关于幼儿科学教育的几点思考

一、对幼儿进行科学教育的几点思考（论文文献综述）

乔梦真^[1]（2021）在《幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例》文中进行了进一步梳理学习品质作为儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心,是幼儿良性发展循环的起点,也是幼儿终身学习与发展的必备品质。学前期是培养幼儿学习品质的关键期,积极的学习品质不仅为幼儿健全人格的形成与能力的发展奠定基础,更有助于他们顺利进入小学阶段,适应新的角色。本研究基于幼小衔接,探讨幼儿入小学所需的学习品质,以个案研究为切入,分析幼儿学习品质培养中存在的问题,并进行归因总结,提出幼儿学习品质培养的相应策略。本研究将L市N幼儿园的大班幼儿作为研究对象,采用观察法、文献分析法、案例分析法、访谈法等研究方法,借助《幼儿学习品质观察评定表》观察幼儿在一日活动中的行为表现,探究大班幼儿学习品质培养存在的问题。研究发现:N幼儿园大班幼儿的学习品质整体上处于中等偏上水平,但学习品质各维度的发展存在差异。研究在此基础上,从教师整体素养、幼儿园环境、课程功能、家庭教育五个方面分析该幼儿园学习品质培养存在的问题。针对幼儿学习品质培养的问题,借鉴相关文献与研究成果,从三个方面提出培养策略。首先,幼儿园应选用适宜的课程理念,聚焦幼儿学习品质培养;重视教师培训,提升各方面支持力度;加强家园交流合作,引导家庭关注学习品质;注重幼小双相衔接,保障幼儿学习品质发展。其次,教师要树立幼小衔接观念,深入理解学习品质;优化活动环境,助力发展学习品质;把握教育契机,搭建学习支架;立足幼儿发展,重视反思评价。最后,家庭要及时更新教育观念,树立科学的儿童发展观;营造和谐氛围,关注各维度发展。

夏文静^[2]（2021）在《儿童真人秀中幼儿价值观教育内容研究》文中指出现今的儿童真人秀由于儿童的天真可爱和童言无忌已经成为了保障节目收视率的重要组成部分,儿童真人秀本身的受众也很广,其影响群体既包括节目中的儿童与成人,也包括节目外的成人及伴随收视的儿童群体。儿童真人秀节目具备着娱乐功能和教育功能相统一的文化消费产品,其传递的价值观更是多元化的,既有主流,也有非主流。这就会对幼儿及与幼儿接触最密切的家长和幼儿行业工作者们产生显性或隐性的影响。而幼儿时期的幼儿价值观处于快速发展的阶段,对其今后的价值观都有重要的影响。因此,本研究从教育的视角去分析儿童真人秀中幼儿价值观教育内容存在的特点和问题,结合媒体人士、幼儿教师和家长的幼儿价值观进行归因,以期使儿童真人秀节目制作方、广大幼儿的家长、幼儿行业工作者们意识到生活中隐性和显性的价值观对幼儿具有重要的影响,同时也为他们提供一定的建议。本文一共分为五个章节。第一章为绪论,主要包括论文的选题缘由、相关文献的综述、概念界定、研究的方法等内容。第二章为儿童真人秀发展溯源及种类阐述。儿童真人秀发展溯源主要包括:儿童真人秀发展探索期、儿童真人秀发展转折期及儿童真人秀发展蓬勃期。在本研究中儿童真人秀的种类主要包括:表演选秀类及节目选取、情境体验类及节目选取和益智闯关类及节目选取。第三章为儿童真人秀幼儿价值观教育内容的文本分析。首先,从目标价值观、手段价值观、规则价值观三个方面,分别对表演选秀类儿童真人秀,情境体验类儿童真人秀,益智闯关类儿童真人秀等节目的幼儿价值观教育内容的特点和意义进行深入分析。其次,对三种儿童真人秀节目幼儿价值观教育内容的总特点和意义进行深入分析。最后,从目标价值观、手段价值观、规则价值观三个方面,对儿童真人秀节目幼儿价值观教育内容存在的问题进行深入分析。第四章为儿童真人秀中幼儿价值观教育内容存在问题的归因分析。结合对媒体人士、幼儿家长、幼儿教师有关幼儿价值观的问卷数据和访谈记录,从社会、儿童真人秀节目制作、家长和幼儿教育专家四个方面分析幼儿价值观教育内容存在问题的原因。第五章为完善儿童真人秀节目价值观教育内容的相关建议。首先,从社会方面来说,国家新闻出版广电总局应建立严格的监管制度。其次,从儿童真人秀节目制作方面来说,具体包括:输出正确的幼儿价值观教育内容;加强儿童真人秀节目制作人学前教育专业知识培训;增强儿童真人秀节目制作人的社会责任感和人文关怀。再次,从家长方面来说,具体包括:加强幼儿价值观全面教育;更新媒介教育观念。最后,从幼儿教育专家方面来看,幼儿教育专家应坚守专业底线,传播正确的幼儿价值观。

