一、优化思维品质 提高化学教学效果（论文文献综述）
邓钧文[1]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中提出课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。
林毅[2]（2021）在《初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角》文中研究说明随着新时代教育改革创新的稳步推进和立德树人理念的持续深化,强调高阶思维技能已成为新时代课程的集中趋势以及教育界的广泛共识。数学高阶思维是立足于数学学科背景的高级认知活动,是数学核心素养的关键成分。如何科学评判数学高阶思维,达成数学高阶思维培育目标,成为数学学科教学研究亟待解决的现实议题。因而,本研究站位于数学学科背景,围绕着数学高阶思维的结构模型及其发展路径这一核心问题,以初中生群体为对象,以能力视角剖析数学高阶思维的要素结构,并以数学学习策略为着手点研究两者之间的影响机制,遵循量化研究与质性研究相结合的思路,综合采用了文献研究法、问卷调查法、统计分析法、个案访谈法等多种方法,从而构造合理的数学高阶思维培育蓝图。研究结论如下:（1）在结构要素研究方面:数学高阶思维的四个主要维度分别为数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力、数学问题解决能力。（2）在测量工具研究方面:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》的各项效度指标、信度指标均达到心理测量学标准,是一个可靠、有效的心理学测量工具。（3）在现状差异研究方面:被试初中生的数学高阶思维及其子能力均在良好水平,且在不同性别、家庭所在地、民族、年级、数学成就群体均存在不同程度的差异表现,而在不同学校属性群体中不存在显着性差异。（4）在影响机制研究方面:在总体的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维总体具有极高的正向预测作用;在子能力的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维主要子能力均具有较高的正向影响效应,且以数学元认知能力、数学批判性思维为中介变量,存在6条正向的显着影响路径;在群体变量的调节作用方面,民族差异、年级差异对数学高阶思维影响模型整体均不具有调节作用,而数学成绩差异对数学高阶思维影响模型具有显着调节作用。根据研究结论启示,本研究基于数学学习策略视角绘制了三条初中生数学高阶思维发展路径,分别为渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力;应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展;实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能。
吴琪[3]（2021）在《基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究》文中进行了进一步梳理随着课程多样化的推进,英语绘本逐步走进小学生的课堂。众多专家学者和一线教师开始关注英语绘本的教育价值,注重如何通过绘本教学实现对学生思维品质的培养,而绘本教学中的问题设计又是影响其教学效果的重要方面。为进一步发挥绘本教学的育人价值,提高问题设计的有效性,本研究聚焦如何借助英语绘本教学中的课堂问题设计培养学生的思维品质。通过文献梳理,围绕相关的理论基础,在布鲁姆的认知目标层次理论、英语学习活动观、建构主义理论的指导下,对小学英语绘本教学中的问题设计开展研究。首先,以文献研究法为基础,总结英语学科素养中的思维品质及绘本教学问题设计的研究现状,解读思维品质、英语绘本和问题设计的具体含义。采用问卷调查法和课堂观察法调查当前小学英语绘本教学中问题设计的现状,问卷调查以天津市小学英语一线教师作为调查对象,针对教师对思维品质的认识、教师对绘本阅读教学培养学生思维品质的认可度、思维品质的发展在英语教学中的实施现状、基于发展学生思维品质的问题设计在绘本教学中的实施情况四个维度开展调查,并辅以18节英语绘本教学课堂的观察,分析每节课中各类思维层次的问题数量,以此为依据探讨问题设计的现状。其次,在对问题深刻分析的基础上,运用案例研究法,对优秀课例中的问题设计作具体分析。最后,依据现状调查和案例分析的结果,针对相关问题提出改进策略,为教师在英语绘本教学中开展问题设计提供有价值的参考。
戴红[4]（2021）在《高中生化学思维能力结构与评价研究》文中认为高中化学课程的教学是以发展化学学科核心素养为主旨的,同时要倡导学生多方面发展。在化学教学过程中,要坚持化学课程的教学理念就要积极培养学生的化学思维能力。教师可以通过对学生思维品质的探究以及对其培养方式的讨论来及时更新相关的教育观念,贴合以人为本的理念,这对学生基本化学素养的培育与提升具有十分重大的意义。高中阶段化学思维能力的培养虽然一直广受关注,但是至今也没有构建出较为系统的研究体系。化学思维也是思维的一种,它和科学思维既有联系又有区别。本文从思维出发,通过文献梳理与分析得出思维包含思维主体、思维工具、思维对象、思维结果等要素。接着从科学思维和学科思维视角探讨其与化学思维的关系,并对于化学学科思维和化学学科思维能力进行了分析。在此基础上本论文完成了下列工作:（1）建构了包含化学思维内容、方法和品质的化学思维能力体系。（2）依据化学思维能力结构设计了“高中生化学思维能力测试卷”,并对300多名高中生的化学思维能力进行了探查。（3）根据高中生化学思维能力测试结果,对高中生化学思维能力现状和影响因素进行了分析。根据测试分析结果,结合化学学科思维能力的发展过程,提出了在化学教学中培养学生化学思维能力的教学策略:在化学实验教学中,培养高中生的化学思维能力;在知识体系构建中,培养高中生的化学思维能力;在情境问题处理中,培养高中生的化学思维能力;在社会议题交流中,培养高中生的化学思维能力。
