一、试谈“米、公斤的认识”的教学（论文文献综述）
赵雅雯[1]（2021）在《基于口笔语语料库的韩国汉语学习者比较句式习得研究》文中认为
卡特琳娜（Kudriaviseva Ekaterina）[2]（2021）在《俄罗斯初级汉语学习者使用汉语名量词的偏误分析》文中研究指明
施乐琪[3]（2021）在《山西晋城市方言参考语法》文中提出本文研究山西晋城市方言的语法,具有参考语法特点。本文依据参考语法的描写性、分析性原则,对晋城市方言语法进行全面、细致、系统的研究。全文一共分为十二章。第一章为绪论部分,先对参考语法进行了概述,然后说明目前已有的参考语法研究成果、山西方言研究成果和晋城市方言研究成果,最后介绍晋城市方言的基本概况。第二章描写晋城市方言的声母、韵母、声调系统,并对晋城市方言的儿化系统和连调系统进行归纳与描写。第三章讨论晋城市方言的词类、构词法、构形法,重点关注附加式和重叠式在构词、构形方面的区别,并首次对方言的重叠生成过程进行了分析。第四章讨论晋城市方言的代词系统,主要研究方言里极富特色的人称代词和指示词。三身代词在主宾语位置和领属位置上的用法极具方言特点,存在叠加使用现象;指示词有多种读音,也存在叠加使用现象,并在不同程度上语法化为方言中的结构助词。第五章考察晋城市方言的名词性短语,对方言里所有的名词性短语结构进行描写,并深入研究定语领属结构的表达方式,主要有三种:领属标记结构、并置结构和含三身代词结构,进一步排列出领属结构中的多项等级序列。第六章考察晋城市方言的谓词性短语,对方言里所有的谓词性短语结构进行描写,系统研究具有方言特点的框式状语、中补短语、介词短语。第七章讨论晋城市方言的简单句,先介绍完整句与非完整句的基本结构,然后描写十三类句式结构,重点分析富有方言特色的“动”字句和“得”字句。第八章讨论晋城市方言的复杂句、复合句,先描写方言中的复杂句,然后系统分析方言中复合句的关联标记及关联标记模式类型。第九章讨论晋城市方言的句类与语气,分别描写陈述句、祈使句、感叹句和疑问句,并从语义角度对晋城市方言的疑问句进行重新分类,同时关注与各个句类密切相关的句末语气词。第十章关注晋城市方言的体系统和时系统,总结出方言里的体标记和时标记,并通过体、时标记在同一句中的共现现象证明晋城市方言体、时相分,最后罗列句末体标记、时标记、语气词三者连用的所有可能。第十一章从句法、语义功能描写晋城市方言的话题标记,并总结话题标记的发展过程。第十二章是本文的结语部分,重点回顾具有方言代表性的语法特点,并说明本文的创新与不足之处。
王哲[4]（2021）在《绥化市区校外托管机构开设体育托管服务的SWOT分析》文中提出国家对义务教育阶段学生实施“减负”政策,这使学生在校时间变短,尤其是小学生在下午三点半就放学了,而此时家长在上班没有时间接送孩子,出现了中小学生放学后的“接送时间差”。为此2017年初,教育部颁布了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,指出教育主管部门组织实施和管理,并由中小学校提供场地和工作人员,切实地为家长们解决接送难的问题。同时,教育主管部门也明确提出,严禁以课后服务的名义乱收费,但因为传统的教育观念和选才模式的影响,大部分学校的课后服务逐渐“变质”,部分学校担心会踩到“制度高压线”,暂停了中小学生在学校课后的托管服务。所以学生托管市场流向校外,大量的家长将自己的孩子送至校外托管机构,至此,校外托管开始发展起来并成为近些年最流行、最火爆的行业。“万物变多而变质”是自古发展的规律,在社会上无论什么事物一旦数量变多,质量就难以保障。由于大量的供求关系,社会上出现各种形式的托管机构,以“托管中心”,“托管班”或“小饭桌”为名的托管机构较多,而它们的责任就是接送学生、辅导作业、提供餐食,代替家长照顾看管孩子。为了利益各个托管机构之间相互竞争,扰乱托管市场秩序,用价格来吸引家长的目光,更有甚者以提高分数为噱头来扩大生源,只要把被托管学生的学习成绩搞上去,家长们就会得到认可,利益自然也随之增加。所以,多数托管机构开始了疯狂地给被托管的学生讲题、做卷子,以提高学生的分数为主要的托管服务和招生噱头。这样的托管教育没有做到在学校和家庭之间的平衡横作用,并且使学生一直处于“从课堂到课堂的”的超负荷状态,这种现象导致目前多数学生的体质健康水平下降,近视、肥胖人数持续增加,学生心理承受能力变弱,严重的影响了中小学生身心健康发展。托管班也违背托管的真正意义。根据现在校外托管机构所出现的问题以及小学生体质健康问题,笔者通过对绥化市区内小学校外的托管机构实地走访,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、SWOT分析法对市内10所具有代表性的校外托管机构进行调查。主要对其发展现状、托管服务、学生人数、未来发展走向等问题进行了解,并用SWOT分析法对校外托管机构开设体育托管服务的优势、劣势、机遇和威胁进行分析,总结得出:一、在校外托管机构开设体育托管服务的优势和机遇包括,使受教育的学生“智”、“体”同步发展,在完成学业的同时学习专业的运动技能,促进身心健康,既可以节省家长接送孩子时间,又可以较少孩子在路上奔波的时间,最重要的是可以促进同行业发展、相互引流资源共享。此举符合教育改革与发展现状,加之国家对体育事业发展的重视,以及家长对学生参加体育锻炼的意识逐渐加强。绥化市中考体育分值将被提高,各级学校广招体育特长生,国内高校对毕业生增加体育考核。二、在校外托管机构开设体育托管服务的劣势和威胁包括,绥化市小学将开展课后服务,这将冲击校外托管教育的发展。目前校外托管班的场地面积有限,影响体育服务的开设。增加体育托管服务会相应增加学生家庭的支出,开展体育锻炼和运动技能培训可能会出现运动损伤,也会使学生自主时间减少。
