一、改进文风首先“从我做起”（论文文献综述）
魏岚[1]（2021）在《《人民日报》新冠肺炎新闻评论的舆论引导研究》文中研究说明
汪夕琳[2]（2020）在《中美高考写作评价标准比较研究》文中提出高考写作评价是对学生高考作文的检测和反馈,承担了为高校甄别和选拔人才的重要任务,同时作为“指挥棒”的角色,对高中写作教学改革起到一定的导向作用。高考写作评价标准是高考写作评价的重要依据,但目前我国的高考写作评价标准存在着评价指标过于陈旧、评价标准不够具体等问题。如何完善高考写作评价标准,使高考写作评价更加公平、有效、科学,是亟待解决的问题。本文着重研究中美两国的高考写作评价标准,通过大量的相关文献调查研究、对比分析研究、案例分析研究等方法,总结目前两国高考写作评价标准的优点与不足之处,在此基础上进行整合归纳,提出对我国高考写作评价的改进建议。论文大体分为四个部分:第一部分是研究背景说明,为中美高考写作评价标准的研究奠定基础。首先阐述核心素养背景下测评的变革趋势,其次分析高考作文的命题形式变化,最后围绕高考写作评价的科学性展开论述。第二部分是中美高考写作评价标准概览。主要从理念、框架和历史演进三个方面展开,在宏观上对两国高考写作评价标准进行把握。第三部分是中美高考写作评价标准具体内容的比较。从文体写作要求、评价指标、描述语及分值这三方面对两国高考写作评价标准进行比较,概括并解释异同。第四部分是本论文的重点部分和创新所在。在比较中美两国高考写作评价标准的基础上,主要从内容、清晰度、操作过程三个方面提出优化我国高考写作评价的建议:针对文体和情境任务,开发具体的评价标准;完善评分内容及方式,提高评价标准的清晰度;优化评分操作流程,减少人工评分的误差。
郭庆[3]（2020）在《“八项规定”推动党的作风建设问题研究》文中研究表明新一代党中央领导集体面对世情、国情及党情的深刻变化以“八项规定”为切口推动党的作风建设,引领全面从严治党的战略大局。“四风”问题得到了有效的遏制,其中尤以享乐主义、奢靡之风的遏制效果最为明显,我们党的作风建设、廉政建设效果也相对明显。已有数据证实,对公务消费、职务消费等问题,中央八项规定精神具有明显的遏制效果,但其实施仍然受到各种因素的制约。为此,就需要积极总结八项规定推动党作风建设的基本经验,了解当前党风建设中存在的问题,进而提出构建八项规定长效化建设策略。在此研究背景下,本文主要以中央八项规定推动党的作风建设为研究内容,本文的研究主要分为五个部分:第一,阐述此次研究的意义、思路与方法;第二,对相关概念和重要理论思想进行阐述;第三,通过对收集数据进行分析,论述当前八项规定的执行成效,同时分析阻碍八项规定执行与落实的问题及原因;第四,对八项规定推动党风建设间的经验进行总结;第五,根据八项规定执行现状和八项规定推动党风建设经验,以十九届四中全会精神为指导提出深化八项规定长效机制构建策略,希望通过完善配套制度、增加党内宣传教育、进一步建设监督机制等配套措施,来进一步推进八项规定形成长效机制。
何玲玲[4]（2020）在《交际语境写作理念下的高中语文写作教学策略研究》文中研究指明写作在语文学习中有着独特地位,占语文教学的半壁江山。但是写作教学却存在理念陈旧、写作态度畸形等多方面的问题。近年来,不少一线教师和专家学者都对写作教学进行了研究,但是没有从根本上解决难题。本文以淮滨县第二高级中学为例,力图从荣维东交际语境写作理念出发,通过构建具体的交际语境,从写作动机、写作内容、写作技巧等方面进行写作教学策略探索,引导学生解决为什么写、写什么、怎么写等问题,也为教师写作教学提供一定的参考。本论文分为五部分。第一部分是引言。包括研究背景、交际语境写作教学的研究意义、国内研究现状及趋势、研究方法等。第二部分是交际语境写作理念概述。对交际语境写作理念的相关概念交际语境、交际教学法进行介绍,明确交际语境写作思想及其发展脉络。分析交际语境写作的各要素,明确交际语境写作理念中“语境”的功能。第三部分是高中写作教学现状及问题分析。以淮滨县第二高级中学为例,对高一年级进行写作教学现状问卷调查,根据问卷所得数据从教师和学生两个方面了解当前写作教学现状,对造成这种现状的原因进行分析,并从近几年高考写作命题趋势出发,分析交际语境写作理念在高中写作教学中应用的可行性。第四部分是交际语境写作在高中写作教学中的应用策略。以各文体写作特点和当前写作教学现状为基础,以交际语境写作理念为指导,对高中语文写作教学中常见的记叙文、议论文、应用文等进行教学设计并实施。第五部分是交际语境写作理念在高中写作教学中的实施效果及反思。通过前一部分的教学设计实践,总结交际语境写作理念在高中写作教学实践中所取得的成果,找出不足,从而对交际语境写作教学理念的应用提出建议。论文的创新点在于结合教学实践,对交际语境写作理念的应用提出相应策略:积极与学生对话,从学生出发;写作任务设计要基于学生生活和学习需要;加强成果的评改与交流,培养学生交际意识;及时进行教学反思,为写作教学提供新的方法和思路。
李冰[5]（2019）在《新时代全面从严治党方法论研究》文中指出全面从严治党是十八大以来党中央抓党的建设的鲜明主题。关于新时代全面从严治党的一系列重要论述与实践是以习近平同志为核心的党中央将马克思主义基本原理与深刻变化了的世情、国情,尤其是中国共产党的建设实际相结合,在总结、传承我们党管党治党历史经验、教训的基础上,对新的历史条件下管党治党作出的新论断、新举措。这其中,有关管党治党方法论的问题构成了新时代全面从严治党取得成效的根本性、基础性问题。因此,从方法论的层面剖析全面从严治党,是深入理解新时代全面从严治党重要论述与实践的关键步骤。本文按照理论、历史、实践三者有机统一的逻辑理路出发,对全面从严治党过程中形成的顶层设计与实践探索辩证统一、思想建党与制度治党同发力、党内监督与人民监督相互补充、自上而下与自下而上形成合力、整体推进与重点突破有机统一等一系列管党治党之法进行系统研究,对新时代贯彻落实好“一以贯之地推进党的建设新的伟大工程”具有重大理论价值和实践指导意义。一是关于顶层设计与实践探索辩证统一之法。将顶层设计与实践探索有机统一充分体现了唯物辩证法中理论与实践的辩证关系原理;同时也是对中国共产党党的建设成功经验与教训的总结和沿袭。