施雨辰[5]（2020）在《高中生化学思维建模能力的评价和提升策略研究》文中提出思维建模是重要的认知工具和重要的科学思维方法。它不仅可以帮助学生更好理解如何获取知识、抽象概念、以及如何理清规律和原理的来龙去脉、在探究实验中由表及里探查现象之下的实质并最终得出结论,还会对化学学习中学生的态度、兴趣、思维方式和习惯、知识掌握程度、化学成绩、化学知识拓展和迁移能力、思维能力和问题解能力等方面的改善和提升有重要影响。总而言之,思维建模对于化学教学是有重大意义的。当前化学教学中,仍有不少教师只重视知识传授而缺乏对思维方法指导和强调,相关化学研究也不够完善。中学生目前正处于重要的思维能力发展期,如果不能利用科学的思维方法,只是被动吸收知识,将无法做到活学活用,真正提升综合素质。本研究将思维建模这一重要思维方法作为研究对象,以建构主义学习理论、认知学习理论、问题解决理论等作为理论基础,对思维、模型及思维模型、思维建模、化学思维建模能力相关概念进行了界定。采取问卷法调查化学教学中学生对于思维建模的认知和应用状况,随后又构建量表评价高中生化学思维建模能力,分析其中存在的问题,再结合化学学科新课程标准、核心素养、学科特征、高考命题等特点,借助国内外思维建模的研究结论和经验,仔细分析,提出相应的教学建议和思维建模能力的提升策略。具体如下:我们发现:①问卷调查结果显示,大部分学生对思维建模的认识和应用很少,缺乏系统指导。但是很多学生对于思维建模的作用和意义还是持肯定态度,并表示对融合思维建模的教学方式很期待;②对于思维建模能力的调查结果显示,尽管有部分学生已经能熟练应用图式、框架图、思维导图的形式梳理概念知识,但是多数学生对于化学知识点自主进行思维建模的意识还不强,与此同时,多数学生对于一些有认知冲突的情境缺乏分析和再认知能力,思维不够清晰,缺乏反思和调控;③要提升学生思维建模能力需要师生双方的共同努力,营造积极、活跃的课堂气氛,提供必要的科学引导和必要的认知框架,引导学生建立“错题本”等策略提高学生参与的积极性,最终提高学生自身思维建模能力。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
崔文娟[7]（2020）在《高中生化学非线性思维品质的特征及培养策略研究》文中研究表明随着复杂科学和哲学的兴起,非线性思维以其非线性的特点,以立体化、多维度、综合的、开放的、创新的思维特点逐渐成为人们认识复杂性世界的思维方式。近年来,自然学科也发现用非线性思维来处理复杂性问题的益处。化学新课程标准指出要培养学生的“科学探究和创新意识”这一核心素养。国家强调创新是民族进步的灵魂,是引领发展的第一动力。而非线性思维的非线性特点对于学生创新创造能力的培养是具有重要意义的。目前非线性思维在思维科学和哲学领域的研究较多,将非线性思维引入到学科教学研究微乎其微。本文以耗散结构理论、实用主义理论、情境认知理论和复杂系统理论为理论基础,通过对文献的梳理与研究分析了非线性思维在思维科学和学科领域的研究现状,对非线性思维的相关概念进行辨析。同时介绍了化学非线性思维品质的特征,制定了评价各个维度的评价指标,明确新课程标准体现非线性思维的模块。利用测试卷和访谈的方式对于高中生的化学非线性思维品质的现状进行调查,使用SPSS 22.0等数据分析软件从非线性思维品质的不同维度对不同性别、不同年级和不同成绩水平的学生进行分析。基于调查结果在教师教育观念、教学目标设计、课堂氛围营造、教学方法使用和引导学生交流反思方面提出了优化策略,并设计教学计划对所在实习班级进行教学实践。最后,对本论文的研究成果与创新之处做出总结,并对未来该方向的深入研究作出展望。
蒲欢[8]（2020）在《基于思维地图的小学英语板书设计研究》文中提出板书是一节课的总领提纲,对教学具有重要的辅助作用。但随着多媒体教育技术的广泛运用,小学英语教师对板书设计的重视度日益降低,小学英语板书设计面临着巨大的挑战,现状堪忧。因此增加板书的竞争力势在必行。思维地图作为一种知识可视化工具、模式语言与新的思维方式,具有固定性、灵活性、发展性、整合性和反思性,将其运用于小学英语板书设计之中可以优化教师的教学和提升学生的学习兴趣、学习能力与思维能力,使板书真正服务于教学。本研究主要采用课堂观察法对四川省W小学、X小学、Y小学和Z小学四所小学进行实地考察和进行小学英语课堂教学视频观摩,再结合访谈法了解小学英语普通板书设计现状和小学英语运用思维地图设计板书现状。通过调查发现小学英语普通板书主要存在以下问题:板书内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、板书缺乏思维引领性、板书艺术性不强和板书生成性不够。