王恺龙[5]（2021）在《来华预科留学生数学教育现状调查及对策研究》文中指出数学课程是来华留学生预科专业基础课程的重要组成部分,是来华预科留学生本科阶段学习理工类、医学类等专业课程的基础和保障。研究来华留学生预科数学教育,对于提高来华留学生预科教育水平和培养质量具有重要意义。为深入了解来华预科留学生数学教育的现状,有针对性地解决其中的问题,本研究运用文献分析法、量化研究方法（问卷调查法、测试法）和质性研究方法（访谈、课堂观察）等研究方法,从数学能力、数学语言、数学学习情况、数学教材以及数学教学情况等方面对来华预科留学生数学教育展开全面调查;通过对调查数据进行整理分析,得出来华预科留学生数学教育存在的问题并进行阐释和归因;最后,结合教育学和心理学相关原理,针对以上内容提出具体可行的解决方案。本研究共分为四章,各章节主要内容如下:第一章从课程体系和定位、课时安排、考核方式、师资队伍各方面介绍预科数学教育的现状;同时,在对数学能力和数学素养、数学语言、数学学习非智力因素相关文献进行梳理的基础上建构研究框架,界定研究涉及的相关概念,并确定研究问题。第二章对应本研究的调查设计阶段。根据研究框架确定的调查内容,本研究调查分为五项:第一,结合来华预科留学生数学学习水平、《预科数学教学大纲》编制数学能力测试题1 1份,分别测试来华预科留学生的三项数学能力,即数学基本概念的感知和理解能力、数学计算能力以及直观想象能力。题目涵盖的知识点全面具体,并按照难度进行了分层级处理。第二,来华预科留学生数学语言调查。根据数学语言的性质,我们将数学语言分为数学专用汉语（即自然语言）和数学符号语言（即符号语言）两种,从数学内容（包括数字、代数式、运算指令、度量单位）的汉语读法、数学词汇的选择、语序的辨析、句意理解、数学词汇的联想、两种数学语言的转化等方面检测学生的数学语言能力。第三,来华预科留学生数学学习情况调查。为此,我们设计了调查问卷,从课堂表现、学习习惯、解题策略、数学考试、学习动机、数学观、问题解决、数学信息技术能力以及学习投入等维度设计学情调查。第四,来华预科留学生数学教材调查。在参考教材研究方法的基础上,我们从教材语言、教材内容、教材练习、教材使用、意见建议等方面设计出预科数学教材调查问卷;第五,来华预科留学生数学教学情况调查。结合预科数学课堂实际,编制预科数学教学情况调查问卷,内容涉及师生互动交流、作业安排和处理、教学内容、教学方法和教学风格等维度。第三章对测试结果和问卷调查的数据进行统计分析,同时运用访谈法和观察法进行辅助研究。首先是数学能力测试结果。测试结果表明,来华预科留学生在数学基本概念方面存在理解不够透彻、相近概念难以辨析、变式题目无从下手、答题不规范等诸多问题。数学计算方面出现算理和计算术语含义理解不清（带分数、科学计数法、系数）、符号判断错误（经常忽略负号）、计算方法和策略欠佳（缺少简化计算的能力,计算工具使用不当）、计算完整性和规范性不足等问题。在直观想象能力检测中我们发现,来华预科留学生的几何感知能力和观察水平还有待提高,几何思维不够严密,不能很好地进行合理的几何推断;在图形处理时容易忽略细节和题目中的限制条件;没有掌握几何概念的本质,数形结合能力和几何技能也存在问题。其次是关于数学语言的测试结果。来华预科留学生数学专用汉语突出表现在:①较大数字难以读出,繁分数和对数只掌握部分读法;②不熟悉运算结果相关的词汇,无法正确分辨相近的运算指令词;③部分数学词语出现遗忘和混淆,词汇联想时过于关注图片表层,未涉及核心意义,也产生了一些临时生造的不规范词语;④面对较复杂的数学语句时,基本上无法将打乱后的词汇还原到正常语序。数学符号方面问题主要是:①忽略公式中的限制条件;③公式书写时的符号问题仍然突出。第三是学习情况问卷调查结果的统计。数据表明:①绝大部分学生在课堂上求知意愿强烈,并且喜欢在课堂上回答问题;②学生比较注重数学题目的最终结果。同时,在预习环节上存在比较大的缺失,没有及时进行错题整理和错因分析;③在进行数学计算时学生对计算器还有比较强的依赖性。解答选择题时,新生更倾向于直接根据题干信息解题,老生更倾向于观察题目中的选项,并使用解题技巧;④绝大部分学生对于数学考试存在焦虑感,比较在意考试结果;⑤学习动机以“应对预科结业考试”和“为高等数学课做准备”两项为主,从整体来看呈现出明显的工具性特征;⑥学生对数学学科内容存在片面认识。绝大多数学生将数学学习的成败归因于自身努力的程度,较少受到外部因素的干扰。大部分学生不能适应难题;⑦学生基本没有掌握电脑绘制函数图象的技能,在平时的数学学习中也很少接触数学学习软件;⑧学生在数学课程上投入的学习的时间较少。第四是教学情况调查结果。预科数学教学存在的问题主要有:①部分学生的发言机会没有得到保证,对学生表现的反馈并未做到全面覆盖;②课后练习题过于统一,较少考虑学习者的个体差异。过于依赖教材和课件,题目来源单一;③在数学知识的选取和数学语言的教学方面存在不一致的情况,教学内容以结业考试为主导,目的性比较明显,对数学语言教学的关注度还不够;④教学形式仍较为传统,以直接纠错为主,很少划分小组开展教学,教学风格较为稳定。