教学设计框架。并且为了验证其教学效果实施了教学实验。主要开展了以下研究工作:（1）查找有关游戏化探究学习和科学概念学习的国内外文献,归纳总结游戏化探究学习和科学概念学习的研究现状,确定研究内容、研究方法和研究架构等;（2）查阅资料,界定游戏化探究学习、科学概念等核心概念,确定支持本研究的理论基础;（3）分析游戏化探究学习模式的构建基础和构建原则,总结科学概念学习的实质和过程,归纳游戏化探究学习的一般特点和过程,并在此基础上构建游戏化探究学习模式;（4）为了将游戏化探究学习模式系统地应用于教学、更好地服务于学生的学和教师的教,特依据教学设计理论从需求分析开始,应用系统科学的方法,在分析游戏化探究学习过程的基础上搭建游戏化探究学习模式的教学设计框架,并设计了游戏化探究学习模式的一般应用策略,支持学生的游戏化探究学习;（5）为验证游戏化探究学习模式的应用效果,设计了“力的概念”主题单元课程,并选取契合的教育游戏“BumperDucks”进行游戏化探究学习过程的教学设计和教学实验设计。然后,以济南市某中学两个班级的八年级学生为实验对象实施了教学实验。其中,实验组应用游戏化探究学习模式开展学科核心概念学习的主题单元课程,对照组采用常规探究学习方式学习相同课程。教学实验结束后,组织学生完成概念学习成就测验和游戏化探究学习的反馈调查问卷。然后,收集数据,根据数据统计分析结果分析游戏化探究学习模式的应用效果,从而探讨该模式对学生科学概念学习的影响。研究结果表明,游戏化探究学习模式不仅能够有效促进学生的科学概念学习,提升概念学习成效,在概念的认知与应用层级上,其学习效果更为显着;而且,应用游戏化探究学习模式学习科学概念的学生,其学习参与性、积极性和自信心均有所改善,学生对游戏化探究学习过程具有正向、积极的反馈。本研究创造性地将教育游戏融入探究学习过程,形成游戏化探究学习模式,并应用该模式开展了科学概念的学习。不仅实现了探究学习的创新应用,也为游戏化探究学习模式的应用提供了借鉴。
罗君君[8]（2019）在《高中物理研究性学习的实践及案例研究》文中指出随着新课程改革的推进,研究性学习正式纳入课程计划,研究性学习是现代教育理念的集中体现,反映了时代对教育的需求,体现了“与时俱进”的思想。它以学生的自主学习为基础,从学习和生活中选择课题进行研究,主要以个人或小组合作的方式进行,学生通过亲身实践获取直接经验,培养科学精神和科学态度,掌握基本科学研究方法,提高综合运用知识解决实际问题的能力,使学生获得终身学习的能力。物理作一门以实验为基础的基础学科,开展研究性学习有其独特优势,也必将有广阔的前景。2012年,广西壮族自治区作为最后一个省份进入新一轮高中新课程改革。作为教育落后地区,研究性学习的落实阻力重重,当前需要吸取其他省份的经验,并根据实际情况设置适宜的课程,以便研究性学习顺利开展。目前开展研究性学习的经验甚少,处于初步实践阶段。近年来,所在学校的研究性学习主要以课题研究的形式进行,本文主要结合近年来本校高中物理课题研究的开展进行研究,以期为开展研究性学习做一些贡献。本文分为四部分来论述。论文首先论述了课题的研究目的及意义,并在调研国内外研究现状的基础上进行了相关文献综述。其次对研究性学习的理论依据,研究性学习的基本内涵、课程目标及课程实施方法进行了论述。然后对高中物理研究性学习的开展情况进行了介绍,提出学校对研究性学习的重视程度不够、老师对研究性学习开展的热情不高、学生对研究性学习的认识太少以及在选题与支持条件等方面的问题,对高中物理研究性学习面临的困难以及成因、促进高中物理研究性学习有效开展的措施等进行了分析,提出了给教师进行专业的培训、给学生举办专题讲座、积极创设更好的研究环境、创建网络平台等四点措施。论文最后用具体教学案例对高中物理研究性学习的实践进行了论述,介绍了研究课题的选择、研究的实施过程、高中物理研究性学习的案例以及研究性学习的评价。
高筱卉[9]（2019）在《美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究》文中指出本研究是关于美国大学在“以学生为中心”的本科教学改革（student-centered undergraduate education reform,以下简称SC改革）过程中所创造的新的教学设计模式和教学方法的系统梳理和研究。SC改革把学生放在首位,从促进学生发展、强化学生学习、关注学习效果三个角度去改善本科教学。和“教材为中心、教师为中心、教室为中心”的传统教学模式相比,SC改革强调“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”,故又称“新三中心”改革。美国大学的SC改革始于1990年左右,并在此后30年席卷了美国所有高校,至今仍在继续。