建构主义在高中数学教学中的实践——以“问题为本”教学法为例

一、建构主义在高中数学教学中的实践——以“问题式”教学法为例（论文文献综述）

胡文静^[1]（2021）在《高中地理问题式教学的探索与实践 ——以《相互联系的水体》为例》文中研究说明

柴晓丽^[2]（2021）在《基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学研究》文中研究表明

何为^[3]（2021）在《基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究》文中进行了进一步梳理批判性思维是一种目的性判断且可以进行自我调控,聚焦于实际问题解决的一种思维过程。现有研究表明问题驱动教学和小组合作学习都能促进学生批判性思维发展,但在化学学科领域还没有研究尝试整合这两种主动学习教学法实施于批判性思维培养教学上。本研究采用了文献研究法、实验研究法、问卷调查法,基于兰德·加里森提出的批判性思维过程构建新的问题驱动教学模型,新的教学模型由发现问题、确定问题、问题探索、问题评估、问题整合五个教学活动元组成;苏格拉底被公认为西方最先提出思维训练教学的哲学家,故本文的小组学习采用了苏格拉底式小组讨论。本文整合两种教学方法,结合社会和学科问题进行教学案例设计,以某中学100位同学为样本,将其分为实验组和对照组,其中实验组进行整合教学法,对照组保持传统教学,以《加利福尼亚批判性思维技能测试》（CCTST-CV）和《加利福利亚批判性思维倾向量表》（CCTDI）为测试工具,分析在实验干涉条件下性别和思维层次因素对实验效果的影响,致力于探究整合教学法对高中生批判性思维的培养效果。本文分五章探究整合教学法对高中生批判性思维能力的培养效果。第一章从教育历史发展进程提出在我国教育中培育批判性思维的必然性,再在化学学科核心素养视域下论述在化学学科培养批判性思维能力的必要性,从这两点出发提出研究问题:研究基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维的培养效果,并提出研究意义和方法。第二章对批判性思维,问题驱动教学法以及小组合作学习进行文献研究,对化学批判性思维,基于兰德·加里森批判性思维过程构建的问题驱动教学法和苏格拉底式小组学习教学法进行概念界定。第三章是本研究的研究设计框架。第四章是基于本文提出的整合教学法设计的三个教学案例以及教学实施情况记录。第五章是对搜集的数据进行整理分析,结合调查结果分析整合教学法对高中生的批判性思维的影响程度以及影响因素。第六章是结论与展望,分析研究过程中的不足和未来研究的展望。本研究探究培养批判性思维的整合教学方法,致力落实化学教育纲领指导思想中对批判性思维的要求,扩展主动学习教学法在批判性思维培养的研究领域,帮助学生将化学知识应用于解决实际问题。根据批判性思维教学效果基于学生的认知发展和批判性思维具有学科专属性这两个基本观念,研究下一步将致力于丰富教学对象层次,探索化学学科专属的批判性思维测量工具。

赵岩^[4]（2021）在《问题连续体理论在高中地理教学中的应用研究》文中研究表明《普通高中地理课程标准（2017年版）》中的实施建议部分明确提出要重视问题式教学。问题式教学是一种用“问题”整合相关学习内容的教学方式,它注重用问题来培养学生的思维能力,增强学生问题探究的能力,但是目前问题式教学在高中地理教学中的实施并不理想。为了提高问题式教学的有效性,本研究在高中地理教学中应用了问题连续体理论,它是一种能将教学问题严格分类的工具,按照问题的结构、解决问题的方法及问题结果的不同将教学问题分为5类,形成一个完整的问题体系。笔者以培养学生问题意识、提高学生问题解决能力为目标,对问题连续体进行严格地、规范地设计并将其应用于高中地理教学中,希望为一线教师提供具有参考价值的问题设计策略与问题应用策略。本研究以教育目标分类理论、建构主义理论及多元智能理论为基础,从新时代、新课改的背景下简述了研究目的和研究意义。采用文献研究法对国内外研究现状进行梳理,确定本研究的内容和方法。通过查阅文献资料对本研究中的相关概念进行界定同时确定了研究的理论基础。采用观察法和问卷调查法对高中地理问题式教学的实施状况展开调查,得出当前问题式教学实施不理想的原因主要有教师设计出高质量的问题具有难度;课时紧张,给学生思考和讨论的时间不足;学生的知识储备存在差异等。针对问题式教学所面临的问题,对问题连续体中问题的设计展开研究,具体包括问题设计的原则、设计的整体思路、以及问题连续体中五类问题的设计策略。随后提出了问题连续体应用于地理教学中的应用策略,并以《大气的受热过程》一课为例进行具体的案例设计与实施,明确了问题连续体理论的应用可以丰富教师的教学方式,提高教师问题设计的能力。此外,在培养学生的问题意识以及提高学生创造性解决问题的能力方面具有明显效果。