对于预科数学课堂授课模式,学生倾向于教师讲授,同时辅以随堂练习的模式,同时,对于分组学习、课下学习课上提问的新型课堂,学生也表现出较高的兴趣。最后是对预科数学教材的调查统计。学生普遍认为教材语言较难,存在阅读障碍。课后练习难度也偏大,学生表示应增加课后练习题的答案解析模块,以便了解解题过程,核对答案。教材内容方面,一半以上的学生表示不清楚数学概念和公式的来源。教材使用使用率不高,教材主要用于查找数学公式、定义,以及查看例题的解答过程。学生在教材的趣味性、练习题答案解析、概念公式来源和过程、说明性内容上给出了教材建议。第四章就来华预科留学生数学教育中存在的问题提出解决方案。首先,针对学生现有的数学能力,有必要实施过程性教学,以深入揭示数学概念、公式的生成过程,提升学生参与感。这部分通过教学设计（分式方程及其解法、对数的运算性质）展示数学概念和数学公式的讲解方法。其次,针对学生面对数学题目时出现的逻辑思维方面的问题,给出数学思想方法教学策略和教学建议。对于预科数学教材,主要从数学知识讲解、例题和习题的设置、数学技能的培养等方面改进。具体包括:①改变知识点的呈现方式,强化教材的启发性和引导作用;注重概念引入时的自然性,结合学生特点以问题链的形式推进数学知识;强调概念的适用范围和限制条件;部分内容需要搭配图象和图形;②增强例题的示范性,突出方法和思路;③加强课后练习与例题、知识点之间的联系,丰富练习形式,凸显练习梯度;④留出动手操作空间,强化学生的数学技能。对于预科数学教学,提出转变教学思路、创新教学模式的对策。通过设计微课、进行翻转课堂实践更新教学模式。这部分内容同样以教学设计的方式呈现,在对教学内容、学情、教学目标、教学重难点进行分析的基础上,探讨预科数学翻转课堂的课堂组织形式、教学流程和活动安排。
薄茗戈[6]（2021）在《概数词“多”“来”“把”的分析与对外汉语教学》文中认为
刘爱军[7]（2021）在《淮阴中等专业学校历史教学中乡土史资源的运用》文中研究表明《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》要求教师利用家庭藏物等资源,挖掘本乡本土的历史文化遗存,培养学生家国情怀。在淮阴中专历史教学中运用淮安乡土史资源,既可以贯彻执行中职历史课标的要求,又可以顺利实施淮阴中专历史教学计划,还可以达到促进和提升淮阴中专历史教学水平、培养和提升学生综合素质的目的。为了合理、有效地运用淮安乡土史资源,将其按照遗迹遗址、博物馆纪念馆烈士陵园、历史名人、轶事、特产、地方戏曲等方面进行分类整理。执行以教科书为准绳、以学生已有知识结构为基础、以展现淮安文化为基调、以提高淮安在全国知名度为目标的原则,结合淮阴中专所用历史教科书制成《淮阴中专运用淮安乡土史资源概况表》,给出具体的教学建议。在具体实施过程中,运用“两课四步”教学法实施教学,即在第一课堂中运用导入新课、课堂穿插、课堂总结、知识迁移等办法组织教学;在实境课堂中运用观赏参观、组织讲座、开展主题班会、举办社团活动等方法进行教学。通过对具体案例进行分析、论证,得出“两课四步”教学法是可行的、有效的结论。在运用乡土史资源进行历史教学时,还需要在加强对教师乡土史教学能力的培训力度、争取学校对乡土史教学工作的支持、引起社会对乡土史教学工作的关注等方面再下功夫。
刘月月[8]（2021）在《对外汉语中级阅读教材中文化因素对比分析 ——以《发展汉语·中级阅读》和《中级汉语阅读教程》为例》文中指出文化因素教学在对外汉语教学中不可或缺,具有重要地位和作用,这一点在阅读课教学中表现得尤为突出。本文选取《发展汉语·中级阅读》和《中级汉语阅读教程》两套教材为研究对象,结合前人对文化因素的分类,制定了适合本文的文化因素分类标准,从文化因素出现的数量、频次、各种文化因素所占的比重以及文化因素融入的方式等角度,通过对两套教材进行数据统计和对比分析,探讨了对外汉语中级阅读教材中文化因素的编写特点,并从文化因素的融入、选择以及编排三个方面对教材提出了编写建议。全文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要对选题缘由、研究对象、方法以及研究综述做了系统的阐述。第二部分是根据已有的分类,制定适合本文的文化因素分类标准并进行说明。第三部分是文章的主体部分,首先对统计方法进行说明,然后依据本文的文化因素分类标准对两套选定教材的知识文化因素、交际文化因素以及文化因素的融入方式进行全面的统计和对比分析。第四部分针对分析结果对对外汉语中级阅读教材中的文化因素提出了建议。最后是本文的小结,总结本文所做的工作、不足之处以及对相关课题在未来的深入研究提出展望。
廖旋[9]（2021）在《对外汉语综合教材的语篇省略研究》文中指出本研究穷尽性地统计分析了《HSK标准教程》、《汉语教程（第3版）》和《发展汉语（第2版）》三套对外汉语综合教材中的语篇省略,共收集到1318条语料。将语篇省略归纳为名词性成分省略、动词性成分省略和多个成分省略三大类。其中名词性成分省略以名词（或名词词组）省略和人称代词省略为主;动词性成分省略以动词词组省略为主,且大多是动宾短语省略;多个成分省略主要以两个以上名词性成分省略为主,在句中作主语和宾语。研究发现汉语综合教材均注意到了语篇省略,教材课文大都呈现了各类语篇省略形式,语言点注释部分也均有简略说明,但课文语篇省略编排合理性不够,复现量不足;语言点注释不全面,未遵循“级差”原则;课后练习亦未能紧扣课文对应的语篇省略形式展开,题量不足,题型单一。编写汉语综合教材语篇省略相关内容时,建议:教材课文注意不同语篇省略类别的齐全,重视语篇省略的复现,语篇省略结构形式的难度与教材难度等级相当;教材语言点注释注意不同类别语篇省略的对比,注意在与其他语法知识点的结合过程中凸显语篇省略类型的特点;围绕课文语篇省略展开相关练习,增加广告语篇练习,依据练习层级性丰富语篇省略题型,保证习得语篇省略所需的练习量。
