语言教学基本规律

一、教学语言的基本规律（论文文献综述）

姚加慧^[1]（2021）在《高中历史课堂专业性教学语言的运用现状及提升策略》文中研究表明

贺秋蓉^[2]（2021）在《高中思想政治课堂教学言语优化对策研究》文中认为随着时代发展和思政课程改革深入,对高中思想政治课堂教学中的言语水平要求持续提高。与具有工具性的课堂教学语言不同,课堂教学言语是带有教师个人风格的动态言语过程,对其进行优化有利于实现思政课堂审美价值和教育价值的统一,使学生“信其言”、“信其人”、“信其道”,提升课堂教学效率。论文总共分为五个部分。第一部分,绪论。在阅读大量中外文献的基础上,首先介绍研究背景,包括时代背景、学科背景、问题背景等;其次分析国内外研究现状,了解相关课题研究内容;最后阐释创新点和不足点,以求为今后研究提供可参考的思路。第二部分,高中思想政治课堂教学言语优化概述。以言语行为理论、教学言语学理论、传播学理论等为理论基础,首先对高中思想政治课堂教学言语相关概念进行阐释;其次,分析高中思想政治课堂教学言语的学科特征,包括思想性、政治性、时代性、艺术性等等;最后,对高中思想政治课堂教学言语进行分类,包括导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语、小结言语。第三部分,高中思想政治课堂教学言语现状调查。通过问卷调查和课堂观察,对目前高中思想政治课堂教学言语的现状进行分析,剖析其现有不足,包括部分学科特性彰显不足、听觉美感有待提升、组织教学过程言语水平有待提高等等。第四部分,高中思想政治课堂教学言语优化对策。首先,课堂教学言语聚焦学科特性,培养学生多方面素养。其次,政治教师通过“说好普通话”、“巧用表达技巧”、“增添言语温度”使课堂教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”,从言语表达形式层面增强课堂教学效果。最后,从导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语和小结言语入手,达到“趣”、“变”、“准”、“巧”、“通”,从言语内容层面提升言语品质。第五部分,高中思想政治课堂教学言语优化效果评估。高中思想政治课堂教学言语优化对策是否具有实效,需要将其运用到实际教学中进行效果评估。通过优化对策的实施,增进了师生情谊,提升了学生学习兴趣,增强了教学效果。

赵雨薇^[3]（2021）在《基于心理学理论的启发式教学语言生成路径的研究 ——以高中生物课堂教学为例》文中进行了进一步梳理作为中国传统教育思想精华的启发式教学,经过历代教育研究者接力式的努力,不断注入新鲜的血液,使其思想逐渐丰富和发展。在一线教学中,启发式教学作为一种能够有助于师生互动和学生学习的教学原则,无疑在学生获取知识和进行科学思维活动中发挥着重要作用。但教师们对于启发式教学的理解不尽相同。生物学科教师的启发式教学有其自身的特点,教学过程中教师的语言也占据了主要的篇幅,然而与之相应的针对性研究却比较缺乏。在实际教学中,不同的教师之间其语言能力也有着明显的差距。本研究旨在基于心理学的视角分析,丰富启发式教学理论,为教师培养提供一定的理论基础,并通过研究探析启发式教学语言的生成路径,帮助更多的教师认识到启发式教学语言的优势,并提高其自身的启发式教学语言水平,同时为教师的评价标准科学化提供借鉴。本研究首先借助于文献研究法和观察法,基于心理学相关理论,通过对理论的分析及对真实课堂的观察,探讨生物课堂中教师启发式教学语言的构成要素及结构模型,找到能够影响学生自主思考的教师教学语言启发要素。其次,基于对启发式教学语言各要素的分析,通过课例观察及对教师的访谈,探讨并分析启发式教学中教师语言的生成路径。最后,对本研究提出的启发式教学语言的路径进行应用,将本研究中的路径应用于真实的课堂当中。应用中能够明显发现学生思考及参与程度均有所加强,教学效果相比以往也有明显的提高,这表明本研究中的启发式教学语言生成路径具有一定的实际应用价值。

