一、在数学教学中渗透素质教育（论文文献综述）
李甜甜[1]（2021）在《数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例》文中指出数学文化融入初中“数与代数”的教学符合义务教育数学课程标准（2011年版）的要求,与高中2017年版数学课程标准对数学文化融入数学教学的理念相一致,研究在初中数学课堂教学中渗透数学文化这一问题具有理论意义和实践价值。通过文献分析法,从对数学文化的认识和理解出发,阐述了数学文化蕴含的巨大文化价值;通过问卷调查法了解学生对数学和数学学习的的认识,教师访谈了解一线教师对数学文化融入课堂的认识和做法,以此为基础探讨数学文化融入“数与代数”教学的切入点;以七年级“数与代数”教学为例开展基于数学文化深度融合的数学教学设计和教学的实践,并对渗透数学文化教学效果加以分析研究;提出初中数学数学文化教学原则以及教学策略。结合数学文化的特点以及学生的发展水平,数学文化融入初中数学教学应遵循渗透性、相关性、有用性、趣味性以及适时性原则;应从数学史、数学思想、数学应用、数学美以及数学精神等方面运用数学文化于课堂教学中,并从教师科学引导数学文化的融入和提高教师运用数学文化的能力两个角度给出了具体教学策略。
李兆敏[2]（2021）在《“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例》文中指出“课程思政”要构建“三全”育人格局,即各类课程落实立德树人的任务要与思想政治课程同向同行,协同共育全面发展的社会主义合格接班人和可靠建设者,实现对新一代青年价值塑造、知识传授和能力培养,其中数学课程责无旁贷。参加雄安新区支教时,发现高中美术生的教育存在专业知识和思想政治教育结合力度不够的现象,针对问题,采用文献分析法、问卷调查法,了解到当前美术生迷茫困惑状态明显、是非辨别能力薄弱、价值观念不成熟的特点突出,在美术生价值塑造黄金时段,探索将价值观教育寓于专业课教学中,实现全方位育人,已成为教育改革的重要研究课题。通过对美术生思想情况的调查,总结出美术生在人生规划、爱国表现、价值取向、思想特点、思政教育获得方式五个方面的表现,在此基础上确立“课程思政”切入点理论模型。切入点理论模型从辩证唯物主义观教育、爱国情怀教育、科学人文素养教育、创新思维教育和生态文明观教育五个维度的内容展开,并指导完成以“不等式”相关内容为例的教学设计、实践与评价。研究表明:在课程思政教学设计原则指导下,基于已有教学设计模型和优秀案例总结构建了课程思政数学教学设计的流程,包括课程思政切入点规划、教学要素分析、教学实施设计和教学评价设计四个环节。区别于传统教学设计模型,课程思政契入点模型贯穿于整个数学教学设计,目标设计增设了课程思政目标,效果评价规避了成绩衡量能力的片面性,从成绩、意识、观念、行动进行综合考量,通过实践与反思不断优化教学设计。实现课程思政在数学教学资源上的拓展,在教学评价上的突破,在实践中取得阶段性的研究成果。研究得到的教学策略,从语言、资源、价值、意识、能力五个层面进一步指导课程思政在其他数学内容的实践。语言层面强调契合新时代美术生的用语方式,资源包含课程内外思政元素和时代发展典型案例,价值层面注重于对学生三观的影响,实现塑智塑魂塑价值观的育人追求,意识着眼于国家人才发展需要的创新意识,并树立环保意识,能力层面把课程思政落实到提高学生综合能力。
刘家新[3]（2021）在《“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例》文中研究表明立德树人是我国教育的根本任务,加强对学生的思想政治教育,思想政治课是主渠道,在各学科教育中渗透思想政治教育也责无旁贷。在学科教学中融入思想政治的元素,使学科课程在育人中发挥应有的作用,是新时代教育工作者的使命。在文献研究的基础上,研究践行课程思政的理论模型,即确立辩证唯物主义观教育、家国情怀和爱国主义精神的教育、社会责任感教育、优良品德和个性品质教育这四个维度,从这四个维度出发将课程思政融入到初中数学教学设计之中,在数学教学中对学生进行思想政治教育。运用问卷调查法和访谈法,了解当前在初中数学教学中践行课程思政的现状;结合教学内容和学生特点,以初中函数教学为例,探索“课程思政”视域下的初中数学教学设计,并进行实践和效果检验,提出在初中数学教学中践行课程思政方法与途径。在初中数学教学中践行课程思政是必要的和可行的,将数学知识的学习与思政教育有机结合起来,既能实现在教学过程中对学生进行思想政治教育,又能通过思政案例的呈现激发学生的数学学习兴趣,调动学习的积极性,有助于对于数学专业知识的掌握。在初中数学教学设计中践行课程思政:学校要加强对课程思政教学改革的领导,建立科学的评价体系,实现课程思政资源和案例共享,保证课程思政的践行效果;教师要加强师德修养,树立在教学中践行课程思政的教育信念,深度挖掘思政元素,并在教学各环节中落实。
