一、大学生体育教育对终身体育作用的研究（论文文献综述）
张亚萌[1]（2021）在《哈尔滨市普通高校学生终身体育意识的研究》文中研究指明
王芳辉[2]（2021）在《价值论视域下的体育素养考察》文中提出本文采用文献资料法和逻辑分析法,基于价值论的视角,多维度阐明体育素养的本质内涵与价值追求。体育素养的内容涵盖了人的情感、身体、认知与体育实践活动,强调在完整的生命旅程中培养身体活动所需要使用的各项能力,帮助我们树立合理的终生体育追求。价值论也被称为价值哲学,它指的是关于社会价值的组织构成、属性、根源和对价值进行评价的一种哲学理论,主要指的是通过考察社会主体的需求与其他客体所能够满足的主体需求以及怎样才能够满足这些主体需求的三个维度,来综合考察与评价社会现象、行为和各类事物对阶级、个人和社会的影响与意义。体育素养的价值是一种存在的现象,产生于人类所遵循的“人的内在尺度”,实质上就是人所认同的社会主体尺度和其他客体的属性相互交融之后的整合与统一。由于体育素养的价值在社会中的特殊性存在,主体的需要是形成体育素养的价值基础的直接需要。主体与客体是构成体育素养的价值联系的两个基本关系项,人类认识与改造世界的过程就是主体客体化与客体主体化统一的过程。立足于现实生活中人的本身,考察体育素养的价值维度与价值实现路径,寻求从体育理论到现实之间建构新的参照空间。主要从以下五个部分进行分析:第一,通过对体育素养的理论知识梳理与回顾,对体育素养内涵的认知建立一个整体的概念,找寻体育素养的价值存在的依据。以“人的需要”作为交织点,对体育素养的理论进行有序阐述,揭示体育素养理论存在的价值线索,为体育素养的价值考察做好有力铺垫。同时,对体育素养价值发展与价值认同的实际进行归纳与论证。第二,对体育素养的价值本性进行分析,对体育素养的价值具体属性与特征进行阐述,考察体育素养的价值生成肌理,描绘出体育素养的价值在细微世界的真实模样。第三,基于价值主体的选择对体育素养的价值进行考察。分析主体尺度在体育素养价值立场中的度量,探讨主体尺度在价值关系中的重要性;分析主客互动在体育素养价值事实中的把控,解读主体需要在价值事实中的第一性;分析主体使命在体育素养价值冲突中的生成,探究主体在价值关系中对需要的维护;分析主体追求在体育素养价值实践中的呈现,阐释了主体在价值关系中对未来的向往。第四,立足于实践的观点,对体育素养的价值内容进行考察与分析。解读体育素养关于主体的健身、教育、运动、调节身心、交往、和谐与发展价值,勾勒出体育素养的价值真实图景。第五,回归到主体的现实生活,思考体育素养价值的实现愿景与价值旨归,辩证的看待主体在体育素养价值交互关系中的成长与进步,详细的分析客体在体育素养价值交互关系中的发展与进化,继而考察在体育素养价值交互关系中价值取向的过渡与变化。本研究论文的结论主要包括:（1）体育素养的价值特征是体育素养的鲜活标签。（2）体育素养的价值产生前提、价值接受与价值实现均是基于主体的需要。（3）体育素养的价值选择是在主体需要的前提下,基于主体尺度与主体追求的有机统一。（4）体育素养的价值维度考察解决了主体的价值矛盾冲突,确立了合理的价值取向。（5）体育素养的价值关系中,价值的呈现在于主体的进化与超越,也在于客体的丰富与升华,二者具有内在统一性。
郭志成[3]（2021）在《2002-2020年上海师范大学视障学生体育行为调查及问题研究》文中研究表明大学是视障学生生理心理发展的重要时期,是视障学生建立正确的体育认知,掌握体育技能,培养终身体育重要阶段。应充分认识到大学体育是传授视障学生系统的体育健康知识及体育技能,帮助视障学生建立科学规范的体育行为。2002年上海师范大学开始招收视障大学生,至今已有近20年历史,本文以上海师范大学视障学生体育行为为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对视障学生体育行为状况及问题进行调查分析。通过研究结果得出以下结论:上海师范大学视障学生体育意识总体较差,男生体育运动态度明显好于女生。视障学生体育课教学内容及选择分析中,学校提供的体育课程内容项目广泛,但可供视障学生群体选择的较少,上课内容较为枯燥,形式单一,缺乏针对性。视障学生课外体育活动选择主要集中在晨跑、乒乓球、足球三个项目,对学校体育课程设置方面,不同视力等级学生要求差异较大。视障学生课外体育活动分析中,晨跑、乒乓球、健身锻炼有利于提高学生身体素质,规律作息,更好地融入校园生活,视障学生每周参加体育锻炼的时间、频数、强度均无法满足健康的需求。视障学生社会体育行为分析中,视障学生体育参与项目的选择方面跑步和散步是视障学生选择最多的体育项目,在体育消费分析中,视障学生更多的追求实物性消费体育信息获取分析中,视障学生主要通过网络以及与同学、朋友、家人聊天获取体育信息。影响视障学生体育行为因素主要有:自身因素、学校因素、家庭因素、社会因素、其他因素。视障学生体育行为问题主要表现在两个方面:体育意识的缺乏,体育技能不规范。
张文文[4]（2021）在《终身体育视域下大学体育教学与学生课余体育锻炼行为的研究 ——以延安大学为例》文中提出大学时期是学生形成终身体育意识的最佳阶段,终身体育思想对大学体育教学改革具有积极深刻的影响。终身体育思想的提出是现代社会和人自身发展的需要,不仅丰富了大学体育教学的指导思想,还为高校公体课教学改革提供了理论基础。大学体育作为高校体育工作的中心环节,其体育教学效果不仅对学生终身体育意识和习惯的形成产生重要影响,还对学生步入社会后的体育行为产生重要影响。因此,以终身体育为指导思想研究公共体育教学效果和学生课余体育行为具有一定的理论和实践意义。本文采用文献资料法、问卷调查法、对比分析法和数理统计法。随机抽取延安大学非体育专业700名学生为调查对象,对学生大学体育教学前、公体课教学期间、公体课结束后学生的体育行为进行调查。并访问10名公体课教师,咨询他们关于教学内容、教学目标、教学评价、学生参与、场地器材等方面的内容。得出以下结论:（1）开设公体课期间学生参与体育锻炼的人数、强度、时间、频率随着时间的增加在上升。（2）不开设公体课期间学生参与体育锻炼的人数、强度、时间、频率随着时间的增加在下降。