论学分制——关于学分制在普通高中实施的思考

一、试论学分制——对普通高中实行学分制的思考（论文文献综述）

滕曼曼^[1]（2018）在《中国大学本科毕业率问题研究 ——基于质量的视角》文中研究指明大学毕业率是国际通用的衡量高校教学绩效的重要指标,也是衡量大学办学质量的关键观测点。然而,由于国情和高等教育制度的不同,各国大学本科毕业率差异显着,毕业率与高等教育质量之间的关系一直存在困惑性,而这不利于探究大学本科毕业率所反映的真正的高等教育质量问题。放眼全球,大学本科毕业率表现出三点特征:国别差异、院校差异和个体差异。例如,美国与法国的大学本科毕业率（学制内）不到40%,英国与日本（学制内）则达到80%,而这些国家同属高等教育发达国家;在国家内部,不同类型院校和不同学生个体在大学本科毕业率上同样存在差异。与世界经验不同的是,我国大学本科毕业率现状呈现整体偏高（98%的平均值超过任何一个OECD成员国）且院校间差异不大（不同类型大学的本科毕业率不存在明显差异）的特征。目前,我国大学本科毕业率高的现状遭到多方质疑,为了追溯根本问题所在,首先需要揭示大学本科毕业率的本质及其与高等教育质量之间的逻辑关系,并探究我国大学本科毕业率问题的本质,直面问题解决之道。从理论层面探究发现,大学本科毕业率的本质及其与高等教育质量间的关系十分复杂。本质上,大学本科毕业率,即学生群体人才培养目标达成度,而高等教育质量体现为利益相关者的价值需求满足程度。因此,客观地说,大学本科毕业率和高等教育质量之间存在“一元与多元”的关系,并可能引发矛盾。所谓“一元”,指的是大学本科毕业率仅意味着学生达到大学人才培养目标程度,评价者仅为大学;“多元”指的是,不同的利益相关者会从自身利益出发提出对高等教育的价值期望,评价者为多元利益主体。“一元”与“多元”关系可能引发的矛盾是,大学评定“合格”的毕业生未必为其他利益主体所认可,由此可能会出现大学本科毕业率高,但高等教育质量低的现状,反之亦然。因此,不能简单线性地使用大学本科毕业率的高低来判断高等教育质量的高低,关键是要看大学本科毕业率的形成是否满足以下两个条件:一是严守大学学业要求,达成人才培养目标;二是满足利益相关者的多元需求,而人才培养目标的制定则是首要的一项;由此来看,以上两个条件是密切相关,首尾相合的。大学本科毕业率与高等教育质量之间“一元与多元”的关系,要求以复杂性和多元性的视角对大学本科毕业率问题进行研究。本研究借助“系统论”、“利益相关者理论”及“院校影响理论”,从大学的外部系统环境和内部管理两个维度入手,对我国大学本科毕业率的形成机制进行探究。在“大学本科毕业率质量内涵分析框架”的指导下,本研究发现,政府、市场和社会等外部力量对高等教育提出自身价值期望,并通过各种方式和途径不同程度的直接或者间接地作用于大学。政府在计划经济时代形成的管理思维和方式仍然支配着我国高等教育管理,表现为教育行政部门简单划一的刚性评价制度和绩效性教育经费分配机制;就业市场上对“学历本位”的推崇仍然牵制着高校的办学行为,体现为各类社会企事业单位对“双证”的要求;我国社会传统的文化观念依然强有力的“浸润着”大学的发展,起到不可忽视的作用,呈现为社会对大学生不毕业的无法接受。在这些因素的作用下,我国大学不得不追求高的本科毕业率,甚至于采取了一些明知是错和自损质量的措施,例如“清考”制度。因此,我国大学本科毕业率的形成是一个涉及多元主体的复杂过程,而且我国大学本科毕业率的形成具有很强的历史延续性,可预见的是,如果不采取相关的改革措施,我国大学本科毕业率未来仍将保持高走位趋势。在大学本科毕业率与高等教育质量“一元与多元”的逻辑关系下,我国大学本科毕业率形成的历史延续性以及多元影响因素,表明我国大学本科毕业率问题的“表层问题”——大学内部教学管理中存在的“严格性不足”或“灵活性不够”,造成部分学生未达到大学的学业要求或者人才培养目标而毕业,造成毕业率的“虚高”,违背了大学本科毕业率的“一元”本质;而我国大学本科毕业率问题的本质——则是在行政化管理体制下,“计划性”的高等教育无法满足“市场性”的多元需求,造成人才培养质量无法满足多元利益相关者需求。应对我国大学本科毕业率问题的“表层问题”和“问题本质”,需“两条腿”走路:一是大学坚守学术标准并不畏艰难地进行相关教育教学制度改革;二是高等教育系统外部社会的各方力量的协调和支持,尤其是教育行政部门的“简政放权”。基于质量视角,对我国大学本科毕业率问题解决的根本在于,协调好政府、大学和社会三者之间的关系,各在其位,各司其职,达到互融共生。