陈耿标[10]（2020）在《跆拳道竞技规则改变的战术应对 ——以男子组为例》文中认为规则是保证竞技体育公平公正的基础,也是引领和推动项目科学发展的关键因素。在众多探索项目特征的科学研究中,规则是大家普遍关注的问题,因为规则决定了项目的技能、战术和体能等重要竞技能力。跆拳道项目最早起源于朝鲜半岛,跆拳道比赛在2000年被列为奥运会的比赛项目,本文主要是针对男子跆拳道运动员可持续发展的需要,借助现代信息技术在跆拳道运动科研中的不断渗透,能更好的分析男子组的战术应对,提高男子组竞技水平。本研究通过文献资料法、录像观察法、专家访谈法、逻辑分析法、数理统计法五种研究方法进行研究,在2017年新规则改变下,通过反复观看2016年里约奥运会的16场男子组比赛、2019年世界大满冠总决赛的16场男子组比赛以及2019年世界军人运动会的16场男子组比赛录像里腿法技术运用,探讨具体技战术的特点,从而获得跆拳道技战术应用的具体特征,得出以下研究结论:（1）随着跆拳道竞赛规则的改变运动员得分率、击头意识、技术多样化、进攻意识也随之上升。（2）跆拳道竞赛规则的改变后,运动员使用最多的竞赛战术是进攻战术。（3）在里约奥运会、世界军人运动会、世界大满贯比赛中运动员在跆拳道竞赛规则的改变后,进攻战术为主要使用战术之一,使比赛的激烈性和观赏性增加。（4）跆拳道竞赛规则的改变后运动员使用战术中会增加推踢技术、前脚控腿技术、下劈技术、旋转踢技术、“推+踢”技术的频率。
二、试谈“米、公斤的认识”的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈“米、公斤的认识”的教学（论文提纲范文）
（3）山西晋城市方言参考语法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 关于参考语法 |
| 1.1 参考语法研究综述 |
| 1.2 山西方言语法研究综述 |
| 第二节 晋城市(城区)的地理位置及历史沿革 |
| 2.1 地理位置 |
| 2.2 历史沿革 |
| 第三节 晋城市方言研究概述 |
| 3.1 语音方面 |
| 3.2 词汇、语法方面 |
| 第四节 本文研究目的、意义及研究方法 |
| 4.1 研究目的、意义 |
| 4.2 研究方法 |
| 第五节 符号说明 |
| 第二章 晋城市方言音系 |
| 第一节 声韵调系统 |
| 1.1 声母 |
| 1.2 韵母 |
| 1.3 声调 |
| 第二节 儿化系统 |
| 2.1 儿化韵 |
| 2.2 儿化的主要特点 |
| 第三节 连调规律 |
| 3.1 两字组连调规律 |
| 3.2 重叠连调规律 |
| 第三章 词类 |
| 第一节 词类与词义 |
| 1.1 开放性词类 |
| 1.2 封闭性词类 |
| 第二节 构词与构形 |
| 2.1 复合式 |
| 2.2 附加式 |
| 2.3 叠音与重叠式 |
| 第三节 其他手段 |
| 3.1 合音词 |
| 3.2 分音词 |
| 3.3 变音别义构词 |
| 小结 |
| 第四章 指示与称代 |
| 第一节 人称代词 |
| 1.1 三身代词的读音及意义分类 |
| 1.2 三身代词的句法功能 |
| 1.3 三身代词的叠置现象 |
| 1.4 非三身代词 |
| 1.5 “热~=”的发展及用法 |
| 1.6 人称代词的语用特点 |
| 第二节 指示词 |
| 2.1 指示词的读音及意义分类 |
| 2.2 指示词的句法功能 |
| 2.3 指示词的叠加现象 |
| 2.4 指示词与结构助词的语法共性 |
| 2.5 指示词的回指功能 |
| 第三节 疑问代词 |
| 3.1 疑问代词的读音及意义分类 |
| 3.2 疑问代词的语用特点 |
| 小结 |
| 第五章 名词性短语 |
| 第一节 名词性短语的结构 |
| 1.1 定中短语 |
| 1.2 联合短语 |
| 1.3 数量短语 |
| 1.4 同位短语 |
| 1.5 指量短语、“的”字短语 |
| 1.6 方位短语 |
| 第二节 定中领属结构 |
| 2.1 领属标记结构 |
| 2.2 并置结构 |
| 2.3 含三身代词结构 |
| 小结 |
| 第六章 谓词性短语 |
| 第一节 普通谓词性短语 |
| 1.1 动宾短语 |
| 1.2 主谓短语 |
| 1.3 联合短语 |
| 1.4 连谓短语 |
| 1.5 兼语短语 |
| 第二节 中补短语 |
| 2.1 结果补语 |
| 2.2 程度补语 |
| 2.3 情态补语 |
| 2.4 可能补语 |
| 2.5 趋向动词与趋向补语 |
| 2.6 数量补语 |
| 2.7 时地补语 |
| 第三节 状中短语 |
| 3.1 短语类别 |
| 3.2 框式状语 |
| 第四节 介词短语 |
| 4.1 介词及介词短语意义分类 |
| 4.2 介词悬空现象 |
| 4.3 后置词及框式介词 |
| 小结 |
| 第七章 简单句及其构成 |
| 第一节 完整句与非完整句的基本结构 |
| 1.1 完整句 |
