探索性识字教学策略

一、发现探索型识字教学之策略（论文文献综述）

毛丽平^[1]（2021）在《“全语境”视域下儿童汉字学习活动化的探索》文中研究指明面对当下儿童汉字学习中存在的学习内容扁平化、学习方式单向度、学习场域微观性等问题,研究者以语境学为理论支撑,提出"全语境"儿童汉字学习活动化主张:通过解析言内语境,探秘汉字本源;对接言伴语境,激活汉字思维;引入言外语境,解码汉字文化。"全语境"视域下儿童汉字学习活动,能促进学生学习汉字知识,发展汉字思维,涵养汉字文化,濡染汉字美学。

祝杨欢^[2]（2021）在《小学语文识字教学的多点探索》文中研究指明识字是小学语文教学的起点,是小学语文教学的重要组成部分。语文教学注重培养学生听、说、读、写能力,而识字教学是语文写作教学的基础,能够帮助学生实现从口语表达到书面表达的转变。新课改注重发掘学生学习主动性,依托实物、图画、联想、游戏、竞赛等方式展开识字教学,改变了传统而刻板的识字教学方式,激发了学生的识字参与热情。

王婧^[3]（2021）在《信息技术与识字教学融合的策略》文中指出信息技术与语文学科的融合,打开了识字教学的"另一扇窗"。然而,信息技术与识字教学的融合,并不是一蹴而就、一帆风顺的,必然是一项集试点、推广、总结、改进、提升为一体的循环往复的过程。本文主要针对信息技术与识字教学融合中的问题分析、理念更新、重点突破、策略优化,进行全面而又深入的探讨,以期发挥信息技术的辅助作用,提高识字教学的整体效果。

朱兆芹^[4]（2021）在《互动中探索汉字之美——小学语文识字教学中互动课堂营造策略》文中提出小学生正处于成长关键期,汉字独特的认知方式,给小学语文识字教学带来一定挑战。本文以小学语文识字教学为核心,探索营造互动课堂的策略。本文从小学语文识字教学的"教"和"学"两个角度出发,分析互动课堂的营造价值,得出打造问题互动课堂、游戏互动课堂、多媒体互动课堂以及家校互动课堂的小学语文识字教学互动课堂营造方法。

邢聪慧^[5]（2021）在《小学语文大单元教学设计研究 ——以五年级上册“舐犊情深”为例》文中提出

柴拉干^[6]（2021）在《蒙古族小学低段诗歌教学研究》文中研究表明诗歌是小学低年级统编版语文教材中的重要文学载体之一,诗歌的教育价值不言而喻。蒙古族小学生通过学习诗歌能体会诗歌意境与内涵,同时还能掌握国家通用语言文字,语文素养得到提高。近年来,对统编版低年级语文教材中的诗歌教学部分的研究层出不穷,但对蒙古族小学低年级诗歌教学的研究不多见。根据《全区民族语言授课学校推行使用三科统编教材全面加强国家通用语言文字教育教学工作实施方案》统一要求,从2021年秋季开始,民族语言授课学校一、二年级开始使用国家统编版语文教材的新情况下,探索低年级诗歌教学有效策略,具有率先尝试丰富蒙古族小学低年级诗歌教学方法的理论意义,也有改善低年级诗歌教学现状、提升蒙古族小学诗歌教学质量、促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字的实践意义。笔者希望本研究能帮助解决蒙古族小学低年级诗歌教学中存在的问题,让蒙古族小学低年级诗歌教学在培养蒙汉双语人才方面发挥出最大的价值。本论文由六个部分组成:第一部分,为全文的绪论部分,简述了蒙古族小学低年级诗歌教学面临的新情境与诗歌在培养学生方面体现的教育价值。第二部分,概要梳理了诗歌与儿童成长的相关理论,包括中国古代“诗教”理论、陶行知生活教育理论、马斯洛需要层次理论以及《义务教育语文课程标准》（2011年版）作为蒙古族小学低年级诗歌教学研究的理论基础。第三部分,加深了对学习主体的认识后,对其所使用教材的诗歌选编情况进行了梳理概括,为下一步探索有效策略奠定了基础。第四部分,通过蒙古族小学低年级诗歌教学现状的调查与教师访谈,概括总结出当下蒙古族小学低年级诗歌教学存在的问题及成因。第五部分,从教师教学方面提供了策略,为诗歌教学促进学生全面发展致力。第六部分,以《雪地里的小画家》一文为例,设计一篇蒙古族小学低年级诗歌教学案例,将总结出的教学策略运用于具体实际教学中,以进行检验和评估。教科书中选录的诗歌符合小学生的认知特点,诗歌贴近学生的生活实际,容易被理解和接受,诗歌教学能逐步培养学生对语言文字的兴趣,加强文化认同感,能促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字。笔者希望本研究能有效促进蒙古族小学低年级诗歌教学水平的提高,为蒙古族学生蒙汉兼通打好基础。