如在建党初期,把马克思主义政党建设理论与中国革命的实践探索相结合,探索出了符合中国国情的民主革命纲领;又如新中国成立以后,加强党的领导和整党整风运动相结合,巩固了党的执政地位等,这些历史探索经验对促进新形势下党的建设具有重要的借鉴意义。在推进全面从严治党的过程中,以习近平同志为核心的党中央传承将顶层设计与实践探索有机统一的治党之法,把党的先进性纯洁性建设与“不忘初心、牢记使命”的主题教育活动相结合;把马克思主义执政党建设与党的群众路线教育实践活动相结合;把马克思主义学风建设与推进“两学一做”学习教育活动相结合,推进全面从严治党不断深入发展。二是关于思想建党与制度治党同发力之法。坚持思想建党与制度治党紧密结合,是对马克思主义内外因辩证关系理论的重要遵循。注重思想建党和制度治党是马克思主义政党建设的基本原则,也是我们党的优良传统。在中国革命、建设和改革的各个历史时期,我们党始终把思想建党、制度治党作为建党重要原则之一。并在这一原则的指导下,或者把思想建党放在首位,或者更强调制度治党,都是充分考虑不同的时代背景和党建实际需要的基础上作出的战略调整。党的建设历史经验教训等对于推进全面从严治党深入发展,无疑有着重大的借鉴意义和实践指导作用。基于对马克思主义政党建设理论以及对中国共产党历史经验教训的梳理、学习,习近平果断做出决定,必须促进思想建党与制度治党两个过程的融合,只有实现二者同向、同时发力,才能助力从严管党治党真正取得实效。三是关于党内监督与人民监督相互补充之法。把党内监督与人民监督紧密结合起来,是由党的性质、宗旨决定的,是贯彻党的群众路线的必然要求,两者互补短长,缺一不可,也是我们党一直以来管党治党的重要方法之一。如抗日战争时期到解放战争时期,通过健全监督法制建设,把党内监督与人民监督纳入法制化轨道;重视党外人士的民主监督,扩大监督力量;创新“开门会议”的监督模式,保障监督主体的知情权;坚持运动式监督,推进广泛监督;完善专门监督机构的建设,为促进监督主体充分发挥监督权提供组织保障等一系列措施,以增强监督合力。十八大以来,以习近平同志为核心的党中央,以马克思主义理论为指导,充分汲取我们党在推进党内监督和人民监督方面的经验与教训的基础上,把“健全党和国家监督体系”作为推进全面从严治党的重要战略举措之一,坚持以问题为导向,“不刮风、不搞运动”,强调“构建党统一领导、全面覆盖、权威高效的监督体系,形成以党内监督为主、其他监督相贯通的监察合力”。四是关于自上而下与自下而上形成合力之法。自上而下与自下而上相结合体现了马克思主义历史合力论。事实上,自上而下与自下而上相结合管党治党是我们党长期以来在党的建设方面形成的重要方法之一。如在新民主主义革命时期,毛泽东就提出了“干部就是决定性因素”的重要论断,要求党员干部在党的建设的各个方面坚持自上而下、以上率下,发挥模范表率作用。与此同时,中国共产党也十分重视党内民主的建设,明确党的主体地位,完善、维护党员民主权利等;新中国成立以后,我们党运用自上而下与自下而上相结合的管党治党方法,通过强调党员领导干部的表率作用;进一步完善党员的民主权利等,在推进党内民主建设等方面做出了突出贡献等。十八大以来,在奋力推进全面从严治党的伟大实践中,以习近平同志为核心的党中央一方面要求以上率下,发挥“关键少数”的“头雁效应”;另一方面强调自下而上,从党员群体中汲取管党治党的智慧和力量等举措,激发并提高广大党员参与党的事业的自觉性和责任感,打开了党的建设事业的新局面。五是关于整体推进与重点突破有机统一之法。整体推进与重点突破相结合是系统论与重点论在全面从严治党领域的科学运用。坚持整体推进与重点突破有机统一也是我们党长期以来在党的建设方面形成的重要方法之一。如新民主主义革命时期,我们党通过以反对主观主义为重点整顿学风;以反对宗派主义为重点整顿党风;以加强党内教育为重点开展政党等,保持党的先进性、纯洁性,增加党的战斗力,创造力,在党的思想建设、作风建设、组织建设等方面取得了成效。在反复研习、总结马克思主义相关理论与中国共产党的党建历史经验的基础上,结合时代特色、党建实际,在推进全面从严治党过程中,习近平就曾反复强调要坚持系统思维,整体推进党的各方面建设的同时,要把握重点,抓关键主体、抓关键环节、抓好节点,以重要领域和关键环节的突破来带动管党治党全局的发展。具体表现为:以政治建设为统领推进党的全面建设;以坚定理想信念为重点推进党的思想建设;以建设高素质专业化干部队伍为重点推进党的组织建设;以整治“四风”问题为重点推进党的作风建设等,推进新时期党的建设持续、健康、有序发展。
侯燕[6]（2019）在《胡锦涛青年思想研究》文中认为青年,既是社会发展的推动力量,又是影响社会问题的不定因素。青年群体的发展方向与各种政治力量的走势存在一定内在联系,青年与青年问题也因此始终受到社会的关注。马克思主义者总是把世界的发展进步与青年的历史使命联系起来,满腔热情地寄希望于青年。中国共产党自成立之日起,就始终代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年,把马克思主义青年思想与中国革命、建设和改革实践相结合,不断进行理论创新。由于曾从事共青团工作,胡锦涛对于青年和青年问题有着直观感受和深刻理解,他在继承毛泽东、邓小平和江泽民的青年思想的基础上,坚持从事关国家与民族前途命运的重大战略高度审视青年和青年问题,形成了一系列符合社会发展与青年变化时代特征的科学认识与判断,从而继承和丰富了马克思主义青年思想。但凡客观存在的事物,都有其内在规律性。任何科学思想形成和发展都与当时特定的历史背景密切相关,是社会发展的必然产物。在独特的实践历程中逐步形成和发展的胡锦涛青年思想,有着丰富的理论渊源和现实依据,也有其内在根基,其产生、形成、发展和成熟都遵循社会历史基本规律。改革开放翻开了中华民族艰苦奋斗、厚积薄发的新篇章,党领导全国人民以无限的智慧和热情投入这一波澜壮阔的伟大实践,奋力推进中国特色社会主义建设。在这一过程中,中国经济社会发生了深刻变化,青年自身的特征与需求也呈现出相应的时代气息。随之逐步形成和发展起来的胡锦涛青年思想,遵循马克思主义基本观点,坚持科学发展,强调以人为本,把青年发展与中国特色社会主义事业发展紧密联系在一起,注重以服务青年发展促进青年理想信念的形成与生力军作用的发挥,指引着当代青年与青年工作的发展方向。