创意儿童话剧活动及儿童游戏（上）

一、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(上)（论文文献综述）

余芊^[1]（2020）在《戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究》文中指出教育戏剧融合了美术、音乐、文学、舞蹈等多种艺术形式,其独特的教育价值不断被大众接受与认可,近年来在教育界掀起了一股浪潮,成为学前教育研究领域的新内容,为此提供了新的目标与方向。戏剧教学策略是在戏剧教育活动中教师解决教学问题的方法之一。创造性思维是个体以发散性思维为核心,在原有的知识经验的基础上,运用新奇的方法创造新事物的能力,并以流畅性、变通性、独创性与精进性为主要特点。在提倡素质教育的背景下,本研究以发展幼儿的创造性思维为中心,以主题活动为依托,探索戏剧教学策略在促进大班幼儿创造性思维发展方面的实践。以教育戏剧为载体的主题活动是教师在了解幼儿的生活经验与“最近发展区”的前提下,与班级教师一起探讨、筛选合适的活动,根据活动内容利用适宜的戏剧教学策略,如热身活动、教师入戏、角色扮演、专家外衣、讲故事、坐针毡、线索材料、冻结图像、故事地图等,促进大班幼儿在创造性思维的流畅性、变通性、独特性与精进性等四个维度上的发展。本研究选定《牙齿健康》《在艺术中探索自然》和《时间与时钟》三个主题,选取某幼儿园20名5-6岁的大班幼儿作为研究对象,进行三轮为期三个月的12个主题活动的研究。其中,研究者采用“计划——行动——反思——调整”的行动研究范式,在活动过程中对每个环节进行反思与调整,在批判性反思中不断完善与总结戏剧教学策略所出现的教学问题,以提升大班幼儿在创造性思维方面发展的能力。三轮行动研究实施过程中,第一轮以《牙齿健康》四个子活动提升幼儿创造性思维的流畅性、变通性与精进性,拟在发现问题;第二轮在第一轮基础上进行调整,以《在艺术中探索自然》四个子活动提升幼儿创造性思维的流畅性、变通性与独创性;第三轮在前两轮的基础上调整利用《时间与时钟》四个子活动提升幼儿创造性思维的流畅性、变通性、独创性与精进性。在不断的总结与反思中,研究分析了教师在三轮主题活动中出现的问题以及应对措施。基于三轮主题活动实践,研究分析了活动数据与讨论观察记录,归纳了研究结论:通过戏剧教学策略的实施,能够促进大班幼儿在创造性思维的流畅性、变通性、独创性与精进性等四个维度上的发展。最后,针对本次行动研究进行反思,对教师与幼儿园在戏剧教学方面提出可行性的建议。

曾清清^[2]（2020）在《中职《幼儿戏剧：理论与应用》课程开发研究》文中研究表明戏剧是提高学生良好审美情趣和人文素养的重要艺术形式之一,面对当前社会对中职幼儿教师培养质量的质疑,加强和改进学校美育工作的强烈需求,中职学校幼儿戏剧课程开发势在必行。迄今为止,中职学校尚未出现专门的幼儿戏剧教学的课程或者教材,这严重影响到中职幼师生的教学技能,并会动摇部分幼儿园教学质量。本研究以多元智能理论,建构主义理论与人本主义理论为基础,采用田野调查和文献分析等研究方法,构建《幼儿戏剧:理论与应用》课程大纲、教材样章,并为该课程的实施与评价提出了建设性的意见。本研究致力于加强幼儿戏剧与中职学校的联系,提升中职幼师生的戏剧素养与幼儿戏剧教学技能。

