混合编队是拓展正常教学实践空间的有效途径

一、混合编队是拓展师范教学实习空间的有效途径（论文文献综述）

黄美桦^[1]（2021）在《师范生教育实践性课程改进研究》文中认为“实践取向”是我国教师教育课程标准的基本理念。为培养我国师范生的教育实践能力、反思能力,提升师范生培养质量,教育部多次通过政策条例要求以理论与实践的结合与落实双导师制来提升实践的质量。然而,我国当前存在着教育理论与教育实践分离的问题。近些年,组织教师教育的高校针对此问题,多通过完善教育实习、教育课程设置等方式以优化教育理论与教育实践的关系。然而,以课程缩小教育理论与教育实践差距的实施过程中出现了一些问题,亟待解决。为此,本文选取五所高师院校教育专业的人才培养方案为例并结合师范生与高校教师关于教育实践性课程的访谈结果,分析了教育实践性课程的发展现状。课程现状从课程目标、课程内容、课程设置、课程实施、学业评价、课程保障六方面进行阐述。第一,教育实践性课程目标与课程内容的核心知识要素匹配;理论课程与实践课程的知识要素融合度高;课程目标与课程内容偏向技能学习;课程目标的表述模糊不清。第二,教育实践性课程的设置现状具有校际课程分数悬殊,必修选修课程学分比重失衡;课程类型丰富多样,选修课程类型过于集中;实践课程分段渐进,地位提高,但课程编排凌乱无序,见习研习实施效果不佳等特征。第三,教育实践性课程的实施运行在制度管理上忽视师生需求,缺乏人文关怀;在导师职责上,分工不均,指导能力不强;在学生学习上,基本掌握技能,但课程学习缺乏主动性。第四,教育实践性课程的学业评价倡导多元主体、重视课堂表现、表现评价方式使用率提升、评价结果调节目标与改进教学。与此同时,教育实践性课程的学生学业评价存在忽略评价目的、评价主体以教师评价为主、评价内容期末笔试占主导、评价方式偏重终结性评价、评价工具缺少、评价效用对于学生的发展重视程度不高等问题。第五,教育实践性课程的运行保障在师资力量、资源、制度上存在教师知行分离、资源利用率低、制度落实不佳等问题。针对以上教育实践性课程出现的问题,结合高校教师与师范生访谈结果,文章尝试探索出以上教育实践性课程的问题的原因,即存在理论作用的认识误区、国家政策落实不佳、课程设置中理论与实践课程融合度不高、师资力量具有时空局限性且合作形式化。最后,基于全实践理念,构建教育实践性课程的质量提升模型,为完善我国师范生教育实践性课程提出改进建议,包括确立以实践为导向的课程目标、统整以实践为核心的课程结构、完善以人为本的保障系统、提高学生为主的教学效能、构建以评促学的评价体系、建立以问题驱动的调节机制。

彭上观,赵艺,熊建文^[2]（2020）在《互联网+视角下“五结合”教育实习指导模式的实践探索——以华南师范大学砺儒实习工作坊为例》文中进行了进一步梳理针对师范生教育实习质量不高的问题,基于Moodle课程系统和"互联网+"技术,将工作坊模式应用于师范生教育实习指导,依托实习工作坊平台,建构了线上指导与线下指导相结合、大学教师指导与中小学教师指导相结合、教师引领与同伴互助相结合、预设指导与问题驱动相结合、集中研讨与分散实习相结合的"五结合"教育实习指导模式。该模式创新了师范生教育实习指导路径,构建了大学、中学、小学教师与实习生协同发展共同体;建立了创生性教师教育平台,汇聚了优秀实践教学资源;构建了师范生专业成长空间,记录师生专业发展轨迹。

