一、如何让“口语交际”教学落到实处（论文文献综述）
王怡,王一娴[1]（2021）在《项目化学习观照下的口语交际教学》文中研究表明口语交际是语文课程体系中独立的、重要的组成部分,但如何充分开展口语交际教学,常常困扰着教师。王荣生老师认为"为完成任务而学语文,更有吸引力,更有效,更符合语文的本质"。项目化学习强调学生在真实的环境中,以任务为导向,以项目为依托,自主参与组织学习,并且产生的成果能够在真实世界中得到应用。项目化学习这一特质恰好回应了口语交际的实践要求,口语交际项目化能使口语交际实践性更强,从而更好地培养学生的语用意识,提升学生的综合素养。
唐铭萧[2]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中研究表明统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
肖玉兰[3]（2021）在《试论如何在阅读教学中提高学生的言语交际能力 ——以统编本初中语文教材为例》文中研究指明在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中,明确提出要使学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,要具备基本的口语交际能力。学生的口语交际能力不仅可以在专门的口语交际教学中去训练,结合其他教学也是扩宽交际训练的重要渠道。阅读教学作为语文教学的重中之重,为提高学生倾听、表达和交流能力提供了多样的训练载体。在初中语文课文中出现了许多言语交际实例,现已将这些实例整理为表格,通过对这些实例的分析,发现言语交际实例对提高学生的交际能力具有一定的参考性,因此本文将从课文中的言语交际出发,运用言语交际的相关理论去分析这些实例,在分析的过程中提供学生进行成功言语交际的技巧或经验,并结合课文内容,在阅读教学中设计多样的教学活动,在真实具体的活动情境中训练学生的交际能力。本文主要包括四部分。第一部分是绪论,主要是对言语交际、阅读教学方面的研究文献进行梳理。言语交际学是专门研究言语交际现象的一门语言学学科,它包含的交际三要素以及非言语交际手段都成为本文写作的一个理论基础;结合前人在阅读教学中渗透口语交际教学的研究,提出本文的写作出发点,从课文中的言语交际实例出发,结合言语交际学的相关理论,并落实到交际训练活动中,以求切实有效地在阅读教学中提高学生的言语交际能力。第二部分是介绍言语交际的概念以及基本内容,言语交际是运用语言进行双向信息交流的复杂性实践活动,为了促进交际活动的顺利进行,就需要多方面因素的相互配合,主要是交际主体、交际环境、交际意图以及非言语交际手段。充分了解这些因素并在实际的言语交际活动中去运用它们,才更有可能成功地与人交际。第三部分是在介绍了言语交际的概念和内容之后,结合统编本初中语文课文中的言语交际实例,运用言语交际的各个因素去分析这些实例,从而在理解文本的同时又能够为学生的交际训练提供理论上的指导,使学生更清楚地理解到一个成功的言语交际活动,应该是说话者根据交际对象的状态,结合特定的语境,选择合适的话语并且辅以非言语交际手段（体态语和副语言）来传达自己的交际意图;而听话者就需要根据说话者的语言手段和非语言手段去揣摩说话者的意图。这样的一个过程就包括倾听、表达和交流。第四部分主要是在真实具体的阅读教学活动中去提高学生的言语交际能力,虽然是从倾听、表达与交流三方面进行活动设计,但是这三种能力的活动设计又是相互联系的,没有单一的倾听训练,也没有独立的表达训练,无论是点评、提问、辩论、讨论等活动设计都是包含着倾听和表达,而倾听和表达之间的过程就是交际。在倾听、表达和交流过程中,教师都参与其中,所以不能忽视教师在提高学生言语交际能力中的示范性作用。在阅读教学中提高学生的言语交际能力,从言语交际实例出发,在分析的过程中得到理论指导,指导如何更好的与人交际,并落实到阅读教学活动训练中,在亲身实践中学会交际,在活动中提高与人交际的能力。
王艳玲[4]（2021）在《淮滨县农村初中语文口语交际教学研究》文中研究表明口语交际是人们交流思想、获取信息的主要形式,是人的思想、文化、品德的外显,口语交际能力是人人应该具备的处理社会生活的重要能力。培养学生的口语交际能力是语文教学大纲反复强调的内容,也是语文教学的重要板块之一。因此,语文教学应提升口语交际教学的地位,使得听、说、读、写教学并重。然而,有些地方由于教育思想没有转变,升学教育思想仍然影响着学校的领导和教师,这使得教师为考试而教,学生为升学而学,学生陷入茫茫题海中,口语交际教学被学校和师生抛到九霄云外。教师安常固守教育观念,陈旧的教学手段,封闭式、填鸭式的教学方法等,使具有实践性的口语交际教学变成了纯理论教学。基于此,口语交际教学在语文教学中仍然是个急需解决的问题。不可否认的是,近年来口语交际教学引起了不少研究者和教育者的重视,在许多地区也取得了一定的成效。然而,在教育资源相对落后的农村地区,口语交际教学或如同虚构或流于形式。因此,笔者以淮滨县农村为调查地,选取了该县具有普遍代表性的四所农村初中学校,以这四所学校为例,对该地区农村初中语文口语交际教学现状进行调查和分析,试图探寻出合理、有效的方法以优化该地区的口语交际教学,提高学生的口语交际能力。论文主要分为六个部分,具体如下:绪论部分主要介绍了研究的缘由、研究的意义、文献综述和研究方法。第一部分是有关口语交际教学的概述。包括口语交际教学的概念和口语交际教学的理论基础。第二部分主要解读初中语文口语交际教学的理念和内容。对义务教育语文课程标准中关于“口语交际”在目标、教学和评价方面的理念以及部编本初中语文教材在单元活动板块和习题板块中编排的口语交际内容进行分析和解读。第三部分对淮滨县农村初中语文口语交际教学的现状进行调查和归因。这一部分分为三个方面:一是调查研究的设计与实施,包括调查目的、调查对象、调查问卷的设计、调查实施和调查问卷的信效度;二是从教师和学生两个方面对口语交际教学现状进行调查;三是分析其存在的问题与原因。