梁玉龙[4]（2021）在《小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例》文中指出2017年印发的《中小学德育工作指南》强调:要充分发挥课堂教学的主渠道,将中小学德育内容细化落实到各学科课程教学目标之中,实施学科德育。数学作为小学核心课程,既具有严密的逻辑性,又含有丰富的人文性,具有独特的学科德育价值。目前,一些小学数学教师在教学中忽视数学文化、精神、思想的传递,没能较好地发挥数学学科德育价值。本研究通过研读学科德育相关文献,基于小学数学教科书（冀教版）,梳理数学教学中蕴含的德育元素;以河北省X市J县所辖部分小学数学教师的教学情况为研究对象,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法对小学数学教学中学科德育实施现状展开调查,发现问题并分析原因,最后,有针对性地提出优化应对策略。本研究对提高小学数学教师学科德育实施能力和全面提升学生核心素养具有重要的应用价值。通过调查研究发现,小学数学教学中学科德育实施主要存在的问题有:1.知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱;2.认识片面,教师对学科德育内涵理解不全;3.教师对教科书中德育资源开发、利用不足;4.学科德育实施的途径、方法比较单一;5.德育实施缺乏持久性、合理性;6.教学评价比较单一,缺乏德育评价导向。本研究主要通过教材、教师、学校三个方面进行了问题原因分析。最后,为有效促进在数学教学中实施学科德育,针对问题的原因从四个方面提出了优化应对策略:1.加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础;2.提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能;3.丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法;4.加强组织管理,保障学科德育实施有序推进。
徐云珊[5]（2021）在《小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例》文中研究说明在当下的教育大环境中,素质教育与立德树人等教育理念被不断推广,人们日益重视德育,相关研究也百花齐放,学科德育这一思想也已被大部分的教育研究人员所认同。小学数学课堂教学的目的不仅是要传授学生数学学科知识,更要促进学生的全面发展,小学数学教师应该树立正确的德育渗透理念以及掌握适当的德育渗透教学技能。本论文以阐述小学数学课堂教学中德育渗透的研究背景、研究意义及研究方法作为起始点,后对小学数学课堂教学中德育渗透的基本概念进行界定,以强调小学数学课堂进行德育渗透的重要性。通过对《义务教育数学课程标准》与苏教版全套小学数学教材中德育渗透的文本体现进行研究与分析,说明小学数学课堂中进行德育渗透的必要性及可行性。随后运用访谈法对扬州市M小学的师生进行调查与访谈,简要分析了小学数学课堂教学中德育渗透的现状。并通过课堂观察法对小学数学课堂进行观察与记录,了解小学数学教师的德育渗透方式与学生接受德育时的课堂反应。结合并分析调查数据与课堂实录,提出了我国现阶段小学数学课堂中德育渗透存在的部分问题,如德育渗透缺乏持久性,德育渗透方式缺乏艺术性以及德育渗透途径与方法具有局限。针对这些问题进行思考与分析,将问题归结到小学数学教师的德育渗透理念,教师自身的德育渗透能力还有学校中德育渗透氛围三个方面。为了促进小学数学课堂教学中德育渗透的发展,本研究从教师和学校两个角度出发,提出了以下改善措施:教师要转变德育理念,强化德育渗透的教学方式,同时要处理好德育与智育的内在统一方式,学校则要为教师提供,学习德育渗透的机会与平台来营造德育渗透氛围。
汤玉欢[6]（2021）在《初中数与代数落实立德树人的教学设计研究》文中认为国无德不兴,人无德不立。党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”体现了国家对落实立德树人这一根本任务的重视,因此如何在数学学科中落实立德树人根本任务,是目前数学教育界亟需研究的问题。数与代数部分是义务教育阶段数学课程的重要内容,这一主题内容包括数与式、方程与不等式、函数三个板块,通过学习这一部分的相关内容,可以帮助学生树立爱国主义情怀,培养严谨的思维方式,体会对立统一的辩证唯物主义观点和科学发展的观点等,充分挖掘这一主题内容的德育价值,对学生的素质发展具有重要意义。本文通过文献分析法、调查研究法和案例开发法,首先综述立德树人、数与代数的内涵,明确中学数学德育内容的要求,并据此对“数与代数”主题内容进行学科德育价值分析,然后在调查学生和教师对立德树人的了解程度以及在数学教学中渗透立德树人的程度的基础上,通过对相关文献的阅读和思考,制定了初中数与代数落实立德树人的教学案例,希望对中学数学教学落实立德树人有一定的借鉴意义。本论文共分为七个部分,主要内容如下:1.首先阐明选题的背景和意义。2.对相关概念进行界定,综述国内外对立德树人研究现状的研究成果。3.确定了研究的目的、内容和方法。4.阐述中学数学德育内容要求,并从数学学科德育的角度出发对数与代数这一主题内容进行学科德育价值分析。5.根据立德树人在中学数学教学中的渗透情况以及学生和教师对于立德树人的认识进行问卷调查及数据分析。6.制定初中数学教学中落实立德树人的教学案例。7.在本论文研究结果的基础上,提出需要进一步解决的问题。