在此基础上,本研究通过数据分析,发现运用思维地图设计小学英语板书在一定程度上加强了板书的概括性、组织性、思维性、艺术性和生成性,突出思维地图在小学英语板书中的运用优势。但思维地图在小学英语板书中的运用仍存在一些问题:教师板书设计中思维地图应用较少;思维地图偏重于运用在公开课的板书之中;未体现基于思维地图的板书设计应有的特征;教师基于思维地图设计的板书类型单一。根据小学英语板书设计现状中的问题和基于思维地图设计小学英语板书的相对优势,构建基于思维地图设计小学英语板书的策略:确保基于思维地图设计小学英语板书的物质前提、思想前提和技能前提;遵循目的性原则、注重发展学生思维原则、组织性原则、示范性原则、艺术性原则和师生互动性原则。在确保前提和遵循原则的基础上按照以下步骤设计板书:研读教材,探明教学内容的逻辑关系;仔细分析,选好思维地图的基本类型;确定中心,明确关键词的数量与内容;遵循板书设计的基本原则,构画初稿;改善美化,增添学生学习英语的兴趣;依据板书设计的基本原则,进行反思。在遵循前提与原则和步骤与方法的基础上利用思维地图设计出的小学英语板书类型主要有单一型和复合型。最后按照提出的板书设计步骤设计出不同类型的小学英语板书,进行案例展示,从而为小学英语教师提供具体可行的实践建议。
许福荣[9]（2020）在《三年级学生运算能力调查研究 ——以“万以内加、减法（二）”为例》文中研究说明运算能力是数学三大基本能力之一,同时也是课标提出的十个核心概念之一,在数学的学习和应用中所占比重较大,而小学阶段是培养学生运算能力的重要时期。为了解三年级学生万以内加、减法（二）运算能力现状,根据课标要求,并且依据林崇德教授的数学学科能力模型以及有关思维的理论编制了测试卷,以山西省忻州市某小学280名学生为调查对象。对收集到的数据进行整理分析,经spss23.0数据统计及质性分析得到了下列结果:1.运算能力整体表现:三年级学生在万以内加、减法（二）中运算能力整体水平不高,男女学生运算能力表现没有显着差异,但女生成绩要好于男生。2.运算能力具体表现:高、中、低三组学生在加法竖式计算中,不受进位次数增加的影响;在减法竖式计算中,受退位次数增加的影响较小,会受被减数含0个数的影响。3.运算中思维品质表现:在学生运算思维品质表现中深刻性表现最好,创造性表现最差;男女学生思维品质表现没有显着差异,女生思维品质整体表现要好于男生;各思维品质之间相互联系,且与思维品质整体表现有非常显着的相关关系。4.影响学生数学运算能力水平发展的因素有主观因素和客观因素。主观因素包括关于学生心理方面的短时记忆的影响、思维定势的消极影响和缺乏优良的思维品质,以及非智力方面的运算兴趣和运算习惯的影响。客观因素包括教师教学方式、教学观念等的影响和教材编排的影响。基于以上结论,对提高学生万以内加、减法（二）的运算能力提出了如下建议:注重算理教学,提高学生推理能力,培养学生思维的深刻性;分析和利用学生的错误,培养学生思维的批判性;算法多样化,培养学生思维的灵活性;鼓励提出问题,培养学生思维的创造性。
徐文静[10]（2020）在《思维导图提升中职学生数学思维品质的有效性研究》文中认为数学思维品质是学生在数学学习活动中表现出的相关智力表现,主要表现在数学思维的灵活性、批判性、严谨性和广阔性。不只《普通高中数学课程标准（2017年版）》倡导数学教学和信息技术相融合,培养学生的数学思维,中职学校的数学教育也提倡将数学教育信息化,重视学生的数学思维能力的发展。思维导图是一种将思维可视化的组织工具,已经被用于许多领域。将思维导图用于中学数学教学中,能否促进学生数学思维能力的发展,这是亟待我们探索的问题。本文将思维导图运用到中职数学课堂中,目的是验证思维导图能否有效提升中职学生的数学思维品质。文中首先提出了思维导图优化中职数学教学新授课、复习课的教学策略等,其次在中职高二年级的数学课堂上进行思维导图教学实验。此次实验的研究对象有两个班级,分别为实验班和对照班。在教学实验前对进行实验的任课老师进行访谈,对学生进行数学思维品质进行测试;在经历近两个月的教学实验后,对任课老师和实验班的学生再次进行访谈,对学生进行数学思维品质测试。两次测试均用SPSS22.0进行了数据分析,验证了思维导图对提升中职学生数学思维品质是有效的。本文的研究方法有文献研究法、实验研究法、个案访谈、教学案例法。其中访谈和教学案例都是为了辅助教学实验而进行的研究。研究结论有:（1）运用思维导图优化中职数学教学对提升中职学生的数学思维品质是有效的。（2）运用思维导图优化中职数学教学,可以帮助教师抓住学生的思维过程。（3）运用思维导图优化中职数学教学,可以增强学生的学习主动性,培养学生的思维活力。（4）运用思维导图优化中职数学教学,还可以帮助学生全面细致的考虑问题,形成良好的思维习惯。
二、优化思维品质 提高化学教学效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化思维品质 提高化学教学效果（论文提纲范文）
（1）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.切实提高学生英语核心素养的客观要求 |
| 2.高中英语教师课堂提问行为的优化需求 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于英语教师课堂提问的研究 |
| 2.关于核心素养下的教师课堂提问的研究 |
| 3.现有文献综述总评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (五)概念界定 |