| 1.2 非完整句 |
| 第二节 一般动词谓语句句式 |
| 2.1 处置句 |
| 2.2 被动句 |
| 2.3 连谓句 |
| 2.4 兼语句 |
| 2.5 致使句 |
| 2.6 双宾句 |
| 2.7 存现句 |
| 2.8 领有句 |
| 2.9 系词句 |
| 2.10 比较句 |
| 2.11 比况句 |
| 第三节 特殊动词谓语句句式 |
| 3.1 “动”字句 |
| 3.2 “得”字句 |
| 小结 |
| 第八章 复杂句和复合句 |
| 第一节 从句 |
| 1.1 补足语从句 |
| 1.2 定语从句 |
| 1.3 补语从句 |
| 第二节 复句及其关联标记模式 |
| 2.1 假设复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.2 因果复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.3 目的复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.4 条件复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.5 转折复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.6 并列复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.7 顺承复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.8 递进复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.9 选择复句的关联标记及关联标记模式 |
| 小结 |
| 第九章 句类与语气 |
| 第一节 陈述句、祈使句、感叹句 |
| 1.1 陈述句 |
| 1.2 祈使句 |
| 1.3 感叹句 |
| 第二节 疑问句 |
| 2.1 有疑而问 |
| 2.2 无疑而问 |
| 小结 |
| 第十章 时体系统 |
| 第一节 晋城市方言的体系统 |
| 1.1 完成体—兰_1[l(?)~0]、唠[lo~0] |
| 1.2 持续体—呢_1[n(?)~0] |
| 1.3 经历体—过[ku?~(53)] |
| 1.4 起始体—开[k(?)~(33)] |
| 1.5 继续体—下去[(?)iɑ~(53)k(?)(?)~0] |
| 1.6 短时体 |
| 1.7 尝试体 |
| 1.8 反复体 |
| 第二节 晋城市方言中的时系统 |
| 2.1 过去时—来[l(?)~0] |
| 2.2 现在时—兰_2[l(?)~0]、呢_2[n(?)(?)~0] |
| 2.3 将来时—呐[n(?)(?)~0] |
| 2.4 参照时间转移现象 |
| 2.5 时标记与语气词的功能分化 |
| 第三节 体、时标记共现 |
| 3.1 完成体与时标记共现 |
| 3.2 持续体与时标记共现 |
| 3.3 经历体与时标记共现 |
| 第四节 体、时标记与语气词连用 |
| 4.1 时标记与语气词连用 |
| 4.2 体标记、时标记、语气词连用 |
| 小结 |
| 第十一章 话题 |
| 第一节 单音节话题标记 |
| 1.1 哇 |
| 1.2 呀 |
| 1.3 来 |
| 1.4 咾 |
| 第二节 多音节话题标记 |
| 2.1 咾时/咾咾时 |
| 2.2 咾哇 |
| 小结 |
| 第十二章 结语 |
| 第一节 本文研究重点回顾 |
| 1.1 附加与重叠 |
| 1.2 人称代词与指示词 |
| 1.3 定语领属结构 |
| 1.4 短语与简单句 |
| 1.5 复杂句与复合句 |
| 1.6 句类与语气 |
| 1.7 时体 |
| 1.8 话题 |
| 第二节 本文的创新与不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）绥化市区校外托管机构开设体育托管服务的SWOT分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校外托管机构 |
| 1.3.2 体育服务 |
| 1.3.3 SWOT分析 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外相关研究述评 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象与调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 SWOT分析法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 托管教育发展现状 |
| 3.1.1 托管教师的资质 |
| 3.1.2 托管服务内容 |
| 3.1.3 教育环境和条件 |
| 3.1.4 托管收费标准 |
| 3.2 校外托管机构开设体育托管服务的分析 |
| 3.2.1 托管生BMI(身体指数)分析 |
| 3.2.2 家长对孩子课业量的认识分析 |
| 3.2.3 家长为孩子报名托管机构的原因分析 |
| 3.2.4 家长对托管机构最看重的因素分析 |
| 3.2.5 对托管学生参加课外体育活动情况的分析 |