李梦林^[3]（2020）在《师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究》文中研究说明在教育实习过程中,实习指导老师是影响师范生教育实习效果的重要关键人物,在极大程度上影响着师范生的教育教学信念、职业认同感、自我效能感,实现高效的实习指导是教师教育一直以来的追求。到目前,有关教育实习的研究已有不少,但在较大程度上影响实习效果的指导老师还没有引起足够的重视,对实习指导的研究还不够深入。本研究正是基于此现状探求教育实习指导过程中出现的问题,剖析问题出现的原因,结合现状力求为实习指导提出有效建议。通过文献法、访谈法和作品分析法发现,在现有的实习指导过程中,指导老师对师范生“求”的漠视和无力感等问题的出现影响了师范生和指导老师“供”“求”之间的完美契合;师范生与学生之间的亲密度与疏离感、师范生与指导老师之间的疏离感等问题阻碍了积极和谐融洽师生关系的建立;指导老师和师范生自身教育研究意识的淡漠与积极性是实习指导过程中研究指导缺失的主要原因;综合反思局限于思考与空想而不做出实际行动与改变直接导致了反思效果的低下。因此实习指导应当在倡导亲切友好、关注需求、勇于放权、平等合作原则的基础上完善实习指导老师的遴选与分配机制;协调多方关系,全力打造指导老师之间、指导老师和师范生之间的实习指导共同体;实施有效的指导策略,追求高效的实习指导;树立优秀教师榜样,以身作则;以期在各项优化策略的基础上真正做到实习指导的高效,从而真正实现教育实习的意义与价值。

杨芳芳^[4]（2020）在《高师院校教育实习质量的制度保障体系研究》文中认为师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分,也是高师院校教师培养的必要环节。教育实习作为师范生教育实践的必修课,能够帮助师范生通过直接参与实践性教学深入体验教育教学工作,增强师范生的教学技能、班级管理能力和教学研究能力等;教育实习也能够帮助师范生形成良好的师德素养和职业认同,加深师范生对基础教育的理解。师范生教育实习质量的提升有赖于科学、合理的教育实习制度,为此,本研究构建了包括教育实习质量标准、教育实习组织制度、教育实习导师制度和教育实习经费制度的制度保障体系。本研究主要从四个部分展开论述。第一部分主要阐述了本研究的选题背景与研究意义、研究的目的、研究的重难点以及研究的思路和方法等;对与本研究相关的国内外文献和理论依据等也作出了梳理和介绍。第二部分是理论探讨,针对高师院校教育实习质量的制度保障体系相关概念进行了界定,分析了教育实习质量的制度保障体系的基本内容,解释了构建这一制度保障体系的原因。第三部分对高师院校教育实习质量的制度保障体系的基本内容展开了探讨,是本研究的重点部分。其中,第三章介绍了高师院校教育实习的质量标准,这是实现教育实习质量的目标保障。具体阐述了师范生通过教育实习应实现的价值取向和达到的质量标准以及高师院校教育实习应遵循的工作标准。第四章论述了高师院校教育实习的组织制度,组织制度是提升教育实习质量的体制保障。具体介绍了由教育实习的决策组织、执行组织、监督组织和咨询组织形成的组织体系,并明确了这四种组织的职责权限以及内部人员的岗位职责等。第五章重点探讨了高师院校教育实习导师制度,导师制度是教育实习质量提升的师资保障,导师制度主要涉及教育实习指导教师的选拔、培训以及激励等。第六章则介绍了高师院校教育实习的经费制度,经费制度是教育实习质量提升的财力保障。教育实习经费制度主要探讨了教育实习经费的来源、分配以及使用等问题。第四部分是结语,对高师院校教育实习质量的制度保障体系进行总结,同时针对本研究的不足之处进行阐述,最后对高师院校形成教育实习制度保障体系进行了展望。

陶虹宇^[5]（2019）在《实践共同体视域下美国城市教师驻校培养模式研究》文中指出教师教育改革历来是各国关注的重点问题。21世纪以来,为解决城市学区学校教师资源不足及师资力量薄弱的问题,美国大力开展由大学、学区中小学、第三方非政府联合组织并招收具有从事教学工作意愿的大学本科毕业生进行驻校培训的教师职前培养项目。驻校地点为学区学校,在一年的驻校期内驻校生将参加由地方大学提供的硕士课程并接受中小学提供的实地指导。驻校期结束后,考核合格者将获得相应的硕士学位以及教师资格证。此外,该培养项目要求驻校生在驻校结束后至少在地方学区工作3年。美国城市教师驻校培养项目解决了美国学区学校教师资源不足,师资力量薄弱的问题,因此得到美国各州的广泛推行并被誉为21世纪新型的教师职前培养模式。目前国内外对城市教师驻校培养模式的研究主要集中于对该模式的整体概况的描述分析,对该模式所呈现的特点与价值的深层次研究较少。本研究以美国人类学家莱夫（Jean Lave）与温格（Etienne Wenger）提出的实践共同体理论为分析视角,对美国城市教师驻校培养模式进行系统研究。在对该模式产生背景及现状进行概述的基础上,本研究深挖该模式的身份认同理念、反思实践教育理念、师徒制理念以及合作学习理念。并以实践共同体理论为基础,构建出微观层面——身份、中观层面——实践、宏观层面——合作的分析框架,对纽瓦克蒙特克莱尔城市教师驻校培养模式的运行机制进行研究。研究发现该模式在运行过程中呈现出明显的实践共同体特征,同时,具有实践共同体特征的教师驻校培养模式对教师专业发展起到一定的促进作用。立足我国教师职前培养现状,美国城市教师驻校培养模式的成功经验为我国教师职前培养提供了宝贵借鉴——师徒制的回归。

