一、知识经济与当代青年的历史责任（论文文献综述）
梁攀[1]（2021）在《习近平青年教育重要论述研究》文中指出青年是国家发展的未来,是民族复兴的希望,是推动各项事业前进的重要力量。要想赢得未来,就必须团结青年群体、凝聚青年力量。习近平青年教育重要论述形成于推进中国特色社会主义伟大实践、实现伟大复兴关键时期,是在继承马克思主义青年教育思想、汲取传统文化思想精华、结合自身学习和工作实践的基础上发展而来的,为新的历史时期青年教育工作提供了科学的理论依据和方法指导。因此,系统、详尽的梳理与归纳该论述有着重要的意义与价值。文章总共四个部分。第一部分:绪论部分是对文章选题背景、意义进行阐述,对目前的国内外研究状况进行概述,对研究思路、方法以及创新之处做出说明。第二部分:文章的第一章,从习近平青年教育重要论述的形成的背景与来源入手,概括其相关论述形成的国内外背景;分析其思想理论的主要理论、文化和实践来源。第三部分:以习近平青年教育重要论述具体内容为突破口,梳理、归纳相关论述的主要内容,探究习近平青年教育重要论述的鲜明特征。第四部分:研究习近平青年教育重要论述的时代价值。从其对马克思主义青年教育理论宝库、新时代中国特色社会主义思想的丰富两个方面论述其理论价值;从其为青年成长与实践指明了方向、为“中国梦”提供了新的支撑、为高校思想政治教育工作提供了新武器四个方面探究实践意义。
徐瑞矫[2]（2020）在《时代新人培养研究》文中认为党的十九大报告提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一重大命题,是以习近平同志为核心的党中央从党和国家的未来与社会长远发展的高度,就“培养什么人”问题作出的新的理论概括和行动部署。此后,习近平在全国宣传思想工作会议、全国教育大会以及学校思想政治理论课教师座谈会等多个场合发表的重要讲话中,又反复强调“要把培养担当民族复兴大任的时代新人作为重要职责”。“担当民族复兴大任”是对“时代新人”内涵的最基本、最直接的界定,只有“担当民族复兴大任”才能是“时代新人”,指明了“时代新人”是我国新历史阶段发展的新力量,是中国特色社会主义现代化建设的新主体。“时代新人”这一概念包含了新时代的发展方向,展现了新时代的育人目标,一经提出就受到学界的高度重视,成为思想政治教育研究中需要长期深入探索的理论与实践课题。因而,深刻剖析和理解“培养担当民族复兴大任的时代新人”重大命题的思想内涵、本质特征、内在逻辑和实践路径,审慎思考在新的历史机遇下怎样为党和国家培养好青年一代,怎样培养一批合格的社会主义建设者和接班人,具有十分重要的现实意义。本文围绕时代新人培养这一主题,坚持理论联系实际的原则,运用文献分析、多学科交叉、问卷调查、比较分析等研究方法,力图分析如下五个基本命题:一是分析“时代新人是什么”问题。重在厘清时代新人的本质内涵,即新时代要培养的时代新人是以担当民族复兴大任为历史使命,以践行社会主义核心价值观为精神标识,以信仰坚定、德才兼备、全面发展为基本素养的世界观、人生观、价值观正处于形成期的青年群体。二是解析“为什么培养时代新人及其历史必然性”问题。通过对中国共产党“育新人”历史进程的梳理,重点把握各历史时期党关于新人培养的思想发展、实践内容,进而总结与把握中国共产党新人培养的历史经验。三是解析“时代新人培养现状”问题。结合实证调查的研究方法,本文于2018年实证调查获取的1401份有效样本中,利用spss25.0软件分析新时代青年群体的政治观与政治行为、价值观与价值选择、学习观与学习能力、生态观与环保行为、心理健康与身体素质五方面的发展现状,重点剖析时代新人培养中的不足之处。四是剖析“时代新人培养的影响因素与基本遵循”问题。时代新人培养除了受青年自身生理因素、心理因素、行为因素影响外,还受到外部宏观层面的社会现实环境、社会虚拟环境、社会思潮,微观层面的家庭、学校等环境的影响。在这诸多因素的影响下应明确时代新人培养的基本遵循,即时代新人培养应把握“三有”基本要求,将“六个下功夫”作为努力方向,同时坚持“三结合”的基本原则。五是解析“时代新人培养如何科学实现”的问题,本文从激发时代新人培养的内生动力、优化时代新人培养的外部条件与营造时代新人培养的精神文化氛围三个层面阐述了对时代新人培养的实现路径。在激发时代新人培养的内生动力层面,提出应着力从唤起青年的自我意识、满足青年发展需求、增强青年主体性能动力、培育青年精神物化能力四方面入手,实现青年对于自身“担当民族复兴大任”这一历史使命的坚信坚守。同时,还应充分发挥时代新人培养的外部条件,应以高校思想政治教育为依托提升育人效果,以优良家风为助力涵养青年的道德品格,以新媒体为支撑打造网络化育人平台。此外,还应通过推进马克思大众化、弘扬社会主义核心价值观、进一步构筑新时代意识形态话语自信三方面为时代新人培养营造良好的精神文化氛围,使新时代育人目标提出有声、落地有根、生长有规。
王东[3]（2020）在《习近平关于青年成才的重要论述研究》文中进行了进一步梳理青年是标志时代的晴雨表,国家的兴旺和强盛离不开青年,特别是离不开一大批青年人才的智慧和力量。正值决战决胜全面建成小康社会和加快推进建设社会主义现代化强国的关键时期,国家需要一大批青年人才艰苦奋斗、戮力同心、发挥才智,积极投身于实现“两个一百年”奋斗目标的伟大实践中。习近平重视历史传承,紧扣时代脉搏,突出强调青年的历史作用和现实价值,围绕青年这一对象深刻阐述了新时代需要什么样的青年人才、新时代怎样培养青年成才、新时代青年自身应当怎么样成才等问题,经过不断升华发展形成了习近平关于青年成才的重要论述,这对于新时代党团的青年工作、立德树人根本任务的落实以及青年自身的成长成才具有重要的现实意义。在已有研究成果的基础上,本文对习近平关于青年成才的重要论述展开研究,对习近平关于青年成才重要论述的形成条件、主要内容、基本特征进行探析,进而总结出习近平关于青年成才重要论述的世界价值、理论价值和实践价值。具体来看,主要从以下五个部分展开论述:第一部分为绪论,主要包含了对选题缘由和研究意义、国内外研究现状、研究方法、研究重难点、创新与不足以及相关概念界定等内容的梳理与呈现。第二部分主要阐述了习近平关于青年成才重要论述的形成条件。形成条件主要包括时代要求、理论来源、现实依据和主观条件。习近平关于青年成才重要论述的时代要求主要体现在三个方面:经济全球化的大背景影响青年成才、综合国力的竞争实质急需青年成才以及构建人类命运共同体的世情催生青年成才。习近平关于青年成才重要论述的理论来源为:马克思恩格斯和列宁的青年成才思想提供理论基础、中国共产党青年成才观提供直接来源。习近平关于青年成才重要论述的现实依据是基于:伟大复兴“中国梦”呼唤青年成才、创新驱动发展战略依靠青年成才以及“立德树人”根本任务旨在培育青年成才的国情社情育情而来。习近平关于青年成才重要论述的主观条件则包括了习近平的成长经历和习近平的工作实践经历。第三部分主要梳理了习近平关于青年成才重要论述的主要内容。主要内容部分包括五个方面:关于青年成才目标的重要论述、关于青年成才原则的重要论述、关于青年成才养分的重要论述、关于青年成才途径的重要论述以及关于青年成才环境的重要论述。第四部分主要揭示了习近平关于青年成才重要论述的基本特征。习近平关于青年成才重要论述的基本特征具体呈现为:引领性:强化青年成才价值引领、务实性:突出青年成才实践养成、针对性:遵循青年成才生成规律以及开放性:审视青年成才世界眼光。第五部分力求凝炼出习近平关于青年成才重要论述的当代价值,包括世界价值、理论价值和实践价值。世界价值体现为:为构建人类命运共同体所需要的人才培养提供参考;以及为提升中国国际地位所匹配的人才素养提供参照。理论价值主要是:发展了马克思主义经典作家关于青年成才的思想、继承了中国共产党主要领导人的青年成才观、丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想。实践价值主要表现为:为新时代全面落实立德树人的根本任务提供理论指导、为当代青年的全面发展和成长成才提供重要指引、为新时代党团青年工作的前进方向提供新的思路。
