现代远程教育教学质量提高的影响因素及对策

一、影响现代远程教育教学质量提高的因素及其对策（论文文献综述）

张文燕^[1]（2021）在《应用数字化教学资源改进农村小学课堂教学过程的行动研究》文中研究指明

金慧颖^[2]（2021）在《信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查研究》文中进行了进一步梳理全面提高我国义务教育质量,关键在于办好乡村教育,而乡村教育的短板在于小规模学校。2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,指出要借助信息化优势,为乡村小规模学校提供丰富优质教学资源,以提高乡村教育质量。当前利用信息化为乡村小规模学校供给教学资源已做了诸多探索,但适切乡村小规模学校教学的优质教学资源仍供给不足,成为阻碍乡村教育信息化发展的瓶颈。因此有必要系统全面探索信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源的供给现状,揭示影响其供给的因素并提出解决对策,切实保障优质教学资源的可持续供给。通过运用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、个案研究法和经验总结法,经由量性与质性研究方法的综合应用,对信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状开展深入研究。首先,经由文献研究法,对基于信息化的乡村小规模学校优质教学资源供给的已有相关研究进行文献梳理,了解前人研究成果与经验。明确信息化、乡村小规模学校、供给、优质教学资源、优质教学资源供给的概念,掌握研究的核心关键词。对教育信息化、教育公平理论和教育生态学理论进行简要介绍,将其作为研究的指导理论。其次,在明晰研究对象的基础上,对优质教学资源供给调查的目标、调查的对象、调查的内容和调查的方法进行设计,指导本次调查的开展。再次,通过对河北省6个地区（石家庄、保定、承德、邯郸、邢台、张家口）的137所乡村小规模学校的问卷调查量性数据和实地调研访谈收集的质性资料分析,得出乡村小规模学校优质教学资源供给现状存在积极一面和消极困境,乡村小规模学校优质教学资源供给主体以政府主导企业参与为主,通过从教学资源库下载使用资源,借助网络学习空间和同步直播课堂共享教学资源正在推进,在一定程度上提升了乡村学校教学质量。但仍存在供给主体之间为单向的合作联系;教学资源供给总量产能过剩与供给不足并存,“量”的供给不足、教学资源供给内容结构单一,“样”的供给不全、供给脱离乡村生态,“乡土”资源缺乏;缺乏自我内生供给,校本资源库建设不足;供需矛盾仍然突出,基于信息化的乡村小规模学校优质教学资源供给不足。然后,结合理论指导和访谈进行归因,发现各方认同信息化教学资源的重要性、提供相关政策支持、信息化教学资源供给项目的开展推进、信息化基础设施环境建设完善,初步形成了信息化教学资源的供给生态环境,是影响教学资源供给的积极原因。供给主体参与程度不够且协同性差、教学资源分层开发且以城市教育为本、需求主体获取利用整合开发资源能力弱,区域共建共享差、供给反馈渠道不通、基于反馈信息的供给调节缺乏、信息化优质教学资源的供给保障不完善。即供给机制不完善是导致教学资源供给困境的主要原因。最后,从建设完善的供给机制出发,提出几点建设性的意见:构建“一主多元”供给主体参与格局;提供优质适切的教学资源,实现资源共建共享性获取;利用信息化实现供给主体与乡村小规模学校间互动反馈以及基于反馈信息精准化调节;实现优质信息化教学资源供给在资金、设备、师资培养方面的联动式保障。