常思琪^[4]（2021）在《教学之“简”及其意蕴》文中认为随着新一轮课程改革的推进,当下教学观念和教学方式都发生着深刻的变化,新课改得到了教师们的积极响应,他们更加强调学生的主体性,更加重视对学生核心素养的培养和发展,并开始探索如何简约有效地教学,但在这一过程中,由于对教学之“简”缺乏整体的、理性的认识和把握在实践中难免出现偏差。因此,本研究的目的在于探究清楚教学中的“简”是什么,帮助教师对教学之“简”有全面准确的把握,本研究内容如下。首先,本研究从“简”与“繁”的关系入手,阐述了教学之“简”的内涵。“简”与“繁”是对立统一的,作为对立面的双方都包含着自己的另外一面,世界上没有纯粹的“简”,也没有单纯的“繁”。教学之“简”有着丰富的内涵,蕴藏着“繁”。它的“简”是一种简单,遵循从简单走向复杂的规律;它的“简”是一种简约,要求过程中的有效性,以期投入的时间、精力能获得最大化的产出;它的“简”是一种简洁,作为艺术,教学要为学生简省不必要的痛苦,使其感受到教学之美。其次,本研究从精神内核和应然表现两方面对教学之“简”进行了理论建构。“简”的精神不是单纯地做“减法”,是要取精用弘,做到“繁”而不“繁”,是教师与学生以时间、精力的“下限”取得教学质量、效果的“上限”,是对教学规律的遵循,对学生生命的成全,即追求一种至简、至真、至上的状态。将“简”的精神贯彻到具体的教学中就表现为教学目标的简明,教学环节的简要,教学内容的简约,教学媒体的简朴和教学语言的简练。最后,本研究为实现教学之“简”提供了些许策略。作为教学之“简”的实现者,教师与学生需要具备实现教学之“简”的相关素养。教师作为主导者,为更好得实现教学之“简”,需要掌握一些策略,如适当留白与重点突出相结合,删繁就简与整理合并相结合,重视情感体验与注重认知基础相结合,学生主体与教师主导相结合。