赵姿羚^[6]（2019）在《实习生实践性知识现状调查研究 ——以Z大学小学教育专业为例》文中提出实践性知识是教师专业发展的基础,是教师知识的重要组成部分。教育实习作为实习生走向教育实践并亲自走上教育讲台的开始,有利于他们实践性知识的发展。作为未来基础教育的中坚力量,重视实习生实践性知识的发展有利于他们快速渡过职初阶段,缩短适应期,保证实习生顺利走上教育教学岗位。本研究以Z大学2015级小学教育专业实习生为研究对象,对其进行实践性知识现状调查研究。通过问卷调查获得整个年级对实践性知识的掌握和认知情况,并运用SPSS24.0进行数据处理,发现Z学校小学教育专业的实习生实践性知识的认知状况良好,特别是对有关自我的知识和有关教育手段知识的认知。在对实践性知识的影响因素的调查中发现,实习生实践性知识的发展现状与教育实习中的活动最为相关,而本科院校的学习以及实习生个人的特点也会对实习生实践性知识产生重要影响。在教育实习过程中,实习生获得实践性知识的途径主要是与实习学校指导教师的交流、教育实习过程中的教学和班级管理、自我的反思和课后与实习同伴之间的交流。最后,结合访谈法对个别实习生进行访谈进一步获得有关实践性知识更加细致和深入的内容以弥补调查问卷收集资料的不足。针对Z学校小学教育专业实习生的实践性知识现状以及访谈的深入了解,本研究提出了三个方面的建议。首先是加深四年一贯制的实践培养模式,重视分析实习生在教育实习后的成果;关注有关小学教育专业课程的开发。其次是本科院校和实习学校重视对教育实习带队教师和实习指导教师的选拔;要减轻他们其他工作上的负担,加大双方教师对教育实习的重视以及实习指导采取师徒结对的方式等;从实习带队教师、实习指导教师和实习生三者的紧密交流获得实践性知识的发展。最后是实习生通过自我反思与他人反馈相结合提高反思效率。