邹敏^[2]（2018）在《民国时期中学学分制的研究》文中研究指明学分制作为一种教学管理制度,最初只在大学实行,以更好适应学生个性发展的需要。后来开始下沿至中学教育实践,并引发了广泛的争议与探讨。在我国历史上,民国二三十年代教育界也在部分中学进行了学分制改革与实践的尝试,以学分制与分科选科制代替学年制,为以后留下了宝贵的经验。进入21世纪的中国,更加强调教育教学要“以学生为中心”,更加注重学生兴趣爱好与个性发展,学分制的改革与探索再一次引起了人们的大量关注。因此,本论文通过历史研究的方法,在查阅大量一手史料的基础上,对民国时期中学实行的学分制改革进行研究,以便为现实改革与思考提供更多的借鉴参考。本论文主要从历史背景与演变历程两个方面对民国时期中学的学分制变革及其发展进行深入的分析,并将其演变的过程分为四个阶段:初步实践期、制度化时期,推广探索期、批判衰微期,对每一个阶段的改革内容、基本特征及其原因都进行了相应的分析。在深入分析思考的基础上,论文还对中学实施学分制的基本前提和条件进行了思考与探讨,认为中学实施学分制改革应该充分考虑中学教育和中学生发展的特殊性,并要充分考虑学分制在中学实行的基本要素,从而进行系统化的设计与实践,才有可能会取得预期的效果。

李施燕^[3]（2015）在《广西普通高中学分制管理师生适应性研究》文中研究表明在基础教育新课程改革拉开大幕十余年后的2012年9月,广西普通高中终于正式进入了新一轮的课程变革进程。这场课程变革与以往的渐进式变革不同,新的高中课程结构发生了“颠覆性”的变化。学分管理作为普通高中新课改的重要内容,给学校和广大师生带来了一场前所未有的适应性挑战,其实施效果成为了人们关注的焦点。研究广西普通高中师生对学分制管理的适应性,有助于广大师生更好地认识和理解学分制,不断地进行自我调整,转变教育观念,从而进一步推动广西普通高中学分制的实施。因此,本研究在参考他人研究成果的基础上,对“管理者适应性”、“教师适应性,,和“学生适应性”等基本范畴进行了界定和分析,采用问卷法和访谈法,从心理适应性、能力适应性、行为适应性和环境适应性四个维度对现阶段广西四所普通高中学分制管理的师生适应性进行了调查,调查结果显示：广西普通高中的管理者、教师和学生都正在逐渐适应学分制的发展,但也存在一些不适应；其中,管理者对高中学分制的不适应主要表现在三个方面：第一,学分制与会考、高考之间的关系不明确；第二,学校管理者缺乏学分管理经验；第三,学校的教学设备、教学场地和师资力量暂时无法满足学分制的需求；教师对学分制的不适应主要表现在三个方面：第一,人才培养存在双重标准；第二,选修课操作困难；第三,缺乏专业的教师培训；学生对学分制的不适应主要表现在三个方面：第一,学习存在双重目标；第二,学校社会实践培养存在弊端;第三,学分管理系统不完善。在此基础上,笔者分析了影响广西普通高中学分制管理中管理者、教师和学生适应性的主要因素,其中,影响管理者适应性的主要因素有：教育政策与制度、学分制的实施效果、办学条件、管理观念和管理经验；影响教师适应性的主要因素有：学校管理、学生因素、教学条件、教师的教育观念、自身的知识结构和教学水平；影响学生适应性的主要因素有：学校因素、教师因素、学习环境、学生的学习态度和学习能力。最后,笔者就进一步提高广西普通高中学分制管理的师生适应性提出了几点有针对性的建议：第一,建立激励机制,完善学分制制度建设；第二,加强培训工作,保障学分制实施质量；第三,建立管理平台,提高学分制管理效率；第四,加强师资建设,保障学分制顺利实施；第五,建立监督机制,确保学分制落实到位。