通过整理和分析,把存在的问题归为三个层面:（1）在认识层面存在不重视口语交际教学的问题;（2）在教学层面存在教学目标设定不合理、教学内容空洞、教学方法保守、教学评价系统不完善、教学反思未落实的问题;（3）在学生层面存在学生口语交际能力不足和学生课堂表现较被动的问题。其原因是:缺乏对口语交际教学的准确定位,教师口语交际教学能力和教学理念不足,学生自身性格和心理障碍的影响以及语言环境等其它因素的影响。第四部分是根据调查中发现的问题提出改进建议。从加强对口语交际教学的重视,优化该地区初中语文口语交际教学设计,提高农村初中语文教师的口语交际教学能力和学生的口语交际能力以及激发学生的课堂参与方面帮助该地区改善口语交际教学,提高学生的口语交际能力。第五部分是对口语交际教学案例进行分析和反思。这部分列举了笔者深入课堂聆听的口语交际教学实录,在对案例进行分析和反思的基础上发现其优缺点,取长补短,改进口语交际教学。结语部分对全文的内容进行了总结,并提出了研究的不足与努力的方向。
田海琰[5]（2021）在《西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践研究 ——以昂仁县中学为例》文中指出2017年秋,西藏自治区初中起始年级开始使用全国统编语文教材;2019年8月笔者来到西藏昂仁县中学支教,发现统编语文教材的使用对当地教师和学生都有着一定的挑战。如何让学生更好地走进教材、亲近教材,如何使教学更适合农牧区学生,并着眼于他们未来的发展,是笔者在支教期间一直思考的问题,也是在论文写作过程中试图要解决的问题。本论文以统编初中语文教材的教学实践为研究对象,分别从课程标准的梳理、教材内容的选择、教学实践的感悟中进行研究。在课标的梳理中,发现民族中小学汉语课标的内容在内部之间有继承和发展,与义务教育语文课标有趋同和差异;在教材的对比中,发现统编语文教材与西藏区编汉语教材的相同篇目存在差异性,不同篇目存在相通性。因此,统编本在西藏农牧区的教学实践中,可立足于民族中小学汉语课程标准,借鉴区编汉语教材的选择与教学。希望通过自己的思考,对西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践提供一些启发。本论文一共分为绪论、三个章节和结语:绪论部分明确研究动机和选题依据,阐明研究内容和方法,同时在相关文献的梳理上提出本论文的创新点。第一章从课程标准的研究入手,2014年的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》对2006年的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》有继承和发展,2011年的《义务教育语文课程标准（2011年版）》和2014年的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》既有差异又有趋同,找出课程标准间的趋近性和差异性,以便更好地指导统编初中语文教材的教学实践。第二章从教材的研究入手,将统编语文教材与以前的西藏区编教材进行对比,立足于两套教材范文的相同篇目和不同篇目。相同篇目的文题、所在位置、单元编排方式、注释、练习以及教学要求存在差异,不同篇目的主题、文体、作者、描写对象等又存在相通之处。通过教材的比较,找出两套教材内容的相似性和差异性,让农牧区教师在统编教材的使用中找到突破口,克服畏难情绪。第三章从教学实践的研究入手,从口语交际、阅读、写作三个方面,指出昂仁县中学的教学现状、分析原因,并在教学实践的感悟中给出建议。结语部分对本论文的研究进行总结,提出西藏农牧区走进统编语文教材可以进一步努力的几个方面,并对本研究的不足之处作了说明。
肖继飞[6]（2020）在《小学语文线上整体性教学的探索与实践》文中提出随着基础教育课程改革的深入发展,语文课程改革无论在理论研究领域还是实践探索层面都焕发着勃勃生机,呈现出前所未有的多元、开放和繁荣的景象。关于“整体性教学”的研究与发展,基本上理清了教学的内涵、特征与结构系统,建立了课程目标、课程内容、教学策略和评价系统,完成了小学语文整体性教学在理论层面的建构。面对“停课不停学”的新形势,新挑战,小学语文线上整体性教学研究目前还是空白,结合现有的理论,运用科学的研究方法,继承创新,整体规划,系统设计,重点突破,丰富整体性教学理论的同时,通过一线的教学实践,让理论和实践互补,让教育教学与信息技术融合,抓住和把握关键性问题,为小学语文线上整体性教学研究开辟一条新路,以适应语文教育与现代社会发展的需要。本研究以小学语文整体性教学理论为基础,以线上教学现状调查分析为参考,发现线上教学具有的复杂性造成整体性方面的缺失,线上需要整体性教学来达到更好的教学效果。同时线上开展整体性教学具有一定优势,具有可行性和创新性。线上整体性教学能够做到有理有据,趋利避害,并有条件进行理论创新和实践创新。小学语文线上整体性教学确定了整体性、全面性、个性化、生本性和生成性的教学原则;探索出人文主题融合、以问题为导向、学习氛围营造、任务驱动学习、鼓励自主探究、家校互动合作的教学策略;明确了聚焦语文要素、厘清内部关联、搭建方法支架和开展综合活动教学方法。线上可运用灵活多元的教学方式开展整体性教学。在理论探索的基础上,进一步开展了小学语文线上整体性教学的实践。利用最有效的单元整体教学组织形式,结合研究者的实际教学情况,确定了教学内容,有步骤实施教学:先单元导读,然后精读教学,在学习过程中开展综合实践活动,教师及时反馈评价。统编版小学语文二年级下册第一单元以“春天”为主题,第二单元以“关爱”为主题,在实践中,开展了线上单元整体性教学,取得了丰富的教学成果。教师在学生学习过程中,进行了多维融合和多元参与的教学评价,促进学生整体全面发展。通过小学语文线上整体性教学的探索与实践,学生获得提升,整体全面发展的同时,探究能力加强。教师也得到提升,研究的意识加强,专业化水平提高。总之,线上教学和整体性教学优势互补,让本研究具有潜在的应用价值,可推动线上整体性教学进一步研究,用成果倒逼机制,促使教师推出更多有研究价值和示范意义的课例,并在智能化与信息化的今天,促使教师和教育教学与时俱进。