（3）大学四年期间了解体育知识的人数随着时间的增加在增多。（4）学校尽管开设了一年半的体育专项课学习,但有的学生课余参与体育项目与上课所学习的内容并不相同,学生课内课外体育活动没有形成一体化。（5）大学体育教学对帮助学生养成课余参与体育锻炼习惯有一定的影响,但这个影响力是很小的。教师的教学内容与学生课余参加体育锻炼的关联度较弱。（6）影响学生课余体育锻炼行为的因素有:学校对体育的重视程度、学校的场地设施、校园体育锻炼氛围、教师的教学内容、教学方法、教学评价、学生自身的惰性、学生运动技术、学生对体育锻炼意义的理解、学生对体育锻炼的兴趣、作业繁多、手机电子设备、天气。建议:（1）教学内容方面要增加理论课的学习、引进新兴项目供学生学习。（2）学校要增加每门选项课的人数,使每位学生都能选到自己喜欢的体育项目。（3）给大三、大四学生安排一定的体育选修课。（4）学校要加强体育器材的配备与管理,保障每位学生都能拥有锻炼场地。（5）体育教师要提高政治理论修养、强化学科专业知识、改进专项技能、提高教师在教学过程中的组织与管理学生的能力、提高教师的自我调节和自我反省能力。在教学过程中建立民主平等、教学相长、心理相容的师生关系,以此保证教学顺利开展。（6）帮助学生改变对体育的态度,引导学生形成终身锻炼的意识。
李海波[5]（2020）在《四川师范大学设计学类专业学生体育学习现状及取向特征的调查研究》文中提出21世纪以来,人才培养观念越来越注重人的全面与可持续发展,学校体育学习为学生的终身体育奠定了基础。终身体育是人类获得健康发展的重要保证,也是实现人类全面发展的必然要求,也决定了高校体育教育不能忽视学生自身发展的特殊性和体育锻炼的恰适性。高校是学生从学校走向社会的交接点,也是学校体育学习直接作用的最后一站。要让学生终身参与体育、终身享受体育、终身受益于体育,这个时期的体育学习是对其进行体育知识的传授、体育技能掌握、体育习惯习得,以及初步形成终身体育的价值观的黄金时期。通过研究高校学生体育学习与锻炼现状,主观取向性特征,了解如何促动其经常参加体育锻炼,终身参与体育学习,这需要我们高度关注其体育参与态度、习惯与能力。针对类型不同的学生对象,通过充分的调查研究、探讨与实践,分析得出的思路与方法,将进一步促进学生透过有效体育学习提升意志品质、团结协作能力、沟通能力、抗压能力、组织能力。为此,本研究运用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法对四川师范大学设计学类专业学生体育学习的现状及取向特征进行调查梳理、分析,提出了对策和建议。全文研究共分五大部分:绪论、国内外文献综述、研究对象与方法、研究结果与分析、结论与建议。在绪论部分,阐述了研究背景和研究意义,分析了体育学习的取向特征对于设计学类专业学生体育学习的重要性。其次,通过对国内外学者关于体育学习相关理论的研究评述,分析了目前学术界对于体育学习的研究现状以及存在的问题。在研究对象与方法部分,以四川师范大学设计学类专业学生为研究对象结合设计学类专业学生的特点,形成了本文的研究思路。在研究结果与分析部分,通过问卷调查以及访谈数据,对设计学类专业学生在体育课程学习情况进行了详细分析,从学生对体育学习的认知与态度、学生参与体育学习运动项目现状与取向、学生参与体育锻炼时间频率现状与取向、学生参与体育学习动机特征与取向、学生参与体育学习的德育价值取向进行论述。进一步地研究提出了设计学类专业学生体育学习的引导与培养策略,应从体育课程教学中自主学习能力的培养、体育课程教学中体育学习策略与规划能力的培养、营造校园多元体育学习育人环境、构建校园多样化体育学习模式等方面进行。在结论与建议部分,进一步明确了体育学习的取向在设计学类专业学生的体育学习中所起的重要作用,并据此提出了提升学生体育学习积极性的有效方法和建议。
马丹阳[6]（2020）在《蔡元培体育思想研究》文中指出蔡元培是民国时期我国着名的爱国教育家,他的思想是兼容并包、博大精深的。他的体育思想为我国体育思想奠定了基础,是我国教育思想史中的一颗明珠。本研究深入探析蔡元培的体育思想希望能对我国的体育思想研究进行补充,为我国体育的发展提供参考。本论文主要采用文献研究法和文本分析法。通过整理和分析关于蔡元培的着作和文献资料,整理出蔡元培的主要观点;认真研究蔡元培的思想和背景资料,理清其中的逻辑。本论文正文共分为五大部分:蔡元培体育思想的背景、理论基础、主要内容、基本举措以及评价。第一部分,蔡元培体育思想的背景。蔡元培的家世、教养、科举经历、国外教育经历,以及他的政治和教育实践,都直接或间接地影响了他的体育思想的形成与发展。第二部分,蔡元培体育思想的理论基础。蔡元培的世界观、人生观和社会历史观,使得他重视身体与精神的联系,以及重视个体身体、生命在社会中的意义,这也导致他后来重视体育,并将体育与军国民教育、劳动教育等相结合。第三部分,蔡元培的体育思想的主要内容。蔡元培将体育与完全人格教育、军国民教育以及劳动教育相结合,强调了体育不仅对于个人身心发展十分重要,也对当时中国的国防及经济发展有着重要作用。第四部分,蔡元培的体育的基本举措。蔡元培一方面通过编纂教科书的方式在学校中推广体育,以便提高学生的身体素质,另一方面他还提出终生体育、全民体育和女子体育的理念,以便真正实现提高国民健康水平的目标。另外,蔡元培还提倡通过举办运动会的方式鼓励人们进行体育锻炼,但他只提倡合作运动,反对竞技体育,这是因为其认为竞技运动违背了体育要调和的宗旨。第五部分,对蔡元培体育思想的评价与启示。研究指出,虽然受限于当时的社会背景和思想潮流,蔡元培体育思想有着偏向国防和轻视竞技性等缺陷,但其依然起了提升体育地位和促进国防发展等重要作用。当代教育者也应重视体育对人身心成长以及对国防发展的重要作用,普及体育,推广全民体育。通过本研究,希望能对蔡元培的体育思想有一个更加清晰和全面的了解。我们可以从蔡元培的体育思想中传承和发扬有利于促进我国学校体育发展的部分,促进我国教育和体育事业发展。