杨纳名^[7]（2016）在《整体提升师范生教师专业能力研究 ——以西北师范大学为例》文中研究说明20世纪80年代以来,教师专业化形成了世界性的潮流,进行以教师专业化为核心的教师教育的改革,已成为国际教育发展的新趋势。我国《教师专业标准》（试行）、《教师教育课程标准》就把“实践取向”作为三大基本理念之一,十分强调教师的专业实践能力。因此,对师范生教师专业能力培养进行研究是一项十分重要的议题。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉,是教师专业化的根本,整体提升师范生教师专业能力是师范院校人才培养中必须面对和解决的问题。本研究基于实践哲学、建构主义学习理论、多元智力理论、学习理论、系统论等理论基础,审视师范生专业能力培养的现状和问题,试图为解决问题提供积极的思路和有价值的应对策略。本研究以西北师范大学为个案,通过行动研究的方法对西北师大整体提升师范生专业能力的实践过程开展了全面完整的研究。同时采用整群随机抽样的方法,对西北师范大学4个年级8个学院的727名学生、10个学院的150名导训员进行问卷调查;通过访谈的方法和实习征文的形式对教育实习基地学校的校长、指导教师,实习带队教师和实习学生进行调查;还对近年来用人单位的反馈意见进行了整理归因。另外,本研究还通过文献分析法、历史研究法、理论分析法对整体提升师范生专业能力问题开展了深入的研究。分析西北师大教师教育改革中整体提升师范生教师专业能力的历程发现,通过多年的行动研究与探索,逐渐形成了以板书与规范汉字书写、普通话与教师口语表达、多媒体课件制作技术、信息化教学、课堂教学设计组织与实施、班级活动组织与管理等六个模块能力训练,强化“微格教学”为抓手,完善“多学科联合编队”、“民族地区实习支教”、“顶岗支教”等三种实习方式,以“师范毕业生教学大赛”为综合提高路径的“6131”培养训练模式,该模式以“人人都来参与、个个都有提高”为宗旨,以“分步实施、注重实效、鼓励创新、整体提升”为原则,在先期对学生导训员进行培训的基础上,再由导训员带领15人左右的培训小组利用周末时间,以学生“自主、自助”训练为主、学校及中学优秀教师指导为辅的方式,充分利用学校“教师专业能力训练实验中心”平台和多媒体教室进行具有专业特色的培训工作,效果明显。在调查中也发现,师范生教师专业能力培训中还存在以下问题:缺少专业教师系统指导,培训管理还不够严格,一些学生比较散漫;学生导训员组织管理能力有待提高,导训员与学生的交流不够;培训内容过于形式化与专业结合度不高,培训方式单一,一些学生积极性不高;培训设备不足;培训过程中的实践机会太少影响学习效果。而对学生“导训员”的调查发现,导训员队伍思想稳定,参与工作积极性高;导训员培训工作开展顺利,培训效果明显;导训员工作开展顺利,培训气氛融洽,对培训工作组织安排满意度高。从中学校长、中学指导教师、实习学生、新入职教师访谈中发现他们对学校开展的整体提升师范生教师专业能力“6131”模式给予了充分的肯定,同时也提出了良好的建议。在对用人单位的反馈意见整理中也呈现同样的评价。这些实证研究为整体提升师范生教师专业能力提供了经验库,也为整体提升师范生的专业能力建构了一种可供选择的工作模式,同时也使西北师范大学学生真正收益并在实际工作中得以体现和认可。研究发现,对待师范生教师专业能力发展,应当处理好历史传统的继承与发展、理论借鉴与实践创新的关系,建立课程、课外活动与教育实践相接合的整体提升师范生教师专业能力培养策略。一是尊重并坚持师范大学教师教育的传统文化,重视教育实践、培育教师教育文化、培养师范生的教育信念和职业道德、构建完整合理的教师教育课程体系、强化实践活动的“师范”特色、班级干部轮流制、完善并加强各种技能大赛工作;二是建立师范生专业能力培养“学习共同体”,要借鉴并优化“参与式”训练的方式方法、以能力训练为重点,搭建整体提升训练发展平台;三是突出反思理念的培养方式和培养以反思能力为主的教师素养,培养学生以实践为导向的反思能力;四是科学设计训练的体制机制,探索完善教师专业能力提升的校内模式、督查与指导师范生的培训过程、强化资格认证考试评价的积极导向作用、建立有效的大学与中小学伙伴协作机制、建设师范生专业实践能力培养的师资队伍;五是利用教育信息化整体提升师范生的教师专业能力;六是加强师范生教师专业能力培养的研究。

