如何上好政治评论课

一、如何上好政治复习课（论文文献综述）

闫润涵^[1]（2021）在《高中思想政治复习课现状与策略研究》文中研究说明近年来,国家教育部不断强调以建设“人才强国”、“教育强国”等理念来体现新时代社会发展的方向和特点,知识化、信息化、现代化越来越成为国家教育发展的重要特征和显着特点,这不仅进一步明确了现代教育的重要性,还越来越规范教师队伍的建设需要在更新教学理念的同时也要注重个人知识的更新,能力的提升,以及创新意识的增强。高中阶段是人生中知识积累的最重要阶段,也是学习方式培养的最重点时期,思想政治教育在青少年成长成才时期担任着举足轻重的作用,如何引导学生在新授课学习的同时合理运用复习课提高学习效率,完成学习计划,达到学习效果是目前教师和学生都需要重视的问题。复习课是一个针对性不强,界定范围较广阔的理论概念,复习课是教育活动的一种类型,而教育活动是教师——在知识、技能、品德、思想等方面起到教育影响作用的教育者,使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他们自己的智慧、才能和思想,同时又将他们的思想、需求与创造才能外化为他们认识和改造客观事物的实践活动过程。复习课就是作为教育者的教师在新知识教授的基础上,通过对作为受教育者的学生复习能动性的启发,引导其深化对“温故”这一学习过程中重要环节深刻而又正确的认识,培养从复习中“知新”的能力,有效解决学习过程中的难题。无论是以教师还是学生为出发点,都需要从容应对从而规范未来教学中关于复习课开展的一套行之有效的教学体系和模式,消除以往对复习课偏激态度和刻板印象的片面认知。本文共分为五大部分.第一部分对复习课以及思想政治课程复习课的研究背景,国内外研究现状进行阐述,介绍研究思路和研究方法.第二部分论述高中政治复习课在建构过程中所要遵循的原则以及合理建构的价值与作用.第三部分通过对300多名学生的问卷调查和10名教师的访谈,进行调查资料的搜集整理,结合调查中列举的一些复习课程中教师授课或者学生听课存在一些值得注意的问题并有针对性地分析其出现的原因.第四部分通过对复习内容和复习形式的创新以及科学构建深入研究,结合当下新颖的教学模式和教学结构提出适合教师的教和学生的学有机结合的教学手法,帮助学生从观念上重视思想政治复习课,从实际行动上学会利用科学有效的方式达到师生共同追求的教学效果,同时能够帮助学生养成深度的独立思考学习的能力,为未来全面发展人才的培养奠定扎实的基础.第五部分则按照对策内容结合行之有效的复习课建构模式和科学的教学方法进行教学实践,客观真实地得到教师和学生的反馈,继续思考总结并不断创新,确保此类课程对于今后继续推广复习课的教学模式或方法具有很好的引导作用。

罗然^[2]（2020）在《高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究》文中研究表明随着新的课程标准的实施,学者们对培养学生的学科核心素养进行了许多探讨,促使一线教师们必须要转变思想观念,培养出国家需要的全面发展的能力型人才。2020年1月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,取消了高考沿用多年的《考试大纲》,其中“能力为重,知识为基”的评价方式,既体现基础知识的重要性和能力培养的必然性。在此基础上,学生记忆能力的培养就显得尤为重要了。高中思想政治学科知识内容涵盖了经济、政治、文化、哲学等多个方面,所需记忆的知识材料繁杂且抽象,对学生记忆能力要求较高。本研究以教育学和心理学的相关理论为基础,结合高中思想政治课的教学实际,从系统性角度探讨高中思想政治课教学中学生记忆能力的培养。本文从四个部分进行探讨研究:第一部分是高中思想政治课教学中学生记忆能力培养概述。主要探讨本研究的必要性,并进行了概念界定和特点分析以及论述了支撑本研究的理论依据。第二部分对现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面存在问题及原因分析。第三部分从三个方面来研究:一、探讨在高中思想政治教学中学生记忆能力培养时要遵循的原则。二、探讨在高中思想政治课中知识信息读取、存储和检索三个环节中培养学生的记忆能力。三、研究在高中思想政治课的课前准备、课中实施和课后巩固方面培养学生记忆能力的具体方法和途径。第四部分探讨推进高中思想政治课教学中学生记忆能力培养建议:养成记忆习惯、提高记忆能力、促进记忆效果、缩小记忆差距。