帅珍珍[7]（2020）在《基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究》文中认为口语交际教学一直以来是语文教学中重要内容,对学生的长远发展起到奠基作用。首先,口语交际由于其实践、互动等特性对学生表达能力、思维逻辑能力等综合素养的发展有重要影响。其次,语言的建构运用作为语文核心素养的基础组成部分,理应通过口语交际教学得到发展。第三,口语交际能力本身也是衡量学生语文素养发展的重要标志。基于语文核心素养的口语交际教学目标是培养学生具备丰富的文化知识积累、准确的语言梳理与整合、流畅的表达与交流、良好的文明交际等素养。笔者研究发现目前口语交际教学依然存在以下问题:学生的课堂参与度低下,学生缺少丰富的阅读积累、学生缺乏良好的交际习惯;教师的教学目标不明确、设计不科学、评价不到位、思想认识不足。口语交际由于其实践、互动等特性对学生表达能力、思维逻辑能力等综合素养的发展有重要影响,是学生语文素养的体现。因此笔者通过文献梳理与实践探索,对小学口语交际教学进行研究,旨在强化小学语文口语交际教学中的学科核心素养培养。具体研究内容如下:（1）在明确口语交际教学的含义和特点的基础上探析如何在口语交际教学中凸显语文核心素养培养,提出语文核心素养下的口语交际有效教学的标准;（2）通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等形式,从核心素养培养的角度分析学生和教师在口语交际教学中存在的问题;（3）从现状和问题出发,笔者以语言主体转换理论、情境教学理论、建构主义理论为指导,并充分借鉴泰勒的课程理论,在语文核心素养的大框架下,设计口语交际教学程序。接着在笔者当时实习的五年级（2班）进行了教学实践,并对教学结果做出分析。（4）最后,以问题和教学实施效果为导向,探究和设计关于学生语文核心素养养成的教学策略。对于不足之处,笔者将会继续研究、加以完善。
任盈[8]（2020）在《小学语文低学段口语交际单元教学行动研究》文中研究指明口语交际是小学语文教学的五大重要领域之一,尤其是低学段口语交际的学习是儿童言语能力发展的关键时期,不仅能够锻炼学生的倾听和表达能力,还为以后的习作学习奠定良好的基础。本研究以统编版二年级上册四次口语交际为蓝本,以单元教学为突破口,结合新课标对小学语文低学段口语交际的标准和要求,在四次口语交际内容的基础上整合优化,形成口语交际单元,并设计出一套较为完善的口语交际单元教学设计方案,并在贵阳市L小学选取三个试验班级进行口语交际单元教学设计的行动研究。本研究包括以下五个方面:绪论部分从口语交际在新课标和教材中的地位、儿童的发展和单元教学等方面阐述了本研究的重要性和必要性;阐述本研究的研究目的、探讨研究的理论意义和实践意义,通过对“单元教学”“口语交际”相关文献的梳理,为本研究指明了方向,并确定研究的思路和方法。第一章根据研究的需要对相关概念进行界定,从语用学理论和问题解决学习理论出发,系统的阐述了口语交际单元教学的理论基础,并分析了语用学在口语交际中的应用价值;根据口语交际单元教学的特点,拟定口语交际单元教学设计模型（单元计划、单元教学、单元评价和单元改进）和结构要素（情境分析、确定单元目标和评价标准、制定单元教学和评价计划）,为之后的口语交际单元教学设计厘清思路。第二章以“我是乐小小记者”招募令为大情境,设计口语交际单元教学,首先对口语交际单元教学情境分析（课标分析、教材分析和学情分析）;其次,依据新课标的标准和要求制定“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准;最后,以统编版二年级上册教材为蓝本,整合和优化口语交际单元教学内容并制定单元教学计划。第三章是“我是乐小小记者”口语交际单元教学的行动研究,通过活动导入——活动展开——活动总结三个阶段实施三轮行动研究,从单元教学设计、单元教学实施、单元教学反思和单元教学评价四个方面阐述行动研究的过程,经过三轮行动研究不断的改进与完善,力求形成一套较为完整的、具有可行性和可操作性的口语交际单元教学设计方案。第四章行动研究的结论与建议,根据三轮行动研究的实施和三个试验班级前后测数据对比,核心目标达成数据对比,得出以下几个结论:设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养;运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量;创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望,并提出几条建议:鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识;不断反思和完善教学设计,关注听说并重;丰富学生社会实践活动,发展交际素养。
吴婧[9]（2020）在《新课程理念下小学语文教学中的德育渗透研究》文中研究表明时代不断进步,教育也是不断地发展变化,新课程理念也在不断进行改革。在新课程改革中应重视学生在学习过程中的德育教育,因为德育教育是学校教育教学的主要任务,任何阶段、任何学科都要一以贯之、不容懈怠,在小学阶段恰当地渗透德育教育,会收到事半功倍的效果。为了实现立德树人的根本任务,各个学科都要渗透思政元素,小学语文课程在德育教育方面有自身独特的优势。语文课程不仅具有学习语言文字运用的工具性特征,还具有提高思想文化修养的人文性特征,对学生的情感态度价值观具有积极的导向作用。根据新课程理念下小学语文课程的学科特点和部编版小学语文新教材德育教育内容的新特点,可以清楚地了解新课程的教育理念,同时分析语文新教材的编排思路和教材特点,有利于把握语文课程中德育渗透的特点,更加有利于提高语文课程中德育渗透的有效性。在语文课程教学中,发现新课程理念下小学语文课程德育渗透中在内容、方法、途径上存在的问题,从学校、家庭、社会等方面分析产生的原因。更重要的是,针对存在的问题,在内容、方法、途径上采取一定的强化策略,从而增强德育渗透的实效。同时,在小学语文课程中渗透德育教育,可以更好地培育和践行社会主义核心价值观,更有利于落实立德树人的根本任务。
