《数据结构》教学方法探讨

一、《数据结构》教学方法探讨（论文文献综述）

刘海静^[1]（2022）在《面向应用型本科院校的《数据结构》课程教学模式探索》文中研究表明我院作为省内首批建设的应用型本科院校之一,围绕"夯实基础、注重能力、突出实践、鼓励创新"的教育教学理念,开展应用型本科教育教学工作。《数据结构》作为我院第一批建设的应用性课程,如何在课程建设中对学生价值教育和能力教育同步培养是教学改革的重点。本文介绍我院《数据结构》混合式教学模式实践和课程教学融入价值观教育的探索。

林丽,薛芳^[2]（2021）在《工程教育认证背景下数据结构课程教学实践》文中认为针对工程教育认证对培养学生解决"复杂工程问题"的能力要求,数据结构课程教学改革方案以大数据技术的基础算法作为"复杂问题",培养学生以数据结构的理论知识解决大数据相应技术的"复杂工程问题"。教学实践结果表明,相对传统的教学方法,以"解决大数据技术问题"为导向的数据结构教学改革实践在对应工程教育认证毕业要求的各项指标点方面更具有优越性。

张卓雅^[3]（2021）在《问题导向的协作学习在中职数据结构课程中的应用》文中研究说明在我国教育改革不断推进的背景下,传统教学模式中的不足日益凸显,为了切实推动教育改革的发展,中职院校急需探讨一种与数据结构课程相适应的教学方法,以提升该课程的教学效果。在此背景下,以PBL教学模式为基础的协作学习教学法应运而生。通过利用PBL教学模式中协作学习的方法不仅有利于学习者掌握课程知识点,而且还可以提升中职数据结构课程教学的教学质量。分析了当前中职院校数据结构课程教学中存在的问题,并提出了推动PBL教学模式中协作学习法在中职数据结构课程教学中应用的具体方法。

崔洪振,刘梦琳,张伟,杨斌^[4]（2021）在《基于数据结构教学内容的混合式教学过程研究与探索》文中认为目前线上线下相结合的授课方式成为高等教育的必选方式之一,针对现阶段的高等教育、教学内容及教学管理,文章以计算机专业核心基础课程数据结构为例,基于线上线下教学内容及线上管理的混合式教学过程进行教学研究与探索,意在提高学生的自主学习意识,提升混合式教学管理效果,目的是培养综合素质高、编程动手能力强、职业能力突出的高水平人才;为学生走入职场、考取计算机相关的研究生进行教学设计,并根据授课效果及成绩进行有效的教学数据分析。

李艳玲^[5]（2021）在《面向计算思维培养的《数据结构》课程教学实践》文中认为

张新颜,卢向华^[6]（2021）在《应用型本科院校数据结构教学改革实践》文中认为数据结构是计算机及其相关专业的核心专业课,是整个专业知识体系的理论基石。数据结构课程既讲授软件设计中常用的逻辑结构、存储结构及相应算法等知识,又培养学生高效解决复杂问题的程序设计能力。在学校建设应用型本科"示范校"的背景下,针对数据结构课程的教学情况与问题,为适应社会对应用型人才需求,积极进行了教学方法与教学手段的改革,取得了良好的教学效果。

王彤,鲍玉斌,杨雷,张立立,刘佳良^[7]（2021）在《数据结构实验金课建设教学探索与实践》文中进行了进一步梳理分析了数据结构实验课程教学中普遍存在的问题并结合当前国内数据结构实验教学的研究和实践现状,提出了多层次、立体化、以线上线下相结合的方式开展数据结构实验金课建设的方案,介绍了数据结构实验教学的整体体系结构,设计了分层次的实验教学目标、内容,围绕线上验证型、设计型和线下应用性探究式综合创新型实验3大部分并以在线实验平台为辅助教学手段,采取线上实时答疑、论坛答疑以及线下"教师引导,学生主导"的应用性综合创新实验的教学模式等具体教学改革措施,引入了全过程的综合考核评价机制、良性的教学反馈机制。该方案已应用于实际教学,有效提高了学生综合运用数据结构知识、算法设计思想等解决复杂问题的综合能力和高阶思维能力。

