一、运用定向与领先 提高体操质量——设置标志物与限制物对增进体操教学效果的研究（论文文献综述）
王晓艳[1]（2019）在《体操技术普修课“四位一体”教学组织形式实践探索 ——以体育教育专业为例》文中研究说明体操为运动之母,是体育院校体育教育专业的核心课程之一,体育教育专业作为体育师资力量的主要来源,对体育师资综合能力的培养尤为重要。体操技术普修课课堂建设在教学内容、教学方法、教学组织、教学模式等方面是研究者们重点关注的话题。本研究在总结前人相关研究的基础上,以教学组织形式为切入点,结合自身教学实践的经验,运用文献资料法、专家访谈法、课堂观察法、测量法、数理统计法和逻辑分析法在体操技术普修课的教学中,对体育教育专业两个运动起点相近的自然班17组、24组进行同等学时、不同教学组织形式的授课。把“看、想、练、帮”的“四位一体”教学组织形式从课堂时空观的角度加以运用,使每名学生都能得到多元能力的提高,使整体教学效果得到改善。经过一学年的教学实践探索,得出以下结论:（1）体操课的练习密度相同的情况下,使学生采用“看、想、练、帮”四位一体的教学组织形式,从时间、空间结合的角度,是提高课的密度的一种有效途径。（2）身体素质和学习态度相当的两个教学自然班,相同条件限制的教学环境下,经过“四位一体”教学组织形式教学后的24组的学生,总体水平比17组提高幅度大,24组学生综合能力“两极分化”未出现明显的差异。（3）“四位一体”教学组织形式创造性地从时空观的角度出发,在保证器械利用率的情况下,对于学生个人而言,在不同的阶段,练习密度有所不同。在“非练习”时间,个人同步进行“看、想、帮”在思维、观察和保护与帮助的能力上同步发展,从空间层面提高了课的密度,个人能力得到了多元发展,班级整体水平有效提升。（4）“四位一体”教学组织形式凸显出体操技术课教学的特点,具有可操作性、可复制性,为体操技术普修课的教学在实际操作中提供了新的思路和教学实践方面的参考。
万玉玲[2]（2018）在《翻转课堂在体育院校体操普修课程中的教学实验研究》文中提出体操作为我国优秀传统竞技性项目,在奥运会比赛中屡获佳绩,它早已作为学校课程中的一部分,也是各体育性院校的主干课程,被大家所认可。经过调查发现,各体育院校虽然都有开设体操课程,但是各学校体操课时数的安排都有所不同。一般是根据本学校课程设置来安排体操课时数,有些学校由于增加了其他课程,而减少了体操教学的课时数。同样的教学内容,不同的课时数,教师课堂中需要讲解示范的时间增加,从而学生练习密度减小,要想提高学生练习密度可以通过丰富教学方法来实现。翻转课堂做为一个新兴的教学方法,这种教学方法是在课前将教学内容以视频方式通过教学平台传送给学生,让学生根据自己情况自行练习,碰到不懂的地方可以及时向老师进行咨询,在课中教师只需要根据学生的情况,有针对性的进行总结讲解,增加了学生的练习密度课后再将学习情况反馈给教师,通过平台可以得到多方面的评价。希望通过本研究可以使体操教学方法更加丰富,更有利于体操项目的发展。本文运用文献资料法、专家访谈法对翻转课堂的教学内容、教学方法与翻转课堂的实施进行了研究与设计;通过问卷调查法对学生的基本情况、身体素质、对体操知识的了解等进行了研究,以此保证了实验的有效性与可实施性;采用了实验法把翻转课堂应用到体操教学中,并与传统教学法进行比较进行教学研究。本研究的主要结论如下:（1）现在高校体操教学中,有些高校的现实问题是课时过少,教学内容较多,学生与教师压力较大,学生学习质量不容乐观,将翻转课堂应用到体操教学中可改善其状况。（2）翻转课堂应用于体操教学后,降低了动作学习的难度,清晰呈现出技术动作整体的时间与空间,解决了学生单纯模仿动作,运动表象与理论知识模糊的问题。（3）体操教学中翻转课堂教学法对于学生身体素质的影响与传统教学法差别不大,想要提高学生身体素质还需要专门性的身体训练。（4）翻转课堂应用于体操教学中,可以提高学生的自信心与学习动机从而有利于学生理论知识水平与动作技能水平的提高。（5）在体操教学中应用翻转课堂,可以活跃课堂气氛,减少教师讲解示范的时间,学生练习密度增加,从而提高学生的学习效率。也有利于因材施教的实施。