齐雪琴^[3]（2020）在《幼儿园科学教育活动有效实施策略分析》文中进行了进一步梳理在幼儿教育工作中,做好对科学教育活动的实施策略研究,能够在保证幼儿科学教育活动质量的基础上,为幼儿的科学素养构建带来助力。文章结合实践教学经验,在文中先对幼儿科学教育活动的实施原则进行分析,之后对幼儿科学教育活动的实施策略予以探讨。

朱怡君^[4]（2020）在《幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例》文中研究说明随着学前教育事业的长足发展以及课程改革的日益深入,国家对幼儿的自主探究式学习越来越重视。作为探索性活动类型的科学区,科学材料正是连接教师与学生的重要纽带,对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是构建科学经验的桥梁;而对于教师来说,材料既是物化科学目标和内容的产物,也是发展幼儿初步探究能力的载体。因此,在科学活动区中教师投放什么样的材料,以何种形式进行投放才能有效支持幼儿的自主探究显得尤为关键。鉴于此,研究以铜仁市Y园作为研究对象,综合运用观察法、访谈法及案例分析法,在明确研究维度的基础上以真实的一线情境为依托,对Y园中、大班8个班级科学活动材料的现状展开调查与分析。通过实地观察与深度访谈了解科学活动区材料投放的整体情况,并根据搜集的32个科学区活动视频,选取有代表性的案例考察材料投放后幼儿与材料互动的意愿表现。本研究发现,Y园科学活动区的材料能紧贴幼儿生活经验,并具有较强的可操作性,教师通过调整材料数量来促进幼儿的社会性发展,可以说取得了一定的成效。但依旧存在材料投放主体单一,幼儿参与度低;材料种类不丰富,占比不均衡;材料结构程度高,组合方式单调;材料呈现缺乏关联性,逻辑性不强;材料缺乏针对性,层次不分明;材料欠缺管理,更新不及时的问题。而幼儿与材料互动时呈现探究欲望不强烈,选材极端化;情绪不高涨,探究水平较低下;逃避记录,反思意识较薄弱的情形,也进一步反映出材料投放的不足。针对存在的问题,研究从园所、教师、家长、社区层面找到原因所在,并在结合问题与成因的基础上,提出切实可行的改善对策:首先,研究为教师提出具体的、切实可行的改善科学活动区材料投放与使用的建议;其次,以幼儿园“顶层支持者”的角色为首,要加大园所管理力度,提高科学活动开展的质量;再次,教师作为材料的“直接决策者”,要重塑专业自我,提升科学素养,解决自身发展的不足;最后,发挥好家长与社区“合理协助者”的作用,充分利用好家长与社区资源,促进教育合力的形成。