黄自恬^[8]（2021）在《高中信息技术《数据与计算》项目化教学实践探索》文中提出伴随着信息技术在社会各领域应用的普及和日益深入,信息技术在国家发展中的地位日益重要。信息技术学科作为培养新型信息技术应用人才的桥梁性学科,也在新课标的修订和颁布之后做出了一定的调整,其中学科核心素养的凝练以及项目教学法的倡导是此次新课标的亮点。本研究将解决如何根据新课标将项目教学法与新版的高中信息技术必修模块一《数据与计算》教材教学内容进行有效整合设计合理的项目化教学方案从而促进教学。本研究通过梳理项目化教学的理论基础,结合项目化教学现状,以某中学高一年级学生为研究对象,采用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、行动研究法等研究方法,对高中信息技术教材《数据与计算》项目化教学设计和实践进行研究,具体研究如下:本研究在梳理了项目化教学现状与特征的基础上,选择了适合教学内容的项目化教学模式,对高中教材《数据与计算》进行项目化设计,将教学内容模块化,模块项目化,项目任务化,选取数据与信息内容模块的《数据编码》、《数据与结构》《加密与解密》三个项目进行教学设计,并制定了配套的项目化教学评价体系。为了验证项目化教学的效果,对高一年级某班的学生实施三个项目化教学设计,进行三轮的行动研究,根据反馈不断的修改完善项目化教学设计方案。为了验证项目化教学方式对学生能力的提升是否有促进作用,在行动研究过程中利用课堂观察记录表记录学生的课堂表现,在行动研究后利用学生自评问卷以及师生访谈提纲对教学效果数据进行收集分析,经过分析表明所开展的项目化教学有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提升学生的问题分析能力、问题解决能力、合作沟通能力、实践动手能力以及自主学习能力,有利于信息素养的培养。

何进英^[9]（2021）在《应用型本科院校数据结构课程教学研究与探讨》文中研究指明从应用型本科院校的人才培养目标出发,分析了数据结构这门课程在教学中存在的一些问题,并从如何上好数据结构第一堂课、案例法教学、线上线下相结合等方面进行教学研究和探讨。实践证明,这些教学方法能有效提高学生学习数据结构的积极性和实践能力。

魏小娟^[10]（2020）在《基于启发式教学的分层教学法在中职课堂中的研究与应用 ——以《数据结构》课程为例》文中研究说明《数据结构》作为中职计算机软件技术专业的核心课程,培养学生的程序设计能力,具有较强的理论性和实践性。从学生的发展角度来看,扎实的数据结构知识为后续高级语言课程的学习提供有力的保障,使学生具有继续学习的基础;从生存角度看,数据结构课程学习效果的好坏,直接影响学生日后在相关职业岗位中的胜任能力。启发式教学是一种通过游戏、故事、比喻等方式启迪诱发学生思考和表达的教学方法,减轻学习者认知负荷的同时营造轻松、愉悦的课堂氛围;分层教学法是一种注重学生个别差异,使各层学生在原有基础上得到较好发展的课堂策略。本研究创新性的将两种教学法有机结合,构建了基于启发式教学的分层教学法的具体实施步骤,并运用到中职《数据结构》课堂。本文采用文献研究、实验、调查、对比分析等研究方法。综合分析了研究背景,研究目的及意义,国内外研究现状,研究内容和研究方法;接着阐释了本研究的核心概念及相关理论;通过对课程特点,学情,教学现状的深入刨析,论述了基于启发式的分层教学法实施的必要性和可行性;制定了基于启发式教学的分层教学法实施的具体步骤;详细记录实践研究的具体过程,包括实践目的、实践对象的选择、实践假设和实践过程;尔后对比分析了实验班与对照班在前后测的成绩差距。通过问卷调查的形式分析了两个班学生在课堂参与度,学习习惯等方面的表现。另外以访谈的方式,了解了实验班学生对基于启发式教学的分层教学法实施的满意度。综合分析三方面数据,得出以下结论:基于启发式教学的分层教学法的运用,激发学生对程序设计的兴趣,助于他们对逻辑结构、存储结构及相应算法等抽象类知识的理解;学习目标与任务的分层帮助更多的学生找到学习的切入点,大大增加了课堂参与度;对学生个体的关注和信任激发了他们学习的欲望,促进学生多元智能的发展,同时使师生关系更融洽,符合现代职业教育与素质教育的总体要求;基于启发式分层教学法的有序组织,促进教师专业素养的提升,使数据结构课堂教学质量得以提高。

二、《数据结构》教学方法探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《数据结构》教学方法探讨（论文提纲范文）

