《寓言二》教学分析与设计

一、《寓言两则》教学分析与设计（论文文献综述）

陈海波^[1]（2021）在《浅议如何进行小学语文课堂的“互动”》文中进行了进一步梳理不同时期对于教育的要求也是不同的,时代在不断地发展,人们思想也在不断地提升,对于教育的重要性也有了更加清醒的认知,在这样的情况下相关教育单位对于不同的学龄阶段也提出了不同的要求,尽可能地通过教学理念的转变和教学方法的提升来不断提高教学效率,本文主要针对小学语文教学中的互动问题进行了简单的讨论,分析了小学语文课堂中的师生互动、生生互动应当如何开展。

刘磊^[2]（2021）在《小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力》文中研究表明自主学习能力是指在教师的指导下,能够对自己正进行的学习活动自觉计划、评价,积极主动地调整的过程。小学语文课堂中,教师应该留给学生思考的时间,培养学生的分析能力、质疑能力,让学生养成良好的自主学习习惯,才会不断提高语文教学质量。

韩敬玺^[3]（2021）在《思维导图在小学语文课堂教学中的应用分析》文中指出新课改的实施丰富了小学阶段的教学方法。思维导图就属于一种有效的教学方法,已经被普遍运用于教育教学工作当中。思维导图是一种能够给学生表达思维模式的图形工具,在小学语文的教学中,思维导图的应用能使语文教学的效果得到增强。教师一定要重视对思维导图的分析,使思维导图可以在教学中得到更广泛的应用。本文首先分析了思维导图的概念和作用,其次叙述了思维导图在语文教学中应用的意义,最后制定了思维导图在语文教学中的应用方法。

戴莉莎^[4]（2020）在《读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究》文中提出作为国家汉办外派汉语教师志愿者,赴缅甸仰光东方语言与商业中心孔子课堂任教一年。通过写作教学发现,课堂效率低,学生对写作热情度不高,普遍认为写作难学,无话可写。故本研究将任教学校小学六年级的学生作为研究对象,进行了一个学期的读写结合教学,以期研究读写结合法在该校中级汉语写作教学中的具体应用情况。本文主要运用输入、输出假说理论和多元智能理论,并辅以调查问卷,探讨将阅读和写作结合在一起进行教学,通过阅读促进写作,提出使用读写结合法的教学原则和教学策略。结合对东方语言与商业中心孔子课堂汉语教学现状的分析,发现了一些现存问题。针对这些问题,特采取读写结合法应用于中级汉语写作教学中,进行了教学设计并在论文中重点展示读后仿写、读后扩写和读后缩写三种训练模式的具体应用。最后,通过调查问卷检验读写结合法在中级汉语写作课中的应用效果,得出读写结合法可有效提升中级汉语写作课的教学成效、帮助学习者培养书面表达能力的结论。本论文一共分为五章。第一章为绪论部分,简单介绍了本文的选题背景、研究意义、研究方法和思路及研究现状。第二章为读写结合法的理论及其教学原则和策略,介绍了该方法的理论基础、阅读和写作的关系及读写结合法的意义,同时提出了该方法的教学原则和教学策略。第三章主要分析了东方语言与商业中心孔子课堂的教学环境、教学情况、教学对象和教材等方面,发现了一些关于学生的学习态度、教师安排、课程设置和教具配备等方面的问题。第四章主要展示了读写结合法在东方语言与商业中心孔子课堂的中级汉语写作教学中的具体应用,对读后仿写、读后扩写和读后缩写三种写作训练模式进行了教学设计;分享了学生的学习成果,对教学设计和学生作品进行了总结和分析。第五章通过调查问卷检验读写结合法在写作课上应用的效果并对教学进行了反思与建议,引发对读写结合法的进一步思考和总结。本论文通过将读写结合法和缅甸仰光东方语言与商业中心孔子课堂中级写作课结合的实践,使学生对写作课更有兴趣,教学过程更加贴近实际,帮助学生提高汉语写作能力。