朱军[3]（2015）在《抗阻组合训练方法手段多媒体网络课件的设计与制作》文中认为当代社会科技与信息迅速发展，多媒体网络早已成为人们互相交流、沟通、学习的最主要途径之一。随着生活水平的不断提高，人们对抗阻力训练的关注与重视也不断提升，人们越来越能体会到抗阻训练带来的好处。但关于抗阻组合训练方法手段的研究很少，因此设计与制作抗阻组合训练方法手段的多媒体网络课件是时代的要求。本论文以抗阻组合训练方法手段多媒体网络课件的开发与制作为研究对象，主要采用文献资料法、专家访谈法、信息研究法和课件编制法的研究方法。对与论文相关的抗阻组合训练方法手段的理论知识、关键动作图片与整体动作视频进行收集、论述、整理、设计、制作、编辑。其中包括了约两万字动作方法理论知识的撰写，几百张照片的拍摄，一百多个动作的完整视频，几十个脚本的编写，将近五十多个子网页的制作、图片、表格的应用。最终完成了一个集教学性、训练性、交互性等于一体的多媒体网络课件，从而得出以下结论：1.本网络课件制作的重点是抗阻组合训练方法手段素材的收集与处理、视频的播放（采用html5，视频播放不需要加载Flash插件，点击视频即可播放）；难点是网络课件的兼容性调试与创新。2.本网络课件所展现的抗阻组合训练方法手段符合运动规律，专业性强，表现形式多样，能够全面发展身体素质，对体育领域的各个方面都具有参考价值。3.本网络课件的学习内容丰富，既有适合田径专项训练的内容又有适合教学方面的内容，实用价值很高。4.本网络课件的设计以专业运动员的规范动作图片为首页的主要部分，以动作视频、动作图片为主要板块，能够引起体育工作者及爱好者的注意，能够为抗阻组合训练方法手段的传播提供最好的平台，满足体育大众的需求。5.本网络课件主题突出，导航栏简洁概要，横向导航和纵向导航运用得当，页面设计新颖，画面丰富，色调和谐，操作方便，能够满足当代人们从互联网获取知识的习惯。建议：广大的体育工作者应加大提高计算机多媒体方面的技能；多媒体网络教学课件辅助传统教学方式在教学中合理搭配，优势互补更加优化教学质量；相关部门应尽量为农村偏远地区配备较为完善的多媒体教学设备，进一步扩大体育教育培训的覆盖面积，使优秀的体育教学资源完成共享；希望广大的体育学者能够提出宝贵的意见与建议以便使内容更加准确、完善。
刘霓[4]（2014）在《力学原理在体操项目中的应用》文中认为体操是体育专业的必修课,难度较大,并且对于运动员的要求较高。近年来,体操运动已经逐渐得到了人们的关注,我国的体操项目在奥运会中取得了良好的成绩。在体操项目中,力学原理是非常关键的知识,假如能够良好的掌握力学原理,就能够提高运动水平。
范巍[5]（2013）在《中国20世纪以来学校体育课程价值取向研究》文中提出价值取向是学校体育课程所追求的方向,深刻地影响和决定着体育课的形式和内容。对体育课程价值取向的探讨是丰富体育课程理论内涵的需要,对体育课程价值取向的研究和认识决定着学校体育课程设计的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。国内外相关研究表明,学校体育课程价值取向是课程主体在体育课程活动中,根据社会历史发展的特点和自身需要进行价值选择时所表现出来的一种倾向性。以往的研究有从学科的角度探讨学校体育课程价值取向问题的,也有从国家政策法规的角度对学校体育课程价值取向进行研究的,而从历史的视角对一定时期学校体育课程价值取向演绎逻辑和发展规律进行梳理和考察的却很少。体育课程价值取向不是孤立的个体,它是在一定具体的历史文化发展进程中经过主体不断选择而逐渐形成的,并深深地打上时代印痕,同时它又随着时代的发展变化而不断地超越与进化。本研究以中国20世纪以来学校体育课程价值取向为研究对象,主要采取文本分析与专家访谈相结合的方式,运用历史研究法分析各个历史时期体育课程价值取向的思想动因、实施情况,形成原因、现实评价等方面问题,并运用归纳、演绎、类比等方法对研究资料进行深入分析,旨在梳理20世纪以来我国学校体育课程价值取向的发展轨迹,透视出学校体育课程价值取向发展的一般规律及历史经验,以期得到值得我们借鉴的当代启示,为新时期学校体育课程改革服务。研究发现,学校体育课程价值取向与国内外社会的政治经济发展密切相关,并受社会环境（政治、经济和文化）、体育学科自身发展特点以及外来教育思想的影响,具有稳定性、阶段性、社会历史性和客观性等特征。