蘑菇伞（续寓言）

一、蘑菇伞(续写寓言)（论文文献综述）

范佳^[1]（2021）在《藏族机智人物故事与当代小说互文性研究》文中研究表明活态的民间口头文学作为一种“隐性文本”,与作家文学文本相互比照,在叙事方式、人物塑造、审美意识等方面带来互文性的阐释空间,使我们对作品的理解不仅停留在横向的比较,同时也带来了纵向的参考。藏族民间口头文学相当发达,神话、传说、故事、歌谣等各种民间文学体裁,为作家文学文本提供了丰富的创作资源。藏族机智人物故事文本与当代小说文本的互文性生成,将文本纳入了文学话语的生产过程。民间话语的叙事策略、审美文化在进入作家文本时,作家并非原封不动地继承和吸收文学传统素材,而是对其进行了改编、拼贴、戏仿、反讽等互文性转化,促成了传统话语资源与现代话语资源的有机互动。本文是对藏族口头文学与作家文学互文关系的研究。第一章是对藏族机智人物故事与当代小说主体互文的探讨。藏族作家自觉从民间口传文学中汲取创作素材,是一种精妙的互文策略。口头文本的灵活性与自在性,打破了传统作家文学的经验性叙事,在互文性阐释中召唤主体多元对话的可能。第二章是对藏族机智人物故事与当代小说文本互文的探讨。从叙事结构、形象叙事、叙事主题三个层面挖掘文本间的互动机制。机智人物故事固定的套语、人物形象的塑造方法、同一主题的反复叙述,为藏族作家的创作提供了有资借鉴的方法,他们在吸收与化用过程中,形成了个性化的创作风格。第三章是对藏族机智人物故事与当代小说文化互文的探讨。草原、神物、酒等民间风物与藏族民间传统相关联,构成了复杂多义的意象群,象征着自由、洒脱的民族文化。在藏族机智人物故事中,机智人物诙谐的语言、大团圆式的结局以及讽刺性的艺术效果,都奠定了民族文化深处喜剧性审美特征,为藏族作家书写悲剧提供了喜剧性的外壳。藏族作家对民间文学的有意亲近是对藏族文化刻画现实、超越荒诞、追求圆满的审美价值取向的体现。

温笑云^[2]（2021）在《论阿来小说的“边地”书写》文中研究指明新时期以来边地小说凭借其别具一格的魅力在中国文学界军突起,范稳的《悲悯大地》《大地雅歌》、董立勃的《白豆》《下野地》、红柯的《乌尔禾》《西去的骑手》以及迟子建的《额尔古纳河右岸》等优秀的边地小说丰富着中国文坛。阿来也是边地小说作家中极具影响力的一员,他穿行于两种介质的文化之间,坚持用汉语来书写自己的故乡嘉绒藏区。嘉绒地处汉藏交界的特殊过渡带,无论是自然风光或是历史人文都兼具着边地与内陆的双重特征,因此阿来的创作在极具本民族文化自觉的同时还促进了不同民族文化的交融与碰撞。阿来始终致力于将藏区边地文化推入更为宏大的主流文化场域,让长久以来定居于主流文化圈的人们打开了一扇了解藏地文化的交流之窗;但阿来并未囿于狭窄的民族主义情怀之中,而是在现代文明冲突激荡的大背景下去思考藏民族乃至于人类文明的现实走向。第一章梳理并尝试界定了本中所使用的“边地”意涵,并分析边地小说在新时期兴起的深层原因。同时梳理阿来的文学创作生涯三个阶段,并深挖其文学作品在不同的创作阶段所呈现出来的不同的“边地”意识。第二章试图探讨阿来对于藏区“史”、“志”的构建。一方面将视野聚焦于阿来新时期以来的小说创作中,对藏区跟踪式的“断代史”书写脉络;另一方面,分别从阿来建构文学藏地的三重维度、建构文学藏地的情感原因以及建构藏地的“民族志”笔法等方面对其作品进行解读。第三章首先关注到阿来小说中对藏地风物、民俗文化、土司制度、宗教文化四个不同侧面的细致叙写,展现了阿来的独特文化身份。同时探寻作家对于现代文明进入藏区以来的文化多元性的辩证思考,聚焦于现代化进程深入藏区以后藏民们呈现出来的精神异变;同时阿来试图以原始神秘的藏族文化来重构民间精神秘则,期望对遭遇现代文明“践踏”后的藏乡精神世界起到疗愈的作用。第四章旨在探讨阿来的原乡情结,本章将从生态的创伤、人心的救赎以及藏区异域形象的变更三个角度切入,体现出阿来对于现代文明批判以外的乐观,深入把握阿来对于藏民心灵救赎、藏区继承与发展并行的愿景与期盼。