姚静宜^[3]（2019）在《基于绘本的大班幼儿创造性戏剧活动的行动研究》文中研究说明创造性戏剧自西方引入国内后因其独特魅力和教育价值不断被社会认可,并且以其独特的教育价值形成一种重要的教育力量,给儿童教育注入了鲜活的生命力。在儿童戏剧教育变革与发展的背景下,本研究以主题活动为切入点,以绘本作为主题来源,探索创新性的戏剧活动——基于绘本的创造性戏剧活动。基于绘本的创造性戏剧活动是由一位教师运用绘本阅读来引发幼儿学习动机,引导幼儿理解绘本内容,并在此基础上通过热身活动、故事时间、角色体验、导演时间、即兴表演、反思总结等一系列环节使幼儿获得愉快的审美体验,以促进幼儿全面发展的教育活动。本研究选定《野兽国》和《猜猜我有多爱你》两本绘本作为主题来源,选取某幼儿园5-6岁的两个大班共59名幼儿为研究对象,开展了两轮共10个活动的行动研究。通过两轮行动研究,在“实施——反思——调整——再实施”的螺旋上升过程中,基于绘本的创造性戏剧活动的理论与实践体系得以不断修正与完善。研究发现,活动环节中的故事时间与角色体验、导演时间与即兴表演可以融合为一个环节,因此第二轮将预设的6个活动调整为4个活动。通过详细分析实施过程发现,时间、活动空间、参与者三要素共同构成活动实施的基本条件。通过研究幼儿和教师两个主体发现,幼儿在此活动中担任演员、导演、观众三种角色,幼儿的参与类型分为无视逃离型、假性游离型、沉默被动型、积极被动型、积极主动型等五种类型。在不断反思与总结的基础上,研究分析了教师在活动中的角色、对绘本的处理、组织形式、教学策略等方面的内容,从而为教师组织活动提供了参考。基于实践过程进行了更为深入的讨论,进一步归纳了主题来源、活动准备、活动程序、座位编排、表演呈现方式等影响基于绘本的创造性戏剧活动的因素。最后,基于本次行动研究进行反思,针对幼儿园、幼儿园教师、幼儿家长三个主体提出了相关建议。

曹爽^[4]（2019）在《幼儿园创造性戏剧教学实践研究 ——以C市Z园大班为例》文中研究说明创造性戏剧是戏剧教育的重要形态之一,对幼儿发展具有重要价值。创造性戏剧是一种即兴、非正式演出、以过程为中心的戏剧形式。本研究旨在研究幼儿园创造性戏剧的教学,创造性戏剧教学是指以戏剧形式来从事教育的一种教学方法与活动,主要目的在于培养幼儿的成长,发掘其潜在资源。在自由开放的活动氛围中,教师运用提问、故事导入或情境道具等一系列方式激发幼儿的兴趣,幼儿通过肢体律动、即兴创作、五官感受、情境对话等去表达与想象。其中创造性主要体现在结果创造和过程创造两方面,结果创造是指故事结局的创造,幼儿改编剧本进行复演。过程创造是指问题解决方式的创造,幼儿在自由开放的戏剧情境中思考解决问题,表达不同的想法,推动故事情节朝不同的方向发展。此外,幼儿还可以自由创作道具场景、创编动作、即兴对话等。本研究随机选取C市Z园两组大班幼儿为研究对象,研究者与6名教师组成行动研究小组,进行为期3个月的创造性戏剧教学实践探索。本研究的创造性戏剧教学可分为初阶和进阶两个阶段,共设计了“形状魔咒”、“闻一闻”、“晚安,猫头鹰”、“猴子与小贩”、“老鼠娶新娘”、“老鞋匠与小精灵”6个活动方案。研究遵循“计划——实施——考察与反思——调整及再计划”的循环模式进行,并借助摄像机、录音设备,用以教学活动的录像、录音,记录参与教师的观察、研讨结果等。每次教学活动后,研究者都会与合作教师开展研讨,讨论活动中存在的问题,之后调整方案并再次实施,共计开展12次活动。研究结束,幼儿的认知、表达、社会交往、情感态度、创造性思考解决问题等能力得到了提升。此外,研究者从目标制定、内容选择、流程安排、组织形式、教学策略等方面总结出一套可行的方法,为创造性戏剧教学的开展提供可资借鉴的经验。最后,研究者从幼儿园、教师两个角度提出建议:创设良好的戏剧教育环境,开展创造性戏剧集体教学;加强师资培训,提升教师戏剧教学专业素养;获得家长的理解与支持,形成教育合力;树立正确的戏剧教学观,加强戏剧教育理论知识学习;敢于尝试戏剧教学实践,掌握教学策略与管理方法;积极参与教师团队研究,接纳评价并乐于反思总结;充分利用活动区角,营造戏剧表演氛围。