李婷[7]（2021）在《数学文化在高中数学教学中的渗透研究》文中研究说明《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中强调数学的文化价值,重视数学这门学科与其他科学的联系。数学作为一门自然科学,是文明发展的产物,是人们探索世界必备的素养。数学教育应关注新时代的创新发展,满足社会需求,在传授基础知识的同时完成精神文化的传承,实现素质教育。而数学文化的渗透是实现素质教育的重要途径,数学文化教育重视学生多方面的发展,强调学生关注数学和生活的联系,重视数学文化在各个领域的价值体现,培养学生形成终身受益的数学思维。实现文化教育,就要探索恰当的教学方式将数学文化融入到高中课堂中,丰富教学策略,满足每位学生对数学发展的不同认知需求,落实数学以学生为本的发展理念。数学的文化价值蕴含在数学知识中,结合在高中阶段学生的思想逐渐成熟,在此时期对数学文化进行渗透教育具有实际意义。本文利用文献法、比较研究法、调查法进行研究。根据文献法对收集到的数学文化领域的学术研究成果进行梳理,分析了现阶段关于数学文化在教学中渗透的研究现状,了解研究发展趋势与存在的不足;利用比较研究法主要对两个版本的选修教科书中数学文化呈现的内容进行对比分析;通过调查法了解课堂中数学文化渗透的具体情况。根据对调查问卷和访谈的分析得出,目前存在以下问题:教师数学文化教学观念陈旧,对数学文化的讲授关注度较低,传授方式单一;学生对数学文化的了解不够深入,不会“数学化”解决问题,忽视数学的文化价值。为解决以上问题,本文从五个方面提出教学策略:结合数学史对数学文化进行渗透;结合数学知识对数学文化进行渗透;核心素养与数学文化的融合;生活相融,学会“数学化”;德育渗透,体会文化价值。最后根据渗透策略展开教学实例设计,希望能为高中课堂教学提供参考。数学教育不只是知识的传递,还是精神的传递,帮助学生形成正确的价值观。文化强国就要做到文化自信,为培养社会发展需要的人才,数学素养的提升必不可少,所以数学文化的渗透尤为重要。
张馨文[8]（2021）在《数学文化在高中数学教学中的渗透研究 ——以数列教学为例》文中认为随着数学教育课程改革的深入推进与实施,教育研究领域对于数学文化的关注程度逐渐提升.传统的数学教学侧重于系统知识的传授,不注重数学的文化价值.渗透数学文化不仅是数学课程教育改革所需,更是综合提升学生数学素养的有效方式.对于教师而言,以数学文化为导向实施教学,是教师不断提升自己、提高教学质量的重要途径.基于此,本文主要以数列教学为例,探究数学文化在高中数学教学中的渗透.首先,绪论部分介绍了研究背景、研究目的及意义,并对文章的核心概念进行界定,以及介绍了本文主要采取的研究方法:文献分析法、问卷调查法、案例研究法.其次,通过查阅相关文献资料,了解国内外数学文化领域的研究现状,并基于此进行文献综述.再从心理学理论与数学教育理论两个方面阐述数学文化的价值体现,从理论视角进一步揭示数学文化的价值理念.再次,为进一步探究数学文化在数列教学中的渗透,论述了数学文化在数列发展史与数列教学中的体现,呈现数列发展史中所蕴含的数学文化底蕴,揭示教材数列章节、高考数列命题中的数学文化背景.并在此基础上,对数学文化在高中数列教学中的渗透现状进行问卷调查,对调查数据进行统计分析后得出以下结论:大部分教师对于在高中数学教学中渗透数学文化持积极态度,多数教师是肯定渗透数学文化对于课堂教学实施以及学生的发展具有积极影响的.就数学文化在数列教学中的渗透现状而言,多数教师会一定程度地渗透数学文化,但是缺乏系统的数学文化教学.影响数学文化在数列教学中的渗透的因素主要有:1.基于传统教学思想,认为学生重在掌握解题方法,不需要提高数学文化素养;2.课时紧张,没有时间进行数学文化方面知识的拓展;3.高考制度、社会需求等外部环境因素的制约;4.教师自身数学文化知识储备有限.结合问卷调查结果提出数学文化在数学教学中的渗透策略:1.渗透数学思想,建构知识体系;2.合理看待环境因素的影响;3.提升教师数学文化素养;4.注重数学史教学.基于上述研究,设计相应教学案例并作出评析.最后,对文章进行总结与反思,分析本研究存在的不足.期望借助本研究为教师以数学文化为导向实施教学、促进学生个体实现自我价值以及全面发展提供参考意见.