张铮^[5]（2021）在《高中思想政治课教学语言亲和力研究》文中提出高中思想政治课是落实以立德树人这一根本任务的一门重点课程,也是推动新时期思想政治理论课发展的重要环节。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“思想政治课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性。”新时代要提升高中思想政治课亲和力,教学语言作为思想政治课教学活动的重要载体,高中思想政治课亲和力很大程度取决于教学语言的亲和力。教学语言运用的能力,受到越来越多的教育工作者重视。提升高中思想政治课教学语言亲和力使得学生乐于接受、自觉认同并积极悦纳思想政治知识,才可以使思想政治课真正地亲近学生、吸引学生、感染学生、说服学生。尤其是处在新的历史起点上,高中思想政治课无论是在新高考选考制度的实行,教材全新模块的解读还是学科核心素养培养和评估上都面临着全新的挑战,而提升教学语言亲和力,讲好高中思想政治课,才能进一步增强高中思想政治课的实效性和吸引力。因此,在文本分析和实践观察的基础上,从教学语言亲和力入手,分析提升高中思想政治课教学语言亲和力的意义,探讨高中思想政治课教学语言亲和力的提升策略,满足学生成长发展的需要,以期实现高中思想政治课可以真正地入脑入心入行。主要分为四部分对提升高中思想政治课教学语言亲和力进行讨论研究。以思想政治课教学语言为切入点,厘清其边界更准确地提升高中思想政治课教学语言亲和力,从教学语言亲和力角度多方位统筹各系统内部要素,探求提升高中思想政治课教学语言亲和力的影响因子,分析其必要性可行性,以便为思想政治课教师在今后的教学实践活动中提供方向性的指导和参考,提升思想政治课教育教学的实效性,真正落实思想政治课立德树人的课程特色,让思想政治教育知识在学生心中生根发芽。第一部分对高中思想政治课教学语言亲和力这一基本概念进行界定,结合高中思想政治课的学科特点,对概念进行阐述,提炼思想政治课教学语言亲和力所具有的启发性、引领性和情感性特质。其次,对高中思想政治课教学语言亲和力的构成,分析其主要内容有语言内容亲和力、语言主体亲和力、语言形式亲和力、语言方法亲和力,这是我们进行研究的基础和前提。第二部分是对提升思想政治课教学语言亲和力的必要性和可行性进行分析。面对新变化和新挑战,从学生发展、课程标准和教学实效性这几个方面展开。可行性分析是结合当前情况,现实基础对于提升高中思想政治课教学语言亲和力的有利条件。其主要包括党中央的重视为其提供目标指引,语言科学研究提供理论支撑,现实语境转变为其提供有利契机这三个方面。第三部分是对当前教师教学语言不足的表现及原因进行分析,教学语言亲和力不足表现在部分教师教学语言表达不规范、教学语言内容缺乏说理性以及教学语言形式缺乏交流性这三方面,原因在于教师语言素养与学科发展不协调、不同教学语言形态转化不得当以及教学语言与学生发展需求不贴合,从教学实际出发,坚持问题导向,说明增强教学语言亲和力的现实需要,同时也为优化策略提供指引。第四部分是高中思想政治课教学语言亲和力的提升策略,也是本文的重点部分。在教学实践的基础上,结合具体教学课例,提出改进的方法和策略。从教学语言内容上,提升其学理性,凸显政治性,强化时代性,完善教学语言内容;教学语言主体上,提升教师的人格魅力和教学水平,增强专业感和自信心,创造性地运用教育教学方法;教学语言风格上,知识性与趣味性相结合;教学语言形式上,把握不同语言形态之间的转化,运用差异化策略,与时俱进,因势制宜。结合具体的思想政治课教学实例,提升思想政治课的教学语言亲和力。

齐萌^[6]（2021）在《课程文化视域下高中地理乡土案例开发与应用研究》文中提出“课程文化”是师生内含于心的课程价值观与外显于形的课程设置、课程实施、课程学习等符号与行为的综合,对课程资源的开发与应用提供价值引领和规范指导。乡土地理课程具有地域性和人文性的文化特征,在一定程度上促进课程文化自觉,课程文化从课程价值观、课程符号、课程规范3方面为高中地理乡土案例开发与应用提供理论指导,以发挥乡土案例的育人价值。全文共分为五个部分:（一）确定研究内容与路径。通过文献研究从课程文化与乡土案例开发两大角度出发进行文献梳理,并对课程文化、乡土地理案例教学等概念进行了界定,分析了课程文化自觉理论、问题导向学习理论、生本教育理论、范例教学理论对本文的指导意义,确定本文研究内容与路径。（二）开发现状调查。通过调查高中地理乡土案例开发现状,发现存在案例开发合作意识淡薄、有效开发途径少、课程开发能力弱等问题,提出构建课程开发共同体、建设地理学科基地、课程开发专门培训等措施;以天津市为例进行乡土资源的选择与整合,并以天津市城市“看海”问题、天津地铁带来的“文物之伤”问题为依托进行两则乡土案例的开发与设计。（三）乡土案例应用研究。在梳理前人提出的相关理论基础上将课程文化视域划分为课程价值观、课程符号、课程规范三个维度,结合乡土案例教学形成3个维度、9个观察视角、27个观察点的观察表,在此视域下对16节课例进行观察与分析,总结优秀的高中地理乡土案例教学课例具有以下特质:第一,围绕课标,一例贯通;第二,案例探究,学思研磨;第三,授人以渔,延例拓展;第四,乡土风情,知情合一。（四）乡土案例教学设计研究。基于天津市一0二中学生活化、实践化地理学科特色,结合课程文化视域下乡土案例应用策略,以《地域文化与城乡景观》一节为例进行乡土案例教学设计。（五）结论与反思。由于主客观条件限制,未能把乡土案例教学设计付诸实践;调查样本数量较小,不具有广泛的代表性。