黄冰冰[4]（2020）在《马克思恩格斯青年观及其对新时代青年发展的启示》文中研究指明马克思恩格斯青年观是马克思恩格斯关于青年本质、青年发展特点、青年价值、青年教育目标、青年教育内容、青年发展途径等的科学观点。它对认识青年发展规律、做好新时代青年发展工作、发挥青年力量、实现中华民族伟大复兴具有重要意义。首先,本文从马克思恩格斯青年观的形成、发展、基本内容、基本特征、等四个方面展开论述了马克思恩格斯的青年观。马克思恩格斯青年观形成的社会背景主要包括资本主义经济发展方式的消极影响、青年自身发展的社会困境、马克思恩格斯的革命实践。它的发展主要经历了萌芽、完善、总结三个阶段。它的基本内容主要包括青年个性论、青年成长论、青年教育论、青年道德论和青年情感论。它的基本特征主要包括阶级性、科学性、创新性和实践性。其次,本文结合新时代背景和青年发展的现实,阐述了新时代青年发展的鲜明特征、发展困境及其现实成因。它的鲜明特征主要包括新面貌、新使命和新观念。它的发展困境主要包括青年自身历史定位的模糊化、青年价值观的多元化、青年实践能力的薄弱化和青年自我发展问题的差异化。它的现实原因主要包括社会经济发展的不平衡不充分、当代西方社会思潮的冲击、社会环境风险的威胁、青年教育发展的不全面和网络虚拟扩张对青年的负面影响。最后,本文回应现实,运用马克思恩格斯青年观指导新时代青年发展工作,从而揭示寻找到新时代解决青年发展困境的路径。它的路径主要包括促进社会经济平衡充分健康发展、引导青年培育和践行社会主义核心价值观、降低社会环境风险、促进青年教育全面发展和加强网络建设和监管。
任小琴[5]（2020）在《习近平青年人才观与当代大学生自我教育研究》文中指出党的十八大以来,习近平同志高度重视青年工作,对青年的成长成才提出了殷切期望,形成了科学系统的青年人才观。这是新时代的青年人才标准,促使当代大学生通过积极的自我教育自觉对接习近平青年人才观的要求。习近平青年人才观从青年人应具备的基本素质入手,引导大学生在自我教育过程中要以这些基本素质作为行动依据。然而,当代大学生在自我教育过程中缺少对习近平青年人才观的整体把握,不能充分发挥习近平青年人才观的理论支持和方向引导作用,导致自我教育的效果不佳。由此可见,当代大学生以习近平青年人才观为导向,进行高效的自我教育还有很长的路要走。本文以习近平青年人才观融入当代大学生自我教育为研究方向,通过梳理习近平青年人才观的基本内涵和当代大学生自我教育的主要内容,找到两者的结合点,从宏观角度对两者的关联进行简单分析。在正确认识两者的相互关系之后,立足现实,对习近平青年人才观融入当代大学生自我教育的现状进行了简单阐述,明确了当代大学生在自我教育过程中缺少对习近平青年人才观的正确认识,没有发挥出习近平青年人才观的指导价值这一事实。在此基础上,本文站在大学生的立场,对如何通过自我教育成长为新时代的青年人才提出了一些思考。文章采用了文献研究法和理论与实际相结合等方法。通过搜集并梳理习近平同志关于青年工作的重要论述、总结学术界优秀理论成果,对习近平青年人才观的内涵和当代大学生自我教育的意义进行简单分析,明确了大学生进行自我教育是新时代对青年成长成才提出的要求;此外,本着理论与实际相结合的学习态度,基于当代大学生自我教育缺乏的现状,坚持以习近平青年人才观这一科学理论为指导,从自我教育的各个环节依次入手,提出当代大学生要在日常生活中学习楷模精神、重视课堂收获、参与社会公益、积极创新创造、遵守网络规则,为当代大学生进行自我教育提供了具体可行的路径。
周婧[6]（2020）在《习近平关于青年教育重要论述研究》文中研究表明重视青年,重视青年教育,是中国共产党长期以来的优良传统。当今时代,广大青年身处百年未有之大变局的国际环境,各种多元文化、各种社会思潮交融、交锋,对青年的精神文化面貌造成了巨大的影响。党的十八大以来,习近平总书记围绕当前世情、国情、党情的深刻变化,根据青年成长成才的特点与规律,针对青年教育发表了一系列重要讲话,提出了一系列重要思想,形成了习近平关于青年教育重要论述。习近平关于青年教育重要论述是一个内涵丰富的科学理论体系,它围绕立德树人的根本任务,提出了新时代青年教育的主要内容与方式方法,为实现铸魂育人,培养有理想、有本领、有担当的时代新人提供了实践逻辑,特别是在教育引导的途径选择上提供了具体参照。本文从习近平关于青年教育的重要讲话、重要文章入手,完整地勾勒出习近平关于青年教育重要论述的全貌。文章第一章从生成逻辑出发,系统梳理了习近平关于青年教育重要论述的理论来源,分析比较了马克思主义青年观的相关思想、中国革命与建设中和改革开放后党的青年教育重要论述,明确了不同时代青年教育的时代主题与时代特征,提出了习近平关于青年教育重要论述的时代背景与青年成长成才的具体需要。本文基于教书育人规律与学生成长规律,在第二章中明确指出了当前青年教育的重要性,系统地分析了包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、创新教育在内的青年教育主要内容,提出了知行合一、德法并举、媒介融合三大青年教育方法,总结了当前青年教育的具体途径,即以社会主义核心价值观引领青年、用优秀传统文化熏陶青年、搭建创新创业平台服务青年、加强团组织的建设凝聚青年,从而全面阐述了习近平关于青年教育重要论述的具体内容。本文站在时代新人培养的历史方位上,在第三章中全面阐明了习近平关于青年教育重要论述的特点、理论意义与实践意义,指出了与时俱进的理论内涵、立足实际的问题意识、民族特色的话语体系是习近平关于青年教育重要论述的主要特点。在理论意义方面,习近平关于青年教育重要论述不仅能够为青年一生奠定科学的发展基础,还为青年教育理论标记了坐标,并继续发展了马克思主义青年教育理论。而在实践意义方面,其不仅巩固和加强了马克思主义在青年教育的指导地位,还为培养担当民族复兴重任的时代新人、强化以价值导向为核心的思想引领、推进新时代青年的成长成才提供了实践指南。青年是可塑的,“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,青年教育迫切需要时代的、成熟的教育思想指导与引领。习近平关于青年教育重要论述内容丰富,题材多样,涵盖了青年成长成才的各个方面,是青年发展的力量源泉,为当代青年的成长成才指出了明确路径,为新时代青年教育的实施提供了根本遵循,是当代青年教育的“大政方针”。
马瑞彬[7]（2019）在《青年大学生历史使命培育研究》文中提出党的十八大以来,习近平总书记多次针对青年大学生的历史使命发表重要讲话,强调了青年大学生历史使命培育的重要意义。当前我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段,迫切需要强化新时代青年大学生的历史使命培育,为实现两个一百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦奉献青春力量。新时代青年大学生应该牢记时代赋予的使命,以历史使命指导自己的社会实践活动,在社会中实现人生价值。青年大学生全面、系统地了解历史使命培育的时代背景,科学把握其内涵和本质,不仅有利于其准确地理解习近平新时代中国特色社会主义思想,深入探析青年大学生成长成才的历史轨迹,而且有利于促进当代青年大学生历史使命的培育研究。首先,本文阐释了青年大学生历史使命的内涵及价值特征、培育历史使命的理论基础以及培育青年大学生历史使命的现实意义的内容,从思想、实践和价值取向三个维度出发,把握其所具有的价值特征,探析其所具有的历史和现实意义。其次,分析当代青年大学生历史使命的培育现状,从青年大学生历史使命培育所取得的成效出发,肯定历史使命培育当前阶段取得的成果,以辩证的眼光看待培育过程中面临的挑战。最后,探析当代青年大学生历史使命培育的有效路径,从青年大学生、学校以及国家社会等不同角度出发,阐述如何做好新时代青年大学生历史使命的培育研究。当代青年大学生历史使命的具体内涵和所具有的价值特征是文章的一大创新点,以习近平总书记给青年提出的六点具体要求为依据,结合当前青年大学生具有的现实特点,从不同角度寻找培育青年大学生历史使命的有效路径。
