培养学生空间观念应注意的几个问题

一、培养学生空间观念应注意的几个问题（论文文献综述）

杨锦萍^[1]（2021）在《时空观念在高中历史教学中存在的问题分析与对策研究》文中进行了进一步梳理时空观念素养是一种历史学习的意识和思维方式。作为学科核心素养的本质体现和学习历史、理解历史的基础,高中历史教学中更加重视时空观念素养的培养。把史事置于时空框架下进行思考分析,有助于学生构建理解历史、解释历史的时空意识,并认识到历史均有其特有的时空特点,看待历史要从当时的时空背景出发进行理解、叙述、解释。本文主要从五个方面进行探讨。第一部分为绪论,包括选题缘由、选题意义、理论基础、研究综述、研究方法和研究思路。第二部分为概念界定,包括时间观念、空间观念、时空观念三个概念的界定。第三部分为高中生时空观念素养培养的问题现状分析。通过调查问卷的形式找出高中生时空观念和课堂教学中时空观念培养存在的问题,为后面原因的分析和培养策略的提出做准备。第四部分主要是针对第三部分调查问卷中出现的问题进行原因分析。第五部分是在存在的问题及原因的基础上提出时空观念的培养策略,主要从课程标准的培养目标出发,结合具体学情,选择时空观念培养的方法,以历史解释为抓手,培养时空观念认识的整体性,希望能够强化历史时空观念的意识和思维方式,为理性、客观地解释历史奠定基础。

杨雨^[2]（2021）在《指向数学核心素养的小学图形与几何单元评价指标体系研究》文中指出2014年,教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,探讨了核心素养如何落地的关键问题,即将核心素养与学科教学相结合,培养学生的学科核心素养。随之而来滋生了一个新的研究问题,即如何客观、科学地评价学生学科核心素养的发展情况。2020年10月,中共中央国务院下发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）,提出要改革学校评价和学生评价,要落实立德树人的根本任务;要促进学生德智体美全面发展。因此,为了落实学科核心素养的培养目标,本研究在学科核心素养理念目标的指引下,立足于数学学科,根据《方案》的具体要求,以“评什么”为切入点,按照“为什么——是什么——怎么做——怎么样”的逻辑思路展开研究,试图构建指向数学核心素养的单元评价指标体系。本研究以小学高年段图形与几何领域为研究对象,以小学图形与几何单元评价指标体系的本真阐释、小学图形与几何单元评价维度的构建、小学图形与几何单元评价指标权重的分配、小学图形与几何单元评价指标体系的检验为研究内容,综合采用定性研究方法和定量研究方法展开研究。首先,采用文献法进行背景分析和本真探索;其次,采用比较研究法、访谈法、问卷调查法和层次分析法,构建小学图形与几何单元评价指标维度和小学图形与几何单元评价指标权重及对末级指标进行等级划分;再次,采用访谈法、测验法和课堂观察法对小学图形与几何单元评价指标体系的合理性进行检验。基于此构建出指向数学核心素养的小学图形与几何单元评价指标体系。首先,本研究围绕态度、能力和知识三方面构建了六个一级指标和二十二个二级指标。态度层面包括学习的情意和学习的意向;能力层面包括图形的测量和图形的绘制;知识层面包括图形的认识、变化与位置。其次,采用层次分析法对单元评价指标维度的权重进行分配:其中态度层面权重为0.328;能力层面权重为0.291;知识层面权重为0.382。本研究在质性研究与量化研究的基础上,探索了小学图形与几何单元评价指标体系的基本理论、构建了小学图形与几何单元评价指标维度、构建了小学图形与几何单元评价指标权重、检验了小学图形与几何单元评价指标体系的合理性。与此同时,还应进一步扩大单元评价指标维度的研究对象、进一步验证单元评价指标权重的合理性,以使本研究更加具有理论深度。