在这场改革中,美国大学的教师和研究人员创造出了很多新的教学理念、教学设计模式和教学方法。这些都大大提高了学生的学习水平,促进了学生的发展,改善了美国的本科教育,为美国社会发展做出了贡献,并使美国本科教育成为世界许多国家学习的榜样。美国大学的SC改革之所以能取得今日成就,与过去近百年来,尤其是过去30年来国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学等领域所取得的巨大进步有关。正是这些学术进步表明,传统的老三中心模式是过时的,而新三中心模式是更加符合科学的。因此在研究SC改革教学设计模式和教学方法时,必须关注它的科学基础。只有这样,我们才能真正把SC改革放在科学基础之上。只有明白了科学基础,才能提高SC改革的自觉性,才能提高改革的效果和效益。目前中国也开始了类似的本科教学改革。2018年教育部高教司在全国发起了全面振兴本科教育的攻坚战,开启了中国本科教育新时代。改革的方向是推动以学生为中心的本科教学改革,重点是改革本科课程教学,以打造“金课”、杜绝“水课”为标准。这场振兴中国本科教育质量的攻坚战已经在全国高校中引起巨大反响。然而在改革中,很多老师心有余而力不足,不知道如何打造“金课”,如何杜绝“水课”。美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法显然非常值得我们参考。然而不幸的是,中英文文献中都没有关于这些教学设计模式和教学方法的系统梳理和介绍。为了推动中国本科教学改革,帮助老师全面了解和掌握美国大学创造的教学设计模式和教学方法,本研究把系统梳理和介绍美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法作为研究主题。本研究做了四个方面的努力。一是全面收集和梳理美国大学在SC改革中创造的被证明行之有效的教学设计模式和教学方法,并对它们的成就、经验和影响做出适当分析和评价;二是简要介绍国际学术界在脑科学、发展心理学、认知科学、学习科学四个领域的学术进步,并说明它们对本科教学的价值和意义;三是在梳理这些教学设计模式和教学方法基础上,尝试性地提出统一的概念框架和分类模型,以便更好地理解这些模型和方法之间的逻辑关系;四是在梳理和研究时,发现其中的断裂和空白,并尝试性地提出新的教学设计模式和教学方法。最终目的是希望这个研究能为我国大学教师学习美国大学的教学设计模式和教学方法提供参考,为全面振兴中国本科教育做贡献。本文共有五章。第一章是问题的提出,包括介绍研究主题和研究意义、研究方法和研究思路、文献综述等。第二章是理论基础,包括定义基本术语、介绍分类研究方法、综述国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学方面的进步,为深刻理解SC改革本质及其教学设计模式和教学方法奠定基础。第三章是系统梳理美国在SC改革中创造的教学设计模式,并在此基础上提出了一个四分类系统。这一章批评了美国大学教学设计模式研究中的通用化趋势,同时提出被美国学术界忽略的课程专门化设计模式是提高大学教学学术研究的基本模式,也是彻底根治美国大学教学咨询中针对性不足问题的重要方法。第四章是系统梳理美国大学在SC改革中提出的各种教学法,并根据方法功能分类法把它们整理成一个六分类体系。这个分类法的优点是明确提出教学问题的性质决定教学法选择。因此,教师们要根据教学拟解决问题的性质来选择适当的教学方法。第五章是一个简要总结。因此,本研究有三个创新点:1)首次对美国SC改革中创造的不同教学设计模式和教学方法做一个系统梳理的研究,同时介绍了它们的科学基础;2)首次提出了大学教学设计模式的四分类系统,同时指出课程专门化的教学设计模式是应该努力发展的大学教学设计模式;3)首次梳理了美国在SC改革中创造的各种教学方法,同时提出了教学方法的功能分类法,即根据教学问题的性质选择适当教学方法的原则。但是需要指出,所有这些创新都还是尝试性的,需要在未来的研究中进一步改进和完善。本研究也有三点局限性:1)研究范围仅涉及了教师教学问题,没有涉及教学支持系统问题;2)研究主要依赖文献,缺少现场观察和讨论;3)研究主要关注教学设计模式和教学方法,没有涉及教学环境、教学技术、学习效果评价评估问题。这些方面显然也是大学教学的重要方面。希望今后能对这些问题做进一步研究。