王宾杰^[7]（2021）在《视频教学行为建模与文本挖掘研究 ——以信息技术师范生为例》文中研究说明教育改革的深入对中小学教师的教学技能提出了更高的要求,师范生的培养和训练也面临巨大的挑战。对师范生而言,教育教学技能是其专业发展的基础,是师范生成为教师的前提条件。但通过文献梳理和一线实践中师范生教学技能的培养实际来看,由于现实条件和实施方式的限制,当前职前教师教学技能训练的评价环节中,学生从环境中获得的有效反馈较少,导致他们难以将所学理论知识应用到实践中,从而不易引起教学行为的转变,训练效果受限。在人工智能技术的影响下,教育领域发生了翻天覆地的变化,教师的教学方式、学生的学习习惯和行为方式正悄然地发生着变化,人工智能辅助教学也将成为有效的教学方式之一。将人工智能应用到师范生教学技能培训中,已经成为师范生教学技能训练的研究课题之一。本研究紧扣在师范生教学技能培养时如何通过人工智能技术给予师范生有效的训练反馈这一核心问题,从当前国内外师范生教学技能培养及评价现状和文本挖掘技术现状等方面进行综述,在此基础上做了以下几个方面的研究:（1）构建了师范生教学行为模型。首先,通过文献检索收集80余篇文献资料;其次,依据信息技术师范生课程教学大纲和中小学教师资格证考试面试大纲（试行）,运用扎根理论的研究方法对取得的数据和资料进行科学规范地处理,利用MAXQDA软件分析得出20个维度的选择性编码,结合加涅的教学理论得出行为标签模型,并进行了理论饱和度检验;最后,基于行为标签构建了师范生教学行为模型,并将20个行为标签分别对应到四个教学环节中。（2）构建了视频教学行为标签数据库,并对统计结果进行分析。收集师范生模拟教学过程产生的69个视频数据,通过数据转换与处理得到规范化的文本数据8958条;在教学行为模型的基础上构建了文本分析框架,通过对文本数据打标签,并进行标签信度分析,得到了信息技术师范生视频教学行为标签数据库。（3）基于文本挖掘技术的信息技术师范生模拟教学智能评价模型。利用Python语言,以Tensor Flow软件库为基础,构建了师范生模拟教学的词向量模型、行为标签及行为效果分类模型、整体效果预测模型以及词云图模型等五个文本挖掘模型。利用Jieba分词、Word2Vec词向量模型及卷积神经网络等技术实现智能化信息技术师范生模拟教学评价。（4）挖掘结果分析并给出相应教学建议。应用本研究所构建的五个模型,分析了四位同学的模拟教学情况,并根据其中一位同学的分析结果,给出了详细的教学建议。研究的主要创新之处在于:（1）构建了信息技术师范生行为标签模型,在此基础上处理师范生模拟教学视频数据,形成了教学行为标签数据库;（2）利用文本挖掘技术对师范生模拟教学视频中的文本数据进行分析,构建了一系列的挖掘模型,以便对师范生教学技能进行评价。师范生可以利用此评价模型进行分析自己的模拟教学数据,评价教学技能达成情况。指导教师可根据此评价模型反馈的结果对学生有一个整体把握,使教学指导更加高效。