（1）面向应用型本科院校的《数据结构》课程教学模式探索（论文提纲范文）

0 引言

1 价值观教育在课程教学中的重要性

2《数据结构》在应用型本科院校的教学特点

3 理论讲解和实践环节融入价值观教育

3.1 理论知识点融入思政元素

3.2实践环节融入思政元素

4 混合式教学模式实践探索

5《数据结构》过程考核办法

5.1 考勤

5.2 学习通线上成绩

5.3 模块测试

5.4 代码本质量

6 结论

（2）工程教育认证背景下数据结构课程教学实践（论文提纲范文）

一课程教学改革实践

(一)以“解决复杂问题”为目标的教学方案设计(见表1)

(二)课程教学流程

二课程实践环节改革

(一)课程综合实践

(二)课程实践开发流程

(三)课程设计成果

三课程评价及持续改进

(一)学生对数据结构课程评价

1.学生对课程教学内容及课程设计内容的满意度调查结果。

2.课程实践主题的兴趣度调查结果。

3.工程教育认证毕业要求的达成度调查结果。

(二)持续改进

（3）问题导向的协作学习在中职数据结构课程中的应用（论文提纲范文）

一、PBL教学模式的内涵

（一）以问题为中心

（二）以学习者为主体

二、中职学校数据结构课程教学应用基于PBL教学法的协作学习的必要性

三、PBL教学法中分组协作式学习在中职数据结构课程中的具体应用

（一）明确基于PBL教学的协作学习在中职数据结构中的应用原则

（二）基于PBL教学模式的协作学习在中职数据结构中应用的评价指导

四、结语

（4）基于数据结构教学内容的混合式教学过程研究与探索（论文提纲范文）

一、课程特点及内容

1. 课程内容

2. 课程特点

二、数据结构教学现状及问题分析

1. 课程授课目标及学习目标不明确

2. 理论和实践之间存在问题

3. 教学方式与学习方式上存在问题

4. 数据结构考核方式存在问题

三、数据结构混合式教学改革的探索

1. 教学目标与学习目标的改革探索

2. 教学过程中教学管理的探索

3. 线下、线上教学内容及线上管理的混合式教学改革与探索

4. 混合式教学改革研究成果

四、结语

（6）应用型本科院校数据结构教学改革实践（论文提纲范文）

1 引言

2 数据结构教学中面临的问题

2.1 课程特点

2.1.1 课程内容多课时较少

2.1.2 课程内容抽象难懂

2.1.3 课程实践性强

2.2 学生情况

2.2.1 程序设计基础一般

2.2.2 学生需求不同

3 课程教学改革措施

3.1 明确学习目标激发学生学习动力

3.2 做好课程衔接调整课程内容

3.3 教学方法改革

3.3.1 案例教学法

3.3.2 启发式教学法

3.4 利用网络平台

3.5 加强实践教学

4 总结

（7）数据结构实验金课建设教学探索与实践（论文提纲范文）

0 引言

1 研究现状

2 实验教学体系构建

2.1 实验教学目标

2.2 实验教学内容

2.3 实验教学方法

2.4 辅助教学手段

2.5 实验考核方式

3 实验教学内容设计

3.1 课前预习

(1) 教师引导部分。

(2) 学生自主学习部分。

(3) 答疑论坛部分。

(4) 线上作业部分。

3.2 线上基础实验

(1) 线上基础实验内容的设计。

(2) 线上基础实验的指导。

3.3 线下应用性探究式综合创新型实验

(1) 实验教学内容设计。

(2) 实验教学指导。

3.4 在线课后习题

3.5 交流与答疑

4 实验考核要求与评价方法

5 实验教学效果

6 结语

（8）高中信息技术《数据与计算》项目化教学实践探索（论文提纲范文）

摘要

Abstract

第1章绪论

1.1 研究背景

1.1.1 新课程标准的颁布与实施

1.1.2 信息技术学科核心素养的提出

1.1.3 高中信息技术课程的教学改革需求

1.2 项目化教学研究现状

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.3 研究目标

1.4 研究内容

1.5 研究思路与方法

1.5.1 研究思路

1.5.2 研究方法

1.6 研究意义

第2章项目化教学的理论基础

2.1 项目化教学的概念与特征

2.1.1 项目化教学的概念

2.1.2 项目化教学的特征

2.2 项目化教学理念与目标

2.2.1 项目化教学理念

2.2.2 项目化教学目标

2.3 项目化教学实施策略