陈咸[7]（2020）在《健身教育理论课程对大学生体育锻炼知信行的影响》文中进行了进一步梳理目的:大学体育教育,作为贯彻终身体育的中间环节,是学生树立终身体育思想,养成体育行为习惯的关键时期。在“全民健身”和“健康中国”的背景下,诸如《中长期青年发展规划（2016-2025年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等政策纲领对高校的体育教育提出了更高的要求,这也是高校体育教育面临的新的挑战。本研究探讨高校开展健身教育理论课程的程体系及实施策略,并通过对大学生在体育锻炼知识、体育锻炼态度和体育锻炼行为三个维度的影响,对课程的效果进行评估,旨在探索高校开设健身教育理论课程的理论与实践价值,为今后进一步完善健身教育理论课程体系提供依据。方法:基于“知信行”理论模型,自行编制《大学生体育锻炼知信行问卷》。问卷条目的修订采用德尔菲法,经过多轮专家评定整合完成。问卷内容包含体育锻炼相关知识、态度和行为三个维度。内容效度达0.91,重测信度数较高（r≥0.78）。以选修健身教育理论课程的学生为实验组（n=193）,以性别、班级等匹配条件按照1:1招募对照组（n=193）。实验组接受12周共36学时的健身教育理论课程教学。教学内容包括体力活动与健康的关系、运动处方理论与实践和运动损伤等。课程结束后,采用《大学生体育锻炼知信行问卷》对体育锻炼知信行得分的改变进行数理统计分析,评价教学效果。结果:（1）实验前,实验组与对照组的一般资料、体育锻炼知识、体育锻炼态度和体育锻炼行为各维度得分无差异（P>0.05）。（2）12周课程结束后,实验组体育锻炼知识和体育锻炼态度两个维度的得分均高于实验前（P<0.05）。但体育锻炼行为水平的差异无统计学意义（P>0.05）。（3）12周课程结束后,实验组的体育锻炼知识和体育锻炼态度水平均高于对照组（P<0.05）。但两组体育锻炼行为水平无差异（P>0.05）。结论:12周健身教育理论课程有助于提高大学生对体育锻炼的认知水平,有助于改善其体育锻炼的态度。但该课程对大学生体育锻炼行为的改变作用有限。提示大学生体育锻炼行为的改变可能是一项漫长的系统工程,任重而道远。
刘旭明[8]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中研究说明“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
马玉[9]（2019）在《基于体育核心素养下普通高校武术课程体系构建研究 ——以黑龙江省普通高校为例》文中研究表明武术是中国优秀传统文化,具有良好的体育功能和丰富的文化价值。在国家“武术进校园”政策的号召之下高校武术蓬勃发展,但目前普通高校武术教学情况仍然存在诸多问题。体育核心素养是基于我国国情,结合国家教育部提出的“核心素养”理论,针对体育学科特点提出的体育教育理论。体育核心素养也是当代大学生适应复杂社会环境提升综合竞争力所必备的基本素养。本文采用文献资料法,调查问卷法,专家访谈法,数理统计法等研究方法,研究分析当前我国普通高校武术课程教学现状和存在的问题,并构建体育核心素养理论下普通高校武术课程体系,为高校武术课程建设研究提供新路径。本文总共分为五个部分,绪论部分主要叙述本文的研究背景、研究的目的和意义、国内外关于体育核心素养和高校武术课程的研究现状、研究思路和研究内容、以及研究方法。第一章主要对体育课程、武术、核心素养、体育核心素养进行概念界定。第二章描述普通高校武术课程发展现状并指出如下问题:1、普通高校学生课外武术活动参与程度较低;2、普高校武术课程教学目标落实不充分;3、普通高校武术课程内容不全面;4、普通高校武术课程缺乏武术专项素质练习;5、普通高校武术课程文化教育缺失;6、普通高校武术课程教学方法和教学组织形式缺乏创新性。同时对武术课程中存在的问题进行分析得出如下原因:1、普通高校武术课程内容与学生选课预期不符;2、对于武术概念认识不清影响课程目标落实;3、普通高校武术课程内容编选不全面;4、普通高校武术课程学时不足;5、普通高校武术教师武术素养不足;6、普通高校武术教师课程创新意识和能力有待提高。第三章论述体育核心素养的理论体系的内涵和架构,并从体育核心素养下运动实践、体育品德、健康行为三个维度分析其对于高校武术课程建设的重要影响。第四章构建基于体育核心素养的高校武术课程体系。第五部分得出结论:体育核心素理论下武术课程建设对弘扬民族传统文化培养文化自信、提升普通高校武术教学效果、促进学生全面发展具有重要价值和意义。
杨菊[10]（2019）在《昆明市呈贡区本科高校大学生课余体育锻炼形式及需求的调查研究》文中指出大学生作为社会的一个特殊群体,体育锻炼关乎到他们身心的健康发展,对学生自身以及整个社会都有着极为重要的意义。对此,本研究对昆明市呈贡区本科高校大学生参与课余体育锻炼的形式及需求进行调查研究。并在全面了解现阶段昆明市呈贡区本科高校大学生的课余体育锻炼状况,发现大学生参与课余体育锻炼中存在的问题。进行有针对性地引导昆明市呈贡区本科高校大学生进行课余体育锻炼,树立终身体育的观念。促进大学生积极参与课余体育锻炼的研究,为组织大学生参与课余体育锻炼形式和标准的制定学校体育课程的设置提供依据和参考。本文采用文献资料、问卷调查、实地考察、专家访谈、个案调查、逻辑分析、等研究方法,以昆明市呈贡区本科高校大学生为研究对象。通过实地考察昆明市呈贡区本科高校大学生参与课余体育锻炼的情况,设计问卷调查大学生参与课余体育锻炼的形式及需求的研究;结合大学生对体育锻炼的需求分析昆明市呈贡区本科高校大学生在参与课余体育锻炼中出现的问题倾向;为实现高校开展全校性课余体育锻炼提供理论依据,更好地满足不同学科类型背景的大学生对课余体育锻炼的需求,为昆明市呈贡区本科高校培养大学生终身体育锻炼意识提供新的思路和方法。研究认为本科高校对课余体育锻炼的发展存在较多问题,从学校组织形式的发展目标为实现大学生“终身体育”锻炼意识和行为的培养角度看来,学校组织形式较少,大学生主要是以兴趣相同的伙伴一起锻炼、参与社团活动、参与宿舍以及班级的伙伴一起锻炼为主。不同学科类型背景的大学生参与课余体育锻炼的参与形式具有差异性;在参与锻炼项目需求中,男生主要以同场对抗性项目占据主要地位,而女生通常以休闲性及隔网的运动项目为主;对此,本文提出,各高校设置运动校园App,增加大学生参与课外体育锻炼的组织和指导培训,提高学生参与运动率,发挥体育教师的引导作用。吸引大学生参与课余体育锻炼的积极性,合理满足大学生的运动需求,不断提高大学生体育素质。