陶冶^[8]（2021）在《教学语言的声学特征分析软件设计与开发》文中研究指明教育过程是一种传播过程,教师作为传者,势必需要有好的教学语言技能。教育部对师范生的教学语言技能提出很高的要求,但由于师范生在教学语言技能训练过程中存在生师比大、资源有限等问题,导致师范生的教学语言技能提升慢、效果不理想。现有的语音编辑与分析类软件与师范生教学语言技能训练目标适配性不好,对师范生帮助不大。因此,在泛在学习的背景下,本研究使用基于设计的研究范式,按照瀑布模型设计与开发一款能为教学语言技能训练方面提供“泛在训练”的辅助软件。软件能够对师范生教学语言的音量高低、语速快慢、节奏缓急、情感投入等方面进行记录、分析与反馈。通过软件测试、教师访谈、学生试用等方式对软件各项功能进行修改与完善,根据软件记录的学生使用数据,验证使用者对软件的接受程度与有效性。根据研究过程,本论文共分为六章:绪论部分主要介绍了研究背景、研究问题、研究目标、研究内容、研究方法、技术路线以及研究意义;研究现状部分,对教学语言技能的研究现状进行综述,界定概念,对现有的语音分析类软件的功能及特点进行了梳理,阐述了相关研究理论基础;教学软件的设计部分介绍了需求分析、架构设计、界面设计、交互与反馈设计以及功能设计;教学软件的开发部分,介绍了软件的界面和功能的开发方法;教学软件的试用与完善部分通过语音测试、教师访谈和学生试用对软件各项功能进行修改与完善,根据试用结果分析（马尔科夫链）分析了教学软件的有效性;结论与建议部分,分析了软件不同功能在帮助师范生提升教学语言技能方面的有效性,总结了设计与开发辅助教学语言技能类软件的方法建议,并反思了本研究的不足。通过研究得出以下结论:教学语言的声学特征分析软件对师范生自主进行教学语言技能训练起到了支持作用;软件在教学语言技能的语速、停顿、情感方面训练效果显着,在音量方面仍有不足。因此,本研究建议后续在设计与开发教学语言技能辅助软件时,可以尝试从单一维度分析转向多维度分析,不同维度的声学特征相结合的分析方式更能有效地提供教学语言技能训练的评价与反馈;从整体语音分析转向分句分析,逐句分析可以使得软件的分析结果更精准、更细致,从而使软件的评价与反馈更具有可信度和有效性。由于时间和精力的限制,本研究在软件的功能开发上还需要进一步提升,以期优化软件,为教学语言技能训练提供更有效地帮助。

尹昊^[9]（2021）在《高中物理课堂教学中的语言艺术的研究》文中研究说明物理学是一门研究物质基础结构的学科,也是研究物质运动最一般规律的学科,作为自然科学的带头学科、现代技术革命的先导、科学的世界观和方法论的基础,物理学在科学技术的发展中发挥着越来越重要的作用。课堂教学是物理教育教学中普遍使用的一种教学手段,是教师向学生传授知识和技能的主要渠道,是实现对学生物理核心素养培养的主要平台。“教学语言”是教师传授、讲解和师生沟通的信息载体,是学生学习、领悟和交流的内化工具。在课堂教学中教师具有的知识是前提,但表达是关键,优秀的教学语言有利于帮助学生领会知识要点,有助于促进学生主体作用的发挥,从而提高学习效率和教学质量。本文以“高中物理课堂教学中的语言艺术”作为研究对象,在对国内外关于“语言”、“语言艺术”以及“课堂教学语言艺术”的相关研究之后,通过问卷调查法和访谈法对当前“高中物理课堂教学语言艺术”的应用现状以及师生对“语言艺术”的了解展开了深入的调查,并将调查分析结果与人本主义理论、建构主义理论以及最近发展区理论相结合,提出了“高中物理课堂教学中语言艺术”的实施原则——科学性、启发性、简明性、教育性、针对性、生动性和整体性以及针对“教学口头语”、“教学体态语”和“教学书面语”的“高中物理课堂教学中语言艺术”的实施策略;并根据“高中物理课堂教学语言艺术”的实施策略进行了案例的设计与分析;最后进行总结和展望。期望本研究能够为高中物理课堂教学提供参考价值,将“语言艺术”更好地融入到高中物理课堂教学中,提高教学质量。