杨玉萍^[3]（2020）在《学科核心素养视域下高三思想政治复习课研究》文中提出高三思想政治复习课是针对高中阶段所学习的知识进行归纳整理,使其系统化、条理化、科学化,并且通过巩固和深化学科基础知识,提高学生必备技能的一种政治课型。普通高中思想政治课程标准（2017年版）对于学科核心素养的界定,旨在提高学生技能的基础之上培养学生的学科能力,促使学生在政治学科的复习中秉持正确的学习态度,继而形成正确的价值观念。高三思想政治复习课可以分为三类,即基础复习课、专项复习课、综合复习课。随着复习的逐渐深入,学生会产生压力且复习效率低下,将学科核心素养融入到高三思想政治复习课之中,可以在细枝末节处熏陶学生,激发学生对于政治学习的热情,从而更好的进行复习。通过对当前高三思想政治复习课存在的问题进行调查分析,发现高三思想政治复习课存在基础知识复习不够深入、缺乏关键能力培养意识、学科教学方法传授不足等亟需解决的问题。这些问题造成高三学生思想政治课复习效率低下,同时,日益增长的心理压力也促使学生产生消极情绪。为了提高高三学生的思想政治课复习效率,引导学生进入正确的复习路径,针对以上复习课出现的问题展开了相应的对策研究,其中提出了学科核心素养理念下复习的原则,并形成了以下四条策略,包括:框架式归纳整合学科知识,提高政治认同素养;优化案例,逐步形成规则意识培养法治意识素养;强化辨析,运用马克思主义科学的世界观和方法论达成科学精神素养;知行合一,主动参与公共事务提升学生公共参与素养。最后,依据学科核心素养在复习课中的研究成果并从教学实践出发,结合课本编写了复习课教学设计,为学科核心素养在复习课中的渗透提供一定的参考。

齐燕飞^[4]（2020）在《“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用研究》文中提出“导学互动”教学模式是当代素质教育课程改革下符合2017年版普通高中思想政治课程标准要求的一种全新的教学模式。将“导学互动”教学模式这一先进的教学模式运用于高中思想政治课堂教学活动中,不仅可以有效地改善高中思想政治教学中使用的被动的灌输式的传统教学方式,而且该教学模式可以使学生养成自主学习和合作学习的良好习惯。在此基础上,充分发挥学生的自主探索的能力和团队协作学习的能力,以此进一步激发学生的学习和创新能力。同时,“导学互动”教学模式可以使高中思想政治的教学变得有趣,师生互动增加,增强学生对高中思想政治的学习兴趣,发挥学生学习思想政治的潜能,使学生在自主与合作的教学环境下进行学习,从而实现思想政治课堂效率的提高和培养与时俱进的高素质人才的目的。但是,如何将“导学互动”教学模式应用于高中思想政治教学以促进高中思想政治课程的改革和发展仍然是一大挑战。本文通过相关资料和理论知识的分析和研究,试图探究“导学互动”教学模式和其在高中思想政治教学中的运用,由此改善高中思想政治的课堂教学效果,贯彻落实新课标倡导的教学理念,以达到提高教学效率的目的。首先,通过深入分析“导学互动”教学模式的相关概念和该教学模式相关的理论基础,充分理解该教学模式在高中政治教学活动中的运用优势,并用于改善高中思想政治教学中学生兴趣不高、被动听、参与不积极等引起的课堂效率不高的现象,以此来提高课堂效率。其次,为了进一步探究“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的实际运用,本文以“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用为例,分析“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用过程,特别是“141导学互动”教学模式在新授课、试卷讲评课和复习课中的运用过程,深化“导学互动”教学模式的理论基础,提升学生对高中思想政治课堂的学习兴趣,可以使思想政治教学的课堂效率提高,从而实现提高学生的学习成绩的教育目的。再者,通过充分发挥老师和学生在“导学互动”教学模式中的“导学”和“互动”的作用,进一步突出老师在“导学”中的引导作用,通过学生与老师之间的沟通“互动”学习和学生与学生之间的协作“互动”学习从而实现合作学习的目的,以此来提升课堂效率,学校、学生、教师等多方面助力,确保“导学互动”教学模式能够在教学实践中顺利进行,从而确保学生的学习效果和教师的教学质量得到提高。