刘爽^[5]（2021）在《PBL教学模式在高中数学课堂教学实践研究 ——以函数专题为例》文中指出根据新版高中课程标准中“以学生发展为本”的要求,高中数学课程不断地改革,课堂教学模式由传统的讲授式逐渐过渡到师生互动式,但是在转换的过程中发现一些问题,这些问题导致课堂教学难以达到预期效果。因此本研究将PBL（Problem-Based Learning）教学模式与高中数学教学相结合,致力于在高中数学课堂教学中提高学生的综合能力和数学素养。通过问题情境下教学,提高学生发现问题和解决问题的能力,注重培养学生的实践精神与合作意识,符合当代培养人才要求和数学教学发展要求。本文首先对国内外PBL教学模式的相关文献、期刊等资料进行查阅整理,对PBL的发展和应用现状进行分析,对PBL教学模式的相关概念和理论基础进行叙述。其次,对当前阶段我国高中数学基础函数课程教学的发展现状以及存在问题进行了调查,研究得出PBL教学模式在推进我国高中数学基础函数课程教学改革中的广泛应用性和实践可行性。再次,进行基于PBL教学模式下的高中数学函数专题课程教学流程优化设计。最后通过具体的教学实践案例进行课题研究,呈现了基于PBL教学模式下高中数学课堂,为推进PBL教学模式在我国高中数学课堂上的有效运用研究提供了一些参考借鉴。

吕竹^[6]（2021）在《基于高中地理问题式教学的结构不良问题设计研究与实践》文中提出在知识经济化和全球化的大背景下,新世纪我国更加关注学生多样化的学习,对人才有着更高要求,强调公民应具备面对复杂任务时创新性思考及有效解决问题的能力,因此教育阶段要对学生进行针对性的培养。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出应重视问题式教学。问题式教学现已被广泛运用于课堂教学中,在“发现问题”“解决问题”的过程中进行教学,问题是教学的核心,因此问题的设计至关重要。在问题式教学课堂中,教师自身应提高运用结构不良问题的意识,提升结构不良问题的设计能力,使问题具有开放性。现阶段如何在问题式教学中进行结构不良问题的设计,从而锻炼学生创造性思维和解决问题的能力,培养学生问题意识,是一个值得深入研究的内容。本文在建构主义学习理论、最近发展区理论基础上,通过文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和案例分析法进行研究,主要包括以下三部分:第一部分:阐述研究背景,提出本文研究目的及意义,对“问题式教学”与“结构不良问题”国内外研究现状进行整理,确定研究内容与方法。对相关概念和理论基础进行探索,为后续研究提供理论支撑。厘清结构不良问题包括条件开放、策略开放、结论开放、情境开放四类,并对结构不良问题的特点、功能进行概述。第二部分:根据研究主题,对课堂观察和教学设计分析的样本进行筛选和确定。通过对教师问题式教学中结构不良问题设计现状的调查以及视频、文本案例分析,归纳高中地理问题式教学中结构不良问题设计与应用存在的不足:教师相关理论储备不足、情景素材来源有限、学生课堂积极性不高、问题设计趋于良好、结构不良问题设计不熟练,为本文后续策略的提出提供依据。第三部分:在上述研究基础上提出问题设计策略,包括:依据课程标准,设置问题核心要点;根据学生认知差异,设计问题层次;提升教师学科素养,追求问题质量;选择合适素材,进行问题研究;提升创新思维,设计多样化问题。结合以上研究,选取《土壤的形成》一节进行教学设计,为高中地理教师进行结构不良问题设计提供参考。