孟娜[10]（2019）在《研究性学习实践方式的现状与对策》文中指出将学习与研究相结合,自古有之。21世纪是人类社会的“学习化时代”,进入新世纪之后,教育的主旋律是改革创新,以适应新的社会要求。新世纪之初,教育部相继颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》等一系列的文件,自此,我国开启了较大规模的基础教育课程改革。总结这些文件中对新课程改革的要求,我们可以看出新课程要求学生形成积极主动的学习态度,倡导学生主动的参与,培养学生动手的能力和交流的能力。同时,综合实践活动课程被作为必修课在小学至高中阶段确立下来,而研究性学习作为综合实践活动课程的重要组成部分,在增进学校与社会联系,培养学生社会责任感等方面发挥着重要的作用。研究性学习作为一种全新的学习方式和课程形态,不仅仅是综合实践活动课程的组成部分,更是其核心和基础。它是一种基于学生自身的兴趣,在教师指导下进行的学生主动探索、获取知识、解决问题的学习方式,强调学生通过亲身实践,增强探究能力、创新意识,学习科学的研究方法,发展综合运用知识的能力。研究性学习体现了新课程改革的基本理念。学生学习方式的改变,也引起了教师教育观念和教育方式的改变。本文从三个角度阐述了对研究性学习进行探究的缘由,知识时代对人才提出新的要求,大课改潮流的推动,研究性学习实践方式的研究教育教学发展的突破口和重难点。对研究性学习的实践方式进行研究是有很大价值的,对研究性学习探究的意义本文从理论和实践两方面做出了解释。本文第一章节对研究性学习的核心问题进行了阐述,这是对接下来的探究做好理论的铺垫,第二章开始是本文的重点,这一部分对研究性学习主要的几种实践方式进行了介绍,第三章节是研究性学习实践过程中出现的问题进行阐述,第四章节是针对前一章节中提出的问题针对性的做出优化。本文期望通过对研究性学习的几种主要实践方式进行探究,发现其实践中的问题,并提出研究性学习实践的优化策略。以此作为教师实施研究性学习和学生进行研究性学习的参考,同时也为研究性学习理论的丰富做出努力。
二、物理课程中研究性学习带来的挑战（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理课程中研究性学习带来的挑战（论文提纲范文）
（1）初中生物学研学旅行实践与研学方案优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 初中生物学研学旅行活动的实践研究及调查分析 |
| 3.1 初中生物学研学旅行实践研究及案例整理 |
| 3.2 初中生物学研学旅行活动的现状调查及分析 |
| 第4章 初中生物学研学旅行活动方案的优化 |
| 4.1 初中生物学研学旅行课程方案流程优化 |
| 4.2 研学旅行课程组织原则 |
| 4.3 初中生物学研学旅行活动模式的优化 |
| 第5章 初中生物学研学旅行优化方案案例及调查分析 |
| 5.1 初中生物学研学旅行优化方案案例 |
| 5.2 对初中生物学研学模式及案例的访谈分析和总结 |
| 5.3 对初中研学旅行优化方案的总结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（2）基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展促使社会对研究型人才需求不断增加 |
| 1.1.2 高中课程理念的更新推动课程改革不断深入 |
| 1.1.3 地理核心素养的提出推进学习方式不断变革 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.3.1 CPS模型研究进展 |
| 1.3.2 地理研究性学习研究进展 |
| 1.3.3 简要述评 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 CPS模型 |
| 2.1.2 地理研究性学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 2.2.4 创造性思维理论 |
| 3 高中地理研究性学习状况现状调查 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查问卷与访谈提纲的设计 |
| 3.2.1 学生问卷设计 |
| 3.2.2 教师问卷及访谈提纲设计 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 学生问卷统计结果分析 |
| 3.3.2 教师问卷统计结果分析 |
| 3.3.3 教师访谈结果分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建 |
| 4.1 CPS模型应用于高中地理研究性学习的优势分析 |
| 4.1.1 推进学生创造能力发展,培养学生创新思维 |
| 4.1.2 引导学生完善思维结构,促进学生深度学习 |
| 4.1.3 帮助学生形成内部动机,提升学生地理兴趣 |
| 4.1.4 强调学生开展合作交流,提高合作探究能力 |