李悦悦^[5]（2020）在《思维导图在高中思想政治复习课中的运用研究》文中认为思维导图（Mind Map）由英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代末提出,是再现思维过程的工具。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提倡高中思想政治课要尊重学生身心发展规律,不断改进教学方式,以培养学生的创新精神和实践能力。思维导图作为一种学习和记忆的方法,有利于改善记忆、培养创新思维、提高创造力。因此,将思维导图作为一种方法在高中思想政治复习课中运用,是值得探讨的理论与实践课题。本文以思维导图在高中思想政治复习课的运用为研究对象,运用文献研究法、调查研究法、案例分析法等对思维导图的基本内涵、理论基础、运用的意义、存在的问题及原因、优化策略等展开研究。研究认为,思维导图是一种动态和有机的复习工具,在构建知识体系、提高复习效率、增强逻辑思维等方面具有重要意义和价值。在教学实践中,受到主客观条件的限制,思维导图在运用中成效和问题并存。传统教学观念的影响、教学时间精力的有限、已有复习习惯的影响、思维导图运用能力的不足、教学评价制度的制约等原因,导致思维导图在运用中存在着一些问题:有时忽视学生运用自主性、有些学生运用自觉性不强、运用时偏重于应试能力提升、运用时间分配不够合理、运用时存在形式主义现象等。为此,应不断优化思维导图在高中政治复习课中的运用策略:基于不同学习目标,优化思维导图强化知识目标、提高能力目标、培育情感态度价值观的运用策略;基于不同知识内容,优化思维导图在基础知识、单元知识、模块知识复习的运用策略;基于不同复习阶段,优化思维导图在高三一轮复习、高三二轮复习、高三三轮复习的运用策略。在策略中将教学实例与理论总结相结合,以期为广大一线政治教师在复习课中运用思维导图提供借鉴。

肖泉^[6]（2020）在《高中思想政治课思维导图应用研究》文中提出高中思想政治新课程标准强调培育学生学科核心素养,强调政治学科作为活动型学科课程的价值引领性、思想性与综合性,因此教师在教学过程中如何更好的培育学生的能力素养与思维方式就显得十分重要。而思维导图作为一种思维可视化工具,主要由中心词、各级关键词和图像等组成,学生在绘制思维导图的过程中能够充分调动自身的逻辑思维。在高中思想政治课中应用思维导图不仅有助于学生更好内化知识内容,还有助于提升学生学科背后的思维方式和能力素养。基于此,本文主要研究如何更好的发挥思维导图在高中思想政治课中应用的最大效果。本文主要运用实证研究法和文献研究法,通过调查当前高中思想政治课存在的问题,进一步分析高中思想政治课中应用思维导图的意义。除此之外,针对当前学生在应用思维导图过程中存在的问题,进一步阐述了如何优化思维导图在高中思想政治课中的应用。本文主要包括四部分:第一部分主要介绍了问题的提出、国内外研究现状、对思维导图的概念界定、理论基础、研究意义及其研究方法等;第二部分主要阐述了当前高中思想政治课存在的一些问题以及在高中思想政治课中应用思维导图的意义;第三部分主要阐述了思维导图在高中思想政治新授课、复习课以及社会实践活动课等不同课型中的具体应用;第四部分主要是针对当前高中思想政治课思维导图应用过程中存在的一些问题提出相应的优化策略。

唐大平^[7]（2019）在《微课在高三政治复习课中的运用研究》文中进行了进一步梳理政治课程是高中阶段的一门重要课程,对提高学生的政治能力与政治素养起着非常重要的作用。高三政治复习课作为高中政治课程的复习与回顾,如何提高高中政治复习的效率,让学生更好地掌握政治学习内容,是当前高三政治复习课的重点与难点。微课是伴随着互联网技术出现的一种新型的课程形式,它短小精悍,针对性强,将微课应用在高三政治复习课中,能发挥积极的效用。从微课的概念出发,提出了微课在高三政治复习课中的运用策略,以为广大政治教师提供一定的借鉴与参考。