二、大学生体育教育对终身体育作用的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生体育教育对终身体育作用的研究（论文提纲范文）
（2）价值论视域下的体育素养考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究的缘起与准备 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代发展对体育提出了新的要求 |
| 1.1.2 民众的体育素养培育与提升仍需努力 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 体育 |
| 1.2.2 体育素养 |
| 1.2.3 价值论 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状综述 |
| 1.3.2 国内研究现状综述 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究思路与框架 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 研究重点与难点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.8 研究创新与不足 |
| 1.8.1 研究创新 |
| 1.8.2 研究不足 |
| 2 体育素养的理论内涵与价值存在 |
| 2.1 体育素养的认识维度 |
| 2.1.1 体育素养与学生的快乐成长 |
| 2.1.2 体育素养与教师的生命教育 |
| 2.1.3 体育素养与课程的知识涵养 |
| 2.1.4 体育素养与民众的完全人格 |
| 2.2 体育素养的价值初显 |
| 2.2.1 体育素养与生命行为的力量 |
| 2.2.2 体育素养与人类健康的需要 |
| 2.2.3 体育素养与时代发展的责任 |
| 小结 |
| 3 体育素养的价值发展与价值观念 |
| 3.1 体育素养价值发展曲折性的“实然” |
| 3.2 体育素养价值观念多元化的“应然” |
| 小结 |
| 4 体育素养的价值特征与价值本性 |
| 4.1 体育素养价值中意识主导的主体性 |
| 4.2 体育素养价值中对象存在的客体性 |
| 4.3 体育素养价值中蕴含特殊的绝对性 |
| 4.4 体育素养价值中独特地位的相对性 |
| 4.5 体育素养价值中永恒变化的时效性 |
| 4.6 体育素养价值中人本回归的社会性 |
| 小结 |
| 5 体育素养的价值主体与价值选择 |
| 5.1 主体尺度在体育素养价值立场中的度量 |
| 5.2 主客互动在体育素养价值事实中的把控 |
| 5.3 主体使命在体育素养价值冲突中的生成 |
| 5.4 主体追求在体育素养价值实践中的呈现 |
| 小结 |
| 6 体育素养的价值考察与价值维度 |
| 6.1 体育素养关于促进身体发展的健身价值 |
| 6.2 体育素养关于引导个体担当的教育价值 |
| 6.3 体育素养关于提高体育技能的运动价值 |
| 6.4 体育素养关于提升情感体验的调节价值 |
| 6.5 体育素养关于增加互动空间的交往价值 |
| 6.6 体育素养关于缓解社会矛盾的和谐价值 |
| 6.7 体育素养关于坚持真理原则的发展价值 |
| 小结 |
| 7 体育素养的价值实现与价值旨归 |
| 7.1 体育素养价值主体的进化与超越 |
| 7.2 体育素养价值客体的丰富与升华 |
| 7.3 体育素养价值取向的确立与设定 |
| 小结 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）2002-2020年上海师范大学视障学生体育行为调查及问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 残疾人相关概念界定 |
| 2.1.1 残疾人概念界定与分级 |
| 2.1.2 残疾人残疾分类 |
| 2.1.3 残疾人体育 |
| 2.1.4 视觉障碍 |
| 2.1.5 视障分类和分级 |
| 2.1.6 体育行为的概念 |
| 2.2 残疾人体育相关法律法规 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外残疾人体育行为研究现状 |
| 2.3.2 国内残疾人体育行为研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 视障学生对体育的认知、动机、兴趣现状调查 |
| 4.1.1 视障学生对于体育的认知 |
| 4.1.2 视障学生参与体育的动机 |
| 4.1.3 视障学生对体育运动的兴趣 |
| 4.2 视障学生体育课的教学内容及选择 |
| 4.2.1 学校开设的体育课的内容 |
| 4.2.2 视障学生选择体育课的内容 |
| 4.2.3 视障学生希望学校开设的体育课 |
| 4.3 视障学生课外体育活动行为调查分析 |
| 4.3.1 视障学生的晨跑、乒乓球、健身现状 |
| 4.3.2 视障学生体育参与的场地及组织形式 |
| 4.3.3 视障学生参与体育锻炼的运动时间、运动频次、运动强度 |
| 4.4 视障学生社会体育行为调查分析 |
| 4.4.1 体育参与的项目选择 |
| 4.4.2 视障学生体育消费行为 |
| 4.4.3 体育信息获取行为 |
| 4.5 视障学生体育行为的问题分析 |
| 4.5.1 视障学生体育行为问题的表现形式 |
| 4.5.2 视障学生体育行为影响因素的问题分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 视障学生自身的限制及存在的问题 |