王悦[9]（2020）在《初中数学文化资源的拓展与应用》文中提出本文主要内容为初中数学教学过程中拓展与应用数学文化资源的现状及策略研究。虽然当前关于数学文化的研究较多,尤其在初中数学教学过程中,关于数学文化渗透的理论较多,然而对数学文化资源的拓展途径及应用策略的改进研究较少,也缺乏系统全面的调查研究。这就凸显出在初中数学教学中探索数学文化资源的拓展途径与应用策略的必要性和紧迫性,因此本文主要针对这一问题进行论述。本文共六章。第一章,问题的提出。此章节主要针对研究背景、研究现状、研究问题、研究方法和研究意义进行概述,并从中归纳总结出研究的方向和方法。第二章,初中数学文化资源拓展与应用的理论建构。在数学文化相关的理论基础上,首次建构了初中数学文化资源的定义并对其进行了分类和细化,为后续的调查研究奠定理论基础。第三章,初中数学文化资源拓展与应用的现状调查。当前关于数学文化资源的调查研究十分有限,本次调查研究不仅可以丰富原有理论结构又可以指导初中数学教学活动。因此在数学文化的理论基础上,针对初中生的学习特点,首次对初中数学文化资源的拓展与应用情况进行了调查研究,主要采用访谈法和问卷调查两种方式进行,这对于后续初中数学教学中数学文化资源的应用策略研究具有一定的指导意义。第四章,初中数学文化资源拓展与应用过程中存在的问题及改进策略。本章主要介绍了初中数学教学过程中,数学文化资源拓展与应用的现状及改进策略,对于拓展与应用初中数学文化资源的基本范式也进行了详细的论述。第五章,初中数学文化资源拓展与应用的案例分析。当前针对数学文化渗透的教学案例研究有很多,然而有关数学文化资源拓展与应用的教学案例探索却十分有限,因此本文主要通过对于真实教学案例研究和发掘,为后续数学文化资源拓展途径的研究奠定现实基础。第六章,研究展望与反思总结。当前对于初中数学文化资源的拓展才刚刚开始,本课题研究前景广阔但问题和不足同样存在,需要我们去逐一解决,所以虽然本研究首次建构了数学文化资源的相关内容但仍有待进一步丰富和发展。
霍国栋[10]（2020）在《初中数学课堂渗透数学文化教学的现状调查及其对策研究 ——以呼和浩特市第六中学为例》文中提出《全日制义务教育数学课程标准》中提到,数学文化是数学教材的重要构成,需要在整个教材内容里面进行体现。以此来促进和加强学生对于科技进步中数学所扮演的角色的理解,强化数学学习主动性,学习数学家对待学问的严谨态度,体会数学中所蕴含的美学元素。这给数学文化在初中课堂的渗透提供了根本的政策支持,为数学文化的发展和实践提供了制度保障。关于数学文化的改革,最终的落脚点必然会集中在数学课堂上面,如何游刃有余的将数学文化融入到初中课堂中去,需要有整体的方法和策略,需要我们进行研究和讨论。通过对呼和浩特市第六中学的师生进行调查发现,学生对数学文化有一定认识,但学生对于数学文化的掌握仅仅达到了很浅显的层面,还需要进一步提升,以获得文化的正面促进作用,通过数学文化完善其知识体系。教师在课堂上均有不同程度的数学文化融入,能够认同数学文化对于数学课堂以及对于初中学生的正向的引导作用。教师对于初中数学课堂中进行文化渗透的方式方法掌握的不够全面,案例的获取途径不够丰富,大多依照自身多年的积累及同事间互相学习,这就使得即使想要在课堂上进行数学文化的深入渗透,也无法驾轻就熟的完成。老教师对于网络的运用还不够熟练,导致网络教学资源中的数学文化案例的学习较少。针对以上问题,提出了三种策略:1、将学生熟悉的生活例子与数学知识教学相结合,结合数学思想方法学习;2、在教学中突出实践应用价值,让学生理解数学的实际意义;3、在教学中,穿插对数学做出贡献的数学家的故事,让学生感受数学家的人格魅力。以呼和浩特市第六中学为例,通过问卷及座谈相结合的方式,对数学文化渗透策略进行了实证研究,对其有效性进行了论证,发现学生对数学文化的熟悉程度明显提升,同时随着学习兴趣的提升,知识点能够更好的掌握。老师们反馈情况良好,均表示有较大的收获,节省了维持课堂秩序、提醒课上打瞌睡等的时间,提升了学生课堂上的积极性。最终证实了数学文化渗透策略有较好的可用性。
二、在数学教学中渗透素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在数学教学中渗透素质教育（论文提纲范文）
（1）数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义和目的 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.4 基本结构与研究创新点 |
| 第二章 文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 研究中应注意的问题 |
| 第四章 数学文化在初中数学“数与代数”教学中的运用现状调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 数据统计与分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 第五章 初中“数与代数”运用数学文化教学的构思与设计 |