凤文慧^[7]（2021）在《辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究》文中研究说明“九层之台,起于垒土”,识字是小学低年级语文教学的基础和重点,识字教学是小学低年级学生语文综合素养培育和语言文字传承的重要载体。拥有60余年“集中识字”悠久历史的辽宁黑山北关实验学校在识字教学的道路上不断探索,取得了可喜的成果。因此,本文对辽宁黑山北关校小学低年级识字教学进行研究,以期使北关校的识字教学更具本校特色,推动北关校识字教学在新的历史时期取得更优化的发展,也为小学低年级识字教学,提供坚实的理论支撑和实践指导。本文以辽宁黑山北关实验学校的识字教学为研究对象,通过文献梳理,分析小学低年级识字教学相关理论,将汉字学规律、识字与语言发展规律、儿童心理学规律等,作为小学低年级识字教学的理论基础,将2011版《义务教育语文课程标准》对小学低年级识字教学的相关规定作为识字教学的依据。运用文献法,查阅相关文献和历史资料,对北关校从1958年至今的集中识字经验进行分析和总结。在识字教学理论和经验总结的基础上,笔者通过教师调查问卷、校领导和学生访谈及课堂观察,对北关校识字教学的经验与不足进行详细论述,并分析成因。据此,了解到北关校经过几代人的努力,形成了独具特色的识字教学体系、教师对识字教学任务把握程度较高、识字方法运用多样化、识字对学生有一定积极影响;同时,也出现学生自主识字能力培养不理想、教师对字源字理文化渗透不够深入、识字练习缺少梯度、识字教学活动较封闭等不足之处。本文针对北关校存在的识字问题,提出了遵循学生年龄特征,激活自主识字意识;结合集中识字特色,多元灵活识字;溯源汉字文化,涵养学生文化底蕴;教师加强识字理论意识,把控识字质量;联系生活识字,创造识字氛围等对策和建议。

寇文亮^[8]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中研究表明中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。

刘辉^[9]（2021）在《对外汉语教学识字教学法研究 ——以兰州大学为个案》文中认为识字教学是对外汉语语言要素教学的重要内容,但在具体的教学实践中,留学生识字学习的能力存在不足,识字学习的效率也并不高。如何引导并帮助留学生适当使用识字教学法进行识字学习,是提高留学生识字学习能力和效率的重要途径,也是本研究要着力解决的问题。本研究的主要研究对象是对外识字教学法,主要调查对象是兰州大学留学生,基本研究方法是对比研究法、问卷调查法和统计分析法。绪论整体分析了识字教学法的研究现状,可知当前学界对识字教学法的研究倾向于教师的“教”而不是留学生的“学”,而在理论研究和教学实践两方面,“教”与“学”二者之间均存在不匹配情况,因此专门从留学生角度出发研究识字教学法就显得十分必要。通过调查,我们发现留学生的学习动机以学习需求为主,字形尤其以笔画、笔顺、部件为学习难点,字音、字义的难度次之,在听说读写能力的培养上问题较大;此外,留学生倾向于先口语后汉字的学习顺序,普遍使用多媒体、电子设备等辅助性学习工具。网络识字教学法因新冠疫情得以被广泛重视,其教学内容和组织形式必须以汉字的结构特点和规律为前提,与传统识字教学法的最大区别便是主要教学活动发生场所的不同。网络识字教学法具有跨时空性、交互性、表达多样性等特点,更适合当代留学生的学习需求,但存在技术条件要求高的问题。最后,论文全面总结了识字教学法的理论内涵和特点,期望对今后的识字教学有所促进。