徐桂瑶[10]（2020）在《初中语文课程中的革命文化传承教育研究》文中进行了进一步梳理近年来,教育界涌现大量将传统文化,少数民族文化,地方文化融入语文课程的研究。革命文化作为中华民族优秀文化的一部分,是凝聚中国精神、汇集中国力量、展现中国风格的独特文化形态,其与中华民族优秀传统文化、社会主义先进文化共同构成了我们民族独特的精神标识。但在新时代却面临价值荒漠化,其受关注程度远不及传统文化。本文主要以美学、语文课程与教学论的相关理论为基础,以现行初中语文教科书中有关革命文化的文本为媒介,对革命文化传承教育的内涵、意义进行分析研究,探讨在初中语文课程进行革命文化传承教育的原则和策略。全文主要围绕三个方面展开研究。第一章讨论中学阶段进行革命文化传承教育的背景及重要性,随着社会发展,革命文化逐渐受到文化消费,时代隔膜,大众趋利避害心理的冲击而目前初中生在对革命文化普遍价值认同的趋势下呈现出兴趣缺失,认知浅表,情感淡薄的一面。从大的现实语境与现实学情足见初中生革命文化传承教育的必要性。革命文化本身对于初中生丰富德育资源,增强国家认同,提高文化自信有着重大意义。据此,必要性和重要性二者共同构成了初中阶段进行革命文化传承教育的依据。第二章从宏观上探讨语文课程与革命文化传承教育之间的密切关联。以母语教育为主的课程内容和其本身所具有的人文性特征,使得语文课程必然担负着传承文化的重任;同时,通过梳理发现现行初中语文教材中蕴含着丰富的革命文化相关内容,从两个层面论证了语文课程与革命文化传承教育之间对接的可能性。加之,相较于政治、历史等学科而言,语文课程独具审美功能,在实施初中生革命文化传承教育上具有独到的优势。因此,在语文课程中进行革命文化传承教育完全具有可行性,能够为后续策略的研究提供支撑。第三章从微观具体探讨初中语文课程中革命文化传承教育的实施原则、策略和方法。顶层设计语文本位,自然适度,审美熏陶三个基本原则,底层设计阅读,写作,口语交际,综合性学习四种基本课程形态,并根据原则和策略设计阅读,写作,口语交际,综合性学习四个案例呈现于附录。
二、如何让“口语交际”教学落到实处（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何让“口语交际”教学落到实处（论文提纲范文）
（1）项目化学习观照下的口语交际教学（论文提纲范文）
| 一、任务情境真实化 |
| 1. 还原生活情境 |
| 2. 创设话题情境 |
| 3. 拓展生活情境 |
| 二、交际实践多维化 |
| 1. 组建合作组 |
| 2. 设计任务链（群） |
| 3. 提供支持 |
| 三、最终成果显现化 |
| 1. 成果多样 |
| 2. 展示充分 |
| 四、学习评价过程化 |
| 1. 注重过程反思 |
| 2. 评价主体多元 |
（2）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）试论如何在阅读教学中提高学生的言语交际能力 ——以统编本初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究方法 |
| 四 文献综述 |
| (一)关于言语交际的研究 |
| (二)阅读教学现状研究 |
| 第一章 言语交际的概念及内容 |
| 一 言语交际概念的界定 |
| 二 言语交际的要素 |
| (一)交际主体 |
| (二)交际环境 |
| (三)交际意图 |
| 三 非言语交际手段 |
| 第二章 言语交际理论对课文言语交际实例的分析 |
| 一 交际主体要素在课文实例分析中的运用 |
| (一)清楚交际双方的角色关系 |
| (二)认识到交际对象的特征 |
| 二 交际环境要素在课文实例分析中的运用 |
| (一)情景语境 |
| (二)社会文化语境 |
| 三 交际意图要素在课文实例分析中的运用 |
| 四 非言语交际手段在课文实例分析中的运用 |
| (一)体态语在实例中的运用 |
| (二)副语言在实例中的运用 |
| 第三章 阅读教学中提高学生言语交际能力的活动设计 |
| 一 在阅读教学中提高学生言语交际能力的可行性 |
| (一)理论指导 |
| (二)现实指导 |
| 二 在阅读教学中进行言语交际训练的活动设计 |
| (一)提高倾听能力的活动设计 |
| (二)提高表达能力的活动设计 |
| (三)提高交际能力的活动设计 |
| (四)充分发挥教师语言的示范性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 统编本初中语文教材言语交际实例整理表 |
| 附录B 初中教材言语交际实例中体态语整理表 |
| 附录C 初中教材言语交际实例中副语言整理表 |
| 致谢 |
（4）淮滨县农村初中语文口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.口语交际教学在语文教学中的重要地位 |
| 2.淮滨县农村学生的口语交际能力不理想 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究 |
| 2.国内研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、口语交际教学的概述 |
| (一)口语交际教学的内涵 |
| 1.口语交际教学的含义 |
| 2.口语交际教学的内容 |