陈飞^[8]（2015）在《师范生教育实习关键事件质化研究》文中认为高素质、专业化的教师队伍是促进教育优质、良好发展的源动力。随着基础教育课程改革的深入发展以及社会对于人才培养需求的不断提高,教师专业发展日益成为国内外学界关注的热点。教育实习是师范生职前培养阶段的重要课程之一,是师范生教育实践能力提升的主要途径。当前,国内外关于教育实习相关问题的研究已颇为丰富,但基于教育实习关键事件的师范生成长价值研究尚为数不多。本文以东北师范大学2011级赴教师教育创新东北实验区参加教育实习的部分师范生记录的教育实习关键事件为资料展开研究。通过归纳与分析,依据不同标准对师范生教育实习关键事件做出类型划分,描述不同类型教育实习关键事件的属性与特征,揭示师范生对不同类型教育实习关键事件的行为与心理反应;在此基础上,辅以事件记录者访谈,得出教育实习关键事件对师范生的专业成长价值,并形成师范大学教育实习工作的质量提升策略与建议。本研究由八个部分组成:第一部分:引言。此部分主要介绍了本研究的缘起、研究的目的、研究的问题以及开展本研究的理论与实践意义。第二部分:国内外相关研究述评。此部分从宏观视角和微观视角对国内外的相关研究成果与状况进行了总结,并做出评介,为本研究的展开奠定理论基础。第三部分:教育实习关键事件与教师专业成长概述。此部分对教育实习关键事件的概念及内涵做出了界定与解读,对教育实习的目标、内容、实施途径以及教师专业成长的内涵、类型、内容与途径进行了介绍与说明。第四部分:研究设计与研究过程。此部分阐明了本研究的研究设计、研究思路以及研究的实施过程。具体包括:研究假设的确立、研究对象的选择、研究方法的选用、研究过程的展开以及取样标准与取样原则的制定。第五部分:师范生教育实习关键事件的类型划分。此部分通过对师范生教育实习关键事件记录进行追踪、收集、分析,依据不同分类标准对教育实习关键事件做出类型划分,并描述了不同类型教育实习关键事件的特征。第六部分:基于不同类型教育实习关键事件的师范生反应特征。此部分研究了师范生对不同类型教育实习关键事件所产生的心理与行为表现,总结了师范生对不同类型教育实习关键事件的心理与行为反应特征,并对此做出例证与分析。第七部分:师范生教育实习关键事件成长价值分析。此部分依据前期究结论,在对部分教育实习关键事件记录者进行深度访谈的基础上展开论述,提出了教育实习关键事件对师范生的成长价值。第八部分:反思与建议。此部分以师范生教育实习关键事件的内容描述、研究结论以及师范生的访谈反馈结果为依据,形成了师范大学教育实习工作的质量提升策略与建议,为完善教育实习工作安排、优化教育实习实施方案、构建教育实习质量保障机制提供参考。

李诺^[9]（2014）在《提升高师院校教育实习成效的探讨》文中研究说明通过将教育实习覆盖四年本科全学程以保证实习时间;通过强化实习的研习环节以巩固提升实习效果;通过全校统筹成建制地混合编队到中小学实习以解决中小学相关诉求等途径,以适应新形势下全面提升师范院校教育实习成效的目的,成为实现师范院校体现以质量为核心的内涵发展。要确保教育实习的时间足够,构建教育实习的信息平台,将地方师范院校的教育实习基地延伸地域外,构建教育实习成效监控的多元主体,探索教育实习体系立体贯通,来保障教育实习模式取得预期成效。