| 4.1.5 辅助学生进行总结反馈,助力学生知识迁移 |
| 4.2 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建原则 |
| 4.2.1 适切性原则 |
| 4.2.2 变通性原则 |
| 4.2.3 学生主体性原则 |
| 4.3 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计 |
| 4.3.1 了解挑战——分析情境以确立课题 |
| 4.3.2 激发点子——合作探究以收集方案 |
| 4.3.3 准备行动——梳理归纳寻最优策略 |
| 4.3.4 落实方案——评价反思以拓展迁移 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式应用及效果测评 |
| 5.1 基于CPS模型的地理研究性学习案例应用 |
| 5.2 CPS模型应用于地理研究性学习的效果测评 |
| 5.2.1 测评目的及方法 |
| 5.2.2 测评结果分析 |
| 5.3 CPS模型应用于高中地理研究性学习的总结反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中地理研究性学习开展现状调查(学生卷) |
| 附录2 高中地理研究性学习开展现状调查(教师卷) |
| 附录3 高中地理研究性学习开展现状的教师访谈提纲 |
| 附录4 科学论证能力(前测) |
| 附录5 科学论证倾向量表(前测) |
| 附录6 科学论证能力(后测) |
| 附录7 科学论证倾向量表(后测) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.3 本文主要研究思路 |
| 1.4 本文研究的理论及实际意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 大课程观 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 高中物理科技创新教育内涵的界定 |
| 2.3 “物理+”课程模式内涵的界定 |
| 3 青少年科技创新教育现状的调查及分析 |
| 3.1 问卷设计的维度及实施 |
| 3.2 问卷调查结果及分析 |
| 3.3 问卷调查结果的讨论 |
| 4 高中科技创新教育下“物理+”课程实验 |
| 4.1 “物理+”课程实验的设计 |
| 4.2 “物理+”课程实验的实施 |
| 4.3 “物理+”课程实验的总结 |
| 5 结论和展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 附录 青少年科技创新教育实施现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（4）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）研究性学习在高中物理教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究性学习的内涵 |
| 1.2 研究性学习的基本特点 |
| 1.3 研究性学习和物理教学的联系 |
| 1.4 研究性学习是物理课一体化的重要环节 |
| 2 研究性学习的理论依据 |
| 2.1 发现学习理论 |
| 2.2 认知发展理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 行为主义学习理论 |
| 2.5 人本主义学习理论 |
| 3 研究性学习在高中物理课堂实施的调查 |
| 3.1 调查结果及简要分析 |
| 3.2 研究性学习难以实施的归因 |
| 4 研究性学习的实施策略 |
| 4.1 高中教师引入研究性学习的策略 |
| 4.2 培养学生研究性学习方法 |
| 4.3 开展教师研究活动，促进教师专业发展 |
| 5 研究性学习在教学中的实践 |
| 5.1 研究性学习概念课教学案例 |
| 5.2 研究性学习规律课教学案例 |
| 5.3 研究性学习实验课教学案例 |
| 5.4 研究性学习与传统性学习实践成果对比 |
| 6 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理研究性学习问卷调查 |
| 致谢 |
（7）游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学概念在科学教育中的重要地位 |
| 1.1.2 探究学习的教学实践困境 |
| 1.1.3 教育游戏用于探究学习的价值 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 游戏化探究学习的相关研究 |