| 5.1 初中“数与代数”运用数学文化教学的构思 |
| 5.2 教学设计示例 |
| 第六章 实践研究 |
| 6.1 实践目的 |
| 6.2 实践对象 |
| 6.3 实践背景 |
| 6.4 实践过程 |
| 6.5 实践效果 |
| 第七章 数学文化在初中数学“数与代数”教学中运用的原则、切入点和策略 |
| 7.1 教学原则 |
| 7.2 数学文化融入初中数学的切入点 |
| 7.3 数学文化融入初中数学教学的策略 |
| 第八章 结论、建议与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生数学学习状况调查(前测) |
| 附录二 初中生数学学习状况调查(后测) |
| 附录三 初中教师数学文化教学情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 需要注意的问题 |
| 第四章 高中美术生思想状况调查结果与“课程思政”切入点模型 |
| 4.1 问卷调查实施 |
| 4.2 数据统计与分析 |
| 4.3 调查结果与“课程思政”切入点模型的关系 |
| 4.4 “课程思政”切入点模型 |
| 第五章 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.1 “课程思政”数学教学设计原则 |
| 5.2 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.3 等式性质与不等式性质示例1 |
| 5.4 基本不等式示例2 |
| 第六章 “课程思政”数学教学实践与评价 |
| 6.1 二次函数与一元二次方程、不等式第一课时案例1 |
| 6.2 二次函数与一元二次方程、不等式第二课时案例2 |
| 6.3 “课程思政”数学教学效果评价 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 研究内容、研究方法和研究思路 |
| 1.4 研究重点、难点及创新点 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.5 研究中需要注意的问题 |
| 4 调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.3 践行课程思政存在的问题 |
| 5 教学设计 |
| 5.1 设计依据 |
| 5.2 框架与切入点 |
| 5.3 教学设计示例 |
| 6 教学实践 |
| 6.1 示例:“二次函数”第一节的第一课时 |
| 6.2 评析 |
| 6.3 效果对比分析 |
| 7 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中数学教学中课程思政践行现状教师调查问卷 |
| 附录2:学生测试题(以二次函数为例) |
| 附录3:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究教师访谈提纲 |
| 附录4:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究学生访谈提纲 |
| 附录5:教师访谈示例 |
| 致谢 |
（4）小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于我国教育的根本任务——立德树人 |
| 1.1.2 基于数学课程标准的要求——全面发展 |
| 1.1.3 基于小学数学教学的现状——忽视德育 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 德育 |
| 1.4.2 学科德育 |
| 1.4.3 小学数学学科德育 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究问题及思路 |
| 1.6.1 研究问题 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第二章 小学数学教学中学科德育实施的基础和依据 |
| 2.1 小学数学教学中学科德育实施的理论基础 |
| 2.1.1 教育性教学理论 |
| 2.1.2 立德树人教育理论 |
| 2.1.3 “课程思政”教育理念 |
| 2.2 小学数学教学中蕴含的学科德育元素 |
| 2.2.1 爱国主义教育 |
| 2.2.2 数学审美 |
| 2.2.3 科学精神 |
| 2.2.4 生态文明意识 |
| 2.2.5 优良品质 |
| 第三章 小学数学教学中学科德育实施现状研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 访谈提纲设计 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 问卷调查对象 |
