激发兴趣教学可以提高英语口语能力

一、激发兴趣教学能够提高英语口语能力（论文文献综述）

何凡^[1]（2021）在《初中英语兴趣教学的作用与策略》文中进行了进一步梳理在初中阶段的英语教学中采用兴趣教学方法,能够改善学生的学习态度,提高学生积极性,在学生智慧以及思维发展方面发挥积极作用,激发出学生学习英语知识的内在动力,提升师生之间交流的有效性。教师在设计兴趣教学活动时,要以英语教学内容和目标、学生的发展目标等作为主要条件,充分利用学生的兴趣点,提高教学活动对学生的吸引力,从而提高学生的学习效果,提升英语教学质量。

李墨^[2]（2021）在《高职生的英语学习兴趣提升策略研究》文中提出

楚慧杰^[3]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究表明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。

张冬梅^[4]（2020）在《乡镇小学生英语学习兴趣调查与培养研究 ——以山东省临沂市兰山区C小学为例》文中研究说明兴趣是最好的老师,培养和激发英语学习兴趣是英语新课标在小学阶段英语课程的任务之一,因此兴趣在英语学习中占据重要地位。在城镇化不断推进的过程中,乡镇小学生在全体学生数量中所占比例越来越大,研究他们的英语学习兴趣,了解乡镇小学英语学习现状,并对此提出相应建议显得尤为重要。本调查研究在相关理论指导下对乡镇小学生英语学习兴趣进行调查与培养研究,旨在为我国乡镇英语教育提供一种可借鉴的思路,为乡镇新手教师的英语教学提供可依据的方法。本研究主要围绕以下问题展开:1)阐述目前乡镇小学生英语学习兴趣现状及影响因素;2)对培养乡镇小学生英语学习兴趣的方式进行探讨。本研究对临沂市兰山区C小学三到六年级教学班进行课堂观察,采用分层抽样和随机抽样相结合的方式进行访谈,访谈提纲采用半结构性提纲,然后对学生、家长、老师的访谈话语进行质性分析。最后进行两轮行动研究,对乡镇小学生兴趣培养方式进行探讨。研究发现影响乡镇小学生英语学习兴趣的因素主要包括:学生方面,学习过程中的情绪体验、人生观、学习态度、习惯等;教师方面,班级组织管理方式、教学设计、教师业务水平、教师形象和心态等;家长方面,家校沟通程度、家长教育方式、受教育水平、家庭环境和家庭经济状况等;社会与学校方面,社会和学校环境、英语学习时间、学习奖励制度、教材编排方式等。本研究从学生、教师、家长、社会与学校四个层面给出了培养乡镇小学生英语学习兴趣的具体建议。在学生层面,要形成学习过程中积极情绪体验,培养积极人生观、良好学习态度和习惯;在教师层面,建立有效的班级管理体系,设计多彩的课堂活动,提高自身素质水平;在家长层面,注重家校沟通,建立和谐家庭关系,注重亲子互动;在学校层面,设立家长课堂,加强教育信息化和教师培训,适当调整英语课时量;在社会层面,加强乡镇教育资金投入,优化教材设计,设置奖学金等等。笔者希望以此次研究为起点,进行更深层次的兴趣研究。

孟云婉^[5]（2020）在《尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计》文中研究表明随着中国对国际社会影响的与日俱增,人们越来越能够认识到学习汉语的重要性了,全世界范围内汉语学习者日益增多。近年来汉语学习者年龄分布正逐渐呈现出低龄化趋势,儿童对外汉语教学发展前景广阔,很值得我们去做更深一步地研究和探讨。本文以在尼泊尔里程碑小学开设的汉语兴趣课为研究对象,以传播中华文化,培养学生对中华文化和汉语知识的学习兴趣和热情为教学目标,以包括绘画教学、手工剪纸教学、文化体验活动教学在内的汉语兴趣教学为教学内容,结合沉浸式教学法、游戏教学法、情境教学法、体验式教学法等多种教学方法进行具体教学设计。希望本文可以为今后的尼泊尔汉语教学和汉语兴趣教学提供一定的参考,为儿童初级汉语教学的发展贡献一份力量。本文共分为四个部分:第一部分是绪论。阐明了本文的研究目的和意义及研究内容和方法,并对论文中涉及的相关研究成果分别从汉语兴趣课教学内容及教学方法、汉语兴趣课教学对象认知特点、尼泊尔汉语教学现状等三个方面进行了分析和整理。第二部分是尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计前期分析。分别对里程碑小学汉语教学资源,里程碑小学汉语兴趣课程及教学对象、教学方法、教学设计原则进行了具体分析。第三部分是尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计实例。这部分主要从汉语兴趣课的三种课型入手,结合多种教学方法进行具体教学设计实例展示,分别为绘画课教学设计、手工剪纸课教学设计、文化体验活动课教学设计。通过让学生学习绘画、剪纸,参与中华文化体验活动来学习和了解中华文化,巩固汉语知识,培养汉语学习兴趣。第四部分是尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计的启示。分别针对绘画课教学设计、手工剪纸课教学设计、文化体验活动课教学设计中存在的优点和不足进行反思和分析,并给出一些具体的改进建议。