张伟^[3]（2021）在《小学中年级语文读写一体化教学策略分析》文中指出当前的新课改,促进了小学语文教学方式的革新,对小学语文教学提出了更高的要求。在语文教学当中,阅读与写作是教学的重点与难点。而通过采用语文读写一体化教学策略,可以将语文阅读教学与写作教学进行融合。通过阅读学习,可为学生打开认识世界的一扇窗,学生可以在阅读的过程中,学习与掌握更多的语文知识,并不断积累丰富的写作素材。另外,还可以激发学生的写作灵感,培养学生的写作思维能力,使学生的阅读与写作水平能够真正做到同步发展。

沈逸^[4]（2020）在《小学低年级看图写话的教学策略研究》文中指出看图写话是指学生在看懂画面的基础上,用自己的语言进行叙述,以传达出图画内容的一种方式。小学低年级学生对于完成看图写话存在不少的困难,教师在教学实践中也缺乏正确有效的教学策略,这给我们的研究提供了立足点。本文在已有研究的基础上,对小学低年级学生看图写话的现状进行相关调查,找出问题并分析原因。在实践中结合具体的案例,研究出合宜的教学策略,以争取在看图写话教学策略方面获得新的想法。本研究共分为五个部分:第一部分是简要介绍研究背景及意义,对国内外的研究情况做基本的综述。第二部分是阐述看图写话的基本概念,了解看图写话的类型以及理论来源。第三部分是分别从学生与教师两方面展开调查,通过图表以及访谈的方式,找出实际教学中存在的问题并总结,结合实际教学中的情境进行理解和探讨。第四部分是对看图写话教学中存在问题的原因进行具体分析。从学生角度出发,读图能力的缺失和表达能力的匮乏降低了他们的学习兴趣,想象能力的缺乏,让看图写话更难以入手。从教师角度出发,他们在教学过程中可能存在教学目标不明确,对图片把握不准的问题。教学方法单一,评价方式不够多元,练习缺少阶段性。多种原因造成了看图写话教学过程的不完善,这对看图写话教学提出了更高的要求。第五部分对看图写话的教学策略提出合理化建议,并结合实际,提出解决问题的有效策略:把握看图写话内在要求,组织有效材料;运用教学技巧,重视看图写话的指导;结合实际教学,多角度开拓看图写话途径。通过对本论题的研究,教师能认识到自己在看图写话教学中的问题,探究出适宜的教学策略,这对今后教师开展教学工作以及学生养成良好习惯有很好的启发作用。