| 5.1.2 体育教育资源不平衡,学校作用未完全发挥 |
| 5.1.3 视障学生的体育活动场地与家庭体育教育缺失 |
| 5.1.4 社会对视障学生的支持度不够 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 积极鼓励视障学生参与体育锻炼 |
| 5.2.2 深入研究适合视障学生的体育活动 |
| 5.2.3 增加视障学生体育活动场所 |
| 5.2.4 加强社会各界的关注与投入 |
| 5.2.5 依托上海市大力发展视障体育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）终身体育视域下大学体育教学与学生课余体育锻炼行为的研究 ——以延安大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究重点与难点 |
| 1.3.1 研究重点 |
| 1.3.2 研究难点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 终身体育的概念 |
| 2.1.2 终身教育与终身体育的关系 |
| 2.1.3 终身体育与大学体育的关系 |
| 2.1.4 大学体育教学的概念 |
| 2.1.5 课余体育锻炼行为的概念 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究综述 |
| 2.2.2 国外有关终身体育的研究综述 |
| 第三章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第四章 延安大学大学体育教学与学生课余体育锻炼行为的现状分析 |
| 4.1 延安大学体育教学情况 |
| 4.1.1 教学要求方面 |
| 4.1.2 学生方面 |
| 4.1.3 教学目标方面 |
| 4.1.4 教学内容方面 |
| 4.1.5 教学场地设施方面 |
| 4.1.6 教学评价方面 |
| 4.2 大学前学生参与课余体育锻炼的情况 |
| 4.2.1 学生参加早操和课间操的情况 |
| 4.2.2 学生参与体育项目的情况 |
| 4.2.3 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.2.4 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.2.5 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.2.6 大学前学生体育认知的情况 |
| 4.3 第一学年公体课学生参与课余体育锻炼的情况 |
| 4.3.1 公体课期间学生参加早操的情况 |
| 4.3.2 课堂授课内容与学生兴趣的情况 |
| 4.3.3 学生选课情况 |
| 4.3.4 学生参与课余体育项目的情况 |
| 4.3.5 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.3.6 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.3.7 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.3.8 第一学年公体课学生体育认知的情况 |
| 4.4 第二学年公体课学生参与课余体育锻炼的情况 |
| 4.4.1 学生参与课余体育项目的情况 |
| 4.4.2 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.4.3 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.4.4 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.4.5 第二学年公体课学生体育认知的情况 |
| 4.5 公体课结束后第一年学生参与课余体育锻炼情况 |
| 4.5.1 学生参与课余体育项目的情况 |
| 4.5.2 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.5.3 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.5.4 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.5.5 公体课结束后第一年学生体育认知的情况 |
| 4.6 公体课结束后第二年学生参与课余体育锻炼的情况 |
| 4.6.1 学生参与课余体育项目的情况 |
| 4.6.2 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.6.3 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.6.4 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.6.5 公体课结束后第二年学生体育认知的情况 |
| 4.7 学生大学四年参与课余体育锻炼总体变化情况 |
| 4.7.1 学生参与课余体育锻炼人数变化情况 |
| 4.7.2 学生参与课余体育锻炼强度变化情况 |
| 4.7.3 学生参与课余体育锻炼时间变化情况 |
| 4.7.4 学生参与课余体育锻炼频率变化情况 |
| 4.7.5 学生体育认知的变化情况 |
| 第五章 终身体育视域下影响延安大学大学体育教学和学生课余体育锻炼行为的因素分析 |
| 5.1 影响大学体育教学和学生课余体育锻炼行为因素指标的确定 |
| 5.2 影响大学体育教学和学生课余体育锻炼行为的因素主成分分析 |
| 5.2.1 学校因子分析 |
| 5.2.2 教师因子分析 |
| 5.2.3 学生自身因子分析 |
| 5.2.4 外界因子分析 |