| 3.口语交际教学的特征 |
| 4.口语交际教学的原则 |
| (二)口语交际教学的理论基础 |
| 1.视界融合理论 |
| 2.会话策略理论 |
| 3.主体间性理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| 二、初中语文口语交际教学的理念与内容解读 |
| (一)初中语文口语交际教学的理念解读 |
| 1.初中语文口语交际的目标要求 |
| 2.初中语文口语交际的教学建议 |
| 3.初中语文口语交际的评价建议 |
| (二)初中语文教材中口语交际的内容解读 |
| 1.口语交际的内容分析 |
| 2.口语交际的编排特点 |
| 三、淮滨县农村初中语文口语交际教学的现状调查与原因分析 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷的设计 |
| 4.调查实施 |
| 5.调查问卷的信度与效度 |
| (二)淮滨县农村初中语文口语交际教学现状调查 |
| 1.教师方面的调查 |
| 2.学生方面的调查 |
| (三)淮滨县农村初中语文口语交际教学存在的问题及原因分析 |
| 1.存在的问题 |
| 2.原因分析 |
| 四、改进淮滨县农村初中语文口语交际教学的建议 |
| (一)加强对农村初中语文口语交际教学的重视 |
| 1.学校加强管理,有效落实口语交际教学 |
| 2.师生准确定位,正确认识口语交际教学 |
| (二)提高农村初中语文教师口语交际教学能力 |
| 1.学校建立口语交际教学培训机制 |
| 2.教师提高口语交际教学理论素养 |
| (三)优化农村初中语文口语交际教学设计 |
| 1.准确把握目标,转变功利主义的倾向 |
| 2.拓展教材内容,活用教材又贴近生活 |
| 3.灵活运用教法,转变单一的教学方法 |
| 4.调整评价方式,建立完整的评价机制 |
| 5.形成反思习惯,落实口语交际教学反思 |
| (四)提高农村初中学生的口语交际能力 |
| 1.加强专门训练,提高学生的倾听能力 |
| 2.加强言语练习,提高学生的表达能力 |
| 3.加强实践练习,提高学生的应对能力 |
| (五)激发农村初中学生的课堂参与 |
| 1.培养学生的兴趣,提高学生课堂积极性 |
| 2.克服消极的心理,增强课堂参与自信心 |
| 3.营造民主的氛围,消除课堂参与的顾虑 |
| 五、口语交际教学案例 |
| (一)《即席讲话》课堂实录 |
| (二)《即席讲话》案例分析 |
| 1.发挥教师主导作用,确立了学生主体地位 |
| 2.激发了学生的兴趣,提高课堂参与积极性 |
| 3.理论与实践相结合,提供了交际锻炼机会 |
| 4.贴近学生日常生活,拓展了交际教学内容 |
| (三)《即席讲话》教学反思 |
| 1.缺乏交际情景的创设 |
| 2.缺少完善的评价系统 |
| 3.缺乏教师的示范作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 淮滨县农村初中语文口语交际教学调查问卷(教师版) |
| 附录二 淮滨县农村初中语文口语交际教学调查问卷(学生版) |
| 附录三 部编本初中语文教材单元活动板块中的口语交际 |
| 附录四 部编本初中语文教材练习板块中的口语交际 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践研究 ——以昂仁县中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究动机 |
| 二 选题依据 |
| 三 研究综述 |
| 四 研究内容与方法 |
| 五 研究创新点 |
| 第一章 课程标准的趋近与差异 |
| 第一节 课程标准的继承与发展 |
| 一 从课程性质分析 |
| 二 从课程理念分析 |
| 三 从课程目标分析 |
| 第二节 课程标准的一致性与差异性 |
| 一 课程性质的一致性与差异性 |
| 二 课程理念的一致性与差异性 |
| 三 课程目标的一致性与差异性 |
| 第三节 课程标准实施以来的变化和问题 |
| 一 从教与学的理念来看 |
| 二 从教与学的方式来看 |
| 三 从教材和教师素养来看 |
| 四 从汉语学习环境来看 |
| 第二章 教材内容的分析与选择 |
| 第一节 《汉语》教材分析 |
| 一 教材体系结构介绍 |
| 二 教材范文分析 |
| 三 两套教材的比较与分析 |
| 第二节 相同篇目比较 |
| 一 相同篇目的差异性 |
| 二 相同篇目中教学要求的异同 |
| 三 相同篇目教材内容的选择 |
| 第三节 不同篇目比较 |
| 一 不同篇目的相似性 |
| 二 不同篇目教材内容的选择 |
| 第三章 教学实践的分析与建议 |
| 第一节 口语交际教学分析 |
| 一 口语交际教学现状分析 |
| 二 口语交际现状原因分析 |
| 三 口语交际教学实践分析与建议 |
| 第二节 阅读教学分析 |
| 一 阅读教学现状分析 |
| 二 阅读教学现状原因分析 |
| 三 阅读教学实践分析与建议 |
| 第三节 写作教学分析 |
| 一 写作教学现状分析 |
| 二 写作教学现状原因分析 |
| 三 写作教学实践分析与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 附录A 《汉语》教材目录一览表 |
| 附录B 相同篇目练习题梳理 |
| 致谢 |
（6）小学语文线上整体性教学的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)整体性教学常态化实践 |
| (二)整体性教学理论的学习 |
| (三)“停课不停学”挑战与机遇 |
| 二、概念界定 |
| (一)线上教学 |
| (二)小学语文整体性教学 |