本研究通过对胡锦涛青年思想形成的理论渊源、现实基础以及形成发展过程进行回溯和梳理,阐述了胡锦涛青年思想的总体脉络和逻辑体系,探讨了胡锦涛青年思想在马克思主义青年思想中国化发展历程中的地位和作用,就如何以胡锦涛青年思想为指导,坚持服务发展,营造良好环境,提高青年素质,更好地为党和国家的各项事业提供人才保障进行了前瞻性分析。本研究认为,马克思恩格斯的青年思想、列宁斯大林的青年思想、毛泽东邓小平江泽民的青年思想以及中西方文化中的青年观点,是胡锦涛青年思想形成发展的理论和文化渊源;中国特色社会主义建设的伟大实践、党的青年工作面临的任务与挑战、胡锦涛自身成长和青年工作经历则构成了胡锦涛青年思想形成发展的现实依据。就其发展阶段来看,胡锦涛青年思想经历了由孕育到初步形成、再到不断丰富完善的过程,而这一过程始终与中国特色社会主义建设进程紧密相连。本研究也探讨了胡锦涛青年思想关于青年的地位和价值、青年的优势与不足、青年工作的旨归与要求等方面的基本观点,这些也恰恰构成了胡锦涛青年思想的立论基础。在总论其形成基础、发展阶段和基本出发点之后,本研究选取胡锦涛青年思想极具时代特征的政治视角、利益视角、人才视角、实践视角、全球视角等维度对其内容构成进行了分论。从坚持党的领导、以马克思主义群众观审视青年和青年问题,突出价值引领、以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引,实施科学发展、以科学发展观统领青年工作等方面论述了胡锦涛青年思想之政治视角;从为大局服务与为青年服务的一致性、寓引导教育于服务之中、着力服务青年的根本需求等方面讨论了胡锦涛青年思想之利益视角;从人才强国与青年人才培养、科教兴国与青年教育、社会环境与青年成长、执政能力与干部选拔等方面剖析了胡锦涛青年思想之人才视角;从火热社会实践中的无悔青春、党和国家需要青春力量、伟大时代召唤创业者等方面分析了胡锦涛青年思想之实践视角;从青年要努力拓展世界眼光、青年是和谐世界的重要建设者、加强各国青年之间的交流等方面阐述了胡锦涛青年思想之全球视角。最后,提出胡锦涛青年思想的现实启示,即坚持党的领导,准确把握青年脉搏,积极创造良好的社会环境,促进青年全面协调可持续发展;坚持以人为本,激发青年的主体自觉,充分发挥青年的主观能动性,搭建更为广阔的青年创新实践平台,引导青年为中国特色社会主义事业接续奋斗;坚持服务青年,注重青年的利益实现,增强服务青年的实效性,推进青年工作改革创新,牢牢把握青年工作的生命线。基于对共产党执政规律、社会主义建设规律以及人类社会发展规律的认识,胡锦涛青年思想系统且全面地回答了关于青年的基本问题,既是马克思主义指导下的既有理论范畴,又是科学发展观战略思想不可或缺的组成部分。胡锦涛青年思想内容丰富、时代感强,不仅丰富与发展了马克思主义理论宝库,而且对深刻认识马克思主义一脉相承且与时俱进的理论体系及其科学品质,开拓青年工作的思路、方法、手段,增强青年工作的针对性和实效性,具有深远的借鉴意义。为了阐明胡锦涛青年思想对于开展青年工作的指导意义,本研究选取了多个案例,从某一角度或某一形式印证胡锦涛青年思想的实践价值。比如,以青年马克思主义者培养工程为例,简述了党和青年的特殊关系,突出了马克思主义理论指导对于青年发展的重要意义,就青年思想政治教育的有效路径进行了论述;以大学青年教师为例,从剖析职业获得感生成入手,对于如何立足青年的基本特征、遵从青年成长的客观规律、正确分析青年的实际状况、在服务中赢得青年进行了探讨;以高校共青团发展路向为例,就共青团如何通过深化改革凝聚青年人才、为中国特色社会主义建设提供人才支撑和智力保障进行了分析;以21世纪以来蓬勃发展的青年自组织为例,讨论了新时期青年社会实践主体的拓展形式,得到的基本结论是,自组织这一随着时代发展应运而生的组织形式对于青年参与社会、投身实践具有一定的积极意义和价值,但也存在着局限性,需要在实践中贴近青年、创新思路,充分发挥青年群体的主体作用,积极引领青年成长发展;以孔子学院的形成发展为例,简析青年国际交流状况,以此说明青年拓展世界眼光的重大意义,并印证青年对于促进国际交流、树立国际形象、提升国家“软实力”的积极作用。站在新的历史时期分析青年和青年工作,不难看到胡锦涛青年思想严谨而科学的理论品质及重大而深刻的时代价值。当今世界政治、经济形势正在发生深刻复杂的变化,国际青年争夺战愈演愈烈,党的青年工作也面临各种新情况与新挑战,但综观国际国内大势,中国发展仍处于大有可为的重要战略机遇期。胡锦涛深刻指出,未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造。当代中国青年的历史使命与青年运动的主题,在根本上与全国各族人民共同的奋斗目标完全一致,就是要实现中华民族的伟大复兴。处在全面建成小康社会的决胜时期,从进一步巩固中国共产党的执政地位、实现中华民族伟大复兴的历史使命出发,全面梳理、分析胡锦涛青年思想对青年工作的指导价值和实践成效,对于引领当代中国青年自觉担负起实现“两个一百年”的历史责任,投身全面建设社会主义现代化国家伟大征程,无疑具有重要的实践参考与指导价值。
刘雪玲[7]（2019）在《城镇户外标语的生态研究 ——以杭州、金华、义乌、横店为例》文中研究指明语言生态学是语言学与生态学结合的交叉性学科,重视语言与环境之间的关系,对于社会生态文明建设与新型城镇化发展起着十分重要的作用。城镇户外标语处在一定的自然、社会、文化、人群环境以及自身的内部环境中,是城镇形象的窗口,也是语言和人文环境建设的重要载体,在不同生态环境中发挥着不同的功能。新型城镇化进程中,符合语言生态要求的户外标语,能够提升城镇形象,增强城镇软实力,为实现城镇语言生态和构建和谐社会奠定基础。本文以浙江省杭州、金华、义乌、横店的户外标语为例,从语言生态的角度出发,把握户外标语的内外生态系统,探索户外标语内部发展的生态规律,探究户外标语在不同环境中发挥的生态功能,有效地提高语言生活的质量,有利于解决我国的语言生态问题。从语言内部生态系统来看,户外标语在语音、结构、语义与语用上各具特色。在语音上,户外标语简洁明快,在音节数量上主要以四、五、六音节为主,多采取押韵、平仄相间等方式,使标语和谐悦耳;在结构上,简单分明,层次清晰,运用对举、排比等多种结构方式,并形成了一种“模式化”结构,具有整齐美的特点;在语义与语用上,用词简洁,词义指称明确,广泛使用人称代词,增强语言亲和力。