| 1.英语核心素养 |
| 2.教师课堂提问行为 |
| 二、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论分析 |
| (一)基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论基础 |
| 1.语言习得与学得假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.后现代主义教学理论 |
| (二)英语核心素养与高中英语教师课堂提问行为的关系 |
| 1.英语核心素养的培养依靠教师课堂提问 |
| 2.教师课堂提问需要英语核心素养作导航 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求 |
| 1.提问类型:逐层递进,技能与思维同等兼顾 |
| 2.提问内容:全面覆盖,知识能力品格同提升 |
| 3.提问过程:追问互动,诱发并引导逻辑思考 |
| 4.提问反馈:积极准确,有效激发动机和兴趣 |
| 三、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为现状调查分析 |
| (一)调查研究的观察及访谈设计 |
| 1.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的观察设计 |
| 2.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的访谈设计 |
| (二)研究对象的选择及基本情况 |
| 1.调查学校的选择说明 |
| 2.教师样本的基本情况 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本现状 |
| 1.提问类型的基本情况 |
| 2.提问内容的基本情况 |
| 3.提问过程的基本情况 |
| 4.提问反馈的基本情况 |
| (四)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的积极方面 |
| 1.注重技能提升型提问 |
| 2.注重基础知识的提问 |
| 3.注重句法篇章的提问 |
| 4.注重思路回顾型追问 |
| 5.注重赞扬式反馈 |
| 6.注重纠错式反馈 |
| (五)基于英语核心素养高中英语教师课堂提问行为的存在问题 |
| 1.忽视思维提升型提问 |
| 2.忽视文化意识的提问 |
| 3.忽视思维发散型追问 |
| 4.忽视开放式反馈 |
| (六)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的原因分析 |
| 1.思维提升的重要性认识不足 |
| 2.思维型问题的设置和提问经验不够 |
| 3.相关英语文化知识的学习和掌握不足 |
| 4.自主学习的意识和能力不强 |
| 四、解决基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议 |
| (一)改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升 |
| 1.注重改变分数至上的应试教育观念 |
| 2.注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及 |
| (二)全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题 |
| 1.注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重 |
| 2.注意多渠道提升教师思维型问题提问水平 |
| (三)营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会 |
| 1.引导学生重视英语文化知识的积累 |
| 2.多途径扩大学生英语文化知识接触面 |
| (四)鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升 |
| 1.帮助学生树立自主学习的意识 |
| 2.为教师积累自主学习经验提供学习途径 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为观察表 |
| 附录 2.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高阶思维培养是21 世纪教育改革的目标指向 |
| 1.1.2 高阶思维匮乏是数学教育中的突出问题 |
| 1.1.3 学习策略选择是影响高阶思维发展的重要因素 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计与创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究创新 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学高阶思维的研究 |