孙雪^[5]（2020）在《奔向童年的莽野 ——张炜儿童文学创作研究》文中认为作为中国当代文坛的重要作家,张炜在儿童文学领域的创作是一个值得关注的文学现象。目前学术界对张炜的研究,主要集中于成人文学领域,对他的儿童文学创作方面的研究呈现出碎片化、不充分、儿童文学专业性不强的问题。张炜的儿童文学创作既是他个人文学道路上的开拓,同时他的创作对中国儿童文学的发展也有标志性的意义,具有一定的研究价值。从成人文学作家介入儿童文学创作的角度看,张炜的儿童文学创作并不是突然的“转型”和“跨界”。本文拟从文学观的角度切入,将张炜的成人文学创作与儿童文学创作联系起来,探究文学观影响下张炜儿童文学创作的艺术特质,并在中国儿童文学发展的总体背景之下对张炜的儿童文学创作的意义进行挖掘。本文主要从以下三个部分进行论述:在绪论部分,首先阐明什么是儿童文学、儿童文学与成人文学的区别是什么,在此基础上对张炜的儿童文学作品进行范围上的界定。其次,梳理张炜的儿童文学创作的研究现状。最后,在梳理的基础之上,简要概述论文的研究思路。第一章,文学观念是对“文学是什么”这一问题的回答,它在作家的创作中起到引领作用。本章详细梳理了张炜基本的文学观念,发现张炜的成人文学与儿童文学中一脉相承的文学观,同时对张炜的整个文学道路进行系统的把握。第二章,主要围绕张炜的文学观,联系其儿童文学作品及以往成人文学作品中那些有儿童文学色彩的作品,从自然书写、传奇色彩、生命激情、苦难叙事四个方面,分析文学观影响下张炜儿童文学创作的艺术特质。第三章,在成人文学作家群中,张炜是儿童文学道路上的先行者。他对儿童文学的关注和在儿童文学创作方面的实践,为中国儿童文学的发展注入了新质。本章主要分析张炜的儿童文学创作对他个人文学写作生涯的意义、在成人文学作家群中的影响以及对中国儿童文学发展的贡献。

陈洁^[6]（2020）在《小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究》文中认为群文阅读作为一种新兴的阅读实践,对学生思维发展、言语表达、阅读策略的掌握等方面具有重要作用,蕴含着巨大的生命力和生机活力,有利于提高学生的阅读和表达能力,解决语文教学困境,提高语文教学效率。小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究实际上是讨论如何在群文阅读中实现读中学写、读写并生等问题。本研究旨在从理论和实践上两个层面探讨如何实现群文阅读与写作的整合。在理论层面上,主要是从宏观和微观两个角度展开论述。在宏观方面,主要是立足于新课标阅读与写作的共通点、我国读写结合现状以及相关理论依据等方面,探求群文阅读与写作整合的可行性,从而为群文阅读与写作整合的教学研究提供坚实的理论基础和现实根据。在微观方面,抓住群文阅读的核心要素—议题、文本、集体建构,并与之教学目标、教学内容、教学流程相对应,从而为一线教师在确定教学目标、选择教学内容和设计教学流程等方面提供参考价值。在实践方面,结合小学语文教材文本,从文体出发,分为实用文体和文学文体。搜集不同文体的整合教学的教学设计和教学实录,并对相应的整合教学案例进行成效分析归纳。这样既增强师生的文体意识,又为教师开展整合教学提供了前进的方向。群文阅读与写作整合不是空中楼阁,大而虚无的事物,它具有前瞻性。相信随着时间的推移,群文阅读与写作整合的教学研究会得到越来越多的关注。本论文主要分为五个部分展开论述:第一部分为绪论,主要包含研究缘起、文献综述、研究思路和方法等,在时代背景要求下,梳理分析群文阅读和读写结合的相关研究。第二部分是第一章,对群文阅读、写作、整合等关键词进行概念解析,结合新课标下读写共通点、读写结合现状等分析群文阅读与写作整合的可行性。第三部分是第二章,从整合教学的教学体系入手,对目标的确定、内容的选择和组织以及教学过程的设计进行理论分析和建构。第四部分为第三章,基于文体意识,小语教材的文体可分成两类,即实用文体和文学文体。并采用案例分析法,搜集相关教学案例进行效果分析,归纳总结提供经验。第五部分为第四章,针对该研究的一些关键问题提供些许建议,并对该研究的未来发展趋势进行展望。