不同语言元素的搭配方式使户外标语成为城镇中最活跃的语言景观,给人留下鲜明、深刻的印象。从语言外部生态系统来看,不同的因子对标语的影响具有差异性。政治因子是影响户外标语的重要因素,在一定程度上引导着户外标语的发展。历史文化因子赋予户外标语文化色彩,城镇特有的文化传统为户外标语注入新鲜的血液,使得不同城镇的户外标语呈现出一定的文化差异。杭州是闻名中外的“生活品质之城”,发挥着省会城市的示范带动作用;金华是名副其实的“中国宜居之城”,有着深厚的历史文化积淀;义乌是家喻户晓的“世界小商品之城”,是小商品的海洋和购物者的天堂;横店是主题鲜明的“影视文化名城”,被誉为“中国好莱坞”。总体而言,城镇户外标语呈现出较为和谐的一面,但仍存在部分非生态现象,影响了城镇语言生态和谐。学术界和城市管理者必须加以重视,并采取相应的措施,从语言入手,维持语言内部生态系统和谐,保持语言外部生态环境稳定,积极发挥人群系统的作用,弘扬传统优秀文化,摈弃一切消极文化,树立正确的价值观、人生观,以促进城镇语言和谐可持续发展,使城镇真正成为和谐的生态宜居之所。
王珂珂[8]（2019）在《支架式教学理论在高中文言文阅读教学中的应用研究》文中提出中华传统文化博大精深、源远流长,时时给予学生温润的滋养。文言文作为中华传统文化的重要组成部分,不仅能够提高学生语文学科的核心素养,还能为学生树立正确的人生观和价值观。然而,在实际的高中文言文阅读教学中,存在着学生兴趣低下、教师教学功利化等问题。而支架式教学是在建构主义理论基础上发展形成的一种新颖的教学方法,重视学生知识结构的建构和思维品质的提升。对此,笔者将“支架式教学”理论运用到高中文言文阅读教学中去,力求能在一定程度上提高高中文言文阅读教学的效率。本文主要结合伯尼·道奇（Bernie Dodge）的支架分类方式,并结合高中文言文阅读的特点,从“认知转换支架”、“创作支架”、“情感支架”三个方面对支架式教学在高中文言文阅读教学中的应用进行探讨,文章主要分为引言、正文、结语三个部分。引言部分论述了本选题的研究缘由、研究意义、研究现状、研究方法及研究的创新点,并且在查阅文献的基础上对“支架”、“支架式教学”、“文言文”做出概念的界定。本文的正文部分分为五章。第一章从支架式教学的理论基础、支架式教学符合语文学科核心素养、支架式教学有利于突破高中文言文阅读教学困境三个方面说明了支架式教学应用于高中文言文阅读教学的可行性。第二章首先介绍了“认知转换支架”的前瞻性、连通性、主体性原则;然后结合教学案例,从结合新旧知识设置知识树图、联动教材资源生成比较图表两方面论述了“认知转换支架”在高中文言文阅读教学中的应用策略。第三章首先对“创作支架”的发散性、逻辑性、创造性原则进行介绍,然后提出了“创作支架”在高中文言文阅读教学中的应用策略:其一,提供结构图表,促进学生写作输出;其二设置思维导图,引导学生多元解读。第四章首先论述了“情感支架”的特征,然后从创设教学情境、及时协作互评两个方面阐述了“情感支架”在高中文言文阅读教学中的应用策略。第五章从整合支架资源、正确处理教师受挫心理、避免教学情境的随意性、避免互动反馈的无效性四个方面探讨支架式教学理论运用到高中文言文阅读教学中应该注意的问题。结语部分在总结本篇论文的基础之上,分析了本文的不足之处,并且对未来研究方向进行了展望。
戴立兴[9]（2019）在《习近平关于党的建设重要思想的浙江萌发》文中研究指明浙江是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要萌发地。历史地考察,习近平同志在担任浙江省委书记期间,形成的关于如何加强浙江党的建设的相关论述,既为浙江党的建设指明了方向,也构成了党的十八大以来习近平党的建设思想的重要思想源泉。习近平同志在担任浙江省委书记期间,突出强调:"要强化党的领导核心作用";"保持共产党员先进性,关键是要干在实处,走在前列";"把思想理论建设摆在更加突出的位置";大力加强党的组织自身建设;"密切党同人民群众的血肉联系";"走出一条预防和治理腐败的新路子";"民主集中制是根本组织制度和领导制度"。这些思想在党的十八大以后习近平关于党的建设重要思想中都有所体现。
毕玮琳[10]（2017）在《脚下有泥土,笔下有真情——如何写好接地气的新闻报道》文中研究说明好新闻一定接地气。多年来新闻文风问题可以说是一个老生常谈的话题,人们厌恶那些不痛不痒的新闻八股,渴望那些紧扣时代脉搏和百姓生活、读者喜闻乐见、鲜活生动的新闻报道。对于媒体来说,只有立足读者,不断改进新闻文风,才能扩大读者群,在激烈的市场竞争中站稳脚跟。同样,记者只有多写接地气的好新闻,才能在读者心中打下烙印,受到读者欢迎,成为一名好记者。然而,接地气的好新闻不会自己从
二、改进文风首先“从我做起”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进文风首先“从我做起”（论文提纲范文）
（2）中美高考写作评价标准比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究内容与方法 |
| 第一章 中美高考写作评价标准研究背景 |
| 第一节 核心素养教育要求测评进行相应的变革 |
| 一、强调考试评价的真实性 |
| 二、突出学业质量标准对考试的指导性 |
| 第二节 高考作文从文章写作到情境任务写作 |
| 一、注重考查真实的语用能力 |
| 二、增强命题的导向性与开放性 |
| 第三节 高考写作评价的科学性有待提升 |
| 一、写作主观性与标准化测试的固有矛盾 |
| 二、写作评价标准制定和操作过程的复杂性 |
| 第二章 中美高考写作评价标准概览 |
| 第一节 中国高考写作评价标准概览 |
| 一、理念:立德树人,文章训练 |
| 二、框架:层级繁复,要素众多 |
| 三、历史演进:评分趋于具体、客观 |
| 第二节 美国高考写作评价标准概览 |
| 一、理念:基于证据写作和交际写作 |
| 二、框架:层级清晰,指向明确 |
| 三、历史演进:评分趋于均衡、精准 |
| 第三章 中美高考写作评价标准具体内容的比较 |
| 第一节 文体写作要求比较 |