廖襄绮^[3]（2021）在《重庆市万州区初中英语教学资源共享现状调查研究》文中指出随着我国经济社会进入高质量发展阶段,国内对优质英语教育的诉求和区域英语教育均衡发展比以往任何时期都更加突出。但从实际情况看,择校热等仍是较为突出的教育问题,区域、校际之间的英语教学资源配置依然存在明显差距。因此,校际英语教学资源共享等议题是迫切需要关注的研究议题。本论文以重庆市万州区为例,通过目的性抽样对区域内六所初中学校进行实地调查与走访,拟从英语师资资源共享和英语物质资源共享两方面来反映当前万州区初中学校英语教学资源共享的现状及存在问题,为不断优化和促进区域初中英语教学资源共享寻求对策和建议。根据问卷调查和访谈反馈,发现当前万州区初中学校拥有一支较为优秀,具备高水平和高质量的英语师资队伍,学校之间会通过同课异构、教学互访等各种英语教学研修活动实现英语师资资源间接共享,但较少通过学校联管或远程课程共享这类共享模式实现师资资源直接共享。在教学物质资源共享方面,各个学校会在第三方教学资源网站上统一购买英语教学资源,但基本没有自行建立英语数字化教学资源库。此外,学校之间也会通过线上和线下相结合的方式共享英语试卷、课件等教学材料,不过共享的频率较低、类型单一且范围有限。整体而言,万州区初中学校在英语教学资源共享方面取得了一定的显着成绩,校际间极大地实现了英语师资资源和英语教学物质资源的流动与共享。同时,英语教学资源共享初显效用,对英语教师教学能力提升、学校英语教育发展等方面大有益处。但在实际共享过程中,由于教学研修活动效果欠佳、数字化教学资源库建设不完善、英语教学材料共享类型简单以及参与主体共享意识浅薄等问题影响,各学校之间并未真正实现开放与共享。对于以上问题的解决,本研究认为学校和英语教师可从以下六个方面予以完善和解决:（1）转变传统私有观念,树立资源共享意识;（2）加强校际线下合作,增加共享交流次数;（3）完善硬件设施建设,搭建校际共享平台;（4）丰富资源共享类型,协调知识产权问题;（5）建立共享激励机制,强化教师共享行为;（6）提高教师信息技术能力,实现教学资源高效共享。

尚明瑞^[4]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究说明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。

彭洁^[5]（2020）在《英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究》文中研究表明在远程教育领域当中,学习支持服务属于一个核心议题。远程教育最早发轫于英国开放大学,属国际上远程教育的先驱,该校所提供的学习支持服务具有高质量特征。英国开放大学构建了全方位及高效的学习支持服务,特别是精到的信息提供、图书馆在线服务的创新学习支持、辅导教师在高质量学习支持中的作用发挥和基于大数据的的优质高效工具支持等,具有很好的借鉴价值。2020年2月以来,因为新冠肺炎的传播,全球多数国家采取了学校停课措施以遏制疫情的蔓延。全国范围的停课导致全球近70%学生无法继续学业;其他实施局部停课的国家亦有数百万学生受到影响。联合国教科文组织支持各国通过远程学习保持全民教育的连续性,使得远程教育的重要性不言而喻。论文将英国开放大学远程教育的学习支持服务系统分为四个要素:信息、资源、人员和技术,分别分析和总结了四个要素系统的主要特点。再结合对我国深圳广播电视大学学习支持服务系统的剖析,以SWOT分析折射出我国远程教育学习支持服务系统的难点。以英国开放大学学习支持服务系统的成功经验为翘板,对比分析我国远程开放大学建设学习支持服务系统的基本状况,在此基础上提出我国远程教育学习支持服务系统构建之路上的可操作性提升策略。本文得出的主要结论有:英国开放大学在信息沟通方面具有高效性,能够确保学生所提出的疑问得到及时有效的反馈解决,其中包含的丰富学习资源能够给学生开展自主学习提供支持,良好的网络支持平台可以将学生学习轨迹完整记录下来,高素质的辅导教师队伍使得师生互动效果突出。上述要素使得英国开放大学得以在学习支持服务方面取得巨大成功,是远程教育学习支持的模范,为全球远程教育学习支持服务系统的建设提供宝贵的经验借鉴。