| (三)小学语文线上整体性教学 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关研究及评述 |
| (二)国内相关研究及评述 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究的目的与意义 |
| (二)研究的问题与内容 |
| (三)研究的思路与方法 |
| 五、创新之处 |
| (一)研究状况方面 |
| (二)理论体系方面 |
| (三)策略探索方面 |
| (四)课程开发方面 |
| 第一章 小学语文整体性教学的理论基础 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、整体性 |
| 二、关联性 |
| 三、层次结构性 |
| 四、有序性 |
| 第二节 基本特征 |
| 一、课程设计的整体性 |
| 二、课程要素的关联性 |
| 三、教学过程的开放性 |
| 四、课堂类型的多样性 |
| 五、教学活动的综合性 |
| 第三节 基本形态 |
| 一、形态模型 |
| 二、形态特征 |
| 第四节 教学设计 |
| 一、设计路线 |
| 二、设计课型 |
| 第三节 教学评价 |
| 一、评价模型 |
| 二、评价目的 |
| 第二章 小学语文线上教学整体性的缺失与需要 |
| 第一节 线上教学现状调查分析 |
| 一、调查目的与说明 |
| 二、调查对象与内容 |
| 三、数据统计与分析 |
| 四、线上教学的现状 |
| 第二节 线上教学整体性的缺失 |
| 一、学生“学”方面 |
| 二、教师“教”方面 |
| 第三节 线上整体性教学的优势 |
| 一、可行性 |
| 二、创新性 |
| 第三章 小学语文线上整体性教学的探索 |
| 第一节 线上整体性教学的原则 |
| 一、整体性原则 |
| 二、全面性原则 |
| 三、个性化原则 |
| 四、生本性原则 |
| 五、生成性原则 |
| 第二节 线上整体性教学的策略 |
| 一、人文主题融合 |
| 二、以问题为导向 |
| 三、学习氛围营造 |
| 四、任务驱动学习 |
| 五、鼓励自主探究 |
| 六、家校互动合作 |
| 第三节 线上整体性教学的方法 |
| 一、聚焦语文要素 |
| 二、厘清内部关联 |
| 三、搭建方法支架 |
| 四、开展综合活动 |
| 第四节 线上整体性教学的方式 |
| 一、资源分享 |
| 二、在线直播 |
| 三、录制微课 |
| 四、交流平台 |
| 第四章 小学语文线上整体性教学的实践 |
| 第一节 教学内容及实施步骤 |
| 一、教学内容 |
| 二、实施步骤 |
| 第二节 教学实践及案例评析 |
| 一、以二年级下册一单元为例 |
| 二、以二年级下册二单元为例 |
| 第三节 线上整体性教学评价 |
| 一、促进学生整体发展 |
| 二、多维融合 |
| 三、多元参与 |
| 第五章 小学语文线上整体性教学的反思 |
| 第一节 教学成效 |
| 一、学生的提升 |
| 二、教师的提升 |
| 第二节 教学反思 |
| 一、加强研究 |
| 二、成果倒逼 |
| 三、与时俱进 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究成果 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| (一)社会与个人发展的需要 |
| (二)新时代课程改革的重要组成部分 |
| (三)语文口语交际教学的现实困境 |
| 二 研究综述 |
| (一)关于语文核心素养的研究 |
| (二)口语交际相关研究 |
| (三)研究现状述评 |
| 三 研究理论与研究设想 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究设想 |
| 第一章 基于语文核心素养的口语交际教学相关内容概述 |
| 一 核心概念的界定 |
| (一)语文核心素养 |
| (二)口语交际教学 |
| (三)语文核心素养视域下的小学口语交际教学 |
| 二 语文核心素养的构成 |
| (一)语言的建构与运用 |
| (二)思维的发展与提升 |
| (三)审美的鉴赏与创造 |
| (四)文化的传承与理解 |
| 三 基于语文核心素养的小学口语交际有效教学的标准 |
| (一)丰富的文化知识积累 |
| (二)准确的语言梳理和整合 |
| (三)流畅的表达与交流 |
| (四)良好的文明交际素养 |
| 第二章 小学口语交际教学现状调查及分析 |
| 一 调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)访谈对象 |
| (四)问卷和访谈设计 |
| 二 学生问卷调查和教师访谈结果分析 |
| (一)口语交际倾听应对能力不足 |
| (二)未养成良好的口语交际习惯 |
| (三)教师的口语交际教学认识不深刻 |
| (四)缺乏基于核心素养的教学意识 |
| 三 口语交际能力培养过程中存在的问题及分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 基于语文核心素养的小学口语交际教学实践 |
| 一 教学程序设计 |
| (一)备课 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学评价 |
| 二 教学课例实施 |
| (一)课例1《我们都来讲笑话》 |
| (二)课例2《我是小小讲解员》 |
| 三 教学实施效果评价 |
| (一)学生知识积累的丰富 |
| (二)学生课堂参与度的提高 |
| (三)语言表达逐渐流畅 |
| (四)交际习惯逐渐养成 |
| 第四章 基于语文核心素养的口语交际教学策略 |
| 一 教师专业素养的提升 |
| (一)加强相关理论知识的学习 |
| (二)树立核心素养教学理念 |
| 二 教师课堂教学的实施 |