2.4 项目化教学模式

2.5 项目化教学设计的原则

2.6 项目化教学的评价体系

第3章高中信息技术《数据与计算》项目化教学设计

3.1 《数据与计算》教材内容分析

3.2 《数据编码》的项目化教学设计

3.2.1 教学前期分析

3.2.2 教学策略制定

3.2.3 教学设计反思

3.3 《数据与结构》的项目化教学设计

3.3.1 教学前期分析

3.3.2 教学策略制定

3.3.3 教学设计反思

3.4 《加密与解密》的项目化教学设计

3.4.1 教学前期分析

3.4.2 教学策略制定

3.4.3 教学设计反思

第4章高中信息技术《数据与计算》项目化教学实施

4.1 教学实施方案

4.1.1 教学对象

4.1.2 教学环境

4.1.3 教学效果评价工具

4.2 第一轮行动研究

4.2.1 计划

4.2.2 行动

4.2.3 观察

4.2.4 反思

4.3 第二轮行动研究

4.3.1 计划

4.3.2 行动

4.3.3 观察

4.3.4 反思

4.4 第三轮行动研究

4.4.1 计划

4.4.2 行动

4.4.3 观察

4.4.4 反思

4.5 数据的收集与分析

4.5.1 学生自评问卷分析

4.5.2 课堂观察记录表分析

4.5.3 师生访谈分析

4.6 教学效果总结

第5章总结与展望

5.1 研究总结

5.2 研究展望

参考文献

附录一教师访谈提纲

附录二学生访谈提纲

攻读学位期间发表的学术论文目录

致谢

（9）应用型本科院校数据结构课程教学研究与探讨（论文提纲范文）

1 引言

2 教学现状存

2.1 学生编程基础薄弱和实践能力差

2.2 教学环节中学生遇到问题没有及时解决

2.3 教材偏理论、枯燥，并且实践操作相对较少

3 教学探讨

3.1 上好第一堂课和做好C/C++的复习

3.2 借助微信答题小程序进行在线测试，实时了解学生的学习效果

3.3 巧用案例提升教学效果

4 结语

（10）基于启发式教学的分层教学法在中职课堂中的研究与应用 ——以《数据结构》课程为例（论文提纲范文）

中文摘要

abstract

第1章绪论

1.1 研究背景

1.1.1 我国职业教育进入内涵式发展的3.0 阶段

1.1.2 中等职业教育作为终点教育的现象逐渐消失

1.1.3 中职计算机软件技术专业教学现状

1.2 研究目的及意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 国外分层教学的研究进展

1.4 国内分层教学的研究进展

1.5 研究内容

1.6 研究方法

第2章基于启发式的分层教学的理论概述

2.1 概念界定

2.1.1 启发式教学法

2.1.2 分层教学法

2.1.3 启发式分层教学法

2.2 启发式分层教学法的理论依据

2.2.1 教育学理论

2.2.2 心理学理论

第3章中职《数据结构》课程教学的现状分析

3.1 课程特点分析

3.2 学情分析

3.2.1 学习信心不足

3.2.2 表现欲强

3.2.3 逐渐完善的中高职衔接政策

3.3 教学现状分析

3.3.1 教学模式生搬硬套

3.3.2 人才培养定位不清晰

3.3.3 教学方法单调

3.3.4 教学评价单一

3.4 基于启发式的分层教学法引入数据结构教学的必要性和可行性

3.4.1 必要性

3.4.2 可行性

第4章基于启发式教学的分层教学法在中职《数据结构》中的实施步骤

4.1 基于启发式的分层教学法的设计流程

4.2 多因素调查分析

4.3 学生分层分组

4.4 教学目标分层

4.5 教学分层

4.6 分层练习

4.7 分层评价

4.8 动态调整

第5章基于启发式的分层教学法在中职《数据结构》课程中的实践研究

5.1 实践目的

5.2 实践对象

5.3 实践假设

5.4 实践过程

5.4.1 多因素分析

5.4.2 学生分层分组

5.4.3 教学目标分层

5.4.4 分层授课

5.4.5 分层练习

5.4.6 分层评价

5.4.7 动态调整

第6章实践效果

6.1 实践结果分析

6.1.1 知识技能测试数据分析

6.1.2 课堂参与度分析

6.1.3 学生满意度分析

6.2 实践结论

第7章总结与展望

7.1 总结

7.1.1 本研究的创新之处

7.1.2 本研究的不足之处

7.2 展望