张慧[8]（2019）在《习近平青年观研究》文中研究指明青年是时代的先锋,是社会变革的主力军,赢得青年,就赢得了祖国的未来,赢得了民族的希望。无论是在革命、建设、改革时期,中国共产党都始终关心青年的成长成才,始终把青年问题作为党和国家发展的重大问题,这不仅是青年成长的关键,也是中国共产党执政的力量之源。党的十八大以来,习近平总书记继承党关爱青年的优良传统,在一系列重要讲话中阐述青年问题,关心青年、信任青年、依靠青年,号召广大青年为实现中国民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗,号召广大青年在实干中增长才干,增长见识,逐步形成了理论化、系统化的习近平青年观。系统梳理和深入研究习近平青年观,对于丰富中国化的马克思主义关于青年论述、指导中国特色社会主义伟大实践具有重大的理论意义,对于指导当代中国青年的成长成才具有重大的实践意义。第一章,绪论。主要从选题背景与意义、国内外研究综述、研究的思路与方法、论文的难点与创新之处这四大方面对习近平青年观的相关理论工作进行梳理,为深入研究习近平青年观奠定良好的基础。第二章,习近平青年观概述。本章从习近平青年观的相关概念、习近平青年观的位置、习近平青年观的特征这三大方面进行系统论述,为习近平青年观的深入研究提供理论基础。第三章,习近平青年观的发展历程。本章从青年观发展的奠基期、青年观发展的雏形期、青年观发展的完善期这三方面对习近平青年观的形成和发展进行系统论述,系统整理出习近平青年观形成和发展的历史脉络。第四章,习近平青年观的理论渊源与现实依据。分别从马克思主义经典的青年观理论、马克思主义中国化的青年观理论、中国优秀传统文化的青年观理论这三大方面来探究习近平青年观的理论渊源;分别从瞬息万变的时代背景、日趋复杂的国际环境、当代青年的现实反思这三方面来为习近平青年观提供现实依据。第五章,习近平青年观的主要内容。本章从以下四方面对习近平青年观的主要内容进行论述,即:青年为本的观点和情怀、青年的成长与成才、青年的教育与培养、青年的组织与领导。通过此章的论述分析,让广大青年更加明确习近平青年观的主要内容,为指导青年工作提供根本遵循,为阐述习近平青年观的价值意蕴做准备。第六章,习近平青年观的当代价值意蕴。主要从助力于党和人民事业的发展、引发全社会对青年培养的重视、指导群团组织有效开展青年工作、促进广大青年自我修养的完善这四方面来分析习近平青年观的价值意蕴,为促进青年的健康成长指明方向,为做好新时代青年工作提供根本指导,同时也能够深化青年理论工作的研究。
柳清[9]（2018）在《当代青年马克思主义素养培育研究》文中指出党的十九大提出,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。由此看来,当代青年的马克思主义素养的培育更是我们这个时代教育的核心问题之一。当代青年马克思主义素养培育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。青年时期正是世界观、人生观和价值观的形成时期,在这一时期,加强对当代青年的马克思主义素养培育,有利于当代青年形成马克思主义理论信仰。当代青年掌握马克思主义基本理论,理解马克思主义的世界观和方法论,具备较高的马克思主义素养,就等于掌握了认识世界和改造世界的根本思想武器,这对于当代青年成为合格的中国特色社会主义事业的接班人和建设者具有重要意义。当代青年的素养特别是马克思主义素养直接关系到中国特色社会主义的未来发展,直接影响到中华民族伟大复兴中国梦的顺利实现。因此,当代青年马克思主义的素养培育问题是一个重大的理论和现实问题,是关系到当代中国青年成长和国家前途命运的重要课题。当今世界正处在激烈的变革之中,我们面对的国际、国内政治形势、意识形态、价值观念、经济发展动态、科技发展形式都处在不断变化之中。这就对当代青年马克思主义素养的培育带来新的挑战和机遇。不同的时代条件赋予了马克思主义素养以不同的时代内涵,因此,我们必须结合新时代中国特色社会主义建设实践需要,分析研究当代青年马克思主义素养培育问题。从内容划分,当代青年马克思主义素养主要包含以下几个方面的素养:一是马克思主义理论素养。马克思主义是中国特色社会主义事业的总的指导思想,要成为合格的当代青年,必须具备深厚的马克思主义理论素养。二是优秀传统文化素养。马克思主义指导中华优秀传统文化创新性发展,中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉,其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范具有重要的现实价值,对解决许多重大问题有重要的参考价值。因此,当代青年不能缺失中国优秀传统文化的素养。三是解放思想、实事求是、与时俱进的精神素养。解放思想、实事求是、与时俱进是中国共产党的思想路线的重要内容,是中国特色社会主义事业不断取得胜利的方法指南。因此,当代青年必须具备这一精神素养。四是坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信,以及牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识的政治素养。坚持“四个自信”是坚持马克思主义信仰的现实表现,是为中国特色社会主义事业奋斗的精神动力;牢固树立“四个意识”是为中国特色社会主义建设凝聚青春力量和培育当代青年马克思主义素养的重要组成部分。因此,是否坚持“四个自信”和树立“四个意识”是当代青年马克思主义素养必备的重要内容。五是实现中华民族伟大复兴的责任担当素养。实现中华民族伟大复兴是实现中国特色社会主义的当前任务和具体目标,也应该是当代青年马克思主义素养培育的工作目标。就马克思主义素养的培育来说,制约当代青年马克思主义素养培育的主要因素有以下几方面:一是社会环境因素。这一方面的主要影响有:拜金主义、享乐主义等社会思潮的影响;新媒体的广泛应用和海量信息传播的自由化的影响;非主流意识形态的蔓延的影响,价值观多元化的影响。二是教育因素。这一方面的具体影响因素有:教育方式上重理论而轻实践的影响;教育手段单一、实效性不强的影响;思想政治理论课师资队伍建设不能充分满足需要的影响;未接受高等教育的当代青年群体不能得到有效覆盖等。三是社会因素。这些因素主要有以下方面:一是西方价值观的影响;二是经济社会发展中产生的各种社会矛盾的负面影响;三是流行的非主流文化的消极影响。当代青年马克思主义素养培育有着内在机理,这是做好当代青年马克思主义素养培育的理论基础。这一机理主要有以下主要内容:一是由自发转变为自觉的需要是当代青年马克思主义素养培育的基础;二是心理的内化与整合是当代青年马克思主义素养培育的关键;三是环境的影响与塑造是当代青年马克思主义素养培育的重要条件;四是当代青年马克思主义素养培育的效果要由实践加以检验和确认。政府、社会和学校等相关职能部门在对当代青年马克思主义素养的提升方面都应该承担组织、管理的引导作用,应该在明确职能的基础上,合理分工相互协调,共同发挥作用。政府部门要在充分发挥其引导作用的基础上,建立健全提升当代青年马克思主义素养的组织制度和管理机制。社会要营造出适合大多数当代青年心灵健康生长的马克思主义素养的文化大环境,培育当代青年内化马克思主义为其内心信仰和价值规范,引导当代青年自觉抵制、消解西方逐渐传入中国的非马克思主义的错误思潮,避免被其迷惑,不断提升马克思主义素养,坚定当代青年的马克思主义信仰。教育部门要培养、引导当代青年坚定民族、国家的时代信仰,采取多种措施培育当代青年以爱国主义为核心的民族精神,培养当代青年以改革创新为核心的时代精神,并引导当代青年“知行合一”,提升践行马克思主义素养的能力。具体来说,当代青年马克思主义素养培育的路径主要有以下几个方面:一是要建立完善的当代青年马克思主义素养培育的制度路径。这一方面的重点工作主要是:首先要完善制度,强化相关方面的领导责任,有相关制度能够得到切实执行;其次要建立能够使马克思主义内化于心、外化于行的长效教育机制。二是要健全当代青年马克思主义素养培育的社会路径。做好这一工作需要加强完善以下几方面的工作:首先是加强意识形态宣传,保持主流意识形态在社会思想领域中的主导地位;其次,加强改进马克思主义的教学和科研,不断增强马克思主义的感召力;再次,积极利用新媒体,拓展马克思主义宣传阵地。三是丰富完善当代青年马克思主义素养培育的教育路径。这方面的工作主要有以下内容:第一,做好制度设计,充分发挥青马工程的作用;第二,继续研究探索加强马克思主义学科建设的方式方法,使马克思主义学科建设更科学、更有效;第三,多部门、多领域通力合作,积极引导当代青年积极抵御各种错误思潮的侵袭,树立马克思主义在价值观领域中的主要地位;第四,积极探索在马克思主义指导下对中华优秀传统文化创造性转化的教育途径,提高当代青年的传统美德修养;第五,加强提高核心价值观的宣传教育,使社会主义核心价值观真正成为广大青年的核心价值观;第六,扩展丰富实践教育方式,增强当代青年知行合一的能力和意愿。四是借鉴国外对青年进行培育的先进经验。西方国家在长期的发展过程中,形成了一些有效的培育青年的理论和实践方式,值得我们在培育当代青年马克思主义素养的过程中进行借鉴。由于各个国家的意识形态不同,许多国家学者并未开展针对青年群体的马克思主义素养培育研究。当今世界,美国、英国、日本、俄罗斯、德国等国家十分重视公民教育和思想政治教育研究,西方国家关于公民教育的教育理念、体制设计、学科设置、国民认同培育和构建等方面的先进经验,值得我们学习和借鉴。以及我国“五四运动”以来对当代青年马克思主义素养培育的实践都可以为当代青年马克思主义素养培育研究提供借鉴。简言之,当代青年马克思主义素养培育涉及问题多,涉及领域广,需要进行多视角、多学科的研究,既需要加强基础领域的科学研究,也需要完善相关领域的组织领导,才能将这一问题做好做实。