张红兰^[5]（2018）在《大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究》文中认为创造性戏剧是一门整合了多学科领域的综合艺术,它是在自然开放的氛围下,参与者在教师引导下通过暖身活动、韵律节奏、模仿活动、即兴表演、放松活动等形式去认知与思考周围世界,从而发展幼儿的认知、语言、情感以及社会性的戏剧活动。然而在创造性戏剧融入我国幼儿园的实际过程中,困难重重,举步维艰,可见在幼儿园中建构设计出一种全新的、适合幼儿园的创造性戏剧活动方案,为每个幼儿提供适合其个性特点的、快乐自由的活动方式是十分必要的。本研究中,研究者采用“计划-实施-反思-调整”的行动研究范式,在方案实施前期,和实验班教师一起探讨、筛选、预设出适合幼儿园大班幼儿的四个创造性戏剧方案,并对四个方案各进行两轮的反思与调整,最后得出方案设计的结论。本论文共分为四个部分:第一部分:研究者对论文选题缘由、核心概念、文献综述、理论基础、研究意义进行了明确阐述第二部分:拟定研究计划,研究者对研究目的、研究内容、研究方法、研究思路以及研究设计过程进行了明确第三部分:行动研究过程,研究者通过“计划-实施-反思-调整”的行动研究范式,对四个活动方案各进行两轮的反思与调整第四部分:研究结论与反思,分别从方案遵循的原则、活动目标的设计、方案来源的选择、活动流程的设计、组织形式的设计以及教学策略的设计六大部分得出方案设计的最终结论,与此同时研究者对参与对象、方案的选择、方案的实施以及评价开展了深入的反思

梁红瑞^[6]（2017）在《剧场场域内的儿童戏剧与教育》文中研究说明现如今,人们在研究戏剧时不难发现,其实戏剧与教育有着直接的关联,并且在诸多应用中起到了不可小觑的教育意义。如今戏剧这个课题在教育这个领域开始和音乐、美术等这些课程一样将出现在中小学的课堂之上。随着时代的进步与发展,戏剧的教育功能逐渐地从认知到被认可和应用。应用到的领域也较为广泛,除了艺术熏陶、教育等还应用在了对学生的心理治疗上。而另一方面,戏剧与教育结合的产物儿童剧越来越多的出现在儿童的生活中,并且已经成为戏剧教育领域中聚焦于儿童的一种极其重要的表现形式。也正因如此,本课题将论点集中于剧场产域内的儿童戏剧与教育。意图去分析一直以来越来越备受关注的儿童教育。儿童教育一直都是人们关注的重点内容,而随着时代的发展,越来越多的家长将儿童的成长与发展与戏剧相关联,深入儿童戏剧教育能够让孩子感受到自我、了解世界。教育本身是要去完善人的智慧,塑造人格,启迪人性。尽管儿童戏剧在此作为一种教育媒介,但却发挥着其价值。当戏剧与教育相互碰撞,将会把戏剧功能和教育功能都发挥到极致。本论文将主要研究在剧场内发生的儿童戏剧及其剧场场域内所承载的教育理念、模式、功能及其效果,当戏剧参与到教育中,不断推动和完善儿童教育,戏剧和教育将相互推动并更好的发展。