| 2.1.1 高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.2 数学高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.3 数学高阶思维的测量 |
| 2.2 数学学习策略的研究 |
| 2.2.1 数学学习策略的概念界定及结构分析 |
| 2.2.2 数学学习策略的测量 |
| 2.3 数学学习策略与数学高阶思维的关系研究 |
| 2.3.1 数学学习策略与数学高阶思维 |
| 2.3.2 数学高阶思维子能力间的关系 |
| 2.4 研究假设 |
| 2.4.1 数学高阶思维的结构模型假设 |
| 2.4.2 数学高阶思维的影响路径假设 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 初中生数学高阶思维问卷的编制 |
| 3.1 问卷项目的编制 |
| 3.2 样本选取与调查过程 |
| 3.3 问卷的预研究结果分析 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 探索性因素分析 |
| 3.4 问卷的正式确定及结果分析 |
| 3.4.1 结构效度分析 |
| 3.4.2 校标效度分析 |
| 3.4.3 信度分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 初中生数学高阶思维的现状 |
| 4.1 初中生数学高阶思维的总体分布 |
| 4.2 初中中生数学高阶思维的群体差异比较 |
| 4.2.1 不同性别的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.2 不同家庭所在地的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.3 不同民族的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.4 不同学校属性的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.5 不同年级的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.6 不同数学成绩排名的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 数学学习策略对数学高阶思维影响的实证研究 |
| 5.1 研究对象与研究工具 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.2 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型构建 |
| 5.2.1 结构方程模型概念原理及分析步骤 |
| 5.2.2 结构模型假设 |
| 5.3 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型分析 |
| 5.3.1 模型的参数估计 |
| 5.3.2 模型的适配度检验 |
| 5.4 数学学习策略对数学高阶思维的影响效应分析 |
| 5.4.1 数学学习策略对数学高阶思维整体的影响效应 |
| 5.4.2 数学学习策略对数学高阶思维子能力的影响效应 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 学生群体特征变量对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.1 多群组结构方程模型分析法 |
| 6.2 民族差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.3 年级差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.4 数学成绩差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究讨论 |
| 7.2.1 数学高阶思维结构模型建构 |
| 7.2.2 初中生数学高阶思维现状概览 |
| 7.2.3 数学学习策略对数学高阶思维的影响机制解析 |
| 8 研究建议与启示 |
| 8.1 基于数学学习策略视角的初中生数学高阶思维发展路径 |
| 8.1.1 渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力 |
| 8.1.2 应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展 |
| 8.1.3 实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能 |
| 8.2 数学高阶思维的进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》预测问卷 |
| 附录2:《数学高阶思维与学习策略调查问卷》正式问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的科研项目 |
| 致谢 |
（3）基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于思维品质的研究 |
| (二)英语绘本教学对学生思维品质发展的研究 |