| (一)合理设置教学目标 |
| (二)科学安排教学内容 |
| (三)灵活选用教学方法 |
| 三 教学效果的评价 |
| (一)以语文核心素养发展为着眼点 |
| (二)以多元化的主体评价为基本点 |
| (三)以课堂课后相结合的评价为中心点 |
| 结语 |
| 文献参考 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷调查表 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 口语交际教学实践课文 |
| 附录4 学生笔记积累本和课堂图片 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（8）小学语文低学段口语交际单元教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)“口语交际”是《新课标》的重要内容领域 |
| (二)“口语交际”是小学语文统编版教材独立版块 |
| (三)小学低学段是发展儿童口语交际能力的关键期 |
| (四)小学低学段口语交际单元教学面临的困境 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)口语交际相关研究 |
| (二)单元教学相关研究 |
| (三)文献述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)低学段口语交际 |
| (二)单元教学 |
| 五、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文低学段口语交际单元教学理论依据 |
| 一、口语交际单元教学理论基础 |
| (一)语用学理论:解释交际内容 |
| (二)问题解决学习理论:解决交际的问题 |
| 二、口语交际单元教学设计原则 |
| (一)情境性 |
| (二)对话性 |
| (三)整合性 |
| 三、口语交际单元教学设计模型 |
| 四、口语交际单元教学结构要素 |
| (一)情境分析 |
| (二)确定单元目标与评价标准 |
| (三)制定单元教学与评价计划 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 “我是乐小小记者”口语交际单元教学方案 |
| 一、“我是乐小小记者”口语交际单元教学情境分析 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| 二、“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准 |
| (一)单元教学目标 |
| (二)单元教学评价标准 |
| 三、“我是乐小小记者”口语交际单元教学内容和计划 |
| (一)单元教学内容 |
| (二)单元教学计划 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 “我是乐小小记者”口语交际单元教学行动研究 |
| 一、“我是乐小小记者”口语交际单元教学行动研究准备 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)拟定研究计划 |
| 二、活动导入阶段行动:创设情境明确目标 |
| (一)第一轮行动研究:摸索 |
| (二)第二轮行动研究:改进 |
| (三)第三轮行动研究:完善 |
| 三、活动展开阶段行动:进阶活动螺旋上升 |
| (一)第一轮行动研究:尝试 |
| (二)第二轮行动研究:修改 |
| (三)第三轮行动研究:发展 |
| 四、活动总结阶段行动:单元总结颁发记者证 |
| (一)第一轮行动研究:探索 |
| (二)第二轮行动研究:优化 |
| (三)第三轮行动研究:成熟 |
| 五、“我是乐小小记者”口语交际单元教学实施效果 |
| (一)试验三个班前后测数据对比 |
| (二)试验班核心目标达成数据 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 小学语文低学段口语交际单元教学结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养 |
| (二)运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量 |
| (三)创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望 |
| 二、研究建议 |
| (一)鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识 |
| (二)不断反思和完善教学设计,关注听说并重 |
| (三)丰富学生社会实践活动,发展交际素养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）新课程理念下小学语文教学中的德育渗透研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的目的与意义 |
| 一、选题的目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 一、研究具体内容 |
| 二、创新及新颖之处 |
| 第四节 研究的主要方法 |
| 一、文献法 |
| 二、行动研究法 |
| 第二章 新课程理念下小学语文教学中德育渗透的现状 |
| 第一节 新课程理念下小学语文课程德育渗透的重要性 |
| 一、概念界定 |
| 二、新课程理念中的“新” |
| 三、新课程理念下小学语文课程德育渗透的重要性 |
| 第二节 新课程理念下小学语文课程的学科特点 |
| 一、工具性与人文性的统一 |