| 第六章 终身体育视域下延安大学大学体育教学培育学生课余体育锻炼行为的实施对策 |
| 6.1 学校方面采取的措施 |
| 6.1.1 加强学校对公体课的重视程度 |
| 6.1.2 加强学校体育设施建设 |
| 6.1.3 营造良好的体育锻炼氛围 |
| 6.2 教师方面采取的措施 |
| 6.2.1 改革教学内容 |
| 6.2.2 创新教学方式 |
| 6.2.3 转变教学评价 |
| 6.3 学生方面采取的措施 |
| 6.3.1 加强学生对体育的认识 |
| 6.3.2 提高学生运动技术 |
| 6.3.3 克服自身惰性 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（5）四川师范大学设计学类专业学生体育学习现状及取向特征的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 四川师范大学设计学类专业学生体育学习现状与取向分析 |
| 4.1.1 四川师范大学设计学类专业学生对体育学习的认知与态度 |
| 4.1.2 四川师范大学设计学类专业学生参与体育学习运动项目的现状与取向 |
| 4.1.3 四川师范大学设计学类专业学生参与体育锻炼时间频率现状与取向 |
| 4.1.4 四川师范大学设计学类专业学生参与体育学习动机特征与取向 |
| 4.1.5 四川师范大学设计学类专业学生参与体育学习的德育价值取向 |
| 4.2 四川师范大学设计学类专业学生体育学习取向的引导与培养策略 |
| 4.2.1 体育课程教学中自主学习能力的培养 |
| 4.2.2 体育课程教学中体育学习策略与规划能力的培养 |
| 4.2.3 营造校园多元体育学习育人环境,激发体育学习情感与态度 |
| 4.2.4 构建校园体育多样化体育学习模式,提升体育美育素养 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 四川师范大学设计学类专业体育学习取向调查问卷 |
| 附录二 四川师范大学设计学类专业体育学习取向访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）蔡元培体育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、体育 |
| 二、体育教育 |
| 三、完全人格 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于蔡元培完全人格思想的相关研究 |
| 二、关于蔡元培“五育并举”的相关研究 |
| 三、关于近代尚武与军国民思想的相关研究 |
| 四、关于蔡元培体育和体育教育思想的研究 |
| 五、关于蔡元培哲学思想的相关研究 |
| 六、关于蔡元培教学与教育管理的相关研究 |
| 七、关于体育和体育教育的其他研究 |
| 八、关于身体观的相关研究 |
| 第五节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 蔡元培体育思想的背景 |
| 第一节 蔡元培的传统教育经历及其对体育思想的影响 |
| 一、蔡元培的家世与教养及其对体育思想的影响 |
| 二、蔡元培的科举经历及其对体育思想的影响 |
| 第二节 蔡元培的西方教育经历及其对体育思想的影响 |
| 一、蔡元培接触的社会思潮及其对体育思想的影响 |
| 二、蔡元培的留学经历及其对体育思想的影响 |
| 第三节 蔡元培的社会实践及其对体育思想的影响 |
| 一、蔡元培的政治实践及其对体育思想的影响 |
| 二、蔡元培的教育实践及其对体育思想的影响 |
| 第三章 蔡元培体育思想的理论基础 |
| 第一节 蔡元培体育思想背后的世界观 |
| 一、在“现象”和“实体”两个世界之间 |
| 二、追求“绝对自由”的实体世界 |
| 三、体育作为现象世界和实体世界之间的桥梁 |
| 第二节 蔡元培体育思想背后的人生观 |
| 一、追求灵肉的合一:关于精神与体魄的人生观 |
| 二、为义务而生存:关于群伦与小己的人生观 |
| 三、体育训练:履行基于身体的责任与义务 |
| 第三节 蔡元培体育思想背后的社会历史观 |
| 一、蔡元培的社会进化观 |
| 二、蔡元培的人类社会互助观 |
| 三、蔡元培的大同社会理想 |
| 四、体育作为社会历史发展的基本路径 |
| 第四章 蔡元培体育思想的主要内容 |
| 第一节 体育作为完全人格教育 |
| 一、体育涵养精神 |
| 二、体育强身健体 |
| 三、完全人格首在体育 |
| 第二节 军国民教育作为体育的核心内容 |
| 一、蔡元培军国民教育思想的变迁 |
| 二、军国民教育救亡图存 |
| 三、军国民教育作为五育之基础 |
| 第三节 体育作为一种特殊的劳作教育 |
| 一、体育打破劳心与劳力的壁垒 |
| 二、体育创造经济效益 |
| 第五章 蔡元培体育实践的基本举措 |
| 第一节 编撰修身教科书进行体育知识教育 |
| 第二节 宣扬全民体育和终生体育 |
| 一、宣扬全民体育 |
| 二、提倡终生体育 |
| 第三节 重视女子体育 |
| 一、民国时期女子状况 |
| 二、提倡女子体育 |
| 第四节 提倡合作运动反对竞胜性体育 |
| 一、体育需要遵循调和的宗旨 |
| 二、反对学校培养竞胜性体育生 |
| 第五节 倡导并举办运动会 |
| 一、倡导运动会 |
| 二、运动会的好处 |
| 第六章 蔡元培体育思想的评价与启示 |
| 第一节 蔡元培体育思想的历史意义 |
| 一、提升了体育在教育中的地位 |
| 二、促进了西方体育在中国的传播 |
| 三、推动了民国时期尚武思想的发展 |
| 第二节 蔡元培体育思想的历史局限性 |
| 一、军国民体育过于理想化 |
| 二、强调传统“尚武”思想而将体育简单化 |
| 三、对竞技体育存在误解 |
| 第三节 蔡元培体育思想的现实启示 |
| 一、体育应引导学生树立终生体育观 |
| 二、体育应培养具有国防素质的学生 |
| 三、应普及体育以增强学生体质 |