李丹丹^[3]（2021）在《高中历史教学中的空间观念与教学实践研究 ——以岳麓版高中历史必修一为例》文中认为联合国教科文组织在2003年强调,核心素养的培育需要终身学习,终身学习也需要核心素养,核心素养应落实在学科教学之中,体现教育立德树人的理念,所以,高中历史教学更应注重历史核心素养的培养。历史学科的核心素养中时空观念是诸素养中学科本质的体现,时空观念包括空间观念和时间观念,从历史空间的角度来对历史现象进行理解和学习,有助于学生核心思维的发展与提高。本文共分为五部分。第一部分为绪论,主要介绍了空间观念的选题依据与意义、国内外研究现状、创新之处及研究方法。第二部分为空间观念的概念界定,主要介绍了历史空间概念和历史空间的科学内涵。第三部分是高中历史空间观念培养的现状调查分析,得出历史教师对历史空间观念培养的重要性认识不够,培养的方式单一,直接影响着对学生历史空间观念的培养。第四部分是本篇论文的核心部分,主要针对空间观念培养中存在的问题,提出具体的历史空间观念培养的要求及方法,并结合岳麓版必修一教材展开教学实践。第五部分主要针对的是高考中“空间观念”素养的考察及应对策略。本文体现的是在新时代教育背景下,历史教学中应充分体现历史空间观念的培养,并在高中历史岳麓版必修一的授课中具体落实了历史空间观念的培养,同时也为应试教育中空间观念的培养提出相应的建议,努力践行一切教育为学生的理念。

张青凤^[4]（2021）在《2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究》文中研究指明历史地理知识与历史学科的关系密切,不仅在现行的高中历史教材中多有涉及,而且在近几年的高考文综历史试题中也时有考查。因此,在高中日常历史教学中有意识的融入相关历史地理知识是十分必要的。基于以上分析和前辈学者的研究成果,并结合自身的教学体会,对2016-2020年全国卷文综历史考查历史地理知识的状况及教学策略这一课题进行研究。论文研究过程中主要采用了数据统计法、调查分析法。以近五年的全国卷文综历史试题作为研究样本,并对高考历史中考查历史地理知识的情况、师生应用此类知识的现状进行研究,进而探讨针对性的教学策略,是本文的一大创新之处。首先,梳理了历史地理知识的概念、特点及其在高中历史教学中的多重应用价值,以了解其与历史学科的密切关系。其次,通过对近五年的全国卷文综历史试题中考查历史地理知识的总体状况的梳理、分析,以印证在高中历史教学中融合应用历史地理知识的必要性和重要性。同时,这部分内容也有助于历史教师理清高考文综历史考查历史地理知识的总体概况,为教师进行历史地理知识教学提供资料。再者,通过对高中历史教师和学生发放并统计关于历史地理知识应用的问卷,尝试分析出在高中师生应用历史地理知识过程中实际存在哪些问题与困难,并总结其应用不佳的原因。同时,这部分内容能为历史教师今后在高中历史课进行历史地理知识教学提供方向参考。最后,基于高考历史试题与问卷结果的分析情况,为历史教师提供实际、可操作的教学策略建议。本课题的研究旨向广大一线高中历史教师指明历史地理知识教学的必要性和价值,帮助他们理清高考考查历史地理知识的实际状况、实际应用中可能出现的困难。同时,为在高中历史课堂中融入历史地理知识教学,提出一些策略建议。

刘婧宇^[5]（2021）在《时空观念在高中历史教学的实践 ——以“西汉至东汉政区演变”为例》文中指出在高中历史课堂教学中,时间顺序和空间变换是最为关键的两个维度。时空观念是高中历史教学中的关键因素,也是培养学生历史核心素养的要求之一。历史时空观念的教学实践,教学过程、教学效果等方面受到广大师生的关注,故本文从高中历史课堂教学实际出发,根据《中外历史纲要（上）》第四课中西汉至东汉政区演变部分的教学情况以及学生的历史整体时空观念感知,开展研究。通过对实习地区部分一线教师访谈记录与高一年级学生问卷调查结果的分析,辅以统计图,发现目前高中历史时空观念素养的教学中存在的主要问题有:师生缺乏历史时空观念、教师教学方法使用不当、学生时空观念意识薄弱,无法使用历史时空观念正确解决历史问题等。时空观念核心素养培养是高中历史教学过程中的关键环节,本文从历史整体教学实践出发,结合西汉至东汉时期疆域变化和政区演变教学板块,提出实践优化策略、细化历史地图使用方式、制定历史地图使用的教学方案、突破历史时间轴限制瓶颈,旨在解决目前高中历史时空观念教学存在的问题,培养学生对时空核心素养的正确认识、重视时空核心素养的学习实践,将时空观念核心素养培养置于整体历史教学活动中,提高高中历史课堂时空核心素养教学效果,打造高中历史核心素养高效课堂。有效培养学生历史时空观念素养不仅应注意教学策略的使用,更应将历史时空观念教学置于历史教学成果检验的大背景——“新高考”模式下,进一步发掘历史时空观念教学实践在新高考模式下的效果,教师应转变“唯分数论”的教学思想,关注学生历史学习能力的培养,引导学生正确认识历史时空观念,更好的帮助学生在学习历史知识的同时掌握学习历史能力。