| 1.2.2 科学概念学习的相关研究 |
| 1.2.3 研究现状的述评 |
| 1.3 研究问题与研究意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 理论研究内容 |
| 1.4.2 实践研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 准实验研究法 |
| 第二章 核心概念界定与研究理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 探究学习、发现学习与研究性学习 |
| 2.1.2 游戏化探究学习 |
| 2.1.3 概念、科学概念与学生的前概念 |
| 2.1.4 科学概念学习 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 体验学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 概念转变学习理论 |
| 第三章 游戏化探究学习模式的构建 |
| 3.1 游戏化探究学习模式的构建基础 |
| 3.1.1 科学概念学习的实质与一般过程 |
| 3.1.2 游戏化探究学习的特点与学习过程分析 |
| 3.2 游戏化探究学习模式的构建原则 |
| 3.3 游戏化探究学习模式的构建 |
| 3.4 游戏化探究学习模式的教学设计框架 |
| 3.4.1 前期分析阶段 |
| 3.4.2 游戏探究阶段 |
| 3.4.3 评价与修正阶段 |
| 3.5 游戏化探究学习模式的应用策略 |
| 第四章 游戏化探究学习模式的应用设计 |
| 4.1 主题单元课程的选择与确定 |
| 4.1.1 学习内容的选择依据 |
| 4.1.2 主题单元课程的确定 |
| 4.2 教育游戏的选择与分析 |
| 4.2.1 游戏情景 |
| 4.2.2 游戏规则 |
| 4.2.3 游戏目标 |
| 4.2.4 游戏特征 |
| 4.2.5 游戏内容与学习内容的联系 |
| 4.3 应用游戏化探究学习模式学习主题单元课程的教学设计 |
| 4.3.1 学习者特征分析 |
| 4.3.2 学习内容分析 |
| 4.3.3 学习目标分析 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 课堂学习任务单的设计 |
| 4.3.6 学习评价设计 |
| 4.4 应用游戏化探究学习模式学习主题单元课程的教学实验设计 |
| 4.4.1 实验目的 |
| 4.4.2 实验方法 |
| 4.4.3 实验对象 |
| 4.4.4 实验环境 |
| 4.4.5 教学材料 |
| 4.4.6 实验工具 |
| 第五章 游戏化探究学习模式的应用与应用效果分析 |
| 5.1 游戏化探究学习模式的应用 |
| 5.1.1 应用流程 |
| 5.1.2 应用过程 |
| 5.2 游戏化探究学习模式的应用效果分析 |
| 5.2.1 学生的概念学习成就测验结果 |
| 5.2.2 学生关于游戏化探究学习过程的表现 |
| 5.2.3 学生对游戏化探究学习过程的反馈 |
| 5.3 应用效果总结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 :“力的概念”概念学习成就测验(一) |
| 附录二 :“力的概念”概念学习成就测验(二) |
| 附录三 :“力的概念”概念学习成就测验(完整版) |
| 附录四 :学生关于游戏化探究学习过程的反馈调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的文章 |
| 致谢 |
（8）高中物理研究性学习的实践及案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究性学习的现状 |
| 1.1.1 研究性学习的兴起 |
| 1.1.2 国内研究性学习的探索 |
| 1.2 研究的内容及意义 |
| 2 研究性学习的相关理论基础 |
| 2.1 研究型学习的理论基础 |
| 2.2 研究性学习的概述 |
| 2.2.1 研究性学习的基本内涵 |
| 2.2.2 研究性学习的课程目标 |
| 2.2.3 研究性学习的课程实施 |
| 3 高中物理研究性学习的开展情况和面临的困难 |
| 3.1 高中物理研究性学习的开展情况 |
| 3.2 高中物理研究性学习面临的困难以及成因 |
| 3.3 促进高中物理研究性学习有效开展的措施 |
| 4 高中物理研究性学习的实践及案例 |
| 4.1 研究性学习的实践 |