学校体育课程价值取向发展将由单一性的价值取向转向多元性的价值取向；由社会本位的价值取向转向人本位的价值取向；由“被组织”的价值取向转向“自组织”的价值取向。本研究在立足历史,更面向未来,提出学校体育课程价值取向要以开放性为前提,用辩证发展的眼光处理体育课程价值中人与社会的关系,实现人的发展与社会发展同步；要以人的发展为主线,以素质教育为目标,在宽厚的人文主义底蕴上实现人的全面发展；要面向学校体育课程本身,以体育课程内部要素之间的竞争与协同为主要推动力,构建学校体育课程“自组织”的发展系统；要有利于体育学科自身发展的特点,尊重体育学科发展的一般规律,促进体育学科的可持续发展。
高健[6]（2013）在《定点定标在普通高校网球专选课发球技术教学中的实验研究》文中研究说明网球运动具有深厚的文化底蕴，它不仅能够促进友谊增进健康，而且还具有很强的竞技性和观赏性，受到各国人群的喜爱。近些年，我国网球运动快速发展推进了普通高校网球教学的前进步伐，越来越多的大学生开始学习网球技术。发球技术是网球技术学习过程中一项难度较高的技术，在学习中会遇到诸如抛球不稳定、找不着击球点、打不上力等一系列难题阻碍学生学习的进程。目前普通高校网球发球技术教学模式较为单一，主要是传统的体育教学模式对网球发球技术学习过程中产生的问题针对性不强。本文大胆提出将定点定标教学手段应用到网球发球技术教学中，定点定标教学手段是借助标志物来限定学生的击球距离、落点位置和击球点。标志物在足球、排球、体操等体育项目教学训练中使用较为广泛起到重要的作用，但在网球发球技术教学训练中提及甚少。本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法等科研方法，对普通高校网球教学方法和网球单一技术教学手段进行了探讨和分析，并以河南省许昌学院体育学院2010级网球专选班的50名学生为实验对象进行了教学实验。实验结果表明：（1）定点定标教学手段有助于学生建立空间位置感。（2）定点定标教学手段有助于学生全面掌握发球类型。（3）定点定标教学手段能增强学生自信心。（4）定点定标教学手段有助于激起学生的学习兴趣。（5）定点定标教学手段有助于培养学生的竞争意识。建议：（1）标志物的选择和设计要细致，既要保证教学效果又要保证学生的安全。（2）标志物的摆放位置要精确，根据学生的具体情况摆放，如若出现偏差将事倍功半。（3）标志物的使用时机要明确，学生的认知水平和学习速度是不同的，对于动作已经定型的学生要及时撤出标志物。（4）培养学生独立思考创新能力，充分发挥学生的主体性。
周建东,李宁,李德[7]（2011）在《浅析力学原理在体操教学中的应用》文中认为体操是体育教育专业的必修课程,担负着培养学生基本能力的任务。而力学原理是掌握和改进运动技术,加快提高运动成绩的重要依据。运用力学原理对体操动作的受力进行分析,这样能够促进学生基本能力的提高,对体操教学的发展也具有十分重要的意义。
范荣富[8]（2001）在《运用定向与领先 提高体操质量——设置标志物与限制物对增进体操教学效果的研究》文中研究指明保护与帮助是体操教学训练中经常采用的重要手段和方法。运用标志物、限制物进行间接帮助是保护与帮助的重要内容之一 ,它对于提高体操动作技术的学习 ,效果非常明显
二、运用定向与领先 提高体操质量——设置标志物与限制物对增进体操教学效果的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用定向与领先 提高体操质量——设置标志物与限制物对增进体操教学效果的研究（论文提纲范文）
（1）体操技术普修课“四位一体”教学组织形式实践探索 ——以体育教育专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 提高体操技术课课堂教学有效性的需要 |
| 1.1.2 基于利用时空特点在体操教学组织形式上的研究尚少 |
| 1.1.3 有限的学习时段内提高学生多元智力水平的需要 |
| 1.2 .研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 相关“四位一体”的研究 |