| 3.2.6 托管生课外体育兴趣班的分析 |
| 3.2.7 托管机构对开设体育托管服务的意见分析 |
| 3.2.8 托管机构对开设体育托管服务考虑因素的分析 |
| 3.3 绥化市体育俱乐部发展现状的分析 |
| 3.3.1 对体育俱乐部招生方法的分析 |
| 3.3.2 对体育俱乐部近3 年培训学生人数的分析 |
| 3.3.3 对体育俱乐部教练员教学经验的分析 |
| 3.3.4 对体育俱乐部与其它机构合作情况的分析 |
| 3.4 托管班开设体育托管服务的SWOT分析 |
| 3.4.1 优势(Strength)分析 |
| 3.4.2 劣势(Weakness)分析 |
| 3.4.3 机会(Opporunity)分析 |
| 3.4.4 威胁(Threats)分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 绥化市校外托管机构开设体育托管服务的优势 |
| 4.1.2 绥化市校外托管机构开设体育托管服务的劣势 |
| 4.1.3 绥化市校外托管机构开设体育托管服务的机遇 |
| 4.1.4 绥化市校外托管机构开设体育托管服务的威胁 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 托管机构内部开展体育服务 |
| 4.2.2 托管机构与体育培训机构合作开设体育服务 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 关于绥化市区小学校外托管班开设体育托管服务的调查研究(托管班卷) |
| 附录三 关于绥化市区小学校外托管班开设体育托管服务的调查研究(家长卷) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）来华预科留学生数学教育现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究对象和研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 来华预科留学生预科数学教育现状 |
| 1.5.2 数学能力、数学素养研究综述 |
| 1.5.2.1 数学能力、数学素养的内涵研究 |
| 1.5.2.2 数学能力和数学素养的测评研究 |
| 1.5.3 关于数学语言的研究综述 |
| 1.5.4 关于数学学习非智力因素的研究 |
| 第二章 来华预科留学生数学教育现状调查研究设计 |
| 2.1 调查一: 来华预科留学生数学能力调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查方法 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.1.4 调查设计 |
| 2.1.4.1 数学基本概念的感知和理解能力测试题(试题1——试题11)的设计 |
| 2.1.4.2 数学计算题(1—3)的设计 |
| 2.1.4.3 数学直观想象能力测试题的设计 |
| 2.2 调查二: 来华预科留学生数学语言调查 |
| 2.2.1 调查的必要性 |
| 2.2.2 调查设计与实施 |
| 2.3 调查三: 来华预科留学生数学学习情况调查 |
| 2.4 调查四: 来华预科留学生数学教学情况调查 |
| 2.5 调查五: 来华预科留学生数学教材调查 |
| 2.5.1 调查的必要性 |
| 2.5.2 调查设计与实施 |
| 第三章 来华预科留学生数学教育调查分析 |
| 3.1 来华预科留学生数学能力调查结论及分析 |
| 3.1.1 数学基本概念的感知和理解能力调查结论 |
| 3.1.2 数学计算能力调查结论 |
| 3.1.3 数学直观想象能力调查结论 |
| 3.2 来华预科留学生数学语言调查结论 |
| 3.2.1 来华预科留学生数学专用汉语调查结论 |
| 3.2.2 来华预科留学生数学符号语言调查结论 |
| 3.3 来华预科留学生数学学习情况调查分析 |
| 3.3.1 课堂表现 |
| 3.3.2 学习习惯 |
| 3.3.3 解题策略 |
| 3.3.4 数学考试 |
| 3.3.5 学习动机 |
| 3.3.6 数学观 |
| 3.3.7 问题解决 |
| 3.3.8 数学信息技术能力 |
| 3.3.9 学习投入 |
| 3.4 来华预科留学生数学教学情况调查结论 |
| 3.4.1 师生互动交流 |
| 3.4.2 作业安排和处理 |
| 3.4.3 教学内容 |
| 3.4.4 教学方法 |
| 3.4.5 教学风格 |
| 3.5 来华留学生预科数学教材调查结论 |
| 3.5.1 教材语言 |
| 3.5.2 教材内容 |
| 3.5.3 教材练习 |
| 3.5.4 教材使用 |
| 3.5.5 教材意见和建议 |
| 第四章 来华预科留学生数学教育对策及建议 |
| 4.1 提升数学基本概念感知能力的对策及建议 |
| 4.1.1 过程性教学的含义及其与预科数学教学的关系 |
| 4.1.2 预科数学过程性教学设计 |
| 4.2 提升数学思维严谨性和灵活性的对策及建议 |
| 4.2.1 数学思想方法的含义及其特点 |
| 4.2.2 数学思想方法教学策略和教学建议 |
| 4.3 改进数学教材编写方式的对策及建议 |
| 4.3.1 改变知识点的呈现方式,强化教材的启发性和引导作用 |