何芳^[7]（2021）在《PBL教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017版）指出阅读作为主要的输入手段,在英语教学中所占的地位是非常重要的。提出的英语学科核心素养概念重点强调了要发挥学生的主动性和积极性,将学生作为教学主体,培养学生自主学习和解决问题能力。那么,阅读就是最主要的途径之一。但是基于目前我国高中英语阅读教学还没有充分实现这一功能的现状,如何有效提升学生的阅读能力仍然是英语教师的教学重点。因此,本文将验证PBL教学法在高中英语阅读教学中的具体应用。本研究指向高中英语阅读教学。笔者在分析了大量国内外关于PBL教学法理论及英语阅读教学的相关论文和期刊等文献的基础上,依据建构主义理论、合作学习理论和情境学习理论,选取大庆市某中学高一年级两个平行班级共120名学生为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,针对PBL教学法应用进行实施流程和教学案例的设计,并在高中英语阅读课的教学中进行使用。本文采取发放调查问卷、阅读测试和半结构式访谈等方式进行实验,研究主要围绕三个问题:（1）PBL教学法运用到高中英语阅读教学中能否具有可行性?（2）PBL教学法如何应用于高中英语阅读教学中?（3）PBL教学法是否可以提高学生的高中英语阅读成绩?对不同层次学生的阅读成绩有何影响?以及是否对学生的阅读兴趣和态度产生影响?研究表明:首先,通过问卷调查,现阶段学生阅读现状存在课堂教学低效,学生学习兴趣不高等问题。学生们普遍希望改变目前的教学形式,更愿意参与小组学习活动等课堂活动来改进自身的阅读水平。因此,PBL教学法应用到高中英语阅读教学中是可行性的;其次,在充足的文献综述基础上,笔者参照张树民基于问题式学习的教学模式,结合学生实际,对PBL教学法进行设计并应用到高中英语阅读课堂中;最后,通过问卷数据和前后测成绩对比发现,整体学生的阅读兴趣和态度有所提升;PBL教学法能够提高学生的高中英语阅读成绩,但限于主客观原因,对不同层次学生的成绩影响不同。PBL教学法对中分组和低分组学生更为有效,其中低分组学生成绩提升更为明显;对于高分组则影响较小,但也有着十分积极的作用。本文以教学实际为依据,将PBL教学法在高中英语阅读教学中进行教学应用,某种程度上对传统阅读教学的弊端进行了改善,有一定的理论意义和实践意义。希望可以为日后教师在阅读教学中能够更好的针对不同层次的学生进行个性化的教学提供参考和指导,增加一些新思路。但本研究同时也存在一些局限性,今后将对研究做进一步的改进与完善。

教育部^[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

戴芹芹^[9]（2020）在《核心素养视阈下的高中地理问题式教学研究》文中进行了进一步梳理随着高中地理核心素养的提出,培养综合性人才已是新时代赋予现代地理教师的使命,地理教师在教学过程中不仅要教授给学生基本的地理知识,更要注重对学生地理问题意识的培养,《普通高中地理课程标准（2017年版）》更是在实施建议中提出“重视问题式教学”。因此,为使问题式教学更好地为高中地理教学服务,笔者基于高中地理课堂中的问题式教学的实施现状,根据新课标提出的重视问题式教学的实施建议,对核心素养视阈下的高中地理问题式教学进行相关研究,以期为高中地理教师的工作提供一定的参考。从理论意义上来说,本论文的相关研究有利于丰富和完善地理学科问题式教学理论体系,同时有利于加强地理核心素养实施策略的理论研究;从实践意义上来说,本论文的相关研究有利于深化地理课程改革,有利于促进地理教师专业的发展,有利于促进学生学习方式的转变,同时有利于培养学生的问题意识。本论文主要通过文献研究法对研究背景及研究意义、国内外研究现状进行了分析,找寻研究的创新点和可行性,在此基础上笔者对相关概念进行界定,对理论基础进行探讨。其次,笔者利用问卷调查法和访谈法对高中生地理问题意识以及高中地理教师问题式教学现状进行调查,并对数据进行分析,从学生层面和教师层面分析核心素养视阈下高中地理问题式教学实施过程中存在的问题,调查发现学生主要存在问题意识较差、自身能力不足的问题,教师主要存在教学观念比较落后、对问题式教学不够了解、忽视教学评价反思、教学过程趋于形式化的问题。笔者针对核心素养视阈下高中地理问题式教学实施过程中存在的问题,提出了核心素养视阈下高中地理问题式教学的应用原则,并从教师和学生层面提出了应用策略,并对问题式教学的应用流程进行了设计,提出了“三段七步法”的问题式教学流程,根据课程标准对地理教学的指导,结合着高中地理教学的特点,笔者尝试用“三段七步法”的问题式教学流程对人教版高中《地理》必修三第二章第一节的“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”进行教学设计,以期为高中地理教师进行问题式教学案例设计提供一定的参考,做到将地理核心素养的培养落到实处,以满足当前教学改革的要求。