李安琪^[6]（2020）在《高中历史教学中时空观念的培养 ——以岳麓版历史必修-教材为例》文中进行了进一步梳理《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出了历史学科培养的五大核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。其中明确指出,时空观念是历史学科核心素养的本质体现。在课程标准提出“核心素养”的新形势下,高中历史教学更加注重学生史学素养的获得。时间和空间是历史认识的基本出发点,从时间和空间的角度对历史现象进行理解和解释,有助于学生确立任何历史史实都是建立在时空基础上的历史意识。本文分为四个部分,在引言部分介绍了选题缘由以及目前学界的研究成果。之后明确了历史时空观念的概念,历史时空观念包含历史时间和历史空间,但二者的关系绝非简单的对立,而是相互依存,共同构成了历史事件发生、发展的脉络。时空观念是高中历史教学五大核心素养之一,但高中历史教学在培养学生时空观念的过程中存在一定的问题没有得到很好的解决,如初高中历史的衔接不连贯、现行高中历史教材不利于培养学生的时空观念、教师缺乏相关专业素养以及教师在具体教学中培养方法不当。针对目前存在的问题提出了解决的措施:增强初高中历史教学的无缝衔接、整合现行高中历史教材、在教学中突出时空观念意识的培养。最后依据措施进行了教学评价。历史教学中时空观念的培养既可以提升学生的学习效率和学习兴趣,也可以拓展学生的知识面。以此提升学生的核心素养,促进学生立体历史思维的形成。

姜倩倩^[7]（2020）在《基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的不断深入,历史学科核心素养已经成为历史学界的热门话题。2016年新修订的课程标准将时空观念作为历史核心素养的重要组成部分,更加证实时空观念对历史学习的重要作用。时空观念的培养在高中历史教学中具有一定的现实意义,而中国古代政治制度史不仅是高中历史课程的重点也是培养学生时空观念的重要内容,但由于制度史内容杂乱、抽象、概念多,时序性被打乱,不少学生对政治制度史的时空观念薄弱,如何将彼此孤立的政治制度连缀成清晰的脉络,无疑需要教师缜密的思考与精心的设计,这也对历史教师提出挑战。因此在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念具有重要的研究价值和现实意义。论文以《中外历史纲要》（上）为例,通过对教材中中国古代政治制度部分进行分析,阐释了制度史教学能够强化学生的时空观念。为了全面、客观地了解时空观念在高中政治制度史教学中实施现状以及存在的问题,分别对实习学校学生和一线教师进行代表性的调查与访谈,分析调查问卷与访谈结果,我们发现在目前政治制度史教学中普遍存在着学生时空观念素养形成状况不佳以及教师在讲授中国古代政治制度史时对学生时空观念的培养层次低、效果差的现状。为解决以上问题,加强时空观念在政治制度史教学中的培养,详细论述培养原则与具体可操作的实施策略。在实施策略方面,从课前准备指向时空观念、过程实施落实时空观念、教学反馈重视时空观念三个层面着重研究,并在每个层面下提出具体的解决策略。最后通过教学片段与案例具体展现培养策略在政治制度史教学中的运用,并对实施成效进行分析,对政治制度史教学中培养学生时空观念进行反思,以期为制度史教学中落实对学生时空观念的培养提供改进建议。在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念不仅能够促使学生以一种动态的视角,审查、思考中国古代的政治制度,把握历史的主流,梳理知识体系,从整体上培养与提高学生的历史思维能力、历史实践能力和其他综合能力,而且也有利于历史教师的专业性发展。落实时空观念在政治制度史中的培养研究,是一个长期的过程,任重而道远,需要师生共同努力。