易帅东[10]（2017）在《中国青年追寻中国梦研究》文中研究说明实现中华民族的伟大复兴是一代代中国人民的夙愿,中国梦是中华民族全体人民面向未来、面向世界的千秋伟业,需要有志青年为之不懈努力奋斗。青年是社会群体的精锐力量,是社会发展的动力之源,更是追逐中国梦的生力军。中国梦是全体中华子孙的美好夙愿,中国梦的提出,为青年实现更高的人生价值提供了时代机遇。青年群体富有旺盛的想象力和创造力,他们对于个人和国家的未来充满期待,拥有蓬勃的实干意愿。因此,中国青年必然要成为追逐中国梦的第一主体,只有将青年个人理想与实现中华民族的伟大复兴的中国梦紧密结合起来,才能提升青年的人生含金量,才能使在追逐中国梦过程中所涌现出的青年精神不断地传承下去,使一代代青年吹响追逐中国梦的号角,用青春和智慧不断地靠近中国梦,并最终实现中国梦。青年追寻梦想的价值具有多重特征和丰富的价值功能,在追逐中国梦的进程中,青年的逐梦实践也是推动其个体价值实现的过程,将会引导青年进一步地融入社会,实现全面发展,推动社会的革新。中国青年追寻中国梦并不是现代独有,在中华民族漫长的历史进程中,从不乏青年逐梦的先进事迹。在历史中,青年追寻民族独立与人民解放是逐梦的勇敢作为,保卫祖国与建设祖国是青年逐梦的人生选择,投身中国特色社会主义建设是青年在当代追逐中国梦的新起点,青年群体也在不断地逐梦的过程中,进一步坚定了政治信仰和人生理想,他们坚持走中国特色社会主义道路,始终弘扬改革创新的时代精神,最终成为中国特色社会主义建设的生力军。从中国梦与当代青年发展的关系而言,中国梦与当代青年发展存在内在契合性,中国梦的实现关系着青年的切身利益,中国梦的价值理念与青年的价值取向具有内在一致性。同时,中国梦是助推中国青年发展的正能量,其指引着青年成长的方向,为青年创造时代舞台,激发青年前进的动力。而青年则是实现中国梦的主体力量,国家的富强要依靠青年的努力奋斗,民族的振兴需要青年的勇敢作为,人民的幸福呼唤青年的刻苦实践。当前,当代青年追寻中国梦正面临着前所未有的时代机遇与严峻的挑战,因此,应始终坚持正确的逐梦原则及思想导向,通过青年追寻中国梦的外部途径与内部途径的有机结合,积极应对社会转型带来的消极影响,防范西方社会思潮的冲击,进一步构建多位一体的多方联动教育模式,不断强化当代青年新媒体素养教育,从而提升青年在追梦过程中的主体性,使青年在追逐中国梦的进程中大放异彩,实现更高的人生价值与民族价值。
二、知识经济与当代青年的历史责任（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、知识经济与当代青年的历史责任（论文提纲范文）
（1）习近平青年教育重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、论文创新之处 |
| 第一章 习近平青年教育重要论述形成的背景与理论来源 |
| 第一节 习近平青年教育重要论述形成的背景 |
| 一、国际背景 |
| 二、国内背景 |
| 第二节 习近平青年教育重要论述形成的理论来源 |
| 一、马克思主义经典作家关于青年教育相关论述 |
| 二、党的历届领导人的青年教育思想 |
| 第三节 习近平青年教育重要论述形成的文化渊源 |
| 一、传统文化中的“爱国”思想 |
| 二、传统文化中的“修德”思想 |
| 三、传统文化中的“勤学”思想 |
| 四、传统文化中的“笃行”思想 |
| 第四节 习近平青年教育重要论述形成的现实基础 |
| 一、优良家风的熏陶 |
| 二、七年知青岁月的磨砺 |
| 三、基层工作的实践积淀 |
| 第二章 习近平青年教育重要论述的主要内容 |
| 第一节 习近平关于青年地位的论述 |
| 一、青年是实现梦想的生力军 |
| 二、青年是党和国家未来一切事业的继承者 |
| 三、青年是中外合作交流的使者 |
| 第二节 习近平关于青年培养目标的论述 |
| 一、培养有坚定的理想信念的青年 |
| 二、培养练就过硬本领的青年 |
| 三、培养勇于创新的青年 |
| 四、培养艰苦奋斗的青年 |
| 五、培养具有高尚品德的青年 |
| 第三节 习近平关于青年教育主要内容的相关论述 |
| 一、理想信念教育 |
| 二、价值观教育 |
| 三、法治教育 |
| 四、生态文明教育 |
| 第四节 习近平关于青年教育实践路径的论述 |
| 一、党和政府要加强领导 |
| 二、共青团要凝聚青年 |
| 三、高校要落实“立德树人” |
| 四、加强家庭文明建设 |
| 五、青年要加强自我教育 |
| 第三章 习近平青年教育重要论述的主要特征和时代价值 |
| 第一节 习近平青年教育重要论述的主要特征 |
| 一、彻底的科学性 |
| 二、鲜明的时代性 |
| 三、突出的实践性 |
| 第二节 习近平青年教育重要论述的理论价值 |
| 一、发展了马克思主义青年教育的理论 |
| 二、丰富了新时代中国特色社会主义思想 |
| 第三节 习近平青年教育重要论述的实践价值 |
| 一、为青年教育实践指明了方向 |
| 二、为青年成长成才指明了方向 |
| 三、为“中国梦”提供了新的支撑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 新疆医科大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）时代新人培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 时代新人培养的战略地位 |
| 1.1.2 时代新人培养的现实困境 |
| 1.2 研究的重要意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3.1 国内研究现状述评 |
| 1.3.2 国外研究现状述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 时代新人培养研究的概念界定和理论基础 |
| 2.1 时代新人的本质内涵 |
| 2.1.1 历史使命:担当民族复兴大任 |
| 2.1.2 精神标识:践行社会主义核心价值观 |
| 2.1.3 基本素养:信仰坚定、德才兼备、全面发展 |
| 2.2 时代新人的主体定位及基本特征 |
| 2.2.1 青年是时代新人的主体 |
| 2.2.2 新时代青年的基本特征 |
| 2.3 时代新人培养研究的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义关于人的本质理论 |
| 2.3.2 马克思主义新人观 |
| 2.3.3 习近平对青年培养的重要论述 |
| 3 中国共产党新人培养的历史进程 |
| 3.1 以培养“无产阶级革命新人”为核心的时期(1919-1949) |
| 3.1.1 培养“无产阶级革命新人”的思想发展 |
| 3.1.2 培养“无产阶级革命新人”的历史实践 |
| 3.1.3 培养“无产阶级革命新人”的主要经验 |
| 3.2 以培养“‘又红又专’新人”为核心的时期(1949-1978) |
| 3.2.1 培养“‘又红又专’新人”的思想发展 |
| 3.2.2 培养“‘又红又专’新人”的历史实践 |
| 3.2.3 培养“‘又红又专’新人”的主要经验 |
| 3.3 以培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”为核心的时期(1978—2012) |
| 3.3.1 培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”的思想发展 |
| 3.3.2 培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”的历史实践 |