| 一、中国为泛文体标准,美国为具体文体标准 |
| 二、中国文体写作偏文学性,美国文体写作偏思辨性 |
| 第二节 评价指标比较 |
| 一、中国级差模糊,美国级差清晰 |
| 二、中国为“文章学”要素指标,美国为“语用学”要素指标 |
| 第三节 描述语及分值比较 |
| 一、中国评价多为定性描述,美国评价为定性和定量相结合 |
| 二、中国分值区间大,美国分值区间小 |
| 第四章 我国高考写作评价的优化建议 |
| 第一节 针对文体和情境任务,开发具体的评价标准 |
| 一、制定分文体评价标准,增强评分的针对性 |
| 二、根据具体的情境任务,确定写作评价标准 |
| 第二节 完善评分内容及方式,提高评价标准的清晰度 |
| 一、明确操作细则和表现样例,增强评价标准的操作性 |
| 二、合理设置分值及计算方式,提高评分区分度 |
| 第三节 优化评分操作流程,减少人工评分的误差 |
| 一、组织阅卷教师研读评价标准,达成评价共识 |
| 二、人机结合阅卷,增强评分信度和效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2019年中国高考写作真题及评价标准 |
| 附录二 2019年美国SAT写作真题及评价标准 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）“八项规定”推动党的作风建设问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题研究背景与研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、选题研究内容、思路与方法 |
| 第一章 八项规定的基本概念与理论基础 |
| 第一节 八项规定与作风建设的核心概念 |
| 第二节 习近平关于八项规定推动作风建设的论述 |
| 第三节 八项规定推动作风建设历程概述 |
| 第二章 八项规定推动作风建设的现状 |
| 第一节 八项规定推动作风建设的成效 |
| 第二节 八项规定实施后出现的新问题 |
| 第三节 作风建设出现新问题的原因分析 |
| 第三章 八项规定推动党的作风建设经验 |
| 第一节 改进作风就是要从贴近群众的细节入手,才能润物细无声巧影响 |
| 第二节 改进作风就要有抓铁有痕的韧劲,才能落到实地有作用 |
| 第三节 改进作风就是要形成全党的精神风貌,才能化习为俗触及根本 |
| 第四章 进一步深化八项规定推动作风建设长效机制的构建策略 |
| 第一节 加强八项规定意义成效教育,提升加强党的作风建设的主观动力 |
| 第二节 健全八项规定的相关配套制度,完善为人民执政、靠人民执政的制度体系 |
| 第三节 提高运用八项规定的执纪质量,形成科学有效的党的作风建设的纠偏机制 |
| 第四节 推动八项规定进一步化习为俗,形成新时代党的优良作风的更好风貌 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）交际语境写作理念下的高中语文写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 交际语境写作理念概述 |
| 第一节 交际语境写作理念相关概念界定 |
| 一、交际语境 |
| 二、交际教学法 |
| 三、交际语境写作 |
| 第二节 交际语境写作要素及语境的功能 |
| 一、交际语境写作要素 |
| 二、交际语境写作“语境”的功能 |
| 第二章 高中写作教学现状及问题分析 |
| 第一节 高中写作教学现状及存在问题 |
| 一、教师写作教学中指导情况 |
| 二、当前高中生对写作的态度 |
| 第二节 高中写作教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师缺乏系统的写作教学理论指导 |
| 二、应试教育导致师生过于重视分数 |
| 三、学生对写作的重视程度不足 |
| 第三节 交际语境写作理念在高中写作教学中的可行性 |
| 一、基于交际语境写作理念的高考作文命题分析 |
| 二、交际语境写作理念在高中写作教学中的应用可行性分析 |
| 第三章 交际语境写作理念在高中写作教学中的应用 |
| 第一节 交际语境写作在记叙文写作教学中的应用 |
| 一、记叙文写作特点 |
| 二、教学设计依据 |
| 三、教学设计及实施 |
| 四、教学反思 |
| 第二节 交际语境写作在议论文写作教学中的应用 |
| 一、议论文写作特点 |
| 二、教学设计依据 |
| 三、教学设计及实施 |
| 四、教学反思 |
| 第三节 交际语境写作在常见应用文写作教学中的应用 |
| 一、应用文写作特点 |
| 二、教学设计依据 |
| 三、教学设计及实施 |
| 四、教学反思 |
| 第四章 交际语境写作理念在高中写作教学中的实施效果及反思 |
| 第一节 交际语境写作理念在高中写作教学中的实施效果 |
| 一、交际语境写作理念在高中写作教学中的实施成效 |
| 二、交际语境写作理念在高中写作教学中应用的不足 |
| 第二节 交际语境写作理念在高中写作教学中的应用策略 |
| 一、积极与学生对话,从学生出发 |
| 二、写作任务设计要基于学生生活和学习需要 |
| 三、加强成果的评改与交流,培养学生交际意识 |
| 四、及时进行教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）新时代全面从严治党方法论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| 1.选题的缘由 |
| 2.选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 三、研究的基本思路与方法 |
| 1.研究的基本思路 |
| 2.研究方法 |
| 四、相关概念的界定和说明 |
| 1.方法与方法论 |
| 2.全面从严治党方法与全面从严治党方法论 |
| 五、研究主要内容与创新点 |
| 1.研究主要内容 |
| 2.研究的创新点 |
| 第一章 顶层设计与实践探索辩证统一 |
| 第一节 理论与实践辩证统一原理在全面从严治党中的体现 |