甘业玉^[5]（2020）在《乡村幼儿园科学教育活动设计的个案研究》文中研究说明幼儿园科学教育有助于幼儿的全面发展,而科学教育活动设计却影响着幼儿园科学教育的质量。但是在实践中,幼儿园科学教育活动设计仍然存在随意性大、规范性缺失等问题。因此,本研究以H幼儿园科学教育活动设计为研究内容,运用文献法、案例分析法、访谈法搜集资料。从科学教育活动设计的目标、内容、组织与实施、评价四个方面系统分析H幼儿园科学教育活动设计的现状,旨在为H幼儿园和其他乡村幼儿园科学教育活动设计提供经验借鉴。通过研究发现,H幼儿园在科学教育活动设计方面具有以下特点:科学教育课程的目标定位清晰;建立年级组长责任机制;施行定期学习制度;建立家委会,紧密联系家长;充分挖掘本土课程资源,丰富科学教育活动内容。但是也存在着目标设计层次不清晰,科学教育活动内容单一,活动的组织与实施教师干预过度,忽视对教师的教和活动内容本身的评价等问题。H幼儿园科学教育活动设计存在的不足,是受到教师自身、幼儿园以及相关上级部门影响的缘故。基于本土课程资源的视角,对H幼儿园科学教育活动设计提出了如下建议:建立学习共同体,提升教师的科学素养;提升本土科学教育活动设计的能力;科学教育活动目标设计应具有层次性、可操作性;以目标为导向筛选科学教育活动内容;科学教育活动内容的编排应具有系统性、全面性;建立本土科学教育活动课程资源库;科学教育活动组织与实施手段应多样化、游戏化;科学教育活动组织与实施应重视幼儿的自我体验;科学教育活动评价的内容应具体、全面;科学教育活动评价主体应多元化,方法应坚持多元化和正向激励。

王乃倩^[6]（2020）在《幼儿园开展韵律活动的现状调查研究》文中研究指明律动于我们生活中无处不在,而律动为幼儿园韵律活动的主要内容,其随乐律动中所发挥的价值是任何领域的教育活动都无法代替的,同样,韵律活动的价值于幼儿的成长发展中亦有长久而深远的意义。故本研究通过调查幼儿园开展韵律活动的现状,以《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域要求为基础,参照许卓娅、黄瑾以及阮婷等人对于幼儿园韵律活动要素与内容的分类解析,以韵律活动中的材料选择、韵律活动要素等韵律活动内容为切入点,通过分析与探讨,探求幼儿园有效开展韵律活动于教师、于幼儿园的教学与支持建议,以求改善幼儿园韵律活动开展中存在的问题,为韵律活动的有效开展提供教学借鉴。研究通过观察法与访谈法相结合,对所选择的三所幼儿园的大、中、小班共66节的韵律活动进行观察,按目的性抽样对三所幼儿园中共10名教师进行访谈,加以使用韵律活动案例分析,综合数据共同讨论了当前幼儿园韵律活动开展的现状。分别从韵律活动类型、韵律活动材料、韵律活动组织实施、韵律活动的评价反思等方面进行现状分析,进一步总结出韵律活动目标设置不当、材料运用效果不佳、组织实施单一以及缺失评价等开展中的问题,并从教师方面与幼儿园方面进行原因分析,相应为幼儿教师与幼儿园提出合理化建议,以支持幼儿园韵律活动的有效开展。

尹丹^[7]（2020）在《以古诗词为主题活动的幼儿良好行为习惯培养的实践研究》文中指出习近平总书记在党的十九大报告中提出,“发扬优秀传统文化要坚持全民行动,从娃娃抓起。要求高度重视中华优秀传统文化的传承:“古诗文经典已融入中华民族的血脉,成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西,都是小时候记下的。应该学古诗文经典,把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”学前阶段是人一生身心发展最快、可塑性最强的阶段,对人的身心健康、习惯养成等具有不可替代的重要影响。遵循幼儿身心发展规律和发挥主题教育活动的优势,深入挖掘古诗文的德育价值,激发古诗文经典的生机与活力,让幼儿在发扬和传承古诗文经典中习得良好的行为习惯是幼儿教学的重要内容。本研究在梳理行为心理学、幼儿园主题活动设计与实施的相关理论的基础上开展了以“古诗词”为主题活动的幼儿良好行为习惯培养的实践研究,运用文献法、调查法、行动研究法、实验观察法等多种研究方法,以H园的中一班和大三班的幼儿为实验对象,与其4位教学老师和保育员教师合作,设计并分阶段实施了为期4个月的主题教育活动。通过对比实验组和对照组的幼儿在古诗词主题活动实施前后幼儿行为习惯水平发展的变化,从量的方面来检验此次古诗词主题教育活动对中大班幼儿行为习惯发展水平的有效性。本研究结果表明:实验组与对照组的幼儿行为习惯发展的水平存在显着性差异,且实验组的幼儿在古诗词主题活动中习得的文明礼仪、生活卫生、学习及安全行为习惯的发展水平方面得到了明显的提升,而对照组幼儿的行为习惯前后无变化。为进一步分析古诗词主题活动对幼儿行为习惯发展水平的影响,从不同人口学变量上分析得出幼儿行为习惯在不同幼儿和教师身上存在显着性差异,不同性别、不同年龄班级的幼儿在古诗词主题教育活动中习得的行为习惯存在显着差异;不同职业性质、不同文化程度家庭的幼儿参与古诗词主题活动对其行为习惯的影响存在显着差异;不同年龄、不同教龄、不同专业技术职务、不同学历的幼儿教师在古诗词主题教育活动中对幼儿形成良好的行为习惯存在显着差异。古诗词主题教育活动对幼儿良好行为习惯的养成产生了积极的影响,教育主管部门、幼儿园、教师和家长需增强认识,各司其职,积极致力于古诗词主题活动的开展,促使幼儿养成良好的行为习惯。