| 4.3.2 增强例题的示范性,突出方法和思路 |
| 4.3.3 加强课后练习与例题、知识点之间的联系,丰富练习形式,凸显练习梯度 |
| 4.3.4 留出动手操作空间,强化学生的数学技能 |
| 4.4 转变教学思路和创新教学模式的对策及建议 |
| 4.4.1 微课和翻转课堂的含义及其背景 |
| 4.4.2 微课和翻转课堂的理论依据 |
| 4.4.3 翻转课堂在预科数学教学中的应用实例 |
| 结语 |
| 附录 |
| 调查一: 来华预科留学生数学能力调查测试题 |
| A. 数学基本概念的感知和理解能力测试题 |
| B. 数学计算能力测试题 |
| C. 数学直观想象能力测试题 |
| 调查二: 来华预科留学生数学语言调查 |
| A. 来华预科留学生数学语言调查测试题(1) |
| B. 来华预科留学生数学语言调查测试题(2) |
| 调查三: 来华预科留学生数学学习情况调查问卷 |
| 调查四: 来华留学生预科数学教学情况调查问卷 |
| 调查五: 来华留学生预科数学教材调查问卷 |
| 来华预科留学生数学能力调查数据 |
| 1. 数学基本概念的感知和理解能力测试结果 |
| A. 集合测试题作答情况 |
| B. 不等式测试题作答情况 |
| C. 映射与函数测试题作答情况 |
| D. 三角函数(1)测试题作答情况 |
| E. 三角函数(2)测试题作答情况 |
| F. 数列测试题作答情况 |
| G. 直线测试题作答情况 |
| H. 圆测试题作答情况 |
| I. 椭圆测试题作答情况 |
| J. 双曲线测试题作答情况 |
| K. 抛物线测试题作答情况 |
| 2. 数学计算能力测试结果 |
| A. 数学计算题(1)作答情况 |
| B. 数学计算题(2)作答情况 |
| C. 数学计算题(3)作答情况 |
| 3. 数学直观想象能力测试结果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）淮阴中等专业学校历史教学中乡土史资源的运用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)选题意义 |
| 1.有利于激发学生学习兴趣,提升学生学习的主体地位 |
| 2.有利于促进教师的专业发展,提升业务水平 |
| 3.有利于补充历史教材内容,拓展历史课堂教学 |
| 4.有利于培养学生的家国情怀 |
| 5.有利于提高学生实践能力 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新点 |
| 一、淮安乡土史资源及运用原则 |
| (一)淮安乡土史资源 |
| 1.遗迹、遗址 |
| 2.博物馆、纪念馆、烈士陵园 |
| 3.历史名人 |
| 4.轶事 |
| 5.特产 |
| 6.地方戏剧 |
| (二)淮安乡土史运用原则 |
| 1.以教科书为准绳 |
| 2.以学生已有知识结构为基础 |
| 3.以展现淮安文化为基调 |
| 4.以提高淮安在全国知名度为目标 |
| 二、淮安乡土史资源与淮阴中专历史教科书的整合 |
| (一)与中国古代史中对应的淮安乡土史资源 |
| (二)与中国近代史中对应的淮安乡土史资源 |
| (三)与中国现代史中对应的淮安乡土史资源 |
| 三、历史教学实践中淮安乡土史资源的运用 |
| (一)在第一课堂中运用淮安乡土史资源 |
| 1.在导入新课时运用淮安乡土史资源 |
| 2.在课堂教学中穿插淮安乡土史资源 |
| 3.在课堂总结里提炼淮安乡土史资源 |
| 4.在知识迁移时应用淮安乡土史资源 |
| (二)在实境课堂中运用淮安乡土史资源 |
| 1.观赏参观 |
| 2.举办讲座 |
| 3.开展主题班会 |
| 4.举办社团活动 |
| 四、在历史教学中运用淮安乡土史资源的思考 |
| (一)加强对教师乡土史教学能力的培训力度 |
| 1.加强教师乡土史教学的理论学习 |
| 2.加强教师乡土史教学的业务培训 |
| 3.加强教师乡土史教学的活动交流 |
| (二)争取学校对乡土史教学工作的支持 |
| 1.设立校史馆 |
| 2.构建评价体系 |
| 3.编撰教学素材 |
| (三)引起社会对乡土史教学工作的关注 |
| 1.鼓励免费开放相关场所 |
| 2.发动家长全面参与 |
| 3.动员其他院校师生交流互鉴 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）对外汉语中级阅读教材中文化因素对比分析 ——以《发展汉语·中级阅读》和《中级汉语阅读教程》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstratct |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 语言教学中文化因素的重要性 |
| 1.1.2 阅读在外语学习中的重要性 |
| 1.1.3 文化教学在中级阅读教学中的必要性 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状综述 |
| 1.4.1 关于对外汉语教学中文化因素的研究 |
| 1.4.2 关于对外汉语教材中文化因素的研究 |
| 第二章 对外汉语阅读教材文化因素界定与说明 |
| 2.1 已有的分类 |