侯温玲^[6]（2020）在《大学生慕课学习完成率的影响因素研究 ——基于5所高校大学生的调查》文中提出随着互联网在线学习方式的盛行,慕课最近几年呈膨胀式发展,不管是慕课平台数量的增长还是学习人数的激增,都有着势不可挡的实力。因慕课具备大规模、免费、超越时间与空间界限的这些特性,因此深受广大学习者的喜爱,而大学生作为慕课学习的主体之一,慕课为其提供了新的学习方式并提升了学业质量,大学生积极利用慕课这一新型学习平台选择平时不能接触到的课程,接受到更好的教学资源为广大学生提供了便利。但是,慕课在发展中也存在着诸多问题,尤其是慕课平台存在高注册率低完成率的问题。研究发现在众多学习者中能够坚持完成课程并获得学业证书的人较少,半途而废者较多,这一问题也让慕课的发展处于争议中。为进一步了解慕课完成率背后的深层次原因,指明存在哪些因素影响大学生的慕课学习,拉低了慕课完成率,因此笔者选取了这一研究课题。本研究坚持理论分析与实证分析相结合的原则,在研究方法上采用文献分析法与问卷调查法,在对数据的处理上采用SPSS简单线性回归的研究方法。以江西财经大学,南昌大学,江西师范大学,江西农业大学,华东交通大学等5所高校中的慕课学习者作为研究对象,通过调查高校的慕课课程开设情况以及通过调查慕课学习者的学习本身情况、慕课平台选择情况、慕课课程学习情况、课程选择及完成等情况,分析学习者慕课学习完成率的影响因素并对影响因素做相关性分析,最后基于提高完成率这一目标提出对策建议。本文总共分为六个部分。各个章节具体情况如下。第一章为绪论。介绍了论文的选题背景,研究意义,研究方法,研究思路,国内外关于慕课的研究现状,文章的创新与不足。第二章阐述相关概念与理论基础。笔者就慕课学习、慕课完成率的概念加以解释,对远程教育理论,成就动机理论,学习条件理论三大理论进行阐述。第三章为大学生慕课学习完成率的影响因素调查。笔者通过对大学生在慕课平台的学习情况做相关调查,研究发现在慕课学习过程中,大学生的学习动机、学习时间以及在慕课课程的参与度等影响因素与慕课完成率呈现正相关的关系;慕课平台方面的慕课设计与慕课奖励机制的影响因素设置与完成率呈正相关的关系;慕课课程作为大学生慕课学习过程中的客体,慕课课程中的课程内容与课程教师都对慕课完成率有着相关的关系。第四章为慕课完成率的因素分析部分。笔者主要是从慕课课程方面,慕课平台方面,大学生自身因素等三个方面进行分析。慕课平台中的慕课课程设计与奖励机制的设置方面对完成率的影响。在慕课课程方面,主要是对慕课课程内容以及慕课课程设计对慕课完成率的影响。大学生本身的学习动机与学习时间是如何在学习过程中影响完成率,研究发现学习动机越强其完成率越高,学习时间越长越不能坚持下来。第五章为对策建议部分。在调查分析慕课完成率的影响因素之后,针对如何提高慕课完成率这一问题提出相应的对策,笔者分别从大学生本身,慕课平台以及高校社会方面提出建议。大学生在慕课学习过程中因应注重时间管理,提高学习效率,积极参与慕课社区的互动,以提高完成率;建议课程管理者在课程开课前对慕课学习者进行认知测试,区分相同层次的学习者,提高完成率,建议课程管理者及时对问题解答,提高学习者的学习参与感;慕课平台设置合理的收费机制,建立高校间的学分认证机制,提高慕课证书的认可度。第六章是结论与展望。针对慕课在未来的发展,国家还需在推进继续教育学习成果认证、积累与转换试点的基础上,制订学分银行相关法规政策和制度、统一学习成果认定标准、将学分银行体系和个人诚信制度结合、建立评估机制等重要内容,还需要更加深入的研究。