| 一、管党治党顶层设计源于实践探索 |
| 二、顶层设计在管党治党实践探索中得到检验、丰富和完善 |
| 三、顶层设计对管党治党实践探索具有规范、指导作用 |
| 第二节 顶层设计与实践探索相结合是我们党管党治党历史经验的科学总结 |
| 一、新民主主义革命时期中国共产党运用顶层设计与实践探索相结合的经验做法 |
| 二、社会主义革命和建设时期顶层设计与实践探索相结合的经验做法 |
| 三、改革开放以后顶层设计与实践探索相结合的经验做法 |
| 第三节 坚持顶层设计与实践探索有机统一的路径选择 |
| 一、把党的先进性、纯洁性建设与“不忘初心、牢记使命”主题教育活动相结合 |
| 二、把马克思主义执政党建设与党的群众路线教育实践活动相结合 |
| 三、把马克思主义学风建设与推进“两学一做”学习教育活动相结合 |
| 第二章 思想建党与制度治党同发力 |
| 第一节 内因与外因辩证关系原理在全面从严治党中的运用 |
| 一、思想建党为制度治党提供思想保障 |
| 二、制度治党为思想建党提供制度保障 |
| 第二节 思想建党与制度治党相结合是管党治党的重要经验 |
| 一、强调思想建党是中国共产党管党治党的显着特色 |
| 二、突出制度治党是中国共产党管党治党的重要举措 |
| 第三节 坚持思想建党与制度治党同发力的时代要求 |
| 一、使加强思想建党的过程成为加强制度治党的过程 |
| 二、使加强制度治党的过程成为加强思想建党的过程 |
| 第三章 党内监督与人民监督相互补充 |
| 第一节 坚持党内监督与人民监督相结合是马克思主义政党的根本要求 |
| 一、坚持党内监督与人民监督相结合是由党的性质宗旨决定的 |
| 二、坚持党内监督与人民监督相结合是党的群众路线的必然要求 |
| 三、党内监督与人民监督相辅相成、缺一不可 |
| 第二节 坚持党内监督与人民监督相结合是我们党的优良传统 |
| 一、建党初期到第一次国内革命战争时期,推进党内监督与人民监督相结合的重要探索 |
| 二、第二次国内革命战争时期,社会主义革命和建设时期党内监督与人民监督相结合的重要探索 |
| 三、抗日战争时期到解放战争时期,党内监督与人民监督相结合的主要探索 |
| 四、社会主义革命和建设时期,党内监督与人民监督相结合的重要探索 |
| 五、社会主义现代化建设时期,党内监督与人民监督相结合的重要探索 |
| 第三节 新时代坚持和完善党内监督与人民监督相互补充的战略举措 |
| 一、强化监督主体的监督意识,提高主动监督和主动接受监督的自觉性 |
| 二、明晰不同监督主体的责任,统筹协调各方监督力量 |
| 三、构建党的监督体系新格局,做好监督体系顶层设计 |
| 四、建立健全监督制度体系,为推进党的监督工作保驾护航 |
| 五、创新党内监督和人民监督相结合的方法,提高监督工作成效 |
| 第四章 自上而下与自下而上形成合力 |
| 第一节 马克思主义历史合力论在全面从严治党中的体现 |
| 一、自上而下突出领袖、干部在全面从严治党中的关键性作用 |
| 二、自下而上发挥党员群体在全面从严治党中的主体性作用 |
| 三、自上而下和自下而上相结合形成全面从严治党合力 |
| 第二节 自上而下与自下而上相结合是管党治党的重要策略 |
| 一、新民主主义革命时期自上而下与自下而上结合的基本经验 |
| 二、社会主义革命和建设时期自上而下与自下而上相结合的经验做法 |
| 三、改革开放新时期我们党自上而下与自下而上管党治党的方法路径 |
| 第三节 习近平自上而下与自下而上相结合管党治党的具体实践 |
| 一、以上率下,发挥“关键少数”的“头雁效应” |
| 二、自下而上,从党员群众中汲取管党治党的智慧和力量 |
| 第五章 整体推进与重点突破有机统一 |
| 第一节 系统论与重点论原理在全面从严治党中的应用 |
| 一、整体推进体现全面从严治党的系统性 |
| 二、重点突破体现全面从严治党的重点论 |
| 第二节 整体推进与重点突破相结合是我们党管党治党的重要方法 |
| 一、新民主主义革命时期整体推进与重点突破结合管党治党的有益做法 |
| 二、社会主义革命和建设时期整体推进与重点突破结合管党治党的重要探索 |
| 三、改革开放新时期整体推进与重点突破相结合管党治党的重要举措 |
| 第三节 习近平整体推进与重点突破相结合管党治党的具体实践 |
| 一、以政治建设为统领推进党的全面建设 |
| 二、以坚定理想信念为重点推进党的思想建设 |
| 三、以建设高素质专业化干部队伍为重点推进党的组织建设 |
| 四、以整治“四风”问题为重点推进党的作风建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A(攻读博士学位期间发表论文目录) |
| 主持课题 |
（6）胡锦涛青年思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、研究思路和主要方法 |
| 五、创新点与不足 |
| 第一章 胡锦涛青年思想的形成基础与发展阶段 |
| 第一节 胡锦涛青年思想的理论文化渊源 |
| 一、马克思恩格斯的青年思想 |
| 二、列宁斯大林的青年思想 |
| 三、毛泽东邓小平江泽民的青年思想 |
| 四、中西方文化中的青年观点 |
| 第二节 胡锦涛青年思想形成发展的现实依据 |
| 一、实践基础: 中国特色社会主义建设的伟大实践 |
| 二、现实需求: 青年工作面临的任务与挑战 |
| 三、个人因素: 胡锦涛自身的成长与青年工作经历 |
| 第三节 胡锦涛青年思想的形成发展阶段 |
| 一、胡锦涛青年思想孕育阶段 |
| 二、胡锦涛青年思想初步形成阶段 |
| 三、胡锦涛青年思想丰富完善阶段 |
| 第二章 胡锦涛青年思想的基本出发点 |
| 第一节 青年的地位与价值 |
| 一、“青年是推动社会历史进步的伟大力量” |
| 二、“党离不开青年,青年更离不开党” |
| 三、“未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造” |
| 第二节 青年的优势与不足 |
| 一、青年“最具创造活力” |
| 二、青年“值得信赖、堪当重任、大有希望” |