| 2.2 体操技术课教学在组织形式上的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 课堂观察法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 .体操技术普修课“四位一体”教学组织的理论分析 |
| 4.1.1 体操技术普修课 |
| 4.1.2 体操普修课“四位一体”教学组织 |
| 4.2 “看、想、练、帮”四位一体教学组织形式设计 |
| 4.2.1 “四位一体”课堂组织形式的设计依据 |
| 4.2.2 “四位一体”课堂组织形式的设计程序 |
| 4.2.3 “四位一体”教学组织形式的特征 |
| 4.3 “四位一体”教学效果数据分析 |
| 4.3.1 两组学生身体素质测评 |
| 4.3.2 两个组学习态度的整体测评分析 |
| 4.3.3 看——观察能力的测评及对比分析 |
| 4.3.4 想——理论成绩对比分析 |
| 4.3.5 练——技术成绩的对比分析 |
| 4.3.6 帮——保护与帮助能力的测评及对比分析 |
| 4.3.7 “四位一体”综合对比分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）翻转课堂在体育院校体操普修课程中的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 翻转课堂的发展 |
| 1.1.2 翻转课堂在体育教学中的应用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 体育传统教学法 |
| 2.1.3 体操教学法 |
| 2.1.4 翻转课堂与传统教学法的不同 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 翻转课堂的基本内涵 |
| 2.3.2 翻转课堂教学方式的研究 |
| 2.3.3 翻转课堂教学评价的研究 |
| 2.3.4 我国高校体操研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 翻转课堂应用于体操教学的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义学习理论 |
| 4.1.2 自主学习理论 |
| 4.1.3 人本主义学习理论 |
| 4.2 翻转课堂应用于体操教学的可行性 |
| 4.2.1 体操课程教学特点 |
| 4.2.2 学生需求 |
| 4.2.3 条件支持 |
| 4.3 高校体操教学现状与分析 |
| 4.4 实验前后的对比结果与分析 |
| 4.4.1 在身体素质方面的对比与分析 |
| 4.4.2 在自信心方面的对比与分析 |
| 4.4.3 实验组与对照组学习体操动机对比分析 |
| 4.4.4 实验组与对照组技术水平对比分析 |
| 4.4.5 理论知识的对比分析 |
| 4.5 对体操教学效果的评价 |
| 4.5.1 对体操教学方法的评价 |
| 4.5.2 对课堂学习效率的评价 |
| 4.5.3 翻转课堂教学效果的评价 |
| 4.6 翻转课堂在体操教学中的具体应用 |
| 4.7 翻转课堂应用在体操教学的注意事项 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 结束语 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附件A 专家访谈提纲 |
| 附件B 实验问卷(一) |
| 附件C 实验问卷(二) |
| 附录D 学生自信心测验表 |
| 附录E 学生学习动机调查表 |
| 附录F 评分标准 |
| 附录G 身体素质筛选表 |
| 附录H 效度检验专家评价表 |
| 附录I 教学内容周期安排表 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）抗阻组合训练方法手段多媒体网络课件的设计与制作（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的阐述 |
| 1.4.2 多媒体网络的教学模式 |