徐小妮^[8]（2019）在《“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证》文中研究指明21世纪以来,提升早期儿童教育质量成为世界各国教育关注的焦点。教育质量的提升离不开教师专业能力的发展,尤其是教师对幼儿的研究与支持能力。教师“幼儿研究与支持”能力是一项综合性专业能力,它指教师借助科学的行为观察分析技术,深入理解幼儿的学习与发展,并在此基础上提供适宜的教育支持。教师“幼儿研究与支持”能力是提高教育质量的关键,也是提升教师自身专业素养的重要途径。目前,欧美发达国家非常重视教师“幼儿研究与支持”能力的培养,他们不仅在教师教育中设置了专门的课程内容,还依据教师的专业水平为他们提供了分层次的培训课程。我国幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力水平参差不齐,整体水平不高,相关的教育培训也很少。因此,针对我国教师“幼儿研究与支持”能力的分层培训研究工作意义重大。本研究围绕幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力的发展,建构并验证适合本能力发展的职后分层培训课程框架。即本研究包括两大研究内容:一.建构教师“幼儿研究与支持”职后分层培训课程框架。即,为什么以及如何以能力为导向、以模块为主要形式建构本研究职后培训课程框架?二.验证教师“幼儿研究与支持”职后分层培训课程框架的合理性。即,从培训课程框架生成初级水平教师培训课程内容并检验培训课程内容实施的有效性。具体研究思路:首先,借助文献法、理论分析法和基于工作坊研讨的经验总结法,建构适合教师“幼儿研究与支持”能力（四个水平）的职后培训课程框架。然后,生成初级水平教师职后培训课程内容并验证课程内容的有效性。研究者以“幼儿研究与支持”能力上初级水平的教师为例（选取我国某市两所幼儿园的16位教师）,调研他们在“幼儿研究与支持”能力发展上的现状及培训需求,结合本研究建构的培训课程框架,生成初级水平教师的“幼儿研究与支持”职后培训课程内容,并将此课程内容实施,在行动研究中分析16位初级水平教师在“幼儿研究与支持”能力上的发展,由此验证“幼儿研究与支持”教师分层职后培训课程框架的合理性。研究主要采用了文献法、理论分析法、经验总结法、访谈法、行动研究法等质性研究方法。本研究主要内容与结论如下:首先,建构“幼儿研究与支持”教师职后分层培训课程框架。通过文献法,研究者确定了本研究建构的职后培训课程框架应以能力本位模块形式进行。借助理论分析法,研究者从各相关知识领域出发,归纳、抽象、演绎、建构了培训课程框架。然后,研究者组建了一支由学前教育专家和一线幼儿园教师的工作坊,通过经验总结对本框架进行二次建构和完善。建构的培训课程框架如下:本研究培训课程以“培养完整儿童”、“发展儿童终身学习能力”、“提升幼儿教育质量”为核心依据,将课程理念定位在“支持教师的可持续专业发展,培养会观察,擅分析,巧运用,乐反思的幼儿园教师”。然后,依据课程理念制定了课程目标和内容。课程内容包括四大领域、十大模块。四大领域分别是幼儿行为观察、幼儿学习研究、幼儿发展评价、个体差异研究。四大领域又衍生出十大模块:水平（一）:行为观察的理念及基本技术、幼儿学习的基本特点、儿童发展的基本年龄特点、个体差异的概念及表现;水平（二）:观察分析能力的培养、学习品质的梳理及行为引导、理解发展的路径;水平（三）:学习过程的观察评价及支持、发展的交互作用;水平（四）:观察分析的反思能力提升。即,随着教师“幼儿研究与支持”能力的提升,培训课程内容逐步整合,呈现出“卧三角”架构,这是由本研究培训课程的理念、学习结果的进阶性（SOLO分类评价理论）、知识的整合性（变构学习模型）决定的。本研究培训课程主要采取案例工作坊形式实施,课程评估以质性形式为主,结合了过程性评价和结果性评价,实施与评估形式主要基于后现代主义知识观、建构主义学习观和成人学习特点。其次,验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的合理性。考虑到本研究培训课程的特点,研究者综合了培训课程框架与初级水平教师参培需求生成了初级水平教师“幼儿研究与支持”职后培训课程内容,实施培训课程,评估教师们在“幼儿研究与支持”能力上的变化,从而分析培训课程框架的合理性。1.依据建构的“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架生成培训课程内容。由于时间精力有限,研究者只选取了“幼儿研究与支持”初级水平（即水平一）课程模块生成培训课程内容。首先,研究者调研了初级水平教师的培训需求,为细化初级水平教师培训课程内容,以及验证培训课程内容的有效性做准备。依据目的性原则,研究者选取我国某市两所幼儿园,借助教师“幼儿研究与支持”能力评估工具,筛选出16位初级水平教师作为研究对象,采取一对一深度访谈了解他们在“幼儿研究与支持”能力上的发展特点及培训需求。结果表明,初级水平教师在“幼儿研究与支持”上呈现以下特点:幼儿观察以“看护”为主要目的,观察内容单一、随意,观察记录方法以拍照为主。在观察分析上,主要是对幼儿行为的二次主观描述、总结,意识不到将观察分析结果与自身教育行为联系起来,更无法据此提供适宜的教育支持。在教育过程中,教师们对幼儿学习的认知存在误区,不清楚幼儿的学习的特点,过度强调教师教学的重要性。此外,教师们对幼儿的年龄特点了解甚少,在工作中不会运用,也不了解幼儿个体差异的表现,难以做到尊重幼儿的个体差异。其次,生成“幼儿研究与支持”初级水平教师培训课程内容。基于本研究培训课程框架和初级水平教师能力现状,研究者生成了初级水平教师“幼儿研究与支持”职后培训课程内容,共十八个专题:模块一的专题为:（1）观察为何;（2）如何观察;（3）观察什么（角色游戏）;（4）观察什么（结构游戏）;（5）观察记录与分析。模块二的专题为:（1）幼儿学习的内涵;（2）幼儿学习的方式;（3）幼儿学习的情境;（4）我看到的幼儿学习;（5）教师的角色。模块三的专题为:（1）3-4岁幼儿心理发展图;（2）4-5岁幼儿心理发展图;（3）5-6岁幼儿心理发展图;（4）我看到的幼儿年龄特点。模块四的专题为:（1）感受多彩的幼儿;（2）幼儿个体间差异;（3）幼儿个体内差异;（4）发展适宜性教育。专题内容环环相扣,逐步深入。依据培训课程框架生成课程内容有一定的难度,需要对课程框架有深入的理解,对参培教师“幼儿研究与支持”能力和需求有准确把握,以及较高水平的“幼儿研究与支持”能力。2.实施并评估“幼儿研究与支持”初级水平教师培训课程的有效性。研究者与16位初级水平教师开展了为期九个月的行动研究。培训以案例工作坊为主的形式展开。培训后,两所幼儿园参培教师的“幼儿研究与支持”能力发生了很大变化。研究者依据评估要素,结合深度访谈、教师文案、观察记录、幼儿现场活动分析、园长评估等多种来源资料分析发现:培训后教师们开始正确认识幼儿行为观察的价值,能够依据本班幼儿的实际有目的、有计划地实施科学的观察,并尝试依据幼儿心理发展特点,综合多种发展因素,对幼儿观察记录进行初步分析。他们对幼儿的学习方式、学习情境、学习特点有了正确认知,能够更多地在游戏生活中发现幼儿的学习与发展。教师们开始意识到掌握幼儿心理发展特点与优质教育之间的关系,有意识地去理解和运用。此外,对幼儿的个体差异表现、影响因素、教师角色有了新的认识。部分教师表现出对高水平培训课程内容的需求。教师们在发现儿童的过程中提升了专业反思能力,体验到职业幸福感,促进了可持续专业发展。最后,研究者认为,本研究建构的“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架具备合理性:四大领域的设置、初级水平教师的四大模块安排,以及逐步整合的课程模块架构符合教师“幼儿研究与支持”能力的发展需求。研究者以模块、专题的形式设置培训课程内容,采取案例工作坊为主的形式实施培训有利于激发教师自主专业成长的动力,培训课程取得了理想的效果。在研究反思中,研究者指出,参培教师在“幼儿研究与支持”能力提升上存在园所差异和个体差异,这与园所的儿童观、教育观、课程观、教师专业发展观以及教师的专业、学历、工作经验、个性特征等因素相关。本研究的创新主要体现在提出并验证了“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架。后续的研究可以进一步生成更高水平的培训课程内容,验证培训课程框架后三个水平的模块。此外,还可以加强教师“幼儿研究与支持”能力发展特点、职前教育、培训师培训等相关研究。