王宏^[4]（2013）在《重庆市高中体育新课改推行学分制的现状及对策研究》文中研究指明重庆市高中体育新课改推行学分制，是在新课改的要求下，对普通高中的体育课程进行素质化的改良，以适应不断变化和发展的社会，满足普通高中学生对体育项目的需求度，增加学生对体育课程的兴趣，产生深入研究和探索体育项目的欲望，帮助学生在繁重的课业和密实的升学率的空隙中，寻找释放压力的方法，找到放松自己的办法。重庆市高中体育新课改推行学分制是在重庆市整体良好的体育教育氛围之下进行的合理改革，通过试行学分制的方式以减轻学生的学习压力，开拓学生的体育知识范围，推动重庆市体育教育事业的良性发展。本文主要通过文献综述法、问卷调查法、实地考察法、逻辑分析法，对高中体育新课改推行学分制的背景、学分制教学管理的特点及实施要求进行阐释，总结高中体育新课改推行学分制的意义，对当前高中体育新课改推行学分制的现状和高中体育新课改推行学分制存在的问题进行分析和研究，同时，通过对重庆市高中体育新课改推行学分制的15所普通高中的中层管理人员、体育教师和学生的问卷调查，对重庆市高中体育新课改推行学分制后课程设置、学习领域、评价体系、体育师资、教学目标、学习成效、优势和劣势等方面进行分析，得出结论。1.重庆市高中体育新课改推行学分制后，学生对于体育课程的设置总体来说是满意的，体育教师对体育课程的设置总体来讲认为是达到了满意的程度，而中层管理人员在体育课程的设置上出现了强烈的反差，即约占一半的管理人员认为体育课程设置不合理。2.重庆市高中体育新课改推行学分制后，体育课程的学习范围大大扩宽，从原有的学习必修的跑步、篮球、足球、排球等项目发展为竞技类体育项目的选修研习，学习的领域也从原有的室内、学校活动拓展为适当的户外、专业训练场地的学习，但体育教师和中层管理人员担心学生的人身安全问题。3.重庆市高中体育新课改推行学分制后，教学的评价体系由原来单一的学校评价转变为学校、学生、体育教师自身三位一体的评价体系，更加全面和详细的对体育教师的教学内容和教学结果进行公正的评价。4.重庆市高中体育新课改推行学分制后，学校的体育师资没有发生大的转变，但依据学校在全国的排名不同，对体育教师的薪资待遇、体育项目设施建设的投入力度有所不同。5.重庆市高中体育新课改推行学分制后，教学目标的达成出现了一定的阻碍，体育教学的目标达成遇到了学生盲从、教师找不到方向等问题。6.重庆市高中体育新课改推行学分制后，学生的学习成效显着提升，学生通过合理的体育课程学习，增强了身体机能，提高了身体素质，促进了重庆市高中体育教学的发展。7.重庆市高中体育新课改推行学分制的优势在于重庆市的体育教育资源氛围浓厚；体育教师资源优渥；普通高中学生对体育项目的热情。8.重庆市高中体育新课改推行学分制的劣势在于教学管理系统和教育管理模式的落后；学生对体育项目的盲从；学校体育建设的缺陷。

张润霞^[5]（2012）在《山西省大同市普通中学高中体育与健康课程实施学分制的现状调查与对策研究》文中进行了进一步梳理高中体育与健康课程实施学分制是在新课改的背景下产生的教学管理理念，如何在高中素质教育中更好的实施体育学分制，使之更好的服务于广大中学生，促进中学学校体育的发展，是当前普通中学学校体育面临的重要问题。本文就大同市普通中学高中体育与健康课程实施学分制的现状进行调查，全面了解课程改革后学分制实施现状，及时的发现大同市普通中学高中体育与健康课程实施学分之后存在的问题，以便总结经验，为大同市普通中学学校体育做出贡献。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法对大同市普通中学高中体育与健康课程实施学分制的现状进行研究，通过对学分制下体育与健康课程设置现状、选课制现状、教学组织现状、成绩评定现状、体育师资结构现状、学校场馆器材设施现状、高中体育与健康课程实施学分制的制约因素进行调查，得出如下结论：1.大同市12所普通中学高中体育与健康课程实施学分制后，在课程上设置仍以传统项目为主，学生对于课程设置的满意度不高，适当增加一些当前流行的体育项目跆拳道，健美操，网球等是学生们的普遍需求。在课程选择上学生更偏向于个人的兴趣爱好。2.大同市12所普通中学高中体育与健康课程实施学分制后教学形式普遍实行合班分组教学，体育教师按照专业特长教授模块化选课教学，体现了教学的灵活性。高中体育与健康课程实施学分制后尚未统一的评价体系标准，表明构建科学合理的中学体育与健康课程评价标准势在必行。3.大同市12所普通中学高中学生对于体育与健康课程实施学分制给予肯定的态度，表明体育与健康课程实施学分制教学已得到学生的认可。4.大同市12所普通中学体育教师整体学历水平较高，年龄结构与职称情况良好，但是体育教师配备比例较低。5.大同市12所普通中学学校场地设施等基础硬件不能够满足体育与健康课程教学的需要，人均占有面积少于国家的最低要求。而且，教师对于器材的配备满意度较低。6.制约大同市高中体育与健康课程实施学分制的因素主要有体育课程设置；学生对体育课程的选择；体育教学活动组织；成绩评价标准；体育师资力量的投入；学校场地及器材；体育经费的投入；学校领导对体育的态度。7.大同市高中体育与健康课程实施学分制的对策主要有设置科学的课程体系；建立规范有序的体育课程选课流程；科学合理的组织体育教学活动；制定科学统一的评价标准；完善体育师资力量；积极与领导沟通，增加对体育经费的投入，积极开发利用现有资源。