| 1.4.3 多媒体网络课件的教学优势 |
| 1.4.4 多媒体网络课件在国内体育领域的研究现状 |
| 1.4.5 抗阻组合训练方法手段的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 系统设计法 |
| 2.2.4 课件编制法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 抗阻组合训练方法手段相关介绍 |
| 3.1.1 抗阻训练的理论基础 |
| 3.1.2 抗阻组合训练方法手段设计的基本原则 |
| 3.1.3 抗阻速度训练器的介绍 |
| 3.2 抗阻组合训练方法手段多媒体网络课件的开发环境与运行环境 |
| 3.2.1 硬件环境 |
| 3.2.2 软件环境 |
| 3.3 抗阻组合训练方法手段多媒体网络课件的需求分析 |
| 3.3.1 课件需求的概述 |
| 3.3.2 课件的具体需求 |
| 3.4 抗阻组合训练方法手段多媒体网络课件的系统设计 |
| 3.4.1 课件的设计原则 |
| 3.4.2 课件的结构设计 |
| 3.4.3 课件的页面设计 |
| 3.5 抗阻组合训练方法手段的多媒体网络课件的系统实现 |
| 3.5.1 课件的素材收集 |
| 3.5.2 课件的素材整理 |
| 3.5.3 课件合成 |
| 3.6 抗阻组合训练方法手段的多媒体网络课件的系统测试及调试 |
| 3.6.1 课件的系统测试 |
| 3.6.2 课件的系统调试 |
| 3.7 抗阻组合训练方法手段的多媒体网络课件的系统发布 |
| 3.8 抗阻组合训练方法手段的多媒体网络课件的研究结果分析 |
| 3.8.1 本网络课件的创新点分析 |
| 3.8.2 抗阻组合训练方法手段的多媒体网络课件的评价 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）中国20世纪以来学校体育课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一) 价值与价值取向 |
| (二) 课程与体育课程 |
| (三) 体育课程价值取向 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一) 研究的创新 |
| (二) 研究的不足 |
| 第一章 研究的问题与方法 |
| 一、研究的问题 |
| 二、研究过程与总体设计 |
| (一) 研究的基本思路 |
| (二) 研究的主要步骤 |
| (三) 研究对象及历史分期 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 研究过程 |
| 第二章 国内外学校体育课程价值取向研究 |
| 一、国内学校体育课程价值取向研究 |
| (一) 学校体育课程价值取向的特征 |
| (二) 学校体育课程价值取向的比较 |
| (三) 学校体育课程价值取向的类型 |
| (四) 学校体育课程价值取向发展的轨迹 |
| 二、国外学校体育课程价值取向研究 |
| (一) 美国学校体育课程价值取向 |
| (二) 俄罗斯学校体育课程价值取向 |
| (三) 日本学校体育课程价值取向 |
| 第三章 清末民国时期学校体育课程价值取向分析(1900年——1949年) |
| 一、“军国民”体育课程价值取向(1900年—1918年) |
| (一) “军国民”价值取向的思想概述 |
| (二) “军国民”价值取向的形成动因 |
| (三) 对“军国民”价值取向的评析 |
| 二、“自然主义”体育课程价值取向(1919年——1936年) |
| (一) “自然主义”价值取向的思想概述 |
| (二) “自然主义”价值取向的形成动因 |
| (三) 对“自然主义”价值取向的评析 |
| 三、“体育为战争服务”体育课程价值取向(1937年—1949年) |
| (一) “体育为战争服务”价值取向的思想概述 |
| (二) “体育为战争服务”价值取向的形成动因 |
| (三) 对“体育为战争服务”价值取向的评析 |
| 第四章 改革开放前学校体育课程价值取向分析(1949年—1976年) |