| 3.3.3 培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”的主要经验 |
| 3.4 以培养“时代新人”为核心的时期(2012—今) |
| 3.4.1 培养“时代新人”的思想发展 |
| 3.4.2 培养“时代新人”的具体实践 |
| 3.4.3 培养“时代新人”的主要经验 |
| 4 时代新人培养的实证调查与现状分析 |
| 4.1 时代新人培养现状调研情况说明 |
| 4.1.1 问卷设计的基本原则 |
| 4.1.2 问卷设计的主要内容 |
| 4.2 时代新人培养调研数据研究 |
| 4.2.1 政治观与政治行为 |
| 4.2.2 价值观与价值选择 |
| 4.2.3 学习观与学习状况 |
| 4.2.4 生态观与环保行为 |
| 4.2.5 心理健康与身体素质 |
| 4.3 时代新人培养现状分析 |
| 4.3.1 时代新人培养的总体情况 |
| 4.3.2 时代新人培养过程中存在的主要问题 |
| 5 时代新人培养的影响因素与基本遵循 |
| 5.1 时代新人培养的影响因素 |
| 5.1.1 时代新人培养的内在影响因素 |
| 5.1.2 时代新人培养的外在影响因素 |
| 5.1.3 影响时代新人培养的矛盾因素 |
| 5.2 时代新人培养的基本遵循 |
| 5.2.1 时代新人应具备“三有”基本要求 |
| 5.2.2 时代新人培养“六个下功夫”的工作方向 |
| 5.2.3 时代新人培养应坚持“三结合”的基本原则 |
| 6 时代新人培养的实现路径 |
| 6.1 激发时代新人培养的内生动力 |
| 6.1.1 唤起青年自我意识 |
| 6.1.2 满足青年发展需求 |
| 6.1.3 提升青年主体性能动力 |
| 6.1.4 培养青年精神物化能力 |
| 6.2 优化时代新人培养的外部条件 |
| 6.2.1 以高校思想政治教育为依托提高育人效果 |
| 6.2.2 以优良家风为助力涵养青年的道德品格 |
| 6.2.3 以新媒体为支撑打造网络化育人平台 |
| 6.3 营造时代新人培养的精神文化氛围 |
| 6.3.1 在推进马克思主义大众化过程中增强对青年的政治引领 |
| 6.3.2 在弘扬社会主义核心价值观过程中强化对青年的价值引领 |
| 6.3.3 在进一步构筑新时代意识形态话语自信中培养青年的理论自信 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 时代新人培养状况调查问卷 |
| 在校发表论文及研究成果 |
（3）习近平关于青年成才的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 六、相关概念界定 |
| (一)青年教育 |
| (二)青年成才 |
| (三)习近平关于青年成才的重要论述 |
| 第一章 习近平关于青年成才重要论述的形成条件 |
| 一、习近平关于青年成才重要论述的时代要求 |
| (一)经济全球化的大背景影响青年成才 |
| (二)综合国力的竞争实质急需青年成才 |
| (三)构建人类命运共同体的世情催生青年成才 |
| 二、习近平关于青年成才重要论述的理论来源 |
| (一)马克思恩格斯列宁的青年成才思想提供理论基础 |
| (二)中国共产党青年成才观提供直接来源 |
| 三、习近平关于青年成才重要论述的现实依据 |
| (一)伟大复兴“中国梦”呼唤青年成才 |
| (二)创新驱动发展战略依靠青年成才 |
| (三)“立德树人”根本任务旨在培育青年成才 |
| 四、习近平关于青年成才重要论述的主观条件 |
| (一)习近平的成长经历 |
| (二)习近平的工作实践 |
| 第二章 习近平关于青年成才重要论述的主要内容 |
| 一、关于青年成才目标的重要论述 |
| (一)理想远大之才 |
| (二)本领过硬之才 |
| (三)有责任担当之才 |
| 二、关于青年成才原则的重要论述 |
| (一)坚持党管青年原则 |
| (二)坚持发展原则 |
| (三)坚持关怀原则 |
| 三、关于青年成才养分的重要论述 |
| (一)加强理想信念教育以“补钙” |
| (二)践行社会主义核心价值观以“铸魂” |
| (三)吸收中国优秀传统文化以“修身” |
| 四、关于青年成才途径的重要论述 |
| (一)修德明辨锤炼高尚品格 |
| (二)勤学求真练就过硬本领 |
| (三)笃实力行与人民一道奋斗 |
| (四)励志开拓勇于创新创造 |
| 五、关于青年成才环境的重要论述 |
| (一)营造爱才惜才的社会环境 |
| (二)打造德智体美劳全面发展的学校环境 |
| (三)提供良好严明的家庭环境 |
| 第三章 习近平关于青年成才重要论述的基本特征 |
| 一、引领性:强化青年成才价值引领 |
| 二、务实性:突出青年成才实践养成 |
| 三、针对性:遵循青年成才生成规律 |
| 四、开放性:审视青年成才世界眼光 |
| 第四章 习近平关于青年成才重要论述的当代价值 |
| 一、习近平关于青年成才重要论述的世界价值 |
| (一)为构建人类命运共同体所需要的人才培养提供参考 |
| (二)为提升中国国际地位所匹配的人才素养提供参照 |
| 二、习近平关于青年成才重要论述的理论价值 |
| (一)发展了马克思主义经典作家关于青年成才的思想 |
| (二)继承了中国共产党主要领导人的青年成才观 |
| (三)丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 三、习近平关于青年成才重要论述的实践价值 |
| (一)为新时代全面落实立德树人的根本任务提供理论指导 |
| (二)为当代青年的全面发展和成长成才提供重要指引 |
| (三)为新时代党团青年工作的前进方向提供新思路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间主要科研成果 |
（4）马克思恩格斯青年观及其对新时代青年发展的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 研究意义 |
| 第二节 国内外研究动态 |
| 一、 国内相关研究动态 |
| （一） 关于马克思恩格斯青年观形成背景的研究 |
| （二） 有关马克思恩格斯青年观形成与发展的研究 |
| （三） 有关马克思恩格斯青年观基本内容的研究 |
| （四） 有关马克思恩格斯青年观基本特点的研究 |
| （五） 有关马克思恩格斯青年观意义的研究 |
| （六） 有关马克思恩格斯青年观对青年工作的启示的研究 |
| 二、 国外相关研究动态 |
| （一） 有关马克思恩格斯青年观的研究 |
| （二） 有关青年观的研究 |
| 第三节 研究思路、研究方法及创新点 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究方法 |
| 三、 创新点 |
| 第二章 马克思恩格斯青年观的形成与发展 |
| 第一节 马克思恩格斯青年观形成的社会历史背景 |
| 一、 资本主义经济发展方式的消极影响 |
| 二、 青年自身发展的社会困境 |
| 三、 马克思恩格斯的革命实践 |
| 第二节 马克思恩格斯青年观的发展 |
| 一、 在与资本主义斗争的过程中萌芽 |
| 二、 在关怀青年的过程中不断完善 |
| 三、 在自身实践过程中总结阐发 |
| 第三章 马克思恩格斯青年观的基本内容和特征 |
| 第一节 马克思恩格斯青年观的基本内容 |
| 一、 青年个性论 |
| （一） 青年个性方面具有的共性特征 |
| （二） 无产阶级青年个性方面具有的特征 |
| 二、 青年成长论 |
| 三、 青年教育论 |
| （一） 教育对青年发展具有指向作用 |
| （二） 青年教育内容和方法应该是全面的 |
| 四、 青年道德论 |
| （一） 道德问题的根源是社会制度 |
| （二） 青年应加强道德修养 |
| 五、 青年情感论 |
| （一） 关于青年爱情的认识 |
| （二） 关于青年婚姻的认识 |
| 第二节 马克思恩格斯青年观的基本特征 |
| 一、 显着的阶级性 |
| 二、 鲜明的科学性 |
| 三、 深刻的实践性 |
| 四、 独特的创新性 |
| 第四章 新时代青年发展的鲜明特征、发展困境及现实成因 |