李朝（王献）^[7]（2020）在《政府在大学城教育资源共享中的作用研究》文中提出随着我国高等教育事业的飞速发展、高校持续扩招以及对高质量教育水平的长期追求,高校教育资源开始呈现出越来越紧张的趋势,人们对于高校教育资源的需求与高校自身教育资源拥有量的矛盾日益突出。为了缓解高校教育资源短缺、缓和不同地区不同高校间教育资源不均衡的矛盾,政府逐渐开始重视并着手推动以大学城模式为代表的高校教育资源的共享机制。因此,本文将以西安南郊大学城中的五所高校为例,对政府在大学城高校教育资源共享中的作用进行深入探讨,力求从政府层面为更好地推动大学城高校教育资源共享提出科学依据和有效参考。本文以公共物品理论和政府职能理论为基础,首先论述了随着我国高等教育事业飞速发展政府在教育资源共享中的功能和作用,对国内和国外各地方政府在推动高校教育资源共享过程中的做法予以总结;其次本文以西安南郊大学城五所高校作为个案进行调研,采用访谈法和个案研究的方法,从高校课程资源、师资资源、图书馆资源、教室资源以及实验室资源共享五个方面出发,论述西安南郊大学城五所高校教育资源共享现状以及在大学城高校教育资源共享过程中地方政府所发挥的具体作用,发现其中的不足并总结原因,提出优化建议。通过分析,可以发现地方政府在推动大学城教育资源共享中仍存在以下不足:第一,地方政府在大学城教育资源共享中管理缺位,政府参与度不高;第二,地方政府公共服务职能履行不足,推动大学城教育资源共享的配套服务不完备;第三,地方政府在大学城教育资源共享中缺乏适当的监督,监管效果较差。而导致以上不足的原因主要包括高等教育现行管理体制的影响以及地方政府行为目标的偏差、公共服务意识缺失以及政府对于大学城教育资源共享现存监督体系的不健全。针对现存的不足,文章的最后也分别从提高政府对大学城教育资源共享的管理水平、强化政府服务意识、规范政府在大学城高校教育资源共享的监督工作三个方面出发,为政府推动大学城教育资源共享提出了具体的优化对策和新的思路。本文对大学城教育资源共享过程中地方政府作用发挥的研究还处于初步探索阶段,很多方面还需要改进。一方面,本次调研从管理、服务、监督三个方面出发评价政府在大学城教育资源共享中的作用发挥,缺少从市场层面对于地方政府作用发挥的评价,未来的调研应当增加对市场作用的分析。另一方面,本文最后所提出的提升大学城教育资源共享中政府作用发挥的优化路径,只是部分理想化建议,还需不断地实践检验。