李添韵^[6]（2020）在《基于核心素养的小学生英语语言能力和兴趣的评定与干预研究》文中研究表明目的:编制《小学生英语语言能力与兴趣评定量表》,为评定小学生的英语语言能力与兴趣提供标准化的测验工具。基于评定结果对英语兴趣和能力水平较低的学生进行干预,为小学生英语语言能力与兴趣的培养提供解决方案。方法:1.借鉴已有研究成果,采用专家访谈法和结构化问卷,构建表的结构与内容。采用方便取样,抽取小学一线英语教师50人,其中男教师9人,女教师41人;3-4年级、5-6年级教师人数分别为24和26。抽取城市2所学校发放问卷500份进行学生自评,回收有效问卷432份,有效率为87%,其中男生242人,女生190人;4、5、6年级学生分别为46、47和339人。2.采用实验法,对四、六年级各两个班的学生进行《小学生英语语言能力与兴趣评定量》的测评,并结合教师反馈意见,选取了能力与兴趣水平较低的32名学生,四年级、六年级实验组和对照组各8人,以游戏法等多种训练方法混合训练模式,进行为期2个月的8次训练。结果:1.量表编制:（1）量表结构,小学生英语语言能力与兴趣评定量由两个分量表（能力与兴趣）、8个维度（听力能力、口头表达能力、阅读能力、书面表达能力、听的兴趣、口头表达兴趣、阅读兴趣、书面表达兴趣）和24个项目构成。借鉴项目4个,自编项目20个,自编率为83.33%。（2）项目分析,量表的项目平均数在2.14-3.13之间,平均为2.74;项目标准差在0.912-1.167之间,平均为1.031;项目通俗性水平在0.506-0.875之间,平均为0.7;项目区分度在0.54-0.75之间,平均为0.66。（3）量表质量,总量表的重测信度为0.75,分量表的为0.76和0.70;总量表的?系数为0.94,分量表的为0.91和0.90;专家评定一致性系数S-CVI为0.96;验证性因素分析结果显示量表的RMSEA小于0.05,模型拟合指数CFI、TLI分别为0.965、0.956;总量表与学生期末英语成绩的效标关联效度为0.68,分量表的为0.68和0.59。2.干预实验:（1）干预前组别与年级的多变量方差分析,组别与年级交互效应的?值为0.96,组别与年级在多个因变量上无交互作用;组别主效应?值为1.00,组别在总量表和两个分量表上无显着差异,实验组与对照组为等组;年级主效应?值为0.36,p（27）0.01,年级总量表和分量表上存在显着差异。（2）干预后组别与年级的多变量方差分析,组别与年级交互效应的?值为0.98,组别与年级在多个因变量上无交互作用;组别主效应?值为0.76,p（27）0.05,组别总量表和分量表上存在显着差异;年级主效应?值为0.73,p（27）0.05,年级总量表和分量表上存在显着差异。（3）干预前后差异量比较,组别与年级交互效应的?值为0.90,p（29）0.05,组别与年级在多个因变量上无交互作用;组别的?值为0.70,p（27）0.01,实验组与对照组在三个因变量上均存在显着差异;年级的?值为0.95,p（29）0.05,四、六年级在多个因变量上无显着差异。结论:1.小学生英语语言能力与兴趣评定量表具有相当的自主性。2.小学生英语语言能力与兴趣评定量质量优良。3.小学生英语语言能力和兴趣干预具有一定的提升效果。