| 4.1.1 研究课题的选择 |
| 4.1.2 研究的实施过程 |
| 4.1.3 高中物理研究性学习的案例展示 |
| 4.1.4 研究性学习的评价 |
| 4.2 研究性学习效果的调查与分析 |
| 5 总结与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题和主题 |
| 1.2 现状和不足 |
| 1.3 范围和角度 |
| 1.4 设想和框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 结果和意义 |
| 2 术语、分类法和理论基础 |
| 2.1 术语 |
| 2.2 分类法及其意义 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 SC教学设计模式 |
| 3.1 大学教学设计:概念与历史 |
| 3.2 通用模式 |
| 3.3 方法专门化模式 |
| 3.4 专业专门化模式 |
| 3.5 课程专门化模式 |
| 3.6 总结 |
| 4 SC大学教学方法 |
| 4.1 问题与方法 |
| 4.2 以真实世界为基础的学习方法 |
| 4.3 积极学习与主动学习方法 |
| 4.4 合作学习方法 |
| 4.5 通识学习方法 |
| 4.6 专业学习方法——以医学教育为例 |
| 4.7 积极讲座法 |
| 5 简要总结 |
| 5.1 背景与目标 |
| 5.2 理论与方法 |
| 5.3 基本内容 |
| 5.4 主要创新 |
| 5.5 局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文和书籍目录 |
（10）研究性学习实践方式的现状与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| (一)创新型社会的要求 |
| (二)新课程改革的推动 |
| (三)研究性学习待解决的问题 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究性学习实践的现状 |
| (一)国外研究性学习实践的现状 |
| (二)国内研究性学习实践的现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 研究性学习的核心问题 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、研究性学习的思想渊源 |
| 三、研究性学习的理念 |
| 第二章 研究性学习的实践方式 |
| 一、综合实践活动课程中的研究性学习 |
| 二、学科课程中的研究性学习 |
| 三、课外活动中的研究性学习 |
| 四、社会实践活动中的研究性学习 |
| 五、课题研究中的研究性学习 |
| 第三章 研究性学习实践中的问题分析 |
| 一、认识层面的问题 |
| 二、实践方式层面的问题 |
| 三、评价层面问题 |
| 第四章 研究性学习实践的优化 |
| 一、研究性学习实践者树立正确的理念 |
| 二、制定研究性学习的标准 |
| 三、多重方式提升学生的研究能力 |
| 四、课内与课外相结合 |
| 五、建立各学科间的联系 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、物理课程中研究性学习带来的挑战（论文参考文献）
- [1]初中生物学研学旅行实践与研学方案优化研究[D]. 孙彬嘉. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究[D]. 左晓玉. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究[D]. 夏雪连. 安庆师范大学, 2021(12)
- [4]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]研究性学习在高中物理教学中的运用[D]. 闵以森. 西南大学, 2020(05)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究[D]. 齐颖. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]高中物理研究性学习的实践及案例研究[D]. 罗君君. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究[D]. 高筱卉. 华中科技大学, 2019(01)
- [10]研究性学习实践方式的现状与对策[D]. 孟娜. 山东师范大学, 2019(09)