吴雪姣^[7]（2016）在《以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究》文中认为幼儿园创造性戏剧活动是一种即性的、以过程为主的戏剧形式,参与者在引导者的带领下,通过想象、实作去反映生活中的经验,发展创造力,体验扮演的乐趣。绘本具有教育性、趣味性、艺术性、文学性等特点,是二十一世纪以来国际上公认的最适合幼儿的读物,如果能将绘本与创造性戏剧二者结合,在幼儿园开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动,定能给与幼儿最美好的体验,最生动、直观的感受。本研究以叙事研究为主要研究方法,通过在幼儿园开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动,进行绘本与创造性戏剧结合的尝试,在实践中明晓创造性戏剧的具体涵义,希望在活动中促进幼儿的想象力、创造力、社会性等方面的发展。在对绘本内容感知的基础上,本研究设计了一系列的创造性戏剧活动,记录幼儿在创造性戏剧活动中的表现、反应,以及教师组织活动的全过程,对以下问题进行了必要的阐述和探讨:创造性戏剧活动的教育价值、有效开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动的原则和方法、创造性戏剧活动中绘本的选择、以绘本为主题来源的创造性戏剧活动的特点以及以绘本为主题来源开展创造性戏剧活动的注意事项。开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动可以促进幼儿多方面的发展,为幼儿提供日常生活的经验和知识,是幼儿探索外界的一种重要手段。在整个开展过程中,幼儿、参与教师、活动的设计者,都是和活动的效果有关的重要因素。在实践的过程中,可以使教师的专业技能得到更好的发展,在理论和实践的碰撞中,对自己的教学思路进行更深层次的反思和转变。

王兰香^[8]（2016）在《建构主义理念下幼儿戏剧创编研究》文中进行了进一步梳理2001年颁布的国家《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》中提出,“基础教育阶段的艺术教育日益走向综合,不仅音乐和美术开始交叉融合,戏剧、舞蹈等也进入艺术课堂”。这是戏剧首次跻身艺术综合课程的几大门类中,是对戏剧教育价值的一种充分肯定。幼儿戏剧对幼儿身心发展的价值越来越受到众多人士的认可,关于幼儿戏剧教育的实践研究也逐渐增多。但是从建构主义理念角度考察幼儿戏剧创编的研究却寥寥无几。如何在建构主义理念指导下探求并挖掘幼儿戏剧创编的最佳途径,无疑对幼儿戏剧充分发挥其众多价值是极为有利的。本研究在借鉴国内外学者关于幼儿戏剧相关研究的基础上,采用文献法、观察法、访谈法、案例分析法对建构主义理念下的幼儿戏剧创编进行了研究。本研究主要由三章组成:第一章,幼儿戏剧创编相关概述。在前人研究的基础上笔者分析了幼儿戏剧的概念与要素,在此基础上提出了幼儿戏剧的类型与特征,进而对幼儿戏剧创编进行了相关论述。第二章,建构主义理念与幼儿戏剧创编的契合。该部分主要对建构主义理念与幼儿戏剧创编之间的内在契合点进行理念探讨,为幼儿戏剧创编奠定理念基础。两者的契合点主要体现为以下三个方面:（一）建构主义知识观契合幼儿戏剧创编活动中幼儿的学习特点;（二）建构主义学生观契合幼儿戏剧创编的主体参与及个体发展;（三）建构主义学习观契合幼儿戏剧创编的自主体验与意义建构。第三章,以建构主义理念为指导的幼儿戏剧创编。创编过程包括以下几个环节:（一）选择适合幼儿进行戏剧建构的创编素材;（二）以建构主义理念为指导的幼儿戏剧创编方法;（三）创编后的幼儿戏剧用于幼儿园戏剧教育中的几点建议。

封俊竹^[9]（2016）在《基于创造性戏剧的教师指导研究 ——以哈尔滨市某幼儿园为例》文中研究指明幼儿园戏剧活动顺应艺术课程综合化的需要,伴随《艺术课程标准》的实施走进幼儿园,因其创造性、灵活性和过程性等特点,创造性戏剧活动深受到幼儿的青睐。研究者发现,幼儿认知和动作技能发展的不完善使得创造性戏剧活动常常需要教师的指导。然而,由于创造性戏剧方兴未艾,教师指导经验不足,教师在创造性戏剧活动指导的实践中存在很多问题。充分发挥创造性戏剧的作用,提高教师的戏剧指导水平,使得本研究迫在眉睫。本研宄主要采用观察法、访谈法和文献法三种研究方法,从戏剧活动的环境创设、教师示范、活动规则、剧本的改编和实施及评价等方面对戏剧活动的指导现状进行了论述。研究中发现的问题如下:一是环境创设趋于形式化,缺乏适宜性;二是示范的高频化和指令化,桎梏了幼儿的差异性;三是强调管理的规则化,禁锢了幼儿自由的天性;四是重视剧本的最优化,剥夺幼儿的创作主体性;五是安于预设的僵硬化,活动生成困难;六是追求戏剧表演结果的呈现,评价主体与标准单一。基于以上的现状分析,本研究分析了影响创造性戏剧活动指导的三个因素:其一,教师因素,主要包括教师的观念、专业素质和信心与经验;其二,创造性戏剧特点,主要指的是创造性戏剧的过程性、灵活性、开放性和创造性;其三,社会方面,主要指的是幼儿园的评价机制和幼儿园的物质材料。并在此基础上,进一步为提高教师戏剧指导水平提出了如下建议:一是提高教师的观念;二是鼓励教师开展行动研究;三是丰富教师的实践指导经验。