秦燕飞^[10]（2019）在《问题式教学在高中地理教学中的应用研究》文中指出随着课程改革的不断深入、素质教育的全面推进,我国高中课堂教学更加注重培养应用型人才,注重培养学生的问题意识以及分析问题、解决问题的能力。新修订的高中地理课程标准在实施建议部分,明确指出应重视问题式教学,以问题解决为中心的探究式教学模式日益成为中学课堂教学改革的方向。高中地理课程突出综合性和区域性,尤其强调对学生的逻辑思维能力和问题分析能力的培养,这就要求教师在高中地理课堂教学中更加注重培养学生的问题探究能力,提高学生解决问题的能力。研究发现,目前高中地理教学在培养学生问题意识以及问题发现、问题解决等方面存在不足。基于此,如何将问题式教学更好的应用于高中地理课堂,提高学生的问题意识和探究能力成为一个值得研究的话题。本文在地理教学理论、问题教学理论、建构主义理论以及最近发展区理论指导下,采用文献研究法、问卷调查法、实验法、访谈法等研究方法,以河南省杞县X高中为研究对象,对问题式教学在高中地理教学中的应用展开研究,了解问题式教学在高中地教学应用中存在的问题,并针对问题提出策略,最后设计问题式教学案例,通过教学实践检验其有效性。主要得出以下结论:首先基于学生问卷调查研究结果表明:（1）在实际高中地理教学中,多数学生认知水平及基础知识较差;（2）学生缺乏对教材和教师的质疑精神,批判性思维较差;（3）学生发现问题和提出问题的能力欠缺;（4）解决问题的能力较差,缺乏对问题一探到底的决心。另一方面,从教师问卷调查结果发现:（1）大部分教师了解问题式教学,但是对问题式教学缺乏系统的理解和认知;（2）在实际地理课堂上,使用传统教学较多,很多时候都是自问自答,忽略了学生的提问和回答;（3）教师在课堂上设计的问题质量偏低,多是从课本上能够直接找到答案的问题,开放式的问题偏少;（4）在条件允许的情况下,多数教师并不排斥问题式教学,愿意去尝试新的教学方法。此外,课时的限制以及学校对地理学科的重视程度也是影响问题式教学开展的因素。最后将问卷调查所得结果按照问题式教学实施流程的环节归类。在充分把握问题式教学在高中地理教学中存在的问题下,提出如下策略:（1）教师、学生、教育部门要做好实施问题是教学的准备工作,从各方面支持问题式教学在高中地理教学中的而应用,如:提高学生发现问题的能力、教师更新传统观念,敢于尝试问题式教学、教育部门要支持问题式教学的实施（2）优化问题的设置,如:问题的设置要有趣味性、问题的设置要依托情境（3）加强学生合作探究,积极分析问题（4）正确引导学生课堂展示,解决问题,如:教师转变角色,引导学生参与问题式教学、磨练学生意志,增强学生解决问题的能力和决心（5）鼓励多样化的评价方式。此外,还结合提出的应用策略设计了问题式教学案例,进行了问题式教学实践并通过实验检验其有效性。本文创新之处:调查分析了高中地理问题式教学现状,针对问题提出优化策略,基于新课程标准设计了高中地理问题式教学案例并进行了实践检验,加深了高中地理教师对问题式教学的理解,丰富了高中地理教学方法。

二、建构主义在高中数学教学中的实践——以“问题式”教学法为例（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、建构主义在高中数学教学中的实践——以“问题式”教学法为例（论文提纲范文）

（3）基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究（论文提纲范文）

（4）问题连续体理论在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）PBL教学模式在高中数学课堂教学实践研究 ——以函数专题为例（论文提纲范文）

（6）基于高中地理问题式教学的结构不良问题设计研究与实践（论文提纲范文）

（7）PBL教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）核心素养视阈下的高中地理问题式教学研究（论文提纲范文）

（10）问题式教学在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、建构主义在高中数学教学中的实践——以“问题式”教学法为例（论文参考文献）

• [1]高中地理问题式教学的探索与实践 ——以《相互联系的水体》为例[D]. 胡文静. 江西师范大学, 2021
• [2]基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学研究[D]. 柴晓丽. 浙江师范大学, 2021
• [3]基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究[D]. 何为. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]问题连续体理论在高中地理教学中的应用研究[D]. 赵岩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]PBL教学模式在高中数学课堂教学实践研究 ——以函数专题为例[D]. 刘爽. 辽宁师范大学, 2021(08)
• [6]基于高中地理问题式教学的结构不良问题设计研究与实践[D]. 吕竹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]PBL教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 何芳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [9]核心素养视阈下的高中地理问题式教学研究[D]. 戴芹芹. 青海师范大学, 2020(06)
• [10]问题式教学在高中地理教学中的应用研究[D]. 秦燕飞. 河南大学, 2019(01)

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