| 3.3.2 教师访谈对象 |
| 3.3.3 课堂观察对象 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.4.1 问卷调查实施过程 |
| 3.4.2 教师访谈实施过程 |
| 3.4.3 课堂观察实施过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 3.5.1 教师问卷调查结果 |
| 3.5.2 教师访谈结果 |
| 第四章 小学数学教学中学科德育实施存在的问题及原因分析 |
| 4.1 小学数学教学中学科德育实施存在的问题 |
| 4.1.1 知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱 |
| 4.1.2 认识片面,教师对学科德育内涵理解不全 |
| 4.1.3 教师对教科书中德育资源开发、利用不足 |
| 4.1.4 学科德育实施的途径、方法比较单一 |
| 4.1.5 学科德育实施缺乏持久性、合理性 |
| 4.1.6 教学评价比较单一,缺乏德育评价导向 |
| 4.2 小学数学教学中学科德育实施中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教材蕴含的德育元素隐蔽,部分德育素材偏旧 |
| 4.2.2 教师的学科德育素养偏低,德育实施能力不足 |
| 4.2.3 学校对学科德育管理缺失,缺乏学科德育引导 |
| 第五章 小学数学教学中学科德育实施的优化应对策略 |
| 5.1 加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础 |
| 5.1.1 优化教材编排,为学科德育实施助力加油 |
| 5.1.2 突出时代特色,与学科德育实施同频共振 |
| 5.2 提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能 |
| 5.2.1 坚持立德树人,树立正确的教育教学观念 |
| 5.2.2 用心钻研教材,深入挖掘数学学科德育内涵 |
| 5.2.3 加强专业学习,提高教师学科德育理论水平 |
| 5.2.4 学习优秀案例,提升教师学科德育实施能力 |
| 5.2.5 精心设计作业,发挥作业中蕴含的德育价值 |
| 5.2.6 勤于自我反思,增强实施学科德育点的机智 |
| 5.3 丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法 |
| 5.3.1 通过数学文化强化数学学科德育实施 |
| 5.3.2 积极践行数学“小组合作”教学模式 |
| 5.3.3 通过数学日记深化数学学科德育实施 |
| 5.3.4 通过项目学习有效落实数学学科德育 |
| 5.4 加强组织管理,保障学科德育实施有序推进 |
| 5.4.1 组织集体研究,明确学科德育目标 |
| 5.4.2 优化评价机制,发挥评价导向作用 |
| 5.4.3 重视学科德育,提升教师教学水平 |
| 5.4.4 开展数学活动,丰富学科德育形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 小学数学课堂教学中德育渗透的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 德育 |
| (二) 学科德育渗透 |
| (三) 数学课堂教学中的德育渗透 |
| 二、小学数学课堂教学中德育渗透的理论基础 |
| (一) 综合课程理论 |
| (二) 隐性课程理论 |
| 第二章 小学数学课堂教学中德育渗透现状的分析 |
| 一、小学数学课堂教学中德育渗透的文本分析 |
| (一) 《义务教育数学课程标准》中德育渗透的体现 |
| (二) 苏教版小学数学教科书中的德育渗透的体现 |
| 二、小学数学课堂教学中德育渗透现状的调查 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查结果分析 |
| 三、小学数学课堂教学中德育渗透的教学案例分析 |
| 第三章 数学课堂教学中德育渗透存在的问题及原因分析 |
| 一、小学数学教学中德育渗透存在的问题 |
| (一) 德育渗透缺乏持久性 |
| (二) 德育渗透方式缺乏艺术性 |
| (三) 德育渗透途径与方法具有局限性 |
| 二、小学数学课堂德育渗透问题原因分析 |
| (一) 教师的德育渗透理念有失偏颇 |
| (二) 教师的德育渗透能力不够 |
| (三) 学校的德育渗透氛围不够 |
| 第四章 小学数学课堂教学中德育渗透的改善策略 |
| 一、转变教师教学观念,树立学科德育理念 |
| 二、强化教师教学技能,灵活运用多种德育渗透教学方法 |
| 三、教师应处理好智育与德育的内在统一关系 |