王冰^[6]（2012）在《大连市普通高中学分制实施情况的调查研究》文中研究说明2003年4月教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》指出：“课程由必修和选修两部分构成，并通过学分来描述学生的课程修习状况”，这表明我国普通高中课程改革的一大重点，就是尝试推行学分制。在普通高中实行学分制管理是我国基础教育改革的一个重要举措，是顺应新的课程改革出现的一种教学管理制度。学分制在高中的实施，为高中教育教学的发展注入了新的动力，同时也给高中学生和教师带来了新的理念、新的视野。普通高中实施学分制不仅是高中课改的重要内容，也是对教学管理手段和运行机制的革新。然而，正在如火如荼推行的高中学分制实施现状如何，存在的问题是什么，还需要做哪些改进，是本论文研究的重点。本研究主要分为三大步骤：首先是文献回顾，在大量文献阅读的基础上，对高中学分制相关概念、政策和管理制度进行深入解读；其次是调研，通过自编调查问卷和个别访谈在大连市三所普通高中进行调研；最后是统计分析，以346名学生的有效问卷样本和8名教师的访谈样本为基础，利用Excel统计软件进行定量分析。研究得出的主要结论有：师生对学分制的认知有限，而且存在差异；学分制执行不到位，且学校和教师间参差不齐；师生对学分制实施情况的评价褒贬不一；学分制执行缺乏体制和制度上的保证。最后，本研究针对大连市普通高中实施学分制存在的问题，提出转变观念，提高对学分制的认知；变革高考制度；加强师资培训，提高教师队伍素质；完善学分制实施的管理制度；配套相关制度等方面入手，推进学分制实施的建议。

王丽梅^[7]（2010）在《浅谈对普通高中学分制的认识》文中认为普通高中学分制实行的目的是使学生能够自主学习、主动学习,实现有个性的全面发展。但是很多人对学分制的认识还比较模糊。本文从学分制的概念、意义以及存在的问题等方面进行阐述,以期提高人们对高中学分制的认识。

盛海萍^[8]（2009）在《我国普通高中实施学分制研究》文中提出2003年教育部出台了《普通高中课程方案（实验）》,这标志着基础教育改革进入了一个新的阶段,即在积极推进义务教育课程改革的同时,全面启动了普通高中课程改革的实验。改革传统的让所有的人在固定的时间学习同样的知识、达到同一个标准的固定、划一的课程管理模式,实行学分制这一新型的课程管理模式,是高中新课程改革的一个重要突破。学分制课程管理模式的实施,不仅有助于实现学生素质的全面发展,而且能满足学生的不同发展需求,实现学生的个性发展。事实上,学分制在我国也并不是新鲜事物,早在20世纪20、30年代,就已经有中学试行过学分制,只是由于当时的条件不成熟,没有能坚持下去。在今天,新的课程管理模式也遇到了种种问题和困惑,因而有人对学分制是否适合我国高中教育产生了怀疑,甚至有人提出要取消学分制课程管理模式,恢复原来的学年制。而笔者认为,在我国高中实施学分制有其必要性,即中国经济和社会发展呼唤高中实施学分制;传统高中教育模式的弊端要求进行学分制改革;素质教育的推行有赖于学分制的实施。而随着我国经济、社会、文化的发展,高中学分制的实施也具备了可能性,即教育的物质保障日益充分、外部环境日渐宽松、教育系统内部条件也日渐成熟。这些都为学分制的实施提供了条件。对于学分制在全国范围内推广存在的困难和试验区实施学分制课程管理模式存在的问题与困惑,笔者认为应当认真分析其出现的原因,积极面对,从以下几个方面进行应对:加大教育经费投入,为学分制的顺利实施提供物质保障;完善师资培训机制,提高教师的专业化水平;从制度上确立学分制的合法地位,取消高中学业水平考试;建立健全学分制管理的配套制度;利用高考改革积极引导、推进高中学分制的实施。只有我们能够积极应对问题,结合国情,稳步推进,学分制必定能在中国的土地上生根发芽。本研究的目的和意义在于:通过对我国普通高中实施学分制的研究,为当下新课程改革中学分管理的试行提供理论依据,也为课程改革中遇到的问题和困惑提供对策。研究方法包括:文献研究法和比较分析法。