孙闳媛^[10]（2016）在《论戏剧表演教学对挖掘儿童创造性的研究 ——以6-12岁儿童为例》文中指出戏剧表演训练可以应用于各个教学中的各个方面,同时它是专业演员必修课程中的一种,目的是为了能够使演员的心理和生理双方面都能够得到相应的解放,这也就是我们经常说到的解放人的天性。戏剧表演训练被应用了较广的范围,不仅仅单纯地应用于对专业人员的学习,同时还应用于少儿的学习中。本论文针对戏剧表演训练的这一特点,将研究的对象定位为6——12岁的儿童,这一阶段的儿童有着这一阶段的独特性,不同阶段的孩子在心理和生理上都存在着差异性。那么戏剧表演训练是为了能够唤醒人们对真实角色的一个认识,着眼于戏剧表演对儿童在潜能上的发掘。本文将吸取前辈们研究成果的经验,同时加上本人常年从事少儿戏剧表演教育的培训工作,对不同阶段的少儿在接触到戏剧表演的时候所具有的不同特性进行了细致地分析。结合自身的实践,将戏剧表演训练对少儿潜能的发掘以及起到的作用进行了研究。

二、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(上)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(上)（论文提纲范文）

（1）戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究（论文提纲范文）

（2）中职《幼儿戏剧：理论与应用》课程开发研究（论文提纲范文）

（3）基于绘本的大班幼儿创造性戏剧活动的行动研究（论文提纲范文）

（4）幼儿园创造性戏剧教学实践研究 ——以C市Z园大班为例（论文提纲范文）

（5）大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究（论文提纲范文）

（6）剧场场域内的儿童戏剧与教育（论文提纲范文）

（7）以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究（论文提纲范文）

（8）建构主义理念下幼儿戏剧创编研究（论文提纲范文）

（9）基于创造性戏剧的教师指导研究 ——以哈尔滨市某幼儿园为例（论文提纲范文）

（10）论戏剧表演教学对挖掘儿童创造性的研究 ——以6-12岁儿童为例（论文提纲范文）

四、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(上)（论文参考文献）

• [1]戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究[D]. 余芊. 华中师范大学, 2020(02)
• [2]中职《幼儿戏剧：理论与应用》课程开发研究[D]. 曾清清. 福建师范大学, 2020
• [3]基于绘本的大班幼儿创造性戏剧活动的行动研究[D]. 姚静宜. 华中师范大学, 2019(01)
• [4]幼儿园创造性戏剧教学实践研究 ——以C市Z园大班为例[D]. 曹爽. 吉林外国语大学, 2019(08)
• [5]大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究[D]. 张红兰. 沈阳师范大学, 2018(12)
• [6]剧场场域内的儿童戏剧与教育[D]. 梁红瑞. 吉林艺术学院, 2017(02)
• [7]以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D]. 吴雪姣. 苏州大学, 2016(06)
• [8]建构主义理念下幼儿戏剧创编研究[D]. 王兰香. 山东师范大学, 2016(03)
• [9]基于创造性戏剧的教师指导研究 ——以哈尔滨市某幼儿园为例[D]. 封俊竹. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
• [10]论戏剧表演教学对挖掘儿童创造性的研究 ——以6-12岁儿童为例[D]. 孙闳媛. 吉林艺术学院, 2016(02)

标签：戏剧论文;  行动研究论文;  建构主义理论论文;  教学理论论文;  绘本教学论文;