徐静^[5]（2020）在《小学生综合素质评价与培养的行动研究 ——以上海市J小学为例》文中研究指明在小学教育阶段,学生的素质教育不仅关乎学生的学习与未来发展,同时也是目前我国教育过程中重要的教学内容。在素质教育背景下,学生评价不能仅仅关注学业发展进步,应是对学生个体变化和发展的综合评价,这就关乎到评价结果的利用。但是,国内外教育领域对评价结果利用的实证研究较少。而评价结果反馈到教育决策、培养目标、教学目标和教学活动层面对学生发展起着至关重要的作用。J小学实施综合素质评价校本化已有近6年之久,学校紧密结合本校的传统与优势,按照小学生的身心发展特点和认知规律,开发了“星光少年”的评价标准。同时该校自主研发了综合素质评价计算机网络操作平台,平台利用编制好的计算机统计软件,快速准确地统计出评价结果,从而帮助学校、教师形成相应的评价报告。本研究利用J小学校本化评价的优势,以求在完善J小学评价体系的过程中,深入研究J小学评价结果的利用问题。同时,冀望本次研究与思考能够对正在进行中的综合素质评价改革有所裨益,也为其他小学个性化、健康的实施综合素质评价提供一种可参考、可借鉴的案例。本研究是以教育行动研究的方法对J小学的管理层、教师、班主任基于综合素质评价报告领导决策、教育教学方案设计、工作设计进行适当干预,观察学生综合素质发展的效果及变化,结合研究结论,提出在小学中有利于学生综合素质发展的建议。本次行动研究经历行动设计、行动实施、行动效果、行动反思四个阶段,两个循环,笔者分别对两个执行主体提出促进学校实施评价体系、学生综合素质发展的有效策略。首先学校,建设校园文化,由内促外;加强理论武装,以学促干;建立家校合作,以外辅内。其次教师,转变角色职能;面向未来,关注差异;分解综合素质发展,形成课时教学目标。

肖志武^[6]（2020）在《小学语文低学段寓言教学优化策略的研究》文中指出每一个寓言故事像一个指导者,不仅把美好事物呈现给学生,还告诉学生很多为人处世的道理,更帮助学生积累语言素材,丰富精神世界,提高语文素养。寓言教学作为小学语文教学的重要组成部分,对小学生全面发展的作用是毋庸置疑的。调查研究显示,小学低学段寓言故事教学存在被忽视的现象。因此,本论文的写作目的是让大家重视低学段寓言教学,并希望能给低学段寓言教学提供优化策略。本文研究方法以观察法为主,以文献法和案例分析法为辅。通过文献法,为小学低学段寓言教学提供理论依据和搜集有效数据及案例,为下文的研究做铺垫。通过观察量表,记录低学段寓言教学现状,通过分析观察的数据,得出结论。本次观察主要观察网上寓言课堂,再结合课堂实录进行分析,结合小学中高学段的寓言教学特点,分析低学段寓言教学情况,据此发现问题,提出优化策略。本研究通过观看小学寓言课堂教学30节以及课堂实录4节发现:第一,各学段目标一致,忽视学段目标的区分;第二,重视寓言理解,忽视寓言背景;第三,重视分层解读,忽视故事完整性;第四,重视寓意解读,忽视知识学习。根据这些存在的问题,提出相应优化策略。第一,结合学生特点,建构低学段目标;第二,分析寓言文本,重视寓言背景知识;第三,结合生活实际,重视故事完整性;第四,注重学生知识学习,丰富学生学习方式。

薛璐^[7]（2019）在《苏教版小学语文教科书中的生活规范研究》文中指出新课改倡导课程回归学生生活,关注生活教育。而教科书作为沟通学生学习和生活的媒介,其蕴含的内容至关重要,因此对于教科书中生活内容的研究是十分有必要的。本文以苏教版小学语文教科书为研究对象,深入分析教科书中体现的生活规范内容,同时为教科书建设、教师教学提出参考建议,促进学生在生活情境下有效学习、健康成长。本研究采用文本分析法、内容分析法、问卷调查法和访谈法等,从生活规范视角对苏教版小学语文教科书进行研究。根据教科书框架确定培养良好的学习习惯、课文、习作、单元练习四个分析项目。再根据本研究的方向,结合已有研究确定人与自然、社会、自我生活规范三个分析维度,及每个维度所含类目,以此对教科书进行研究。经研究发现,苏教版小学语文教科书中生活规范的取向较为合理,但仍存在以下问题:生活规范内容不均衡,相对忽视自我生活规范;生活规范内容不广泛,范围较固定狭窄;生活规范内容缺乏互育性,教科书内容过于理想化,忽视现实的复杂,这种“趋避式”的教育难以使学生形成真实的生命感受;部分生活规范内容有成人化倾向。针对这些问题提出相关编写建议:均衡教科书中生活规范内容的层次;拓宽教科书中生活规范内容的视角;辨析学生现实生活需要;去除教科书中成人化的指导规范。以期对今后教科书的编写提供优化对策。在关注教科书文本知识的同时,为了解师生对教科书中静态文本与动态生活相结合的情况,本研究通过问卷和访谈的形式探索教科书中生活规范内容教与学的具体实践,从而发现问题,不断优化教学实践。