| (三)关于问题设计的研究 |
| (四)英语绘本教学问题设计的研究 |
| (五)已有研究的不足 |
| 三、理论基础及相关概念 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 四、基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计现状调查 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)课堂观察设计 |
| (三)问题及成因分析 |
| 五、基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计案例分析 |
| (一)问题设计相关要素梳理 |
| (二)问题设计分析 |
| 六、基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计策略 |
| (一)聚焦思维品质发展,提升问题设计能力 |
| (二)关注高阶思维问题,深入理解文本内涵 |
| (三)遵循学生认知发展规律,设计层次性问题 |
| (四)分析绘本情节逻辑,形成递进关联的问题链 |
| (五)追问生成性问题,跟踪学生思维过程 |
| (六)搭建语言支架,促成语言与思维同步发展 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中生化学思维能力结构与评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 课题提出的背景和意义 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 有利于学科核心素养在课堂落地 |
| 1.2.2 有利于提高化学课堂教学的效率 |
| 1.2.3 有利于培养学生的创新意识 |
| 第2章 课题研究一般思路 |
| 2.1 课题研究的文献综述 |
| 2.1.1 思维与化学思维的理论研究 |
| 2.1.2 关于化学思维能力的结构与评价研究 |
| 2.1.3 关于化学思维能力培养的教学策略研究 |
| 2.2 课题研究的内容和方法 |
| 2.2.1 课题研究思路 |
| 2.2.3 课题研究内容和方法 |
| 第3章 高中生化学思维能力理论探析 |
| 3.1 相关核心概念界定 |
| 3.1.1 思维与学科思维 |
| 3.1.2 思维能力与化学思维能力 |
| 3.2 从科学思维能力视角建构化学思维能力 |
| 3.2.1 SOLO分类理论 |
| 3.2.2 科学思维能力结构 |
| 3.3 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.1 化学思维的内涵与特征 |
| 3.3.2 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.3 学生影响化学思维能力发展的因素 |
| 第4章 高中生化学思维能力的现状分析 |
| 4.1 研究目的与对象 |
| 4.2 研究测试的材料 |
| 4.3 研究过程与方法 |
| 4.4 研究结果与讨论 |
| 4.4.1 化学思维能力测试卷信、效度分析 |
| 4.4.2 高中生化学思维能力整体水平分析 |
| 4.4.3 高中生化学学科内容与思维能力的关系分析 |
| 4.4.4 高中生化学思维方法与思维能力的关系分析 |
| 4.4.5 高中生化学思维品质与思维能力的关系分析 |
| 4.4.6 高中生化学思维能力的影响因素分析 |
| 4.5 研究结论 |
| 第5章 高中生化学思维能力培养的策略建议 |
| 5.1 在化学实验探究中培养化学思维能力 |
| 5.2 在化学知识建构中培养化学思维能力 |
| 5.3 在化学问题解决中培养化学思维能力 |
| 5.4 在社会议题讨论中培养化学思维能力 |
| 第6章 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中化学科学思维测定题 |
| 附录二: 高中生化学学科思维测试题评分标准 |
| 致谢 |
（5）高中生化学思维建模能力的评价和提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究内容 |
| 1.1.4 研究方法 |
| 1.1.5 研究思路 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 思维 |
| 1.3.2 模型 |
| 1.3.3 思维建模 |
| 1.3.4 化学思维建模能力 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 问题解决理论 |
| 1.4.3 认知学习理论 |
| 1.4.4 思维三元论 |
| 1.4.5 学习评价 |
| 1.4.6 化学学科核心素养 |
| 2 高中生化学思维建模认识现状调查结果分析 |
| 2.1 调查情况简介 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究对象 |
| 2.1.3 研究方法 |
| 2.2 学生思维建模认知现状调查 |
| 2.2.1 学生对思维建模的认识及实际运用情况 |
| 2.2.2 学生建构思维模型的方式 |