| 二、阶段性与整体性的融合 |
| 三、综合性与实践性的加强 |
| 第三节 统编版小学语文新教材中德育内容的新特点 |
| 一、社会主义核心价值体系有机融入课程 |
| 二、中华优秀文化比重显着加大 |
| 三、革命传统内容保有新的活力 |
| 第三章 小学语文教学中德育渗透存在的问题及成因分析 |
| 第一节 小学语文教学中德育渗透存在的问题 |
| 一、德育渗透的内容挖掘不到位 |
| 二、德育渗透的方法不当 |
| 三、德育渗透的途径单一 |
| 第二节 小学语文教学中德育渗透存在问题的成因分析 |
| 一、学校忽视学科教学中的德育渗透 |
| 二、家庭教育的情感缺失影响学生道德发展 |
| 三、教师德育渗透教学中教学技能不足 |
| 第四章 小学语文教学中德育渗透的强化策略 |
| 第一节 挖掘德育内容,落实德育渗透 |
| 一、研读教材,准确定位 |
| 二、联系生活,德育有趣 |
| 三、课外延伸,德育延续 |
| 四、课后反思,德育有效 |
| 第二节 灵活用多种方法,强化德育渗透 |
| 一、情感熏陶法 |
| 二、朗读感悟法 |
| 三、实践应用法 |
| 四、创设情境法 |
| 五、直观演示法 |
| 第三节 寻求多种途径,延续德育渗透 |
| 一、识字与写字中有机渗透 |
| 二、写作教学中深层渗透 |
| 三、口语交际中德育渗透形式多元化 |
| 四、综合性学习中真正落实德育渗透 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中语文课程中的革命文化传承教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究现状评述 |
| 三、研究的思路和方法 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究的重点、难点和创新之处 |
| 第一章 初中生与革命文化传承教育 |
| 第一节 革命文化与革命文化传承教育的相关概念 |
| 一、革命文化 |
| 二、革命文化传承教育 |
| 第二节 初中生革命文化传承教育的实施背景 |
| 一、现实语境 |
| 二、现实学情 |
| 第三节 初中生革命文化传承教育意义 |
| 一、丰富初中生德育资源 |
| 二、提升初中生文化自信 |
| 三、增强初中生国家认同 |
| 第二章 语文课程与革命文化传承教育 |
| 第一节 语文课程与革命文化传承教育之间的关系 |
| 一、语文课程担负着文化传承的重要任务 |
| 二、语文教材蕴含着革命文化的内容 |
| 第二节 语文课程中实施革命文化传承教育的优势 |
| 一、语文课程的形象性为革命文化传承教育提供突破口 |
| 二、语文课程的体验性有利于革命文化传承教育的实施 |
| 三、语文课程的情感性为革命文化传承教育提供了有利平台 |
| 四、语文课程的默化性有利于革命文化传承教育 |
| 第三章 初中语文课程中革命文化传承教育的教学实施 |
| 第一节 初中语文课程中革命文化传承教育的实施原则 |
| 一、语文本位原则 |
| 二、自然适度原则 |
| 三、审美熏陶原则 |
| 第二节 初中语文课程中革命文化传承教育的实施策略 |
| 一、阅读中实施革命文化传承教育 |
| (一)整合阅读文本 |
| (二)创设阅读情境 |
| (三)搭建阅读支架 |
| 二、写作中实施革命文化传承教育 |
| (一)贴近革命文化,返回学生立场命题 |
| (二)挖掘革命文化,积累写作素材 |
| (三)巧融革命文化,训练写作技能 |
| 三、口语交际中实施革命文化传承教育 |
| (一)在演说性表达中直面革命文化 |
| (二)在思辨性交流中渗透革命文化 |
| 四、综合性学习中实施革命文化传承教育 |
| (一)革命经典作品为核心明确课题 |
| (二)合作学习为主体推进活动过程 |
| (三)成果展示为平台激发学生兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:初中生革命文化传承教育的现状调查 |
| 附录B:初中语文课程中革命文化传承教育的教学设计案例 |
| 致谢 |
四、如何让“口语交际”教学落到实处（论文参考文献）
- [1]项目化学习观照下的口语交际教学[J]. 王怡,王一娴. 小学语文教师, 2021(12)
- [2]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]试论如何在阅读教学中提高学生的言语交际能力 ——以统编本初中语文教材为例[D]. 肖玉兰. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]淮滨县农村初中语文口语交际教学研究[D]. 王艳玲. 广西师范大学, 2021(02)
- [5]西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践研究 ——以昂仁县中学为例[D]. 田海琰. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]小学语文线上整体性教学的探索与实践[D]. 肖继飞. 西南大学, 2020(05)
- [7]基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究[D]. 帅珍珍. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]小学语文低学段口语交际单元教学行动研究[D]. 任盈. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]新课程理念下小学语文教学中的德育渗透研究[D]. 吴婧. 太原科技大学, 2020(04)
- [10]初中语文课程中的革命文化传承教育研究[D]. 徐桂瑶. 西华师范大学, 2020(01)