仲媛^[7]（2020）在《小学中段习作想象力培养策略的研究》文中提出习作教学是语文教学中很重要的部分,也是语文教学中比较薄弱的环节。小学中段学生刚刚接触作文,处于习作教学的基础阶段和关键阶段,对此阶段的作文教学进行研究十分必要而且意义重大。论文分为四章,第一章主要论述小学中段学生想象力的特点,分别从想象力的概念,培养学生习作想象力的作用和理论依据三个方面进行论述。第二章论述小学中段习作中培养想象力的目标及要求。主要从语文课程标准和部编版教材中寻找想象力培养的依据,语文课程标准中的与习作教学有关的课程目标与内容、教学和评价建议,将部编版和苏教版教材进行对比,从数量和选编形式上分析得出习作教学想象力培养的重要性。第三章论述小学中段习作教学在想象力培养上的现状,发现不足,为策略的提出能够切合现实的状况。第四章是本篇论文的重点,共四小节,从教师、具体的教学方法上提出可行的策略,并以部编版的部分习作作为范例加以阐释。总之,本文意在对小学中段习作教学进行系统全面的梳理,挖掘其中存在的不足和问题,提出相对的能够培养学学生习作想象力的策略,以期让更多的教师在教学时有可借鉴性的实施方法。

亓凤珍,张期鹏^[8]（2019）在《张炜文学年谱(下)》文中进行了进一步梳理二〇〇五年,四十九岁。一月,散文《它们——万松浦的动物们》在《天涯》二〇〇五年第一期发表;随笔《品咂时光的声音——读日本散文小记》在《十月》二〇〇五年第一期发表;随笔《精神的背景——消费时代的写作和出版》在《上海文学》二〇〇五年第一期发表;随笔集《远逝的风景:读域外现代画家》由北京大学出版社出版;散文集《遥远的我:张炜散文集》被列入"金蔷薇散文名家新作文库"第三辑,由新华出版社出版;中短篇小说集《风姿绰约的年代》由昆

鞠燕^[9]（2019）在《小学低段绘本教学研究 ——以新乡市为例》文中研究说明绘本主题丰富,图文并茂,文质兼美,是国际公认最适合儿童阅读的书籍。近些年来,绘本开始逐渐融入小学低段语文课堂,对孩子的识字、阅读、口语交际,乃至综合性学习能力的提高起着越来越大的作用,扮演着越来越重要的角色。在此背景下,小学低段语文绘本教学也逐渐成为学界研究的热点问题。然而,作为河南一个中等城市,新乡市小学低段语文绘本教学开展的状况并不是十分理想,与一线城市和东南发达省份中等城市相比,有着较大的差距。针对教师的绘本认知、绘本教学目标和方法,以及绘本教学实施情况等几个问题,通过对新乡市四区八县（市）小学低段语文教师的调查和访谈,可以发现新乡市小学低段语文绘本教学存在以下几个方面的突出问题:绘本教材主题选择较为单一、学校对绘本教学支持度不够、缺少对教师选材的培训、游戏法教学未得到足够重视、绘本教学中学生间互动不强等问题。这些问题的存在并不是偶然的,有着多方面的原因。学校层面,绘本教学理念尚未普遍树立,缺少必要的绘本采购经费;教师层面,不少教师对绘本尤其是绘本教学认识不到位,自身教学任务繁重无暇钻研绘本教学;学生层面,低段学生的认知特点和学习情况,影响着教师对绘本的选择,以及在语文教学中融入绘本教学的方式、方式、频度等。鉴于以上问题,基于《普通小学课程标准（实验）》（2011）对小学语文教学的目标要求,提出符合小学低段语文绘本教学实际情况的拓展建议和有效策略:拓展建议方面,需要语文教师进一步树立绘本理念、明晰绘本教学目标,在资源选择上要精选绘本教学素材。在策略选择上,需要多途并举,拓宽绘本选择渠道;对照课标,灵活运用绘本资源辅助教学;更新观念,积极开发绘本课程;等等。当然,以上拓展建议和策略分析,终究要落实到实例操作中。从一、二年级的语文绘本教学实例的操作和分析中,更好地体悟语文绘本教学理念之新颖、方法之灵活、效果之奇妙。