曹汉卿^[7]（2020）在《农村小学高年级口语交际教学现状与策略研究 ——以C县D小学为例》文中提出随着时代的进步、社会信息化的发展,人与人之间的交往变得日益密切,口语交际成为社会生活的需要,也成为个人长久发展的必备能力。自2001年基础教育新课程改革以来,口语交际跃然纸上,随之语文课程标准也适时的对口语交际进行了规范和完善,使得口语交际的地位得到显着提高,也使越来越多的教育研究者和一线教师逐渐重视口语交际教学。但是在教育资源相对匮乏,教育理念相对落后的农村地区,口语交际并未受到应有的重视,口语交际教学出现了流于形式的现象。基于此,本论文以C县D小学为例,研究农村小学高年级口语交际教学的实施现状,发现现存问题,为论文的研究积累材料。本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法,对C县D小学高年级口语交际教学现状进行调查研究。首先,在国内外相关文献综述的基础上,确定从学生学习兴趣、教学内容、教学形式、课堂教学效果、教学评价、教师能力等六个维度进行调查设计。其次,对C县D小学高年级680名学生和12名高年级语文教师发放问卷、开展调查,结合教师访谈和学生访谈,以及教育实习中的课堂观察,深入了解农村小学高年级口语交际教学的现状,获取高年级教师在口语交际教学中面临的实际问题。通过对C县D小学高年级口语交际教学现状的调查研究,结合农村学校的实际情况,探索并分析出农村小学高年级口语交际教学中的问题:师生对口语交际教学的重要性认识不足、教学形式的选择和使用有待优化、口语交际课堂教学的有效性较低、教学评价的主体和形式单一。最后,针对具体问题并结合原因分析,提出了提高农村小学师生对口语交际课程的认识、优化农村小学口语交际教学的方式与策略、提高农村小学高年级口语交际课堂教学的有效性以及丰富农村小学口语交际教学评价的形式和主体这四条针对性较强的策略,以期待D小学高年级口语交际教学能够得以提升和改善。

梁东文^[8]（2020）在《创设情境调动小学生英语课堂学习兴趣的行动研究 ——以南开区某小学为例》文中研究说明随着国际化的到来,我们与世界各地交流的机会越来越多。英语作为一门国际语言在世界各国的相互沟通中无疑扮演了一个重要的角色。时下不仅英语学习的人数增多,而且呈现低龄化趋势,尽管家长们和学校对儿童英语学习的热情高涨,但是通过教学实践以及调查发现,学生们学习英语的热情和兴趣并不是那么乐观,但随着学习内容的增多和学习难度的增大,学习困难与挫折不断出现,不少孩子学习英语的兴趣锐减。那么如何改善教师的课堂教学从而提高孩子们课堂学习英语的兴趣呢?本研究尝试创设情境调动小学生英语课堂学习的学习兴趣。本研究旨在通过行动研究过程中的反思与行动循环,探讨创设情境是否可以调动学生们英语课堂学习的兴趣,通过天津市南开区某小学的两个五年级的教学班,开展主题背景下的常规英语活动,首先分析学生兴趣下降以及课堂教学出现的问题,再通过学习情境教学的方法设计自己的实践过程,经过设计——实践——反思——再实践——在反思的行动研究过程,围绕创设情境调动学生英语课堂学习兴趣的问题开展研究,得出研究结论:该研究的主要结论为:创设情境可以调动小学生英语课堂学习兴趣,首先要创设真实而有意义的教学情境,可以利用本课主人公创设情境,可以创设新的人物来创设,还可以创设当下学生们喜欢的新的情境。其次恰当的运用教学方式来丰富情境的创设:利用实物展示、简笔画、挂图等呈现;用故事、游戏等方法引起学生的好奇心;用音乐营造气氛;多媒体参与教学;同时还要注重提高教师自身素质包括:提高教师对教材的把握能力、提高教师的语言能力、提高教师课堂组织能力。

李悦^[9]（2019）在《英语母语者汉语程度副词偏误情况分析》文中指出现代汉语中的程度副词,是适用范围广、使用频率极高的一类词,其重要性是毋庸置疑的,但对汉语作为第二语言学习者来说,如何准确得体地使用这一类词,却仍然存在不少的困惑。本文即以英国、美国、加拿大及其他国家的英语母语者为研究对象,考察他们对《汉语水平词汇等级大纲》中甲级13个汉语程度副词的习得情况,分析其偏误产生的原因,并提出有针对性的教学意见。第一章从研究目的及意义入手,对汉语程度副词及汉语作为第二语言教学中的程度副词研究做了综述,并介绍了研究内容、研究方法,以及本文的语料来源。第二章是对汉语程度副词本体进行的研究,分析了程度副词的句法结构特点以及语义、语用的特点,旨在厘清该类词语之间的差异,为更好地指导二语学习者的准确运用打下基础。第三章利用北京语言大学HSK作文语料库提取、分析了三个英语母语国家学习者的程度副词习得情况、偏误率。还通过对英国苏格兰中小学孔子学院、阿伯丁大学孔子学院及天津大学的中级汉语学习者的调查问卷的结果分析,得出了学习者对13个常用程度副词的习得顺序。第四章对以上调查中的程度副词偏误进行分类,分为“误代、遗漏、错序、误加”四类,偏误率从高到低;其次,对这四类的程度副词偏误进行了偏误原因的分析,得出了“语际迁移——母语负迁移、语内迁移、教学相关因素及学习策略的影响”是四个主要原因。第五章针对上文的调查及分析,并结合苏格兰教育理念提出了五个改进程度副词教学效果的教学策略,即“顺序教学——遵循习得规律”、“对比教学——细辨词语用法”“差异教学——满足学习需求”、“兴趣教学——渗透中国文化”、“及时评估——改进教学质量”。