施晓圆^[8]（2020）在《远程开放教育非学术性支持服务与学生满意度的关系研究 ——以某广播电视大学为例》文中进行了进一步梳理非学术性支持服务源于学生支持服务,按照支持内容划分,它侧重于为远程学习者提供与课程内容不相关,但能帮助学习者更好地完成课程内容的辅助性服务。非学术性支持服务在保持学生的学习动力、减少其学习障碍、提高学生满意度、增强学生远程学习体验、改善远程学习效率等方面都能发挥重要作用。然而,目前关于远程教育学生支持服务方面的研究,大多数都投注于学术性支持服务,对非学术性支持服务的探索相对较少。同时,学生作为购买教育服务的顾客,他们对支持服务有着最直接的感受,可以将学生对远程开放教育支持服务的满意程度作为服务质量的一大评判标准。一方面为弥补国内外对非学术性支持服务研究不足的现状;另一方面可以借助学生满意度表征非学术性支持服务质量来找出服务的侧重面,进而通过加强非学术性支持服务以提高远程学习效率。故此,应从研究远程开放教育非学术性支持服务与学生满意度间的关系入手。基于国内外对非学术性支持服务相关的文献,笔者梳理出非学术性支持服务主要包含信息类、技能类、管理类、情感类等方面的内容。本研究将从信息咨询服务、技术设施服务及情感关怀服务三个维度出发,基于人本主义学习理论、情绪智力理论与顾客满意理论,提出相关假设,探索并发掘学生满意度与非学术性支持服务之间存在的关系。本文借助国外关于学生支持服务的成熟量表,将进行多次探讨与修订后的量表作为远程开放教育非学术性支持服务的学生满意度主要调查内容。通过问卷星平台形成电子版问卷,向某广播电视大学2019年度秋季入学的部分本科与专科学生发放问卷。借助SPSS 25.0软件,对调查所收集的数据进行统计分析,包括对预测问卷的信效度检验,对正式问卷的描述性统计、方差分析、相关分析及线性回归分析等。本篇研究旨在了解学生个人基本属性对非学术性支持服务与学生满意度是否存在显着影响,探究非学术性支持服务感知特征,进而挖掘学生满意度与非学术性支持服务之间的关系。经过一系列的研究论证,得出以下结论:（1）非学术性支持服务的感知特征。信息咨询服务感知最明显,其次是技术设施服务,感知度较低的是情感关怀服务。（2）个人基本属性的影响。感知非学术性支持服务在性别、户籍类型、教育层次方面存在显着性差异;学生满意度仅在教育层次方面存在显着性差异,在性别、户籍类型、职业、有无远程学习经历方面均无显着差异。（3）非学术性支持服务与学生满意度的关系。（1）非学术性支持服务与学生满意度间的相关程度及方向。非学术性支持服务整体与学生满意度之间存在高度的正相关关系;从学生满意度的整体情况来看,技术设施服务、情感关怀服务与学生满意度之间存在高度的正相关关系,且情感关怀服务与学生满意度的相关性更强。信息咨询服务与学生满意度之间只是存在中度的正相关关系;从学生满意度各层面来看,只有情感关怀服务与学生满意度呈现高度正相关关系,信息咨询服务、技术设施服务与学生满意度间只呈中度的正相关关系。（2）非学术性支持服务对学生满意度的预测程度。非学术性支持服务在整体上对学生满意度具有一定的预测作用;非学术性支持服务各维度对学生满意度也都具有一定的预测作用;其中,情感关怀服务对学生满意度的预测力最强,技术设施服务次之,信息咨询服务的预测作用最弱。由整个研究过程及研究结果,向远程教育机构及学校相关教师提出关于非学术性支持服务的几点建议:（1）关注学生个体差异,尤其是重视性别、户籍类型、教育层次等对学生感知非学术性支持服务与表达学生满意度方面存在的差异影响。（2）在信息咨询服务、技术设施服务与情感关怀服务中,强化感知度高的服务项、改善感知度低的服务项。（3）发挥非学术性支持服务各维度间的联动效应,共同加强服务感知力度。（4）远程教育学习过程中,尤为加强情感关怀类服务的投入。