陈月鸣^[10]（2019）在《部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学研究》文中指出儿童文学作品是小学语文低段教科书选文必不可少的组成部分,也是培养学生言语智慧、丰富审美体验、接受文化濡染的载体,在小学语文教育中占据着重要地位。但是反观现实,发现儿童文学作品与语文教育的良性互动尚未形成。有鉴于此,笔者开展了部编本小学语文低段儿童文学作品的编制及教学研究,以期满足儿童语文核心素养和谐发展的需求,丰富儿童的审美体验和精神世界,提出操作性较强的儿童文学作品教学的实施策略,努力构建小学语文低段儿童文学作品教学的实践体系。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究缘起、研究问题及意义,并就研究方法、核心概念和研究范畴作了概述。正文包括三章内容:第一章运用内容分析法和比较研究法,从部编本小学语文低段儿童文学作品的编制理念、选编面貌和加工情况三个方面静态展现教科书中儿童文学作品的编制概况;第二章运用调查分析法,通过动态的教学实践研究了解教师和学生的对教学现状的理解和感受,全面聚焦儿童文学作品的教学现状及困境。第三章运用案例分析法,对部编本小学语文低段儿童文学作品的教学策略进行理性思考,并提出实施的建议。通过对部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学的研究,结合理性思考,提出了优化教学的策略:首先,应多元解读文本,提升教师素养;其次,应立足儿童本位,强化文体意识;最后,提出了开展儿童文学作品语文综合性学习的过程模型。通过本研究一方面可以丰富教科书儿童文学作品的编写理论、启发编写实践;另一方面,通过反思实践,回应教学转型、提出改革建议,既可以激发教师的教学智慧,促进教师的专业化发展,又可以通过教学的实施全面提升儿童的语文核心素养。

二、蘑菇伞(续写寓言)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、蘑菇伞(续写寓言)（论文提纲范文）

（1）藏族机智人物故事与当代小说互文性研究（论文提纲范文）

（2）论阿来小说的“边地”书写（论文提纲范文）

（3）小学中年级语文读写一体化教学策略分析（论文提纲范文）

（4）小学低年级看图写话的教学策略研究（论文提纲范文）

（5）奔向童年的莽野 ——张炜儿童文学创作研究（论文提纲范文）

（6）小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究（论文提纲范文）

（7）小学中段习作想象力培养策略的研究（论文提纲范文）

（9）小学低段绘本教学研究 ——以新乡市为例（论文提纲范文）

（10）部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学研究（论文提纲范文）

四、蘑菇伞(续写寓言)（论文参考文献）

• [1]藏族机智人物故事与当代小说互文性研究[D]. 范佳. 北方民族大学, 2021(09)
• [2]论阿来小说的“边地”书写[D]. 温笑云. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]小学中年级语文读写一体化教学策略分析[J]. 张伟. 第二课堂（D）, 2021(01)
• [4]小学低年级看图写话的教学策略研究[D]. 沈逸. 苏州大学, 2020(03)
• [5]奔向童年的莽野 ——张炜儿童文学创作研究[D]. 孙雪. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究[D]. 陈洁. 华中师范大学, 2020(01)
• [7]小学中段习作想象力培养策略的研究[D]. 仲媛. 杭州师范大学, 2020(02)
• [8]张炜文学年谱(下)[J]. 亓凤珍,张期鹏. 东吴学术, 2019(03)
• [9]小学低段绘本教学研究 ——以新乡市为例[D]. 鞠燕. 河南师范大学, 2019(07)
• [10]部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学研究[D]. 陈月鸣. 苏州大学, 2019(04)

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