| 2.2.3 学生对化学课堂的展望 |
| 2.3 调查结果与讨论 |
| 3 高中生化学思维建模能力现状调查结果分析 |
| 3.1 化学思维建模能力评价框架的构建 |
| 3.1.1 指标选取的原则 |
| 3.1.2 指标选取的依据 |
| 3.1.3 三大指标的选取 |
| 3.1.4 确定权重系数 |
| 3.1.5 等级的划分与标准 |
| 3.1.6 化学思维建模能力评价总表 |
| 3.2 评价高中化学思维建模能力的测试 |
| 3.2.1 评价目的 |
| 3.2.2 评价对象 |
| 3.2.3 评价方法 |
| 3.2.4 评价工具的编制与评分 |
| 3.2.5 测试信度、相关分析 |
| 3.3 思维建模能力测试结果与分析 |
| 3.3.1 高中生化学思维建模能力整体情况分析 |
| 3.3.2 为领域知识建模能力分析 |
| 3.3.3 为认知方式建模能力分析 |
| 3.3.4 为问题解决过程建模能力分析 |
| 3.3.5 个案分析 |
| 4 高中生化学思维建模能力的提升策略 |
| 4.1 给教师的建议 |
| 4.1.1 基于学情选择不同思维建模活动 |
| 4.1.2 引导学生多视角看待问题 |
| 4.1.3 提供必要的认知支架 |
| 4.1.4 开展实验探究学习 |
| 4.1.5 加强思维训练 |
| 4.1.6 创设情境,促进学生思维方式的转变 |
| 4.2 给学生的建议 |
| 4.2.1 及时整理所学知识 |
| 4.2.2 锻炼推理能力 |
| 4.2.3 加强具有综合性和典型性题目的训练,建立“错题本” |
| 4.2.4 重视化学探究性学习活动 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究展望 |
| 5.2.1 化学思维建模的教学过程需要更多课例完善与论证 |
| 5.2.2 思维建模有待于全面运用到课堂教学中 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生思维建模认识现状调查 |
| 附录B 高中生化学思维建模能力评价指标权重问卷 |
| 附录C 高中生化学思维建模能力测试题 |
| 附件 |
| 致谢 |
（7）高中生化学非线性思维品质的特征及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究内容及研究思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)线性思维与非线性思维 |
| (二)思维品质与非线性思维品质 |
| 二、理论基础 |
| (一)耗散结构理论 |
| (二)情境认知理论 |
| (三)实用主义理论 |
| (四)复杂系统理论 |
| 第三章 化学非线性思维品质的评价方法 |
| 一、课程标准对化学非线性思维品质的要求 |
| 二、高中生化学非线性思维品质的评价指标 |
| (一)化学非线性思维品质的特征分析 |
| (二)化学非线性思维品质的层次划分 |
| 第四章 高中生化学非线性思维品质现状的调查研究 |
| 一、问卷法 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查方法 |
| (五)调查实施 |
| (六)结果及数据分析 |
| 二、访谈法 |
| 三、调查结论及分析 |
| 第五章 高中生化学非线性思维品质的培养策略研究 |
| 一、高中生化学非线性思维品质的培养策略 |
| (一)与时俱进,转变教师观念 |
| (二)巧设目标,落实核心素养 |
| (三)营造氛围,启发独立思考 |
| (四)打破惯性,克服思维定势 |
| (五)注重交流,促进思维互动 |
| (六)鼓励引导,反思思维进程 |
| 二、培养学生化学非线性思维品质的教学案例 |
| (一)教学设计案例 |
| (二)教学效果反馈 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于思维地图的小学英语板书设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重难点及创新点 |
| 一、基于思维地图设计小学英语板书的理论阐释 |
| (一)思维地图的内涵与特征 |
| (二)思维地图的分类与绘制方式 |
| (三)小学英语板书的价值与功能 |
| (四)基于思维地图的小学英语板书特征与意义 |
| 二、小学英语板书设计现状 |
| (一)小学英语普通板书设计现状 |
| (二)小学英语运用思维地图设计板书现状 |
| 三、基于思维地图的小学英语板书设计策略 |
| (一)基于思维地图的小学英语板书设计前提与原则 |
| (二)基于思维地图的小学英语板书设计步骤与方法 |
| (三)基于思维地图设计的小学英语板书类型 |
| 四、基于思维地图的小学英语板书设计案例 |
| (一)基于思维地图的小学英语单一型板书设计案例 |
| (二)基于思维地图的小学英语复合型板书设计案例 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）三年级学生运算能力调查研究 ——以“万以内加、减法（二）”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于运算能力的研究 |