赵银琴^[9]（2019）在《昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究》文中进行了进一步梳理数学无处不在,无时不有。特别在高科技极速发展的现代社会,数学知识涵盖各个领域,数概念已经渗透在幼儿园各种活动之中,无论是幼儿生活、游戏、教学活动,或是各种教学媒体的运用方面,都渗透到相关数学知识,因而数学教学活动对促进幼儿数学认知具有重要意义。而幼儿园数学教学活动以何种方式呈现相关数学概念才能激发幼儿数学学习兴趣,发展幼儿数学思维,培养幼儿良好的数学学习习惯,使幼儿能够轻松快乐地感知和体验到数学的魅力,成为当前幼儿园要研究的重点。经过行动研究得知,数学教学活动游戏化能使幼儿在数学学习过程中产生吸引力,数学教学活动游戏化给幼儿的数学学习提供了一个最有效的学习平台。本研究首先对国内幼儿园数学教学游戏化理论与实践进行梳理总结,探讨了什么才是游戏化教学,如何才能实现游戏化教学。本研究以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据,以中班幼儿数学集中教学活动游戏化的三个阶段实际探索为行动研究的主线,对教学活动的设计与组织实施进行观察分析和不断改进,追求开展中班幼儿数学教学活动游戏化的理论支撑和可操作性依据。本研究以昆明市G幼儿园中一班为研究对象,采用文献法、观察法、行动研究法等,通过在研究过程中对中一班幼儿前后两个学期的情况进行观察分析,制定适应于该班幼儿年龄特征和具体需要的数学教学活动目标,设计和创设适宜幼儿进行数学探索的游戏和环境,投放易于幼儿游戏和操作的各种材料,设计能够吸引幼儿兴趣的活动实施方案,不断引导幼儿在游戏化的教学活动中积极主动地感知、操作和探索,不断体验数学学习的乐趣,激发学习动力,并将学习经验迁移到更多的游戏和生活活动之中。本研究主要分为以下四个部分:第一部分:预观察,提出课题。总结梳理相关文献,剖析现有数学教学现状,发现存在的问题。第二部分:形成研究小组,开始研究设计。在预观察中找到合作伙伴,形成研究小组,搜集幼儿园数学教学资料,结合中班幼儿具体发展水平,设计本研究的目的、意义、内容、思路和方法等,以便在活动方案的实施过程中进行不断反思和调整。第三部分:形成研究方案,进入研究过程。在为期5个月的时间开展数、量、形和空间等五个单元相关的12个数学教学活动,在不断“计划—实施—反思—调整一再反思”的具体实践过程中,逐步增加幼儿数学教学活动游戏化的操作环节,不断提高幼儿数学学习兴趣。第四部分:整理实践资料,进行总结反思。根据研究设计和实践结果分析研究效果,拓展理论依据,反思存在的问题,探索解决方案,总结归纳可借鉴的研究经验。