| 第一节 新时代青年发展的鲜明特征 |
| 一、 务实、开放、新潮的新面貌 |
| 二、 伟大、特色、崭新的新使命 |
| 三、 主体、民主、先进的新观念 |
| 第二节 新时代青年发展面临的发展困境 |
| 一、 青年自身历史定位的模糊化 |
| 二、 青年价值观的多元化 |
| 三、 青年实践能力的薄弱化 |
| 四、 青年自我发展问题的差异化 |
| 第三节 新时代青年发展困境的现实成因 |
| 一、 社会经济发展的不平衡不充分 |
| 二、 当代西方社会思潮的冲击 |
| 三、 社会环境风险的威胁 |
| 四、 青年教育发展的不全面 |
| 五、 网络虚拟扩张对青年的负面影响 |
| 第五章 解决新时代青年发展困境的路径 |
| 第一节 促进社会经济平衡充分发展 |
| 一、 优化社会资源配置促进青年公平共享发展成果 |
| 二、 构建青年发展机制打造青年发展生态系统 |
| 三、 加大青年社会救助完善青年社会保障系统 |
| 第二节 引导青年培育和践行社会主义核心价值观 |
| 一、 坚定青年共产主义信仰明确青年自身历史定位 |
| 二、 加强社会主义核心价值观教育化解青年思想边缘化问题 |
| 三、 营造公平公正的文化环境助力青年的思想解放 |
| 第三节 降低社会环境风险 |
| 一、 建立以青年为重心的社会治理结构妥善解决风险问题 |
| 二、 建立和完善风险防范机制降低青年社会环境风险 |
| 三、 加强青年社会实践培养青年高度的社会责任感 |
| 第四节 促进青年教育全面发展 |
| 一、 建立全程、全面化的教育机制促进青年教育全面发展 |
| 二、 发挥多元主体参与力量助力青年教育发展 |
| 三、 促进青年身心和谐塑造青年和谐人格 |
| 第五节 加强网络建设和监管 |
| 一、 进行网络多维治理营造清朗的网络空间 |
| 二、 推进青年网络阵地建设正确引导青年适应网络 |
| 三、 加强网络伦理道德教育提高青年网络素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 一、 个人简历： |
| 二、 发表的论文与科研成果： |
（5）习近平青年人才观与当代大学生自我教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 习近平青年人才观的基本内涵 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人才观 |
| 2.1.2 青年人才观 |
| 2.1.3 自我教育 |
| 2.2 基本内涵 |
| 2.2.1 坚定理想信念 |
| 2.2.2 练就过硬本领 |
| 2.2.3 发扬艰苦奋斗精神 |
| 2.2.4 勇于创新创造 |
| 2.2.5 锤炼高尚品格 |
| 3 当代大学生自我教育的内容、意义及新要求 |
| 3.1 当代大学生自我教育的内容 |
| 3.1.1 自我认识 |
| 3.1.2 自我要求 |
| 3.1.3 自我实践 |
| 3.1.4 自我调节 |
| 3.1.5 自我监督 |
| 3.2 当代大学生自我教育的意义 |
| 3.2.1 自我教育是内化科学文化知识的有效方法 |
| 3.2.2 自我教育是促进大学生知行转化的关键环节 |
| 3.2.3 自我教育是当代大学生成长成才的必经之路 |
| 3.3 当代大学生自我教育的新要求 |
| 3.3.1 立足新时代的发展要求,增强历史责任感 |
| 3.3.2 提升信息素养,与信息时代接轨 |
| 3.3.3 短期目标与长期目标相结合 |
| 3.3.4 将树立远大理想和脚踏实地统一起来 |
| 3.3.5 勤学修德,做全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 3.3.6 “中国梦”与“青年梦”有机结合 |
| 4 习近平青年人才观与当代大学生自我教育的关联 |
| 4.1 习近平青年人才观为当代大学生自我教育提供理论支持 |
| 4.2 习近平青年人才观为当代大学生自我教育提供方向引领 |
| 4.3 大学生自我教育是青年成长成才的重要一环 |
| 4.4 大学生自我教育是习近平青年人才观的实践形式 |
| 5 习近平青年人才观融入当代大学生自我教育的现状 |
| 5.1 自我认识不足,动摇理想信念 |
| 5.2 对学好本领的自我要求过低 |
| 5.3 自我实践过程中缺乏艰苦奋斗精神 |
| 5.4 对自我调节的忽视局限了创新素质的培养 |
| 5.5 缺少以锤炼高尚品格为目标的自我监督 |
| 6 以习近平青年人才观为指导,当代大学生自我教育的路径选择 |
| 6.1 学习楷模精神,在自我认识中坚定理想信念 |
| 6.2 种好课堂学习责任田,在自我要求中练就过硬本领 |
| 6.3 参加社会公益,在自我实践中发扬艰苦奋斗精神 |
| 6.4 参与科技创新活动,在自我调节中增强创新素质 |
| 6.5 培养网络规则意识,在自我监督中锤炼高尚品格 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）习近平关于青年教育重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)前期研究成果的分析 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| 第一章 习近平关于青年教育重要论述的生成逻辑 |
| 第一节 习近平关于青年教育重要论述的理论来源 |
| 一、马克思主义青年观的相关思想 |
| 二、中国革命与建设中的青年教育重要论述 |
| 三、改革开放以来党的青年教育重要论述 |
| 第二节 习近平关于青年教育重要论述的时代呼唤 |
| 一、新时代迫切需要青年 |
| 二、青年成长需要理论指引 |
| 第二章 习近平关于青年教育重要论述的主要内容 |
| 第一节 青年教育的重要性 |
| 一、青年是祖国的未来、民族的希望 |
| 二、青年是各种力量争夺的主要对象 |
| 三、青年教育攸关党和国家的前途命运 |
| 第二节 青年教育的内容 |
| 一、理想信念教育 |
| 二、社会主义核心价值观教育 |
| 三、中华优秀传统文化教育 |
| 四、创新教育 |
| 第三节 青年教育的方法 |
| 一、以知行合一提升青年综合素质 |
| 二、以德法并举引导青年健康成长 |
| 三、以媒介融合优化青年成长路径 |
| 第四节 青年教育的途径 |
| 一、以社会主义核心价值观引领青年 |
| 二、用优秀传统文化熏陶青年 |
| 三、搭建创新创业平台服务青年 |
| 四、加强团组织的建设凝聚青年 |
| 第三章 习近平关于青年教育重要论述的特点和意义 |
| 第一节 习近平关于青年教育重要论述的特点 |
| 一、与时俱进的理论内涵 |
| 二、立足实际的问题意识 |
| 三、民族特色的话语体系 |
| 第二节 习近平关于青年教育重要论述的理论意义 |
| 一、为青年一生奠定科学的发展基础 |
| 二、为青年教育理论标记坐标 |
| 三、坚持发展马克思主义青年教育理论 |
| 第三节 习近平关于青年教育重要论述的实践意义 |
| 一、巩固和加强马克思主义在青年教育的指导地位 |
| 二、培养担当民族复兴重任的时代新人 |
| 三、强化以价值导向为核心的思想引领 |
| 四、推进新时代青年的成长成才 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）青年大学生历史使命培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究创新点 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 新时代青年大学生历史使命培育的相关概述 |
| 1.1 青年大学生历史使命的具体内涵 |
| 1.1.1 青年大学生要强化专业技能,培养优良品格 |
| 1.1.2 青年大学生要坚持砥砺奋斗,勇于改革创新 |
| 1.1.3 青年大学生要坚定理想信念,关心祖国命运 |
| 1.2 青年大学生历史使命的价值特征 |
| 1.2.1 在思想上坚持社会主义导向,呈现政治自觉性 |
| 1.2.2 在实践上坚持实事求是原则,呈现创新发展性 |
| 1.2.3 在价值取向上坚持为人民服务,呈现责任担当性 |
| 1.3 青年大学生历史使命培育的现实意义 |