| 四、学校为教师提高德育渗透学习机会 |
| 五、学校营造浓厚的德育渗透氛围 |
| 结语 |
| 附录一: 调查问卷 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）初中数与代数落实立德树人的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 立德树人的内涵 |
| 2.2 初中数与代数的内涵 |
| 2.3 中学数学德育的内涵 |
| 2.4 国内有关数学立德树人的研究 |
| 2.5 国外有关数学立德树人的研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的任务 |
| 3.3 研究的方法 |
| 3.3.1 文献分析法 |
| 3.3.2 调查研究法 |
| 3.3.3 案例开发法 |
| 3.4 研究框架 |
| 4 中学数学德育内容价值分析 |
| 4.1 中学数学德育内容要求 |
| 4.1.1 思维严谨 |
| 4.1.2 理性精神 |
| 4.1.3 数学审美 |
| 4.1.4 爱国主义 |
| 4.2 “数与代数”主题内容的德育价值分析 |
| 5 初中数学教学落实立德树人现状的调查及分析 |
| 5.1 调查的对象、目的和方法 |
| 5.2 调查结果及分析 |
| 5.2.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 5.2.2 教师问卷调查结果及分析 |
| 6 教学中落实立德树人的案例探索 |
| 6.1 《正数和负数》的教学案例设计 |
| 6.2 《勾股定理》的教学案例设计 |
| 7 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学数学教学落实“立德树人”评价测试问卷(学生版) |
| 附录2 中学数学教学落实“立德树人”评价测试问卷(教师版) |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（7）数学文化在高中数学教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 综合评述 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 弗莱登塔尔数学教育理论 |
| 第四章 数学文化在高中数学教学中的渗透现状及分析 |
| 4.1 高中数学教科书中具体数学文化的体现 |
| 4.2 高考中具体数学文化的体现 |
| 4.3 高中数学教学中数学文化的渗透现状的调查与分析 |
| 第五章 数学文化在高中数学教学中的渗透策略 |
| 5.1 改变教学观念,丰富教学策略 |
| 5.2 丰富学生认知,感受数学的文化价值 |
| 5.3 策略运用实例 |
| 5.4 教学实施后效果总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A(攻读学位期间发表论文目录) |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
（8）数学文化在高中数学教学中的渗透研究 ——以数列教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 文献述评 |
| 第三章 体现数学文化价值的相关理论 |
| 3.1 心理学理论 |
| 3.2 数学教育理论 |
| 第四章 数学文化在数列发展史与数列教学中的体现 |
| 4.1 数学文化在数列发展史中的体现 |
| 4.2 数学文化在数列教学中的体现 |
| 第五章 数学文化在高中数列教学中的渗透现状的调查与分析 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 问卷的设计与发放 |
| 5.3 问卷分析 |
| 5.4 调查对象 |
| 5.5 调查结果及分析 |
| 第六章 数学文化在高中数学教学中的渗透策略 |
| 6.1 渗透数学思想,建构知识体系 |
| 6.2 合理看待环境因素的影响 |
| 6.3 提升教师数学文化素养 |
| 6.4 注重数学史教学 |
| 第七章 以数学文化为导向的数列教学案例设计 |
| 7.1 《等比数列的前n项和》教学案例设计 |
| 7.2 案例评析 |
| 第八章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 数学文化在高中数列教学中的渗透现状问卷调查 |