蒋新凤^[10]（2019）在《乡镇中心幼儿园大班数学集教活动中幼儿操作材料的选择与运用研究》文中提出皮亚杰认为,抽象的思维起源于动作。数学具有抽象、逻辑化的特点,与幼儿以具体形象思维发展为主的认知相冲突。操作材料是幼儿产生动作的物质基础。因此,幼儿对数学的感知与理解需要通过充分的、反复的摆弄来理解事物之间蕴藏的数学关系和核心的数学经验,并最终加以概括和内化。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出要积极发挥乡镇中心幼儿园对村办园的示范作用。当前,乡镇中心幼儿园面临师幼比例低、教师来源复杂、农村家庭隔代教育普遍、教师教育观念传统、教学方法不科学、数学教育“小学化”等多种问题。为了解乡镇中心幼儿园大班数学集教活动中幼儿操作材料运用的现状,笔者采用了问卷法、访谈法和观察法发现幼儿操作材料主要存在以下六个问题:一是教师对幼儿操作材料的价值和意义认识不深刻;二是幼儿操作材料来源单一;三是教师对幼儿操作材料的选择依据不够合理;四是幼儿操作材料与班级幼儿数学经验的结合度不高;五是幼儿操作材料往往与数学活动内容的匹配度不高;六是幼儿操作材料运用过程中对幼儿的差异化发展支持不够。结合观察与访谈结果对幼儿操作材料选择与运用存在的问题进行了原因分析,然后以B园大一班为例,采取了行动研究,研究结论如下:首先,乡镇中心园数学集教活动中幼儿操作材料的选择与运用包括自然性、便利性、“一物多用”性、操作性与探究性、情境化五大原则。其次,乡镇中心园数学集教活动中幼儿操作材料的选择与运用需要掌握“读”幼儿、“定”材料、“懂”兴趣、“巧”结合、“重”身体五大方法。再次,乡镇中心园幼儿操作材料运用中的差异化支持策略包括:第一,操作材料类型上从具体形象、半具体半抽象逐渐向抽象符号的材料过渡;第二,操作材料数量由少量逐渐增加为多量;第三,操作规则采取小步骤式分层讲解;第四,挖掘辅助材料隐藏的教育价值;第五,增加个别化展示操作与结果表达的机会。最后,笔者针对行动研究过程中存在的问题进行了讨论,并提出了以下可行性建议:第一,加强乡镇中心园师资队伍建设;第二,健全乡镇中心园幼儿操作材料的管理措施;第三,深度学习幼儿数学学科教学知识;第四,增强对幼儿操作材料价值与意义的认识;第五,挖掘农村自然材料中的数学教育价值。