余晓红^[8]（2020）在《初中历史教学培养学生的时空观念研究》文中进行了进一步梳理时空观念是2017年《普通高中历史课程标准》中提出的五大学科核心素养之一,对于中学历史教学有很大的指导意义。2011年版的《义务教育历史课程标准》虽然没有明确提出时空观念这一概念,但在“课程目标”和“教学建议”部分,均提到“了解历史时序”和“识别历史地图”等方式培养学生对历史的认识,而这恰好也是实际教学中培养学生时空观念最重要的策略之一。尤其是经过三年的过渡,从2019年秋季起,全国所有初中年级统一使用统编历史教科书。统编初中历史教科书内容叙写的时序性更强,历史学科的五大核心素养之时空观念在统编初中历史教科书中体现地更加明显。本文依据统编初中历史教科书,结合自身的初中历史教学实践经验,通过对不同学校的学生和教师进行访谈,探讨和分析了初中历史教学培养学生时空观念中存在的问题及原因,提出了初中历史教学中培养学生时空观念的策略。首先,学校要创造有利于时空观念培养的教学环境;其次,教师在教学中要采用多种方式培养学生的时空观念;最后,学生也要重视并加强自身的时空观念素养的培养。只有形成学校、教师、学生三位一体的培养,才能在初中历史教学中层层递进地贯彻并落实时空观念培养策略。为了有效培养学生的时空观念,教师应进一步提高对历史学科核心素养重要性的认识,着力提升培养学生时空观念的史学功底,准确把握时空观念培养各要素之间的联系,注重时空观念培养与其他历史学科核心素养之间的有效衔接,从而实现时空观念素养目标的达成。

周晓煜^[9]（2020）在《高中历史教学中历史空间观念的培养策略研究》文中研究指明空间是构建和决定历史进程的基本要素之一,人类的历史都围绕着空间展开。人类社会历史的发展离不开空间,同样的历史教学也离不开历史空间,教师能够通过历史空间这一重要载体向学生们传达、教授历史知识,因此树立历史空间观念也是在当今的高中历史教学中不可欠缺的重要教学内容和素质之一。自《普通高中历史课程标准（2017年版）》颁布以来,对包含了时空观念等在内的中学历史学科核心素养概念作为新课程标准的要求,已经成为了在我国普通高中历史学科教学中重要的教学目标,而历史空间观念作为普通高中历史学科核心素养的重要组成部分,自然也在高中历史学科的教学中占有重要的教学基础性地位。在普通高中历史教学中,教师和学生都应该认识和重视到历史空间对于历史研究和历史学习的重要性,使学生能够通过在教师引导下的高中历史课程的学习,形成在特定历史空间的连接下,对历史事物进行深入探索和分析的历史学习意识和历史思维方式。在高中历史空间观念的培养过程中,教师应当要充分地利用出历史地图的价值,教师可以引导帮助学生挖掘地图中的隐性历史信息,对地图中所展示出的多维信息进行综合分析,同时也要让学生培养出良好的读图习惯,适当地对学生进行一些历史填图训练。当利用多媒体技术进行辅助教学时,教师应当对所选用的多媒体教学资源进行细致的甄别,使其能够更好地切合教学内容和教学目标,同时对于多媒体在教学中的运用也应当辩证看待。历史空间观念的培养离不开地理学科知识的辅助,在利用地理学科的知识进行辅助教学时,教师应当结合自然地理与人文地理两方面的相关知识内容。对于历史空间观念的培养,教师应遵循循序渐进的教学原则,针对不同水平的学生展开分层教学,明确不同层次应培养的教学内容和侧重点,首先是要学会对于历史空间的认知与表达,然后是对于历史空间的理解与运用,最后是学生能够对历史空间进行独立分析与探究。在进行历史空间观念培养的过程中,教师们也应当注意一些问题。历史空间不是孤立的,它需要与历史时间进行紧密的结合,在当今历史学科核心素养培养的要求下,历史空间观念的培养自然也要兼顾历史学科其他核心素养的综合提高。教师在教学中要坚持关联性与整体性相统一的原则,同时也要提升自身的专业素质,不断地丰富和创新教学方式。