朱涛^[9]（2009）在《高中语文学分认定的实施策略》文中指出普通高中新课程改革提倡尊重学生的多样化发展,建立基于学习领域,多样化和选择性的课程结构。多样化课程一旦得以实施,对原有的刚性课程管理制度必然提出挑战,而采用学分制达成课程管理制度的弹性,以实现课程的选择性也就成了客观需要。近年来,我国一些高质量的普通高中己开始了学分制管理的探索,积累了不少宝贵的经验。但这方面的研究还比较少,在实践中也遇到了许多困难。本文选题立足于高中新课程改革这个背景,旨在通过对现有文献的研究和相关政策的解读,对当地普通高中学校的情况调查,对高中教师和学生的访谈调查,对高中学分制和学分认定的概念进行阐释,结合自己高中语文教学经验和学籍管理的经验,对高中语文学分认定的目的和原则、内容和标准、方法和程序等进行探讨,分析实施过程中应注意的问题,并有针对性地提出对策和建议。希望能够为普通高中语文学分认定提供一个切实可行的实施策略。学分认定之路应该没有固定的模式,不同地区、不同学校都有各自不同的实际情况,我的研究创新之处在于结合学校级部管理模式,使学分认定工作与日常教学管理整合,尽量减少额外工作量,提高教学效率。更加深入、全面的研究还有待同行们在教学实践中不断探索。

潘光文,李森^[10]（2009）在《普通高中学分制改革:问题与对策》文中提出普通高中学分制改革与现行高考制度、教育资源、教师的课程素养之间存在的矛盾,是普通高中学分制改革面临的主要问题。合理划分教育行政管理部门和高等院校在高考制度中的权与责,追加专项教育经费投入,统整现有教育资源,实现教育资源校际共享,加强普通高中教师培训,是解决这些问题的有效办法。

二、试论学分制——对普通高中实行学分制的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论学分制——对普通高中实行学分制的思考（论文提纲范文）

（1）中国大学本科毕业率问题研究 ——基于质量的视角（论文提纲范文）

（2）民国时期中学学分制的研究（论文提纲范文）

（3）广西普通高中学分制管理师生适应性研究（论文提纲范文）

（4）重庆市高中体育新课改推行学分制的现状及对策研究（论文提纲范文）

（5）山西省大同市普通中学高中体育与健康课程实施学分制的现状调查与对策研究（论文提纲范文）

（6）大连市普通高中学分制实施情况的调查研究（论文提纲范文）

（8）我国普通高中实施学分制研究（论文提纲范文）

（9）高中语文学分认定的实施策略（论文提纲范文）

（10）普通高中学分制改革:问题与对策（论文提纲范文）

四、试论学分制——对普通高中实行学分制的思考（论文参考文献）

• [1]中国大学本科毕业率问题研究 ——基于质量的视角[D]. 滕曼曼. 厦门大学, 2018(06)
• [2]民国时期中学学分制的研究[D]. 邹敏. 上海师范大学, 2018(08)
• [3]广西普通高中学分制管理师生适应性研究[D]. 李施燕. 广西师范大学, 2015(05)
• [4]重庆市高中体育新课改推行学分制的现状及对策研究[D]. 王宏. 重庆大学, 2013(03)
• [5]山西省大同市普通中学高中体育与健康课程实施学分制的现状调查与对策研究[D]. 张润霞. 曲阜师范大学, 2012(09)
• [6]大连市普通高中学分制实施情况的调查研究[D]. 王冰. 辽宁师范大学, 2012(04)
• [7]浅谈对普通高中学分制的认识[J]. 王丽梅. 中国校外教育, 2010(02)
• [8]我国普通高中实施学分制研究[D]. 盛海萍. 山东师范大学, 2009(09)
• [9]高中语文学分认定的实施策略[D]. 朱涛. 山东师范大学, 2009(10)
• [10]普通高中学分制改革:问题与对策[J]. 潘光文,李森. 当代教育与文化, 2009(01)

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