二、对幼儿进行科学教育的几点思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对幼儿进行科学教育的几点思考（论文提纲范文）

（1）幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例（论文提纲范文）

（2）儿童真人秀中幼儿价值观教育内容研究（论文提纲范文）

（3）幼儿园科学教育活动有效实施策略分析（论文提纲范文）

（4）幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例（论文提纲范文）

（5）乡村幼儿园科学教育活动设计的个案研究（论文提纲范文）

（6）幼儿园开展韵律活动的现状调查研究（论文提纲范文）

（7）以古诗词为主题活动的幼儿良好行为习惯培养的实践研究（论文提纲范文）

（8）“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证（论文提纲范文）

（9）昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究（论文提纲范文）

（10）乡镇中心幼儿园大班数学集教活动中幼儿操作材料的选择与运用研究（论文提纲范文）

四、对幼儿进行科学教育的几点思考（论文参考文献）

• [1]幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例[D]. 乔梦真. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [2]儿童真人秀中幼儿价值观教育内容研究[D]. 夏文静. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]幼儿园科学教育活动有效实施策略分析[J]. 齐雪琴. 读写算, 2020(32)
• [4]幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例[D]. 朱怡君. 贵州师范大学, 2020(12)
• [5]乡村幼儿园科学教育活动设计的个案研究[D]. 甘业玉. 贵州师范大学, 2020(12)
• [6]幼儿园开展韵律活动的现状调查研究[D]. 王乃倩. 吉林外国语大学, 2020(07)
• [7]以古诗词为主题活动的幼儿良好行为习惯培养的实践研究[D]. 尹丹. 西华师范大学, 2020(01)
• [8]“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证[D]. 徐小妮. 华东师范大学, 2019(02)
• [9]昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究[D]. 赵银琴. 云南师范大学, 2019(01)
• [10]乡镇中心幼儿园大班数学集教活动中幼儿操作材料的选择与运用研究[D]. 蒋新凤. 四川师范大学, 2019(02)

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