李晓倩^[10]（2020）在《高中历史教学中时空观念的培养策略 ——以中国近代史为例》文中研究指明时空观念是在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的思维意识和逻辑思维方式。任何历史事件、人物、现象都必须是在特定的历史时空中自然产生的。只有将具体史事置于具体的历史时空框架下面并进行科学分析,才能对具体史事有准确的认识和理解。《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大素养作为历史学科的五大核心素养。其中,时空观念在五大历史学科核心素养中居于基础性的地位,是历史学科区别于其他学科的主要特征之一。本论文在理清时空观念的相关概念、课程标准要求和培养意义后,探讨高中历史教学中培养学生的时空观念的策略的理论基础。为了了解和分析当前高中历史教学中时空观念培养的现状,本人对实习学校部分学生进行了问卷调查,对部分教师进行了访谈调查。在此基础上,提出高中历史教学中时空观念的培养策略,并结合具体教学案例进行详细的阐述。最后,对在高中历史课堂中培养学生的时空观念时需要注意的问题进行说明。在对待高中历史教学中时空观念的培养这个问题上,不同的老师在不同的课堂上的处理方式也不尽相同,同一教师针对不同的学情也有着不同的培养方式。本文从《普通高中历史课程标准（2017年版）》中时空观念的要求出发,运用调查研究法、案例教学法和文献研究法,以部编版《中外历史纲要》为教材版本,结合中国近代史的教学案例对高中历史教学中时空观念的培养提出方法,希望以微薄之力能够给予高中历史教学一些微小的帮助。

二、培养学生空间观念应注意的几个问题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养学生空间观念应注意的几个问题（论文提纲范文）

（1）时空观念在高中历史教学中存在的问题分析与对策研究（论文提纲范文）

（2）指向数学核心素养的小学图形与几何单元评价指标体系研究（论文提纲范文）

（3）高中历史教学中的空间观念与教学实践研究 ——以岳麓版高中历史必修一为例（论文提纲范文）

（4）2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究（论文提纲范文）

（5）时空观念在高中历史教学的实践 ——以“西汉至东汉政区演变”为例（论文提纲范文）

（6）高中历史教学中时空观念的培养 ——以岳麓版历史必修-教材为例（论文提纲范文）

（7）基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究（论文提纲范文）

（8）初中历史教学培养学生的时空观念研究（论文提纲范文）

（9）高中历史教学中历史空间观念的培养策略研究（论文提纲范文）

（10）高中历史教学中时空观念的培养策略 ——以中国近代史为例（论文提纲范文）

四、培养学生空间观念应注意的几个问题（论文参考文献）

• [1]时空观念在高中历史教学中存在的问题分析与对策研究[D]. 杨锦萍. 广西师范大学, 2021(11)
• [2]指向数学核心素养的小学图形与几何单元评价指标体系研究[D]. 杨雨. 贵州师范大学, 2021(02)
• [3]高中历史教学中的空间观念与教学实践研究 ——以岳麓版高中历史必修一为例[D]. 李丹丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究[D]. 张青凤. 信阳师范学院, 2021(09)
• [5]时空观念在高中历史教学的实践 ——以“西汉至东汉政区演变”为例[D]. 刘婧宇. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]高中历史教学中时空观念的培养 ——以岳麓版历史必修-教材为例[D]. 李安琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [7]基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究[D]. 姜倩倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]初中历史教学培养学生的时空观念研究[D]. 余晓红. 四川师范大学, 2020(08)
• [9]高中历史教学中历史空间观念的培养策略研究[D]. 周晓煜. 信阳师范学院, 2020(07)
• [10]高中历史教学中时空观念的培养策略 ——以中国近代史为例[D]. 李晓倩. 闽南师范大学, 2020(01)

标签：核心素养论文;  中国现状论文;  教学评价论文;  教师评价论文;  高中历史论文;