| 2.2 关于思维品质的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 评分方式 |
| 3.5 信度与效度分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 运算能力整体表现分析 |
| 4.2 运算能力具体表现分析 |
| 4.3 运算中思维品质的表现分析 |
| 4.4 影响学生运算能力发展的原因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）思维导图提升中职学生数学思维品质的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题及方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图在教学领域的研究现状 |
| 2.1.2 思维导图特征 |
| 2.1.3 思维导图的绘制 |
| 2.1.4 思维导图教学理论基础 |
| 2.1.5 思维导图与概念图的辨析 |
| 2.2 数学思维品质 |
| 2.2.1 数学思维品质的研究现状 |
| 2.2.2 数学思维品质的分类及其特征 |
| 2.2.3 数学思维与数学思维品质的关系 |
| 2.3 思维导图和思维品质的相关研究 |
| 3 思维导图应用于中职数学教学的实践探索 |
| 3.1 思维导图优化中职数学教学的基本原则 |
| 3.2 思维导图优化中职数学教学设计的应用探索 |
| 3.2.1 思维导图优化数学教学设计的可行性分析 |
| 3.2.2 思维导图优化数学教学设计的优势分析 |
| 3.3 思维导图优化中职数学新授课的应用探索 |
| 3.3.1 思维导图优化中职数学新授课的可行性分析 |
| 3.3.2 中职数学新授课的思维导图教学策略 |
| 3.3.3 教学案例及分析 |
| 3.4 思维导图优化中职数学复习课的应用探索 |
| 3.4.1 思维导图优化中职数学复习课的可行性分析 |
| 3.4.2 中职数学复习课的思维导图教学策略 |
| 3.4.3 教学案例及分析 |
| 3.5 思维导图优化中职数学习题课的应用探索 |
| 3.5.1 思维导图优化中职数学习题课的可行性分析 |
| 3.5.2 中职数学习题课的思维导图教学策略 |
| 3.5.3 教学案例及分析 |
| 4 思维导图提升中职学生数学思维品质的教学实验设计 |
| 4.1 实验目的与假设 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验工具及其编制 |
| 4.3.1 实验测试卷及其编制 |
| 4.3.2 教学设计的编制 |
| 4.3.3 访谈题纲的设计 |
| 4.4 实验变量 |
| 4.4.1 实验自变量 |
| 4.4.2 实验因变量 |
| 4.4.3 实验无关变量 |
| 5 思维导图应用于中职数学教学的实验前测 |
| 5.1 实验前测访谈 |
| 5.1.1 访谈目的 |
| 5.1.2 谈对象的选取 |
| 5.1.3 访谈实录及分析 |
| 5.2 实验前测测试 |
| 5.2.1 前测试卷编制过程 |
| 5.2.2 前测试卷内容分析 |
| 5.2.3 前测试卷信效度分析 |
| 5.2.4 前测试卷结果分析 |
| 5.3 小结 |
| 6 思维导图应用于中职数学教学的实验后测 |
| 6.1 后测访谈 |
| 6.1.1 教师访谈实录及分析 |
| 6.1.2 学生访谈实录及分析 |
| 6.2 实验后测测试 |
| 6.2.1 后测试卷编制过程 |
| 6.2.2 后测试卷内容分析 |
| 6.2.3 后测试卷信效度分析 |
| 6.2.4 后测试卷结果分析 |
| 6.3 小结 |
| 7 研究结论和思考 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学思维品质前测试卷 |
| 附录 B 数学思维品质后测试卷 |
| 附录 C |
| 致谢 |
四、优化思维品质 提高化学教学效果（论文参考文献）
- [1]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角[D]. 林毅. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究[D]. 吴琪. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]高中生化学思维能力结构与评价研究[D]. 戴红. 扬州大学, 2021(09)
- [5]高中生化学思维建模能力的评价和提升策略研究[D]. 施雨辰. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]高中生化学非线性思维品质的特征及培养策略研究[D]. 崔文娟. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]基于思维地图的小学英语板书设计研究[D]. 蒲欢. 西南大学, 2020(01)
- [9]三年级学生运算能力调查研究 ——以“万以内加、减法（二）”为例[D]. 许福荣. 天津师范大学, 2020(08)
- [10]思维导图提升中职学生数学思维品质的有效性研究[D]. 徐文静. 山西师范大学, 2020(07)