张娜^[10]（2021）在《小学语文教师课堂教学语言评价运用研究 ——以S市X小学为例》文中指出小学语文教师的课堂语言评价,是教师管理课堂的言语媒介。无论是对教师的专业化发展,还是对学生的全面成长,教师的语言评价都发挥着重要作用。教师课堂语言评价运用能力的高低,影响着教师对课堂气氛的调控,关系到师生关系的发展,还对教学效果有重要影响。学生从教师的语言评价中能够及时获得反馈,了解自身的学习状况。可以说语言评价是整个教学中过程中必不可少的一个环节,是师生沟通的桥梁。本文以S市X小学语文教师课堂语言评价为研究对象,通过调查问卷、课堂观察并结合访谈,分别从教师对课堂语言评价的认识情况、具体的运用情况以及教师对课堂语言评价的反思情况、学生对教师课堂语言评价的认识等方面进行调研;通过调查发现S市X小学语文教师在课堂语言评价运用中存在的问题或不足主要有:教师评价观落后、忽视三维目标的融合、针对性欠缺、语文学科特色不明显、评价对象比例失衡、评价时机把握不准、教学反思不到位等。在对已有问题原因分析的基础上,提出了以下改进的对策:第一,加强课堂语言评价理论学习,融入新课改理念,树立终身学习观念;第二,确立语言评价使用规范,重视三维目标的统一;明确语言评价的针对性、发展性,科学运用语言评价;第三,提高语言评价运用能力,提升教师的语言素养,合理把握评价时机,加强反思;第四,提升语言评价运用技巧,彰显语文特色,坚持学生立场,建立平等和谐的师生关系;第五,建立科学的教师语言评价管理机制,完善考核办法,开展研习活动。

二、教学语言的基本规律（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教学语言的基本规律（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课堂教学言语优化对策研究（论文提纲范文）

（3）基于心理学理论的启发式教学语言生成路径的研究 ——以高中生物课堂教学为例（论文提纲范文）

（4）教学之“简”及其意蕴（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课教学语言亲和力研究（论文提纲范文）

（6）课程文化视域下高中地理乡土案例开发与应用研究（论文提纲范文）

（7）视频教学行为建模与文本挖掘研究 ——以信息技术师范生为例（论文提纲范文）

（8）教学语言的声学特征分析软件设计与开发（论文提纲范文）

（9）高中物理课堂教学中的语言艺术的研究（论文提纲范文）

（10）小学语文教师课堂教学语言评价运用研究 ——以S市X小学为例（论文提纲范文）

四、教学语言的基本规律（论文参考文献）

• [1]高中历史课堂专业性教学语言的运用现状及提升策略[D]. 姚加慧. 西南大学, 2021
• [2]高中思想政治课堂教学言语优化对策研究[D]. 贺秋蓉. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]基于心理学理论的启发式教学语言生成路径的研究 ——以高中生物课堂教学为例[D]. 赵雨薇. 辽宁师范大学, 2021(08)
• [4]教学之“简”及其意蕴[D]. 常思琪. 山西大学, 2021(12)
• [5]高中思想政治课教学语言亲和力研究[D]. 张铮. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]课程文化视域下高中地理乡土案例开发与应用研究[D]. 齐萌. 天津师范大学, 2021(11)
• [7]视频教学行为建模与文本挖掘研究 ——以信息技术师范生为例[D]. 王宾杰. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]教学语言的声学特征分析软件设计与开发[D]. 陶冶. 内蒙古师范大学, 2021(09)
• [9]高中物理课堂教学中的语言艺术的研究[D]. 尹昊. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [10]小学语文教师课堂教学语言评价运用研究 ——以S市X小学为例[D]. 张娜. 河北师范大学, 2021(12)

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