朱泽莉^[10]（2019）在《初中英语口语信息化教学设计研究》文中研究说明基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,提升初中生英语口语表达能力是提升初中英语教学的核心。在研究中将理论与实证研究有机结合,运用文献分析法、问卷调查法、实验研究法和访谈法,对初中英语口语的信息化教学设计展开研究。在分析国内外对信息技术应用于英语教学研究现状的基础上,根据建构主义理论、主导-主体教学理论及输入-输出理论等心理学与教育学相关理论基础,并依据ADDIE教学设计模型,来建构以现代信息化技术为载体、教师为主导、学生为主体的教学程序和策略。基于上述理论构想,笔者对河南省某中学初二年级三班和四班（其中三班为对照班,四班为实验班）的学生和教师进行现状调查分析,了解英语口语信息化教学存在的问题。以人教版八年级上册英语教科书中的两节课为载体,基于英语口语信息化教学的方法、原则和策略将依据ADDIE教学模型来设计英语口语信息化教学方案,并结合具体的教学实例来说明依据该教学模式进行信息化教学的可行性。本实验研究主要通过对研究对象的前后测问卷调查分析以及访谈记录整理等方面进行数据对比分析来验证基于ADDIE模型所设计的信息化教学方案应用于初中英语口语教学中是否有效。研究结果表明,基于ADDIE模型的英语口语信息化教学设计法能够提高初中生对英语口语表达的信心和兴趣,大大增加了学生在课堂中的交际意愿。信息化教学一体机应用于英语口语教学中,能够加深学生对学习的词汇和句型的理解,便于学生记忆。与此同时,该教学设计模式与教学一体机的结合可以有效地增进初中生与教师之间的沟通交流,为实现师生之间的互动性提供技术支持,教师对学生的口语学习情况有更细致的了解,然后教师会视具体情况设定教学设计,同时也有利于同学们之间相互交流沟通、互相帮助、分享经验得以共同进步。

二、激发兴趣教学能够提高英语口语能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、激发兴趣教学能够提高英语口语能力（论文提纲范文）

（1）初中英语兴趣教学的作用与策略（论文提纲范文）

（3）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）

（4）乡镇小学生英语学习兴趣调查与培养研究 ——以山东省临沂市兰山区C小学为例（论文提纲范文）

（5）尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计（论文提纲范文）

（6）基于核心素养的小学生英语语言能力和兴趣的评定与干预研究（论文提纲范文）

（7）农村小学高年级口语交际教学现状与策略研究 ——以C县D小学为例（论文提纲范文）

（8）创设情境调动小学生英语课堂学习兴趣的行动研究 ——以南开区某小学为例（论文提纲范文）

（9）英语母语者汉语程度副词偏误情况分析（论文提纲范文）

（10）初中英语口语信息化教学设计研究（论文提纲范文）

四、激发兴趣教学能够提高英语口语能力（论文参考文献）

• [1]初中英语兴趣教学的作用与策略[J]. 何凡. 校园英语, 2021(23)
• [2]高职生的英语学习兴趣提升策略研究[D]. 李墨. 南昌大学, 2021
• [3]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
• [4]乡镇小学生英语学习兴趣调查与培养研究 ——以山东省临沂市兰山区C小学为例[D]. 张冬梅. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计[D]. 孟云婉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]基于核心素养的小学生英语语言能力和兴趣的评定与干预研究[D]. 李添韵. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]农村小学高年级口语交际教学现状与策略研究 ——以C县D小学为例[D]. 曹汉卿. 天水师范学院, 2020(06)
• [8]创设情境调动小学生英语课堂学习兴趣的行动研究 ——以南开区某小学为例[D]. 梁东文. 天津师范大学, 2020(08)
• [9]英语母语者汉语程度副词偏误情况分析[D]. 李悦. 烟台大学, 2019(06)
• [10]初中英语口语信息化教学设计研究[D]. 朱泽莉. 天津大学, 2019(06)

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