| 1.3.1 有利于丰富马克思主义青年观的科学思想 |
| 1.3.2 有利于理解习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 1.3.3 有利于青年大学生将人生价值融入“中国梦”的伟大进程中 |
| 第二章 青年大学生历史使命培育现状 |
| 2.1 青年大学生历史使命培育面临的机遇 |
| 2.1.1 国家层面愈发重视对大学生历史使命培育的宣传引导 |
| 2.1.2 青年大学生自身历史使命感的逐步提高 |
| 2.2 青年大学生历史使命培育面临的挑战 |
| 2.2.1 部分青年大学生对新时代历史使命认知模糊 |
| 2.2.2 高校针对历史使命培育研究的体系缺乏系统性 |
| 2.2.3 国内国外社会环境的复杂多变 |
| 2.3 新时代青年大学生历史使命培育产生挑战的原因 |
| 2.3.1 部分大学生对自身角色定位不准 |
| 2.3.2 高校历史使命培育未受到足够重视 |
| 2.3.3 社会发展中不良因素的制约 |
| 第三章 新时代青年大学生历史使命培育路径 |
| 3.1 青年大学生应当好新时代的奋进者、奉献者和开拓者 |
| 3.1.1 做奋进者,脚踏实地,勤奋好学 |
| 3.1.2 做开拓者,坚定理想,敢于创新 |
| 3.1.3 做奉献者,无私付出,勇于担当 |
| 3.2 高校坚持培育青年大学生历史使命,实现三全育人 |
| 3.2.1 坚持全员育人,引导青年大学生理解中国的历史方位 |
| 3.2.2 坚持全过程育人,深化思想政治教育改革 |
| 3.2.3 坚持全方位育人,发挥高校各机构的指引作用 |
| 3.3 发挥国家和社会在培育青年大学生历史使命中的作用 |
| 3.3.1 国家要成为培育青年大学生历史使命道路上的坚强后盾 |
| 3.3.2 社会要创造青年大学生历史使命培育的良好氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（8）习近平青年观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 论文难点与创新之处 |
| 1.4.1 论文难点 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 习近平青年观概述 |
| 2.1 习近平青年观的概念解读 |
| 2.1.1 青年 |
| 2.1.2 青年观 |
| 2.1.3 习近平青年观 |
| 2.2 习近平青年观的地位 |
| 2.2.1 青年理论的创新发展 |
| 2.2.2 治国理政的重要内容 |
| 2.2.3 中国特色社会主义理论的融合 |
| 2.3 习近平青年观的特征 |
| 2.3.1 着眼现实突出青年地位的时代性 |
| 2.3.2 立足中国聚焦青年问题的本土性 |
| 2.3.3 博采众长指引青年成长的引领性 |
| 第3章 习近平青年观的形成和发展 |
| 3.1 青年观的雏形期 |
| 3.1.1 知青岁月的生活体验 |
| 3.1.2 学习生活的独立思考 |
| 3.1.3 基层工作的充分肯定 |
| 3.2 青年观的发展期 |
| 3.2.1 办好教育理念中的青年观 |
| 3.2.2 推进群团改革中的青年观 |
| 3.2.3 脱贫攻坚工作中的青年观 |
| 3.3 青年观的完善期 |
| 3.3.1 纪念五四运动讲话中的青年观 |
| 3.3.2 党的十九大报告中的青年观 |
| 3.3.3 高校思想政治教育工作中的青年观 |
| 第4章 习近平青年观的理论渊源与现实依据 |
| 4.1 理论渊源 |
| 4.1.1 马克思主义经典的青年观理论 |
| 4.1.2 中国化的马克思主义青年观理论 |
| 4.1.3 中国优秀传统文化的青年观理论 |
| 4.2 现实依据 |
| 4.2.1 瞬息万变的国内背景 |
| 4.2.2 日趋复杂的国际环境 |
| 4.2.3 当代青年的现实反思 |
| 第5章 习近平青年观的主要内容 |
| 5.1 青年为本的观点与情怀 |
| 5.1.1 明确青年主体地位的基本原则 |
| 5.1.2 遵循青年特点规律的科学分析 |
| 5.1.3 促进青年全面发展的指导思想 |
| 5.2 青年的成长与成才 |
| 5.2.1 立志成长立德成才 |
| 5.2.2 学习成长吃苦成才 |
| 5.2.3 实践成长创新成才 |
| 5.3 青年的教育与培养 |
| 5.3.1 以社会主义核心价值观引领青年 |
| 5.3.2 以中国的优秀传统文化涵养青年 |
| 5.3.3 以实现民族复兴中国梦激发青年 |
| 5.4 青年的组织与领导 |
| 5.4.1 加强党对青年工作的领导权 |
| 5.4.2 推动青年引领方式方法的时代创新 |
| 5.4.3 完善面向青年“大宣传”理念的体制机制 |
| 第6章 习近平青年观的时代价值 |
| 6.1 助力于党和人民事业的发展 |
| 6.1.1 青年是推动社会变革的主力军 |
| 6.1.2 青年是实现中国梦的有利保证 |
| 6.1.3 青年是国际间交往的重要载体 |
| 6.2 引发全社会对青年培养的重视 |
| 6.2.1 家庭教育的不可缺失 |
| 6.2.2 学校立德树人的根本任务 |
| 6.2.3 政府培养人才的高度重视 |
| 6.3 指导群团组织有效开展青年工作 |
| 6.3.1 提供认识当代青年的科学依据 |
| 6.3.2 揭示当代青年工作的根本遵循 |
| 6.3.3 推进新时代共青团工作的深化改革 |
| 6.4 促进广大青年自我修养的完善 |
| 6.4.1 在自我教育中促进知行合一 |
| 6.4.2 在自我管理中获得价值提升 |
| 6.4.3 在自我监督中建立完备体系 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间攻读成果 |
| 致谢 |
（9）当代青年马克思主义素养培育研究（论文提纲范文）
| 作者简介 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状与述评 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 现有研究现状的评析与展望 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究难点和创新之处 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 第二章 当代青年马克思主义素养培育的概念与时代内涵 |
| 2.1 当代青年马克思主义素养培育的相关基本概念 |
| 2.1.1 当代青年及其特征 |
| 2.1.2 素养和马克思主义素养 |
| 2.1.3 当代青年马克思主义素养特征 |
| 2.2 当代青年马克思主义素养的时代内涵 |
| 2.2.1 坚持马克思主义理论素养 |
| 2.2.2 解放思想、实事求是、与时俱进的精神素养 |
| 2.2.3 坚持新时代中国特色社会主义“四个自信”,树立“四个意识”的政治素养 |
| 2.2.4 实现中华民族伟大复兴的责任担当素养 |
| 第三章 当代青年马克思主义素养培育的理论基础 |
| 3.1 毛泽东等党的第一代领导人论青年马克思主义素养培育 |
| 3.2 十八大前党和国家领导人论当代青年马克思主义素养培育 |
| 3.2.1 邓小平同志论青年和当代青年马克思主义素养培育 |
| 3.2.2 江泽民同志论当代青年马克思主义素养培育 |
| 3.2.3 胡锦涛同志论当代青年马克思主义素养培育 |
| 3.3 习近平同志论新时代当代青年马克思主义素养培育 |
| 第四章 当代青年马克思主义素养培育实证研究和现状分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 问卷发放 |
| 4.3 数据统计分析方法 |
| 4.3.1 调研情况说明 |
| 4.3.2 调研数据分析 |
| 4.4 当代青年马克思主义素养培育现状分析 |
| 第五章 当代青年马克思主义素养的培育机理和影响因素 |
| 5.1 “四位一体”的当代青年马克思主义素养培育机理 |
| 5.1.1 培育的基础——由自发变为自觉的需要 |
| 5.1.2 培育的关键——心理的内化与整合 |