钟群^[9]（2020）在《高校美育网络教学评价研究》文中研究表明随着大数据、云计算、人工智能、移动互联网为典型代表的新兴信息技术与高等教育不断深度融合、创新,高等教育在创新教育教学方式、建设优质网络教学资源领域迎来了前所未有的战略机遇。高校美育担负着提高学生审美修养和人文修养,在专业化基础上培养审美欣赏力、表现力和创造力的重要任务,其教学改革也势在必行。2015年国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》已经指出高校要结合“互联网+”发展新形势大力开发优质美育数字教育资源。2019年教育部发布的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》再次提出建设一批高质量美育慕课,即美育网络教学资源。从实际情况来看,高校美育网络教学资源虽然数量不少,但优质的高校美育网络教学资源还很欠缺,与学生对优质的高校美育网络教学资源的需求和期盼还不相适应。评价具有独有的反馈、诊断、指导和干预作用,是保障教学质量和效果的重要措施,是撬动建设科学有效、富有美感的高质量高校美育网络教学资源的有力杠杆。然而,当前的高校美育网络教学评价采用网络教学评价的一般标准,没有突出高校美育特殊的目标、内容和作用,难以揭示高校美育网络教学的实质问题,不具有针对高校美育网络教学进行评价的功能。由此,如何进行高校美育网络教学评价便是本研究的核心问题,既要考虑作为情感教育、人格教育的美育的内容和规律,又要考虑具有时空分离、碎片化学习的网络教学的鲜明特征。围绕这个核心问题,派生出以下问题:依据什么来评?评什么?怎么评?本研究采用了文献法、专家调查法、对数加权法等方法尝试解决上述问题,从而构成了研究的主体内容,包括:研究一:确定了评价的主要理论依据,并依据教学内容特征,将高校美育网络教学活动分成了四大类型,对应实现特定功能的美育目标,为评价目标定位打下基础。研究二:构建了结构合理、逻辑分明的评价目标体系（回答依据什么评）。以内在逻辑美和外在形式美的和谐统一实现学生审美发展为总目标,即要求美的教学和学生发展目标的同时达成。根据系统论观点,条件臻美、过程完美、成果精美为子目标,三者层层推进、环环紧扣,共同达到总目标。研究三:确定了网络教学平台、学习支持服务、教学目标、教学内容、教学实施、教学方法、学习讨论、学生作品作业表现8个方面的评价内容（回答评什么）。研究四:评价内容的丰富性、复杂性决定了方法的多样性,由此在指标系统的评价形式下,选择了定量评价和定性评价有机结合、经常性的内部评价和合理时间范围内的外部评价有机结合的评价方法（回答怎么评）。研究五:基于对评价目标、内容与方法的前述分析,进一步构建高校美育网络教学评价指标体系（回答用什么评）。首先,将评价目标体系分解为评价内容、评价项目,再合理转化为评价指标,添加指标描述,初步构建出指标体系粗框。接着,采用专家调查法对初构的指标体系中指标必要度、指标说明等问题进行调查,共进行了两轮专家问卷调查,共识率均超过80%,达成一致意见,经定量与定性分析修订、重构出高校美育网络教学评价指标体系和框架,包括8个一级指标和22个二级指标。最后,由于各指标对高校美育网络教学活动的作用大小和重要程度存在差异,向专家组进一步发送了相对权重调查问卷,根据统计结果采用对数加权法对各指标分配了相应的权重,构建出高校美育网络教学评价的相对权重体系。通过抽取20门高校美育网络教学活动进行评价应用,以此检验评价指标体系的信效度。信度检验中斯皮尔曼等级相关系数达0.843,具有较高的一致性;效度检验中效标关联效度均大于或等于0.637,具有中强度相关性,证明了其确实合理有效、可靠稳定。高校美育网络教学评价的顺利实施还离不开制度保障、人员支持和智能化的高校美育网络教学评价平台建设。平台建设是实施关键,要求采用新兴技术智能采集、存储、分析数据,结合高校美育网络教学评价指标做出科学精准的评价,并向教师和学生提供智慧化的改进决策。

林坤^[10]（2019）在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中指出随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法（创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等）,并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。

二、影响现代远程教育教学质量提高的因素及其对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、影响现代远程教育教学质量提高的因素及其对策（论文提纲范文）

（2）信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查研究（论文提纲范文）

（3）重庆市万州区初中英语教学资源共享现状调查研究（论文提纲范文）

（4）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）

（5）英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究（论文提纲范文）

（6）大学生慕课学习完成率的影响因素研究 ——基于5所高校大学生的调查（论文提纲范文）

（7）政府在大学城教育资源共享中的作用研究（论文提纲范文）

（8）远程开放教育非学术性支持服务与学生满意度的关系研究 ——以某广播电视大学为例（论文提纲范文）

（9）高校美育网络教学评价研究（论文提纲范文）

（10）信息技术与苗族文化课程整合的个案研究（论文提纲范文）

四、影响现代远程教育教学质量提高的因素及其对策（论文参考文献）

• [1]应用数字化教学资源改进农村小学课堂教学过程的行动研究[D]. 张文燕. 西北师范大学, 2021
• [2]信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查研究[D]. 金慧颖. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]重庆市万州区初中英语教学资源共享现状调查研究[D]. 廖襄绮. 重庆三峡学院, 2021(07)
• [4]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
• [5]英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究[D]. 彭洁. 四川师范大学, 2020(03)
• [6]大学生慕课学习完成率的影响因素研究 ——基于5所高校大学生的调查[D]. 侯温玲. 江西财经大学, 2020(04)
• [7]政府在大学城教育资源共享中的作用研究[D]. 李朝（王献）. 西北大学, 2020(07)
• [8]远程开放教育非学术性支持服务与学生满意度的关系研究 ——以某广播电视大学为例[D]. 施晓圆. 西北师范大学, 2020(01)
• [9]高校美育网络教学评价研究[D]. 钟群. 西南大学, 2020(01)
• [10]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)

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