刘俊平^[10]（2014）在《抗战前国民政府空军建设研究（1931-1937）》文中研究表明中国自清末即开始出现航空事业,但一直到北洋政府时期,空军发展仍十分迟滞。国民政府建政以后也致力于发展空军,1931年到1937年是抗战前国民政府空军建设的“黄金”时期。抗战爆发时,国民政府已建有正式的航空工厂和航空学校,并相应改善了一些空军基础设施,空军部队经扩充后也初具规模,不仅为抗战提供了重要的人力与物力支持,也对以后的空军现代化产生了深远的影响。1931年的“九一八”事变和1932年的“一二八”事变是国民政府建设空军的重要分水岭。其时,世界各国早已将国防的方向纷纷从海上转移到空中,以加强空军国防力量。日本在对华侵略态势下,已形成明显的空军优势。1931年“九一八”事变,日本空军轰炸东北锦州,揭开了日机轰炸中国重要城市的历史。四个月后,“一二八”淞沪战役爆发,日机肆虐上海,而中国空军毫无办法。中国人此时才对空中战争有了相当的印象和认识,开始发出“航空救国”的呼声。面对严峻形势,国民政府开始募集航空捐款,并制定空军建设计划与空军对日作战计划。根据既定方针,国民政府主要从空军军备和空军人才两个方面来着手空军建设。在空军军备上,国民政府首要任务是发展航空工业。在资金和技术短缺的情况下,国民政府实行自行建造和中外合资相结合的办厂方式,引进美国、意大利和德国的生产、管理技术,并购置先进生产设备,对已有的航空工厂进行改造,取得了较大进步。但在当时中国整体工业基础先天不足的条件下,国民政府并不能实现飞机批量生产,而且大多航空工厂只能仿造、修理和装配飞机,因此中国空军使用的飞机主要还是购自海外。“九一八”事变后,国民政府开始扩建空军基础设施,1934年后机场建设速度明显加快,不仅追求机场的数量,同时也注重它的实战功能;空军气象和通信设施在抗战前也初步建立。但空军基础设施总体上还是非常薄弱,很多场站设备不健全,地勤指挥和通信能力也存在严重问题。此外,国民政府还积极扩充空军,不仅积极整合地方空军资源,还努力购置飞机装备,空军部队的编制不断扩大。在完成对广东空军的收编后,国民政府的空军力量日趋统一,空军部队初具规模。不过,由于中日空军实力上的巨大差距,国民政府不得不把防空建设作为急务来抓,通过组建地面防空部队,实施防空演习和举办防空展览等方式,来增强防空能力。在空军人才建设上,国民政府十分注重空军的精神和技术教育,主要依托国内空军学校来培养空军人才。1932年成立的中央航空学校是当时中国空军人才的摇篮,它有严格的选拔、考核机制和良好的培养环境。学员分别由美国和意大利顾问团成员来培训、管理,分初级、中级、高级三个阶段实施不同的训练,接受空军信念教育和思想控制相结合的精神教育方式。空军学员的训练时间通常是一到两年,其培养成本十分高昂。防空学校是国民政府培养防空人才的一所学校,它组建于1934年,其在师资力量和管理上不如航校,学员的出路也十分困难。此外,国民政府还通过派遣留学生的方式培养航空相关人才,抗战前派往留学的国家主要是美国和意大利,这些留学生归国后在国内航空领域扮演着重要角色。总的说来,国民政府空军建设为抗战做出巨大贡献,中国空军在抗日战场上以绝对劣势的兵力歼灭了日本空军的有生力量,振奋了抗日精神。但与此同时,空军在抗战中也暴露出其在战略战术、基础设施、飞行员训练及军制等方面的严重问题,并因此造成一些不必要的失误和损失。国民政府空军建设的经验和教训对今天的空军建设与发展产生深远的影响。

二、混合编队是拓展师范教学实习空间的有效途径（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、混合编队是拓展师范教学实习空间的有效途径（论文提纲范文）

（1）师范生教育实践性课程改进研究（论文提纲范文）

（2）互联网+视角下“五结合”教育实习指导模式的实践探索——以华南师范大学砺儒实习工作坊为例（论文提纲范文）

（3）师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（4）高师院校教育实习质量的制度保障体系研究（论文提纲范文）

（5）实践共同体视域下美国城市教师驻校培养模式研究（论文提纲范文）

（6）实习生实践性知识现状调查研究 ——以Z大学小学教育专业为例（论文提纲范文）

（7）整体提升师范生教师专业能力研究 ——以西北师范大学为例（论文提纲范文）

（8）师范生教育实习关键事件质化研究（论文提纲范文）

（9）提升高师院校教育实习成效的探讨（论文提纲范文）

（10）抗战前国民政府空军建设研究（1931-1937）（论文提纲范文）

四、混合编队是拓展师范教学实习空间的有效途径（论文参考文献）

• [1]师范生教育实践性课程改进研究[D]. 黄美桦. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]互联网+视角下“五结合”教育实习指导模式的实践探索——以华南师范大学砺儒实习工作坊为例[J]. 彭上观,赵艺,熊建文. 高教论坛, 2020(08)
• [3]师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究[D]. 李梦林. 湖南师范大学, 2020(12)
• [4]高师院校教育实习质量的制度保障体系研究[D]. 杨芳芳. 信阳师范学院, 2020(07)
• [5]实践共同体视域下美国城市教师驻校培养模式研究[D]. 陶虹宇. 四川师范大学, 2019(02)
• [6]实习生实践性知识现状调查研究 ——以Z大学小学教育专业为例[D]. 赵姿羚. 浙江师范大学, 2019(02)
• [7]整体提升师范生教师专业能力研究 ——以西北师范大学为例[D]. 杨纳名. 西北师范大学, 2016(01)
• [8]师范生教育实习关键事件质化研究[D]. 陈飞. 东北师范大学, 2015(01)
• [9]提升高师院校教育实习成效的探讨[J]. 李诺. 龙岩学院学报, 2014(05)
• [10]抗战前国民政府空军建设研究（1931-1937）[D]. 刘俊平. 南京大学, 2014(05)

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