任宛春^[8]（2019）在《小学语文寓言故事教学研究》文中指出寓言故事以故事的形式传递振聋发聩的寓意哲理,它的语言风格独特,故事情节生动,艺术形象鲜活,深受小学生的喜爱。正是因为它的独特魅力,在小学语文教科书中拥有不可替代的地位和作用。它借助简单生动的故事感染学生、教育学生,而不是抽象地讲述道理;它让儿童从故事的象征和比喻中看到虚构事物和现实生活的联系,给他们一些经验教训,能够培养学生的想象力和创造力;它用幽默风趣的笔触吸引小读者,给儿童带来快乐的同时启发他们的思考,促进思维的发展。同时,帮助学生学会用简洁凝练的语言表达自己的想法,提高语言文字的运用能力。本论文以小学语文寓言故事教学为研究对象。应用文本分析法,分析小学语文教科书中选编的寓言故事,得出小学寓言故事的特点;采用非参与式观察,辅之以访谈法,研究当今小学语文课堂中的寓言故事教学,分析问题及原因,并提出对策,以期为当今小学语文寓言故事教学提供有益的思考和建议。第一部分,对寓言故事从选文数量、类型等方面做出整体分析,得出寓言故事选文的特征:文字运用简洁明快、艺术形象生动鲜明、寓意哲理深远浓厚。因众多选文在改编后增添了童话的色彩,笔者补充说明童话式寓言生动形象的特点。第二部分,小学语文寓言故事教学课例分析。在笔者观察的课例中选取有代表性的三节寓言故事课,从语言文字运用训练、艺术形象感知、故事寓言理解三个方面,并结合课后助读系统和教学目标分析其课堂教学的得失。第三部分,结合课例和访谈分析小学语文寓言故事教学问题及原因。问题主要有教学内容扩展不充分、故事寓意揭示不恰当、教学过程模式化三个方面。问题的原因主要有教师文本解读不深入、教学定位偏差、方法意识淡薄。教学的内容局限,不能从寓言故事文字运用、形象感知、寓意理解出发挖掘其丰富的历史资源和文本中有张力的空白点;教师不能从学生的角度出发解读寓言,多采用抽象的逻辑归纳或直接灌输,忽略了学生的独特感受和生活体验;教学方法单一,教学过程模式化,成为教字词、学课文、记寓意的单一课堂,不能充分发挥寓言故事的教育意义。寓言故事是一种独特的文学体裁,有独特的生命力,丰富的意义,鲜活的感受性,其教学方式不能等同于其他的文体,而文体意识不强恰恰是当今语文教师的突出问题。第四部分,小学语文寓言故事教学的建议。笔者根据以上问题提出优化寓言故事教学的建议。语文教师需要加强自身对寓言故事的认知,不断丰富历史文化知识、加强文学修养,更要提高教学指导能力,以适应寓言故事教学。语文教师应立足文体特征展开教学,合理运用朗读、联系生活等方法进行文字运用训练、艺术形象感知、故事寓意理解。此外,寓言故事蕴含丰富,教师要善于挖掘寓言故事教学资源,适当补充背景资料、故事原文,扩展阅读等。

孟雪^[9]（2019）在《基于核心素养的部编小学语文教科书选文系统研究》文中提出培养和落实学生核心素养是我国新一轮教育改革的主题。学生发展核心素养,主要是指学生在生活学习中所获得的能够适应个体全面发展和社会环境变化发展所需的必备特质和关键能力。2016年,我国核心素养课题研究小组提出的适应社会发展新阶段要求的核心素养体系主要包括三个方面、六个素养、十八个基本要点。核心素养隶属于教育目标范畴,各个学段都要求培养和落实学生核心素养。在教学过程中,教师主要通过教科书来完成教学任务。因此,小学语文教科书是实现教学目标的主要媒介,也是帮助学生获取知识技能,进而落实核心素养的重要载体。在语文教科书中,选文系统体现着教科书的编写主旨以及教学目标,是其精髓所在。那么,2017年9月开始在全国范围内推广使用的人民教育出版社编写的“部编小学教科书”中的选文系统在呈现核心素养上有何特点?基于此,本文从培养和落实学生核心素养的背景出发,结合小学阶段学生发展要求,从选文系统展开对部编小学语文教科书的研究。除绪论之外,本文分为四个部分。第一部分通过文献梳理对核心素养、部编小学语文教科书和选文系统进行概念界定,为本文的行文研究做好概念厘清。第二部分对部编小学语文教科书的选文进行深入研究。首先,给出了本论文研究设计;其次,从各个核心素养数量统计和内容分析两个方面对部编小学语文教科书选文系统中的核心素养进行研究。第三部分根据上文的统计结果以及内容分析,得出部编小学语文教科书选文系统中核心素养的编写特点以及反思。最后一章,为更好地落实小学生核心素养,从选文系统自身的完善以及教学实施的改进两个方面来对部编小学语文教科书进行展望与思考。