| 一、“体育为社会服务”体育课程价值取向(1949年—1956年) |
| (一) “体育为社会服务”价值取向的思想概述 |
| (二) “体育为社会服务”价值取向的形成动因 |
| (三) 对“体育为社会服务”价值取向的评析 |
| 二、“体育为社会服务与增强体质”体育课程价值取向(1957年—1965年) |
| (一) “体育为社会服务与增强体质”价值取向的思想概述 |
| (二) “体育为社会服务与增强体质”价值取向的形成动因 |
| (三) 对“为社会服务与增强体质”价值取向的评析 |
| 三、“体育为无产阶级政治服务”体育课程价值取向(1966年—1976年) |
| (一) “体育为无产阶级政治服务”价值取向的思想概述 |
| (二) 对“体育为无产阶级政治服务”价值取向的评析“” |
| 第五章 改革开放后学校体育课程价值取向分析(1977年—2000年) |
| 一、“增强体质”的体育课程价值取向(1977年—1992年) |
| (一) “增强体质”价值取向的思想概述 |
| (二) “增强体质”价值取向的形成动因 |
| (三) 对“增强体质”价值取向的评析 |
| 二、“健康第一”的体育课程价值取向(1993年—2000年) |
| (一) “健康第一”价值取向的思想概述 |
| (二) “健康第一”价值取向的形成动因 |
| (三) 对“健康第一”价值取向的评析 |
| 第六章 新世纪学校体育课程价值取向分析(2001年—至今) |
| 一、“以学生为本”价值取向的思想概述 |
| 二、“以学生为本”价值取向的基本内涵 |
| (一) 重视学生身心健康 |
| (二) 提高学生参与程度 |
| (三) 注重培养学生能力 |
| (四) 促进学生个性发展 |
| 三、“以学生为本”价值取向的提出过程 |
| 四、“以学生为本”价值取向的形成动因 |
| (一) 21世纪社会发展的基本要求 |
| (二) 教育现代性的本质规定 |
| (三) 新时期学校体育发展的必然选择 |
| 五、对“以学生为本”价值取向的评析 |
| 第七章 结论与启示 |
| 一、结论 |
| (一) 历史视角：价值取向与社会的政治经济发展密切相关 |
| (二) 功能视角：由单一性的价值取向趋向多元性的价值取向 |
| (三) 哲学视角：由社会本位的价值取向转向人本位的价值取向 |
| (四) 系统视角：由“被组织”的系统走向“自组织”的系统 |
| 二、启示 |
| (一) 要实现人的发展与社会发展的同步 |
| (二) 要以人的全面发展为主线 |
| (三) 要构建体育课程“自组织”的发展系统 |
| (四) 要有利于体育学科自身的发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：学校体育课程价值取向研究(1900年—1949年)访谈提纲 |
| 附录二：学校体育课程价值取向研究(1949年—1956年)访谈提纲 |
| 附录三：学校体育课程价值取向研究(1957年—1965年)访谈提纲 |
| 附录四：学校体育课程价值取向研究(1966年—1976年)访谈提纲 |
| 附录五：学校体育课程价值取向研究(1977年—1992年)访谈提纲 |
| 附录六：学校体育课程价值取向研究(1993年—2000年)访谈提纲 |
| 附录七：学校体育课程价值取向研究(2001年—至今)访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）定点定标在普通高校网球专选课发球技术教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 高校网球教学现状的研究 |
| 2.2 组织教学方法的研究 |
| 2.2.1 分层教学法 |
| 2.2.2 多媒体教学法 |
| 2.2.3 简化式教学法 |
| 2.2.4 兴趣教学法 |
| 2.3 网球动作技术教学的研究 |
| 2.3.1 网球切削球技术教学 |
| 2.3.2 网球正反手技术教学 |
| 2.3.3 网球发球技术教学 |
| 2.4 定点定标的应用研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 概念界定 |