刘爱华^[10]（2020）在《明清时期学校教材研究 ——基于文本的考察》文中进行了进一步梳理教材是课程研究领域关注的重点,教材建设也一直受到国家高度重视。我国有着历久弥新的教育发展史,也有着独具匠心的教材建设史。中国古代学校教材是新时代教材改革与创新不可替代的文化源流,遗憾的是,虽然已有部分学者开展了中国古代学校教材的研究,但对明清时期学校教材（以下简称‘明清教材’）缺乏专门的探讨,有待进一步开展深入的研究。明清教材在宋元教材体系的基础上予以改版,并新编了一批经典教材,是中国古代学校教材集大成者,倾注了明清统治者与精英知识分子的教育理想,折射出了中国近五百年的教育发展轨迹,是明清历史时期教育生态的高度总结和生动反映,深度隐含着关于中国教育的永恒思考。根据教材研究的特点,本研究采取了文献分析法、文本分析法、理论分析法等研究方法,在梳理明清教材体系的基础上,直接面向一本本教材的文本,用多元的视角考察分析了明清教材的发展背景、影响因素、知识体系、文本特征与实践价值,共分成七个章节予以论述。在本研究中,第一章阐述了明清教材研究的意义,整理了明清教材专门研究、当代教材理论与实践研究成果以及与本研究有关的其他文献,并确定了研究思路:在收集与整理明清教材史料的基础上,从社会和文化视角分析其嬗变与发展,从知识视角梳理其知识类型与框架,从教育价值视角分析其文本特征,从实践视角归纳与总结对当代教材建设的启示,各阶段研究层层递进,朝向现实的借鉴价值归拢。第二章解析了明清教材体系的嬗变与发展。一是明清文化思想的流变与传播。程朱理学占据统治地位导致了以理学为宗的教材体系的形成与续接,陆王心学的崛起使教材增加了更多注释之本,在一定程度上加强了经义之学的民间传播;颜元实学的涌现使明清教材呈现了专科式发展的萌芽,丰富了明清教材的知识体系;二是明清专制的文教政策与八股选材。政教合一不仅使诸多律法类、文体类文本成为官方教材,而且导致部分教材成为科举的附庸,强化了部分教材的功利性和保守性;书院讲学形成了一批具有高度思想性或应用性的着作式教材,书院藏书更是极大丰富了明清教材的版本与存量,并带动了蒙学教材的学科式发展。第三章对明清（公元1368年-1840年）时期官学教材、着名书院教材和蒙学教材进行了系统梳理,并对教材的作者、产生背景、主要内容、社会影响等内容进行了介绍,共整理明清教材80余本。第四章对明清教材的知识指向与存量进行了解读,将明清教材的历史与人文、思想与义理、法制与礼仪、诗词与文体、科学与技术等知识进行了分类呈现,并结合具体的文本进行了解读与分析。第五章分析明清教材文本特征,从“存量”、“呈现”、“表达”三个层面解析了明清教材文本的教育性。明清教材文本存量是“丰富”的,是基于生活应用的百科读物,并凭借丰富帮助学习者走向整全的生活、生动的实践及价值意义的生成;明清教材文本是基于百家之言的启蒙与建构,错落有致的内容布局和言之有理的历史论证显现了朴素的说理风格;明清教材文本是基于诗词歌赋的文化隐喻,韵律与诗词、典故与神话能给予学习者广泛的想象与思考空间。第六章是在分析明清教材文本的教育性的基础上,揭示了理想教材的文本模型。理想的教材文本作为本土文化的基因应是“活性”的知识,具有知识体系、表达呈现、接收逻辑三个基因链;教材文本作为知识的载体应实现价值超越,作为客体与他者的关系价值是教材文本的功能指向。教学生态是教材价值超越的藩篱,个体的认知建构是如何实现价值超越的心理逻辑;教材文本要来源于本土文化,并作为本土文化的组成部分予以表达和呈现,“文以载道”作为中国文化的表达模式应予以回归,“由博返约”是中国古代教育的有益经验应予以推广,教材文本以“厚”为导向是“最经济”的教材本土化原理。作为中国古代学校教材的典型代表,明清教材警示了部分当代教材文本的粗放性与空乏性、文本表达的抽象性与直接性、文本选材对中国文化的疏离性与固化性。在第七章结论部分,全面总结分析了明清教材的成就与局限。明清教材是在明清时代产生和流传的,其被浸润的封建糟粕应予以批判和摈弃;明清教材属于明清时代,不能施以“拿来主义”,要予以现代性转化和创新性发展。总之,未来教育的知识获取方式和传授方式、教和学的关系都在发生革命性变化,未来的教材也正面临新一轮的改革创新与发展诉求,明清教材是中华传统文化的永恒瑰宝,为新时代教材建设与发展提供了独特的创新视角和文化关照,具有重大的借鉴意义。

二、发现探索型识字教学之策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、发现探索型识字教学之策略（论文提纲范文）

（1）“全语境”视域下儿童汉字学习活动化的探索（论文提纲范文）

（2）小学语文识字教学的多点探索（论文提纲范文）

（4）互动中探索汉字之美——小学语文识字教学中互动课堂营造策略（论文提纲范文）

（6）蒙古族小学低段诗歌教学研究（论文提纲范文）

（7）辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）

（8）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）

（9）对外汉语教学识字教学法研究 ——以兰州大学为个案（论文提纲范文）

（10）明清时期学校教材研究 ——基于文本的考察（论文提纲范文）

四、发现探索型识字教学之策略（论文参考文献）

• [1]“全语境”视域下儿童汉字学习活动化的探索[J]. 毛丽平. 中小学课堂教学研究, 2021(12)
• [2]小学语文识字教学的多点探索[J]. 祝杨欢. 学苑教育, 2021(34)
• [3]信息技术与识字教学融合的策略[J]. 王婧. 中小学电教, 2021(11)
• [4]互动中探索汉字之美——小学语文识字教学中互动课堂营造策略[J]. 朱兆芹. 文科爱好者(教育教学), 2021(05)
• [5]小学语文大单元教学设计研究 ——以五年级上册“舐犊情深”为例[D]. 邢聪慧. 南京师范大学, 2021
• [6]蒙古族小学低段诗歌教学研究[D]. 柴拉干. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究[D]. 凤文慧. 沈阳师范大学, 2021(11)
• [8]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
• [9]对外汉语教学识字教学法研究 ——以兰州大学为个案[D]. 刘辉. 兰州大学, 2021
• [10]明清时期学校教材研究 ——基于文本的考察[D]. 刘爱华. 湖南师范大学, 2020(03)

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