| 5.1.3 培育的条件——环境的影响与塑造 |
| 5.1.4 培育的实现——实践的检验与确认 |
| 5.2 当代青年马克思主义素养培育的影响因素 |
| 5.2.1 制约当代青年马克思主义素养培育的社会环境 |
| 5.2.2 制约当代青年马克思主义素养培育的教育因素 |
| 5.2.3 制约当代青年马克思主义素养培育的社会因素 |
| 第六章 当代青年马克思主义素养培育的路径 |
| 6.1 当代青年马克思主义素养培育的制度路径 |
| 6.1.1 完善制度,强化主体责任 |
| 6.1.2 内化于心、外化于行,着力打造长效教育机制 |
| 6.2 当代青年马克思主义素养培育的社会路径 |
| 6.2.1 加强马克思主义意识形态宣传 |
| 6.2.2 不断增强马克思主义的感召力 |
| 6.2.3 充分利用新媒体拓展马克思主义宣传阵地 |
| 6.3 当代青年马克思主义素养培育的教育路径 |
| 6.3.1 完善青马工程,创新顶层设计 |
| 6.3.2 加强马克思主义理论学科建设和思想政治理论教育教学 |
| 6.3.3 引导当代青年抵制各种错误思潮,凸显当代青年的价值规范 |
| 6.3.4 创造性型转化中华传统文化,提高当代青年传统美德的修养 |
| 6.3.5 以社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观教育当代青年 |
| 6.3.6 对当代青年马克思主义素养的培育要强化知行合一 |
| 6.4 借鉴国外经验,为当代青年马克思主义素养的培育提供借鉴 |
| 6.4.1 英美等国政治教育概况 |
| 6.4.2 借鉴各国成功经验,探寻当代青年马克思主义素养的有效培育路径 |
| 6.4.3 构建当代青年马克思主义素养培育的文化氛围 |
| 第七章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）中国青年追寻中国梦研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 序言 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 1.4.1 研究的创新 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 2 相关概念辨析 |
| 2.1 青年 |
| 2.1.1 青年概念的界定 |
| 2.1.2 青年概念的外延 |
| 2.2 青年发展 |
| 2.2.1 青年发展的概念 |
| 2.2.2 青年发展的特征 |
| 2.3 中国梦 |
| 2.3.1 梦的概念 |
| 2.3.2 梦想的概念 |
| 2.3.3 中国梦的提出 |
| 2.3.4 中国梦的内涵和特征 |
| 2.3.5 中国梦的价值取向 |
| 3 青年追寻梦想的价值特征 |
| 3.1 梦想的价值功能 |
| 3.1.1 梦想的认识功能 |
| 3.1.2 梦想的引导功能 |
| 3.1.3 梦想的激励功能 |
| 3.1.4 梦想的调节功能 |
| 3.2 青年追梦的个体价值 |
| 3.2.1 青年追梦表达诉求 |
| 3.2.2 青年追梦融入社会 |
| 3.2.3 青年追梦促进成长 |
| 3.3 青年追梦的社会价值 |
| 3.3.1 青年是国家和民族的未来 |
| 3.3.2 青年追梦释放青春正能量 |
| 3.3.3 青年追梦促进社会革新 |
| 4 中国青年追寻中国梦的历史进程 |
| 4.1 追寻民族独立与人民解放的中国梦 |
| 4.1.1 坚定走中国民主革命道路 |
| 4.1.2 弘扬敢于牺牲的时代精神 |
| 4.1.3 勇敢成为中国民主革命的先锋队 |
| 4.2 追寻保卫祖国与建设祖国的中国梦 |
| 4.2.1 坚持走社会主义革命和建设道路 |
| 4.2.2 弘扬艰苦奋斗的时代精神 |
| 4.2.3 勇敢成为社会主义建设的突击队 |
| 4.3 追寻中国特色社会主义建设的中国梦 |
| 4.3.1 坚持走中国特色社会主义道路 |
| 4.3.2 弘扬改革创新的时代精神 |
| 4.3.3 勇敢成为中国特色社会主义建设的生力军 |
| 5 中国梦与当代青年发展的关系 |
| 5.1 中国梦与当代青年发展的内在契合性 |
| 5.1.1 中国梦的实现关系着青年的切身利益 |
| 5.1.2 中国梦的价值理念与青年的价值取向具有内在一致性 |
| 5.2 中国梦是助推中国青年发展的正能量 |
| 5.2.1 中国梦指引青年成长方向 |
| 5.2.2 中国梦搭设青年创造舞台 |
| 5.2.3 中国梦激发青年前进动力 |
| 5.3 青年是实现中国梦的主体力量 |
| 5.3.1 国家富强依靠青年的努力奋斗 |
| 5.3.2 民族振兴需要青年的勇敢作为 |
| 5.3.3 人民幸福呼唤青年的刻苦实践 |
| 6 当代青年追寻中国梦面临的机遇与挑战 |
| 6.1 当代青年追寻中国梦的历史机遇 |
| 6.1.1 社会环境的变迁为青年发展提供了新契机 |
| 6.1.2 教育深化改革扩展了教育机会与资源 |
| 6.2 当代青年追寻中国梦面临的挑战 |
| 6.2.1 市场经济负效应的影响逐渐显现 |
| 6.2.2 多元社会思潮冲击下的价值观嬗变 |
| 6.2.3 学校对青年逐梦理想教育不足 |
| 6.2.4 网络新媒体碎片式信息影响青年的思想观念 |
| 6.2.5 青年自身逐梦主体能动性不足 |
| 7 当代中国青年追寻中国梦的导向及原则 |
| 7.1 指引青年追寻中国梦的导向 |
| 7.1.1 坚持马克思主义在青年追寻中国梦中的指导地位 |
| 7.1.2 以社会主义核心价值观引导青年价值追求 |
| 7.1.3 以中国道路牵引青年追梦方向 |
| 7.1.4 以中国精神激发青年追梦热情 |
| 7.1.5 以实干精神指导青年追梦实践 |
| 7.2 当代中国青年追寻中国梦应坚持的原则 |
| 7.2.1 方向性和多样性相统一的原则 |
| 7.2.2 共同理想和个人理想相统一的原则 |
| 7.2.3 主体性原则 |
| 7.2.4 继承和超越相统一的原则 |
| 7.2.5 循序渐进原则 |
| 7.2.6 系统性原则 |
| 8 当代青年追寻中国梦的实现途径 |
| 8.1 当代青年追寻中国梦的外部途径 |
| 8.1.1 发挥家庭教育的常态化引导作用 |
| 8.1.2 发挥学校教育的系统性培养优势 |
| 8.1.3 发挥全社会提供的创造实践舞台 |
| 8.1.4 发挥新媒体的强大舆论引导功能 |
| 8.2 当代青年追寻中国梦的内部途径 |
| 8.2.1 当代青年追寻中国梦应坚定“四个自信” |
| 8.2.2 当代青年应自觉提升思想道德素养 |
| 8.2.3 当代青年应不断提升能力素质 |
| 8.2.4 当代青年应牢固树立“五大发展理念” |
| 8.2.5 当代青年应积极投身“四个全面”社会实践 |
| 9 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
四、知识经济与当代青年的历史责任（论文参考文献）
- [1]习近平青年教育重要论述研究[D]. 梁攀. 新疆医科大学, 2021(08)
- [2]时代新人培养研究[D]. 徐瑞矫. 西安理工大学, 2020(01)
- [3]习近平关于青年成才的重要论述研究[D]. 王东. 西南大学, 2020(01)
- [4]马克思恩格斯青年观及其对新时代青年发展的启示[D]. 黄冰冰. 华侨大学, 2020(02)
- [5]习近平青年人才观与当代大学生自我教育研究[D]. 任小琴. 山西师范大学, 2020(07)
- [6]习近平关于青年教育重要论述研究[D]. 周婧. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]青年大学生历史使命培育研究[D]. 马瑞彬. 天津工业大学, 2019(02)
- [8]习近平青年观研究[D]. 张慧. 吉林大学, 2019(02)
- [9]当代青年马克思主义素养培育研究[D]. 柳清. 中国地质大学, 2018(06)
- [10]中国青年追寻中国梦研究[D]. 易帅东. 北京交通大学, 2017(12)
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