| 三、青年要“认真克服自己的弱点和不足” |
| 第三节 青年工作的旨归与要求 |
| 一、培养目标: “四个新一代” |
| 二、实现路径: “与实践相结合、与人民群众相结合” |
| 三、基本原则: “尊重青年、理解青年、相信青年、依靠青年” |
| 第三章 胡锦涛青年思想之政治视角 |
| 第一节 以马克思主义群众观审视青年和青年问题 |
| 一、扩大党在青年群体中的执政基础 |
| 二、注重对青年的引导方式 |
| 第二节 以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引 |
| 一、强化青年理想信念教育 |
| 二、青年要牢固树立社会主义荣辱观 |
| 三、推进青年道德建设 |
| 第三节 以科学发展观统领青年工作 |
| 一、服务科学发展是青年工作的根本出发点和落脚点 |
| 二、以青年为本 |
| 三、发挥青年在发展中的生力军作用 |
| 第四节 青年思想政治教育路径论析——以青年马克思主义者培养工程为例 |
| 第四章 胡锦涛青年思想之利益视角 |
| 第一节 “把为大局服务和为青年服务结合起来” |
| 一、“赢得青年才能赢得未来” |
| 二、服务青年是党的宗旨在青年工作中的具体体现 |
| 第二节 寓引导教育于服务之中 |
| 一、全党要“关注青年、关心青年、关爱青年” |
| 二、青年工作要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近青年” |
| 第三节 “竭诚服务青年” |
| 一、服务青年学习成才 |
| 二、促进青年就业创业 |
| 三、维护青年合法权益 |
| 第四节 案例分析: 在服务青年中赢得青年——以大学青年教师职业获得感生成为例 |
| 第五章 胡锦涛青年思想之人才视角 |
| 第一节 人才强国与青年人才培养 |
| 一、青年人才是最重要战略性资源 |
| 二、“提高青年整体素质” |
| 三、完善青年人才工作的体制机制 |
| 第二节 科教兴国与青年教育 |
| 一、以立德树人为根本任务,大力实施“科教兴国” |
| 二、以“人民满意”为衡量标准,持续促进教育公平 |
| 三、以青年成才为终极目标,不断深化教育改革 |
| 第三节 社会环境与青年成长 |
| 一、树立“多样化人才”和“人人皆可成才”的理念 |
| 二、“以事业感召、培养、造就人才” |
| 三、青年的成才路径 |
| 第四节 执政能力与青年干部选拔 |
| 一、青年干部应具备的素质 |
| 二、大力培养选拔优秀年轻干部 |
| 三、创新青年干部选拔机制 |
| 第五节 案例分析: 共青团如何以改革凝聚青年人才——以高校共青团发展路向为例 |
| 第六章 胡锦涛青年思想之实践视角 |
| 第一节 “在火热的社会实践中创造出无悔、永恒的青春” |
| 一、社会实践是青年思想政治教育的重要环节 |
| 二、人民群众的实践是青年学习提高的大课堂 |
| 三、“投身实践是青年成长的必由之路” |
| 第二节 “到祖国最需要的地方去”贡献智慧和力量 |
| 一、“奉献是崇高的精神境界” |
| 二、青年要艰苦奋斗 |
| 三、时代呼唤千千万万青年志愿者 |
| 第三节 “做伟大时代的创业者” |
| 一、当代青年“生恰逢时” |
| 二、“中国特色社会主义的伟大实践,是青年汲取营养和力量的源泉” |
| 三、创新思维是青年发展的希望所在 |
| 第四节 案例分析: 青年自组织——社会实践主体的新拓展 |
| 第七章 胡锦涛青年思想之全球视角 |
| 第一节 青年要努力拓展世界眼光 |
| 一、起点: 把握国际竞争主动权的首要任务是学习 |
| 二、任务: “用人类创造的一切优秀文明成果丰富自己” |
| 三、基点: “始终弘扬爱国主义精神” |
| 第二节 青年是和谐世界的重要建设者 |
| 一、“和平与发展依然是时代的主题” |
| 二、青年是和平发展的生力军 |
| 三、青年“肩负着开创世界人民美好未来之使命” |
| 第三节 加强各国青年之间的交流 |
| 一、青年交流是国际关系的重要组成部分 |
| 二、重视留学工作 |
| 三、构建青年交流的长效机制 |
| 第四节 案例分析: 青年国际交流状况论析——以孔子学院为例 |
| 第八章 胡锦涛青年思想的现实启示 |
| 第一节 坚持党的领导,促进青年全面协调可持续发展 |
| 一、青年运动要坚持党的领导 |
| 二、准确把握青年脉搏 |
| 三、优化青年发展的社会环境 |
| 第二节 坚持以人为本,激发青年的主体自觉 |
| 一、中国特色社会主义事业需要青年接续奋斗 |
| 二、充分发挥青年的主观能动性 |
| 三、搭建更为广阔的青年创新实践平台 |
| 第三节 坚持服务青年,把握青年工作的生命线 |
| 一、注重青年的利益实现 |
| 二、增强服务青年的实效性 |
| 三、推进青年工作改革创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）城镇户外标语的生态研究 ——以杭州、金华、义乌、横店为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、意义与现状 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 第二节 研究方法与语料来源 |
| 一、研究方法 |
| 二、语料来源 |
| 第一章 语言生态与城镇户外标语 |
| 第一节 户外标语影响城镇语言生态建设 |
| 一、人群环境中的教育功能 |
| 二、社会环境中的映射功能 |
| 三、文化环境中的传承功能 |
| 第二节 语言生态对城镇户外标语的影响 |
| 一、语言生态对城镇户外标语提出新要求 |
| 二、语言生态是消除不和谐城镇户外标语的重要途径 |
| 第二章 城镇户外标语的内部生态系统 |
| 第一节 语音特征 |
| 一、音节构成 |
| 二、标语中的声韵律组合 |
| 第二节 结构特征 |
| 一、单句式结构 |
| 二、对举式结构 |
| 三、长短式结构 |
| 四、排比式结构 |
| 五、模式化结构 |
| 第三节 语义语用特征 |
| 一、用词简洁,言简意赅 |
| 二、广泛使用人称代词,增强语言亲和力 |