| 4 定点定标在网球发球技术教学中的实验设计 |
| 4.1 网球发球技术要领及重点难点 |
| 4.1.1 网球发球技术要领 |
| 4.1.2 网球发球技术重点和难点 |
| 4.2 标志物在体育教学中的作用 |
| 4.2.1 确定运动方向的作用 |
| 4.2.2 控制运动幅度大小的作用 |
| 4.2.3 培养学生的空间位置感调动学习积极性 |
| 4.3 定点定标在网球发球技术教学中的理论依据 |
| 4.3.1 哲学依据 |
| 4.3.2 体育心理学依据 |
| 4.3.3 教学论方面的理论依据 |
| 4.4 定点定标在网球发球技术教学中应用的实验设计 |
| 4.4.1 实验组与对照组训练量和训练时间的安排 |
| 4.4.2 实验组与对照组的授课流程 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前后实验组、对照组学习态度的调查分析 |
| 5.1.1 实验前实验组、对照组学习态度的调查分析 |
| 5.1.2 实验后实验组、对照组学习态度的调查分析 |
| 5.2 实验前实验组、对照组发球技术水平分析 |
| 5.3 实验后实验组、对照组比赛中发球技术统计分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 定点定标教学有助于学生建立空间位置感 |
| 6.1.2 定点定标教学有助于学生全面掌握发球类型 |
| 6.1.3 定点定标教学能增强学生自信心 |
| 6.1.4 定点定标教学有助于激起学生的学习兴趣 |
| 6.1.5 定点定标教学有助于培养学生的竞争意识 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 标志物的选择和设计要细致 |
| 6.2.2 标志物的摆放位置要精确 |
| 6.2.3 标志物的使用时机要明确 |
| 6.2.4 培养学生独立思考创新的能力 |
| 7 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 致谢 |
（7）浅析力学原理在体操教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 体操中常见的力及其关系 |
| 2.1 体操中常见的力 |
| 2.2 内力和外力的关系 |
| 3 力学原理在体操教学中的应用 |
| 1) 收腹运动 |
| 2) 屈臂运动 |
| 3) 鞭打运动: |
| 4 力学原理在体操教学中的应用价值 |
| 5 对体操动作进行受力分析时应注意的问题 |
| 6 结论与建议 |
（8）运用定向与领先 提高体操质量——设置标志物与限制物对增进体操教学效果的研究（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 2 结果与分析 |
| 3 结论与建议 |
四、运用定向与领先 提高体操质量——设置标志物与限制物对增进体操教学效果的研究（论文参考文献）
- [1]体操技术普修课“四位一体”教学组织形式实践探索 ——以体育教育专业为例[D]. 王晓艳. 武汉体育学院, 2019(01)
- [2]翻转课堂在体育院校体操普修课程中的教学实验研究[D]. 万玉玲. 广州体育学院, 2018(04)
- [3]抗阻组合训练方法手段多媒体网络课件的设计与制作[D]. 朱军. 首都体育学院, 2015(07)
- [4]力学原理在体操项目中的应用[J]. 刘霓. 中学物理教学参考, 2014(14)
- [5]中国20世纪以来学校体育课程价值取向研究[D]. 范巍. 东北师范大学, 2013(06)
- [6]定点定标在普通高校网球专选课发球技术教学中的实验研究[D]. 高健. 成都体育学院, 2013(03)
- [7]浅析力学原理在体操教学中的应用[J]. 周建东,李宁,李德. 吉林体育学院学报, 2011(03)
- [8]运用定向与领先 提高体操质量——设置标志物与限制物对增进体操教学效果的研究[J]. 范荣富. 南京体育学院学报, 2001(06)