| 附录二 攻读硕士学位期间发表的文章 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）初中数学文化资源的拓展与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、问题提出的背景 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第二章 初中数学文化资源的理论建构 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、初中数学文化资源的分类 |
| 三、初中数学文化资源拓展与应用的理论基础 |
| 四、初中数学文化资源拓展与应用的意义 |
| 第三章 初中数学文化资源应用的现状调查 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的对象及内容 |
| 三、问卷调查的结果分析 |
| 四、访谈的目的、对象及内容 |
| 五、访谈的结果分析 |
| 第四章 初中数学文化资源拓展与应用过程中存在的问题及改进策略 |
| 一、存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 三、初中数学文化资源拓展与应用的改进策略 |
| 四、拓展与应用初中数学文化资源的基本范式构建 |
| 第五章 初中数学文化资源拓展与应用的案例分析 |
| 一、《勾股定理》教学案例分析 |
| 二、《认识一元一次方程》教学案例分析 |
| 第六章 研究展望与反思总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 针对初中数学文化资源拓展与应用的问卷调查 |
| 附录2 初中数学文化资源拓展与应用的情况访谈 |
| 致谢 |
（10）初中数学课堂渗透数学文化教学的现状调查及其对策研究 ——以呼和浩特市第六中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 数学文化的研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 目的 |
| 1.2.2 意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 课堂观察法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 2.文献综述及相关术语界定 |
| 2.1 数学文化的国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 文化概念界定 |
| 2.3 数学文化内涵 |
| 3.初中数学课堂数学文化渗透的现状调查 |
| 3.1 教师教学文化素养 |
| 3.2 学生对数学文化的认知程度 |
| 3.3 初中数学文化渗透实施存在的问题 |
| 4.初中数学课堂中加强数学文化渗透的策略 |
| 4.1 将学生熟悉的生活例子与数学课堂教学相结合 |
| 4.2 教学中突出数学的实践应用价值 |
| 4.3 教学中穿插数学史方面的故事 |
| 5.实证研究 |
| 5.1 基于问卷的实证研究检验 |
| 5.2 基于访谈的实证研究检验 |
| 6.研究结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、在数学教学中渗透素质教育（论文参考文献）
- [1]数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例[D]. 李甜甜. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例[D]. 李兆敏. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例[D]. 刘家新. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例[D]. 梁玉龙. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [5]小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例[D]. 徐云珊. 扬州大学, 2021(09)
- [6]初中数与代数落实立德树人的教学设计研究[D]. 汤玉欢. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [7]数学文化在高中数学教学中的渗透研究[D]. 李婷. 延边大学, 2021(02)
- [8]数学文化在高中数学教学中的渗透研究 ——以数列教学为例[D]. 张馨文. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [9]初中数学文化资源的拓展与应用[D]. 王悦. 山东师范大学, 2020(04)
- [10]初中数学课堂渗透数学文化教学的现状调查及其对策研究 ——以呼和浩特市第六中学为例[D]. 霍国栋. 西南大学, 2020(05)