| 第三章 城镇户外标语的外部生态系统 |
| 第一节 政治因子 |
| 一、政治因子的一致性 |
| 二、政治因子表现形式的差异性 |
| 第二节 文化因子 |
| 一、传统文化因子 |
| 二、地方历史文化因子 |
| 第四章 四类城镇户外标语的生态特征 |
| 第一节 杭州——生活品质之城 |
| 一、文化之城 |
| 二、文明之城 |
| 三、活力之城 |
| 第二节 金华——中国宜居之城 |
| 一、繁荣发展之城 |
| 二、历史文化之城 |
| 三、和谐生态之城 |
| 第三节 义乌——世界小商品之城 |
| 一、诚信为本的商业文化 |
| 二、开放包容的城市氛围 |
| 第四节 横店——影视文化名城 |
| 一、着名影视之城 |
| 二、绿色休闲小镇 |
| 第五章 城镇户外标语的非生态状况及生态构建 |
| 第一节 城镇户外标语的非生态状况 |
| 一、语言书写不规范 |
| 二、语言载体不和谐 |
| 三、语言污染 |
| 第二节 城镇户外标语景观的生态构建 |
| 一、积极发挥人群的能动作用 |
| 二、稳步推进城镇语言文字的规范化工作 |
| 三、整治城镇户外标语视觉污染及语言污染,更加注重增添人文关怀 |
| 四、加强城镇文化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、论文类 |
| 二、图书类 |
| 附录 城镇户外标语的语料 |
| 致谢 |
（8）支架式教学理论在高中文言文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 支架式教学国内外研究综述 |
| (二) 文言文阅读教学研究综述 |
| (三) 关于支架式教学理论在文言文阅读教学中的应用研究综述 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 案例分析法 |
| 四、研究创新点 |
| 五、概念界定 |
| (一) 支架 |
| (二) 支架式教学 |
| (三) 文言文 |
| 第一章 支架式教学应用于高中文言文阅读教学的可行性 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、维果茨基心理发展理论 |
| 二、皮亚杰认知建构主义理论 |
| 第二节 符合语文学科核心素养的要求 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三节 有助于突破高中文言文阅读教学的困境 |
| 一、高中文言文阅读教学现状的调查研究 |
| 二、高中文言文阅读教学现状及存在的问题 |
| 三、支架式教学有助于突破文言文阅读教学的困境 |
| 第二章 高中文言文阅读教学中“认知转换支架”的实践应用 |
| 第一节 “认知转换支架”的原则 |
| 一、前瞻性 |
| 二、连通性 |
| 三、主体性 |
| 第二节 “认知转换支架”的应用策略 |
| 一、立足新旧知识,巧设知识树图 |
| 二、联动教材资源,生成比较图表 |
| 第三章 高中文言文阅读教学中“创作支架”的实践应用 |
| 第一节 “创作支架”的原则 |
| 一、发散性 |
| 二、逻辑性 |
| 三、创造性 |
| 第二节 “创作支架”的应用策略 |
| 一、提供结构图表,促进写作输出 |
| 二、设置思维导图,引导多元解读 |
| 第四章 高中文言文阅读教学中“情感支架”的实践应用 |
| 第一节 “情感支架”的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、间接性 |
| 三、认知性 |
| 第二节 “情感支架”的应用策略 |
| 一、根据原有认知,创设教学情境 |
| 二、及时协作评价,调节已有认知 |
| 第五章 支架式教学理论运用到高中文言文阅读教学中应注意的问题 |
| 一、整合支架资源,防止思维定势 |
| (一) 有效整合教材资源 |
| (二) 适当补充其他资源,防止思维定势 |
| 二、教师要正确处理受挫心理 |
| (一) 教师要学会自我反思 |
| (二) 适度预期 |
| (三) 避免急于求成 |
| 三、避免教学情境随意性 |
| 四、避免互动反馈无效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）习近平关于党的建设重要思想的浙江萌发（论文提纲范文）
| 一、“要强化党的领导核心作用” |
| 二、“保持共产党员先进性, 关键是要干在实处, 走在前列” |
| 三、“把思想理论建设摆在更加突出的位置” |
| 四、大力加强党的组织自身建设 |
| 五、“密切党同人民群众的血肉联系” |
| 六、“走出一条预防和治理腐败的新路子” |
| 七、“民主集中制是根本组织制度和领导制度” |
四、改进文风首先“从我做起”（论文参考文献）
- [1]《人民日报》新冠肺炎新闻评论的舆论引导研究[D]. 魏岚. 河北师范大学, 2021
- [2]中美高考写作评价标准比较研究[D]. 汪夕琳. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]“八项规定”推动党的作风建设问题研究[D]. 郭庆. 中共吉林省委党校(吉林省行政学院), 2020(12)
- [4]交际语境写作理念下的高中语文写作教学策略研究[D]. 何玲玲. 信阳师范学院, 2020(07)
- [5]新时代全面从严治党方法论研究[D]. 李冰. 湖南科技大学, 2019(07)
- [6]胡锦涛青年思想研究[D]. 侯燕. 扬州大学, 2019(06)
- [7]城镇户外标语的生态研究 ——以杭州、金华、义乌、横店为例[D]. 刘雪玲. 浙江师范大学, 2019(02)
- [8]支架式教学理论在高中文言文阅读教学中的应用研究[D]. 王珂珂. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]习近平关于党的建设重要思想的浙江萌发[J]. 戴立兴. 观察与思考, 2019(01)
- [10]脚下有泥土,笔下有真情——如何写好接地气的新闻报道[J]. 毕玮琳. 青年记者, 2017(32)