孙克青^[10]（2019）在《学习中心视角下学生课堂参与研究 ——基于小学语文优质课的视频分析》文中认为学生课堂参与是学习的核心特征,是学习发生的载体。学生全面、积极地参与课堂教学是落实学生主体地位,实现有效学习的重要前提。随着“以学生为本”观念的不断深入,学生在课堂中的参与情况越来越受到各方重视。在综合国内外关于学生课堂参与研究的基础上,结合研究实际,通过视频观察分析的方式对六节小学语文全国优质课中学生课堂参与情况进行研究与分析。以相关理论为基础强调了学生课堂参与的重要性,阐述了视频分析的优势,明确优质课堂中学生参与的具体表现、特征并得出相关结论。论文由六部分组成。第一部分为绪论,主要为研究目的、研究意义、文献综述及研究方法（采用定性与定量相结合的方式）,该部分包括国内外关于学生课堂参与及视频分析的研究现状及述评。第二部分是理论部分,包括学生课堂参与、优质课、视频分析法的核心概念界定,促进学生课堂参与及视频分析法的理论基础。第三部分为研究设计,选取六节全国优质小学语文教学视频作为研究对象;Nvivo11视频分析软件作为研究工具;确定认知、行为、情感、参与频次范围及时间四个一级观察维度,将行为参与划分为举手回答、集体应答、朗读、思考、学生讲解、小组（同桌）合作学习、学生讲解、思考等11个维度,依据学生反应将学生课堂中认知参与划分为机械性回应、引导性回应、理解性回应等5个子维度,结合视频观察课堂中学生面部表情和肢体动作,将学生情感参与分为积极参与、平淡参与等3个维度;将研究视频导入分析软件并进行编码,进行数据的搜集和整理。第四部分为学习中心视角下,学生课堂行为、认知、情感、参与频次范围及时间的具体分析,借用编码密度图、柱状图、饼状图的数据具体分析低、中、高三个学段中学生课堂参与的表现和特点,并做适当总结归纳。第五部分为学习中心视角下,小学语文优质课堂学生参与特征,从四个一级维度进行总结归纳,学生行为参与具有小组合作学习的比率最高,朗读次之,朗读次数较多等特征;学生认知参与方面,理解性回应的时间占率比最高,创造性回应的比率较低,创造性学习有待进一步提升;学生积极情感参与的比率最高,少数学生存在消极情感参与情况;学生参与频次高,个人独答次数较多,学生参与范围较广、时间较长。第六部分为结论与展望,对研究整体总结归纳,对研究不足之处进行了说明。

二、《寓言两则》教学分析与设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《寓言两则》教学分析与设计（论文提纲范文）

（1）浅议如何进行小学语文课堂的“互动”（论文提纲范文）

（2）小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力（论文提纲范文）

（3）思维导图在小学语文课堂教学中的应用分析（论文提纲范文）

（4）读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）小学生综合素质评价与培养的行动研究 ——以上海市J小学为例（论文提纲范文）

（6）小学语文低学段寓言教学优化策略的研究（论文提纲范文）

（7）苏教版小学语文教科书中的生活规范研究（论文提纲范文）

（8）小学语文寓言故事教学研究（论文提纲范文）

（9）基于核心素养的部编小学语文教科书选文系统研究（论文提纲范文）

（10）学习中心视角下学生课堂参与研究 ——基于小学语文优质课的视频分析（论文提纲范文）

四、《寓言两则》教学分析与设计（论文参考文献）

• [1]浅议如何进行小学语文课堂的“互动”[J]. 陈海波. 科幻画报, 2021(11)
• [2]小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J]. 刘磊. 新课程, 2021(44)
• [3]思维导图在小学语文课堂教学中的应用分析[A]. 韩敬玺. 2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）, 2021
• [4]读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究[D]. 戴莉莎. 沈阳大学, 2020(10)
• [5]小学生综合素质评价与培养的行动研究 ——以上海市J小学为例[D]. 徐静. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]小学语文低学段寓言教学优化策略的研究[D]. 肖志武. 上海师范大学, 2020(07)
• [7]苏教版小学语文教科书中的生活规范研究[D]. 薛璐. 曲阜师范大学, 2019(01)
• [8]小学语文寓言故事教学研究[D]. 任宛春. 山东师范大学, 2019(09)
• [9]基于核心素养的部编小学语文教科书选文系统研究[D]. 孟雪. 聊城大学, 2019(01)
• [10]学习中心视角下学生课堂参与研究 ——基于小学语文优质课的视频分析[D]. 孙克青. 华中师范大学, 2019(01)

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