| 四、通过体育发展学生完整人格 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）健身教育理论课程对大学生体育锻炼知信行的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究内容及流程 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 知信行相关研究综述 |
| 2.1.1 知信行的概念 |
| 2.1.2 知、信、行之间的关系 |
| 2.1.3 国内外有关知信行的研究综述 |
| 2.2 体育锻炼知信行相关研究综述 |
| 2.2.1 体育锻炼知信行的概念 |
| 2.2.2 国内外有关体育锻炼知信行的研究综述 |
| 2.3 健身教育相关研究综述 |
| 2.3.1 健身教育的概念 |
| 2.3.2 国内外有关健身教育的研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的信效度检验 |
| 3.3 实验对象的招募与筛选 |
| 3.3.1 纳入标准 |
| 3.3.2 排除标准 |
| 3.3.3 样本量确定 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献资料法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 教育实验法 |
| 3.4.4 实地考察法 |
| 3.4.5 数理统计分析法 |
| 3.5 质量控制 |
| 3.5.1 课题设计阶段 |
| 3.5.2 问卷设计与调查阶段 |
| 3.5.3 干预实施阶段 |
| 3.5.4 数据处理阶段 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 被试者的基本信息 |
| 4.2 实验组与对照组体育锻炼知信行的基线比较 |
| 4.2.1 实验组与对照组实验前的体育锻炼知识得分比较 |
| 4.2.2 实验组与对照组实验前的体育锻炼态度得分比较 |
| 4.2.3 实验组与对照组实验前的体育锻炼行为得分比较 |
| 4.3 实验组在健身教育课程前后的得分比较 |
| 4.3.1 体育锻炼知识得分比较 |
| 4.3.2 体育锻炼态度得分比较 |
| 4.3.3 体育锻炼行为得分比较 |
| 4.4 实验组与对照组实验后体育锻炼知信行评估的比较 |
| 4.4.1 实验组与对照组实验后的体育锻炼知识得分比较 |
| 4.4.2 实验组与对照组实验后的体育锻炼态度得分比较 |
| 4.4.3 实验组与对照组实验后的体育锻炼行为得分比较 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 本研究编制的大学生体育锻炼知信行问卷合理实用 |
| 5.2 健身教育理论课程有效提升大学生体育锻炼的认知水平 |
| 5.3 健身教育理论课程一定程度上改善大学生体育锻炼态度和信念 |
| 5.4 健身教育理论课程促进大学生体育锻炼行为转变的效果有限 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 第7章 研究局限与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间获得与学位论文相关的科研成果 |
| 附录A 健身教育课程教学方案2019-2020 学年 第 1 学期 |
| 附录B 问卷效度专家评价表 |
| 附录C 大学生体育锻炼知信行调查问卷 |
| 附录D 健身教育理论课程部分图片 |
（8）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（9）基于体育核心素养下普通高校武术课程体系构建研究 ——以黑龙江省普通高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状与综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、基本思路和主要内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)本文研究主要内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)专家访谈法 |
| (三)调查问卷法 |
| (四)数理统计法 |
| 第一章 概念界定 |
| 1.1 体育课程 |
| 1.2 武术 |
| 1.3 核心素养 |
| 1.4 体育核心素养 |
| 第二章 普通高校武术课程现状调查结果与分析 |
| 2.1 普通高校武术课程发展现状 |
| 2.2 普通高校武术课程存在的问题 |
| 2.2.1 普通高校学生课外武术活动参与程度较低 |
| 2.2.2 普通高校武术课程教学目标落实不充分 |
| 2.2.3 普通高校武术课程内容不全面 |
| 2.2.4 普通高校武术课程缺乏武术专项素质练习 |
| 2.2.5 普通高校武术课程文化教育缺失 |
| 2.2.6 普通高校武术课程教学方法和教学组织形式缺乏创新性 |
| 2.3 高校武术课程存在问题原因分析 |
| 2.3.1 普通高校武术课程内容与学生选课预期不符 |
| 2.3.2 对于武术概念认识不清影响课程目标落实 |
| 2.3.3 普通高校武术课程内容编选不全面 |
| 2.3.4 普通高校武术课程有效学时不足 |
| 2.3.5 普通高校武术教师武术素养不足 |
| 2.3.6 普通高校武术教师课程创新意识有待提高 |
| 第三章 体育核心素养理论体系与普通高校武术课程改革 |
| 3.1 核心素养与体育核心素养理论由来 |
| 3.2 体育核心素养的理论体系构建 |
| 3.3 体育核心素养对普通高校武术课程发展的影响 |
| 3.3.1 提升学生运动实践能力 |
| 3.3.2 培养学生体育品德 |
| 3.3.3 培养学生健康行为 |