李敏^[8]（2018）在《思维导图在初中政治复习课中的应用研究》文中研究说明思维导图作为一种思维工具是由英国学者东尼博赞于20世纪60年代提出的,它能运用简单的文字图像和线条实现信息的有效加工;它具有形象性的图片和直观性的结构能实现知识的可视化,有利于人们对信息的理解;同时它能帮助人们运用联想和想象培养发散思维和聚合思维,增强思维的逻辑性。加强思维导图在初中政治复习课中的应用,对于教师教学和学生学习都有重要意义。思维导图在初中政治复习课中的应用也取得了一定的成绩,主要分为两个方面:第一,有利于教师归纳重点理清思路,提升复习课的效率,第二,有助于学生建构知识形成逻辑,强化对知识的认知效果。但是思维导图在初中政治复习课中的应用仍存在一些问题,主要包括:第一,绘制导图生疏,缺乏有效建构;第二,单向重复导图,弱化学生主体;第三,趋于统一整合,忽略个体差异;第四,偏向导图形式,忽视思维实质。影响思维导图在初中政治复习课中应用的原因,主要包括:第一,对思维导图的理论认识不足;第二,对学生自主性复习引导不够;第三,对学生个性化运用反馈不足;第四,对学生综合能力的培养有限。由于思维导图在初中政治复习课应用中存在相关问题,所以可以采取一些新的举措来加强思维导图在复习课中应用的有效性。主要包括:其一,强化认知,提高思维导图的普及性;其二,突出主体,实现知识建构的自主性;其三,兼顾差异,注重导图运用的互动性;其四,把握实质,落实思维过程的动态性。以此改善思维导图在初中政治复习课中的应用现状,从而从整体上提高初中政治复习课的效率,同时促进学生思维的发展和综合能力的提高。

李月芳^[9]（2018）在《如何上好初中政治中考复习课》文中研究指明现代教育教学倡导"以学生为主"的核心思想,要求教师尊重学生的主体地位,转变学生的学习观念,变被动接受为主动求知,鼓励学生善于发现问题、分析问题和解决问题,努力发掘课本知识,将学习与社会实践相结合。笔者结合历年中考政治考试试题,简要阐述如何上好初中政治复习课。

黄继敏^[10]（2017）在《浅谈如何上好初中政治复习课》文中进行了进一步梳理初中政治课学科特点决定了它的内容紧跟时代和知识的琐碎,这就需要初中政治教师在准确传授知识、把握重难点的同时把初中政治课这份粗粮精工细作成宫廷御宴。使初中政治课教学能够与时俱进,在不断提高学生思想道德水平的同时提高学生灵活运用所学知识分析问题的能力,提高学生的自我保护能力和维权意识;培养学生自尊、自信、自立、自强;学会与人交往、学会尊重

二、如何上好政治复习课（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何上好政治复习课（论文提纲范文）

（1）高中思想政治复习课现状与策略研究（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究（论文提纲范文）

（3）学科核心素养视域下高三思想政治复习课研究（论文提纲范文）

（4）“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用研究（论文提纲范文）

（5）思维导图在高中思想政治复习课中的运用研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课思维导图应用研究（论文提纲范文）

（7）微课在高三政治复习课中的运用研究（论文提纲范文）

（8）思维导图在初中政治复习课中的应用研究（论文提纲范文）

（9）如何上好初中政治中考复习课（论文提纲范文）

（10）浅谈如何上好初中政治复习课（论文提纲范文）

四、如何上好政治复习课（论文参考文献）

• [1]高中思想政治复习课现状与策略研究[D]. 闫润涵. 河北师范大学, 2021(12)
• [2]高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究[D]. 罗然. 云南师范大学, 2020(01)
• [3]学科核心素养视域下高三思想政治复习课研究[D]. 杨玉萍. 淮北师范大学, 2020(12)
• [4]“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用研究[D]. 齐燕飞. 河南大学, 2020(02)
• [5]思维导图在高中思想政治复习课中的运用研究[D]. 李悦悦. 华中师范大学, 2020(02)
• [6]高中思想政治课思维导图应用研究[D]. 肖泉. 上海师范大学, 2020(07)
• [7]微课在高三政治复习课中的运用研究[J]. 唐大平. 新课程(下), 2019(03)
• [8]思维导图在初中政治复习课中的应用研究[D]. 李敏. 湖南师范大学, 2018(01)
• [9]如何上好初中政治中考复习课[J]. 李月芳. 新校园(中旬), 2018(05)
• [10]浅谈如何上好初中政治复习课[J]. 黄继敏. 青少年日记(教育教学研究), 2017(11)

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