| 第四章 构建基于体育核心素养的高校武术课程体系 |
| 4.1 树立体育核心素养下“术”、“道”结合的武术教育观念 |
| 4.2 构建体育核心素养下普通高校武术课程培养目标 |
| 4.3 确立体育核心素养下普通高校武术课程编选原则 |
| 4.3.1 有利于提升武术技能的原则 |
| 4.3.2 有利于形成武术运动习惯的原则 |
| 4.3.3 有利于培养武术精神的原则 |
| 4.3.4 有利于传统文化传播的原则 |
| 4.4 制定体育核心素养下普通高校武术课程的内容体系 |
| 4.4.1 必修基础类 |
| 4.4.2 选修实践类 |
| 4.4.3 能力拓展类 |
| 4.5 体育核心素养下普通高校实施武术教学的措施 |
| 4.5.1 丰富高校武术课程教学内容 |
| 4.5.2 创新教学方法 |
| 4.5.3 加强普通高校师资队伍建设 |
| 4.5.4 校内外教学资源联动、营造高校武术氛围 |
| 4.6 构建体育核心素养理论下武术课程评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）昆明市呈贡区本科高校大学生课余体育锻炼形式及需求的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学校体育教育的需要 |
| 1.1.2 学校体育发展的需要 |
| 1.1.3 全民健身发展的需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 课余体育的概念 |
| 2.1.2 组织形式的概念 |
| 2.1.3 需求的概念 |
| 2.2 国外课余体育锻炼调查分析 |
| 2.2.1 关于国外课余体育锻炼研究现状 |
| 2.2.2 关于国外课余体育锻炼形式的研究 |
| 2.3 国内体育锻炼的现状调查研究 |
| 2.4 我国大学生课余体育锻炼研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.2.7 案例分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 昆明市呈贡区本科高校体育设施现状调查分析 |
| 4.1.1 昆明市呈贡区高校发展概况 |
| 4.1.2 运动场地设施的现状调查分析 |
| 4.1.3 大学生对学校现有的体育场地设施的满意度分析 |
| 4.2 昆明市呈贡区本科高校大学生参与课余体育锻炼的基本情况分析 |
| 4.2.1 高校大学生参与课余体育锻炼的态度调查分析 |
| 4.2.2 高校大学生参与课余体育锻炼的动机分析 |
| 4.2.3 学校体育课对大学生参加课余体育锻炼的引导作用分析 |
| 4.3 昆明市呈贡区本科高校大学生参与课余体育锻炼的形式分析 |
| 4.3.1 昆明市呈贡区本科高校大学生参与课余体育锻炼形式的基本情况分析 |
| 4.3.2 不同学科类型背景的大学生参与课余体育锻炼的形式状况分析 |
| 4.3.3 不同性别的大学生参与课余体育锻炼的形式差异分析 |
| 4.4 昆明市呈贡区不同学科背景的大学生参与课余体育锻炼的差异分析. |
| 4.4.1 不同学科背景的大学生对参与课余体育锻炼的锻炼计划情况分析 |
| 4.4.2 不同性别的大学生参与课余体育锻炼的项目选择分析 |
| 4.4.3 大学生每周参与课余体育锻炼的次数情况分析 |
| 4.4.4 高校的大学生每周参与课余体育锻炼的持续时间情况分析 |
| 4.4.5 高校大学生参与课余体育锻炼的体育消费情况分析 |
| 4.5 昆明市呈贡区本科高校大学生参与课余体育锻炼的需求调查与分析. |
| 4.5.1 大学生参与课余体育锻炼的项目类型需求分析 |
| 4.5.2 不同学科背景的大学生参加课余体育锻炼的组织形式需求分析 |
| 4.5.3 大学生参与课余体育锻炼的场所需求分析 |
| 4.5.4 大学生对专业健身的指导需求分析 |
| 4.5.5 大学生对参与课余体育锻炼活动的持续时间需求 |
| 4.5.6 大学生对参与课余体育锻炼活动的次数需求 |
| 4.5.7 高校大学生参与课余体育锻炼的体育健康知识需求 |
| 4.5.8 本科高校的大学生参与课余体育锻炼的体育消费需求 |
| 4.5.9 体育明星效应及体育观赏性对高校大学生参加课余体育锻炼的影响情况 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、大学生体育教育对终身体育作用的研究（论文参考文献）
- [1]哈尔滨市普通高校学生终身体育意识的研究[D]. 张亚萌. 哈尔滨工程大学, 2021
- [2]价值论视域下的体育素养考察[D]. 王芳辉. 江西师范大学, 2021(12)
- [3]2002-2020年上海师范大学视障学生体育行为调查及问题研究[D]. 郭志成. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]终身体育视域下大学体育教学与学生课余体育锻炼行为的研究 ——以延安大学为例[D]. 张文文. 延安大学, 2021(11)
- [5]四川师范大学设计学类专业学生体育学习现状及取向特征的调查研究[D]. 李海波. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]蔡元培体育思想研究[D]. 马丹阳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]健身教育理论课程对大学生体育锻炼知信行的影响[D]. 陈咸. 武汉理工大学, 2020(09)
- [8]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [9]基于体育核心素养下普通高校武术课程体系构建研究 ——以黑龙江省普通高校为例[D]. 马玉. 东北石油大学, 2019(01)
- [10]昆明市呈贡区本科高校大学生课余体育锻炼形式及需求的调查研究[D]. 杨菊. 云南师范大学, 2019(01)