| 2.2 基于阅读教材的文化因素的再分类 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 两套教材中文化因素统计分析 |
| 3.1 统计方法及说明 |
| 3.2 知识文化因素统计分析 |
| 3.2.1 《中级汉语阅读教程Ⅰ》中知识文化因素统计分析 |
| 3.2.2 《中级汉语阅读教程Ⅱ》中知识文化因素统计分析 |
| 3.2.3 《发展汉语·中级阅读Ⅰ》中知识文化因素统计分析 |
| 3.2.4 《发展汉语·中级阅读Ⅱ》中知识文化因素统计分析 |
| 3.2.5 四本教材中知识文化因素对比分析 |
| 3.3 交际文化因素统计分析 |
| 3.3.1 交际文化因素在《中级汉语阅读教程Ⅰ》中的数量统计与分析 |
| 3.3.2 交际文化因素在《中级汉语阅读教程Ⅱ》中的数量统计与分析 |
| 3.3.3 交际文化因素在《发展汉语·中级阅读Ⅰ》的数量统计与分析 |
| 3.3.4 交际文化因素在《发展汉语·中级阅读Ⅱ》的数量统计与分析 |
| 3.3.5 四本教材中交际文化因素对比分析 |
| 3.4 两套教材中文化因素融入方式对比分析 |
| 3.4.1 融入课文方式对比分析 |
| 3.4.2 融入生词方式对比分析 |
| 3.4.3 融入练习方式对比分析 |
| 3.4.4 融入图片对比分析 |
| 3.4.5 小结 |
| 第四章 对外汉语中级阅读教材文化因素编写建议 |
| 4.1 文化因素的选择 |
| 4.1.1 文化因素知识点不宜过难 |
| 4.1.2 单一地域特色出现频次不宜过多 |
| 4.1.3 增加交际性文化的比例 |
| 4.1.4 添加中国特色话语 |
| 4.2 文化因素的融入 |
| 4.3 文化因素的编排 |
| 4.3.1 积极建设文化大纲 |
| 4.3.2 文化因素编排的全面性和真实性 |
| 4.3.3 系统性原则 |
| 4.4 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《中级汉语阅读教程Ⅰ》知识文化因素列表 |
| 附录2:《中级汉语阅读教程Ⅱ》知识文化因素列表 |
| 附录3:《发展汉语·中级阅读Ⅰ》知识文化因素列表 |
| 附录4:《发展汉语·中级阅读Ⅱ》知识文化因素列表 |
| 附录5:《中级汉语阅读教程Ⅰ》交际文化因素列表 |
| 附录6:《中级汉语阅读教程Ⅱ》交际文化因素列表 |
| 附录7:《发展汉语·中级阅读Ⅰ》交际文化因素列表 |
| 附录8:《发展汉语·中级阅读Ⅱ》交际文化因素列表 |
| 致谢 |
（9）对外汉语综合教材的语篇省略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 语篇省略相关研究 |
| 1.2.2 语篇省略教学相关研究 |
| 1.3 研究的方法和步骤 |
| 第2章 三套汉语综合教材的语篇省略 |
| 2.1 语料来源 |
| 2.2 语篇省略的类别和特点 |
| 2.2.1 课文中的各类省略 |
| 2.2.1.1 名词性成分省略及特点 |
| 2.2.1.2 动词性成分省略及特点 |
| 2.2.1.3 多个成分省略及特点 |
| 2.2.2 语言点注释中的各类省略 |
| 2.2.2.1 名词性成分省略及特点 |
| 2.2.2.2 动词性成分省略及特点 |
| 2.2.2.3 多个成分省略及特点 |
| 2.2.3 练习中的各类省略 |
| 2.2.3.1 名词性成分省略及特点 |
| 2.2.3.2 动词性成分省略及特点 |
| 2.2.3.3 多个成分省略及特点 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.2.4.1 名词性成分省略 |
| 2.2.4.2 动词性成分省略 |
| 2.3.4.3 多个成分省略 |
| 第3章 问题与对策 |
| 3.1 存在的问题 |
| 3.1.1 课文的语篇省略方面 |
| 3.1.2 语言点注释的语篇省略方面 |
| 3.1.3 练习的语篇省略方面 |
| 3.2 建议与对策 |
| 3.2.1 课文语篇省略的类别齐全与呈现 |
| 3.2.2 语言点注释语篇省略的对比与结合 |
| 3.2.3 练习语篇省略的设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 三套对外汉语综合教材的语篇省略语料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（10）跆拳道竞技规则改变的战术应对 ——以男子组为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 变化背景 |
| 1.1.2 时代发展的趋势所然 |
| 1.1.3 规则改变促进跆拳道比赛的公平 |
| 1.1.4 世界跆拳道男子组近几年的变化 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 具体的规则变化 |
| 1.2.2 近几年国际跆拳道重大赛事举办 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 .关于跆拳道战术研究 |
| 2.2 关于跆拳道规则的研究 |
| 2.3 竞技规则最新变化带来的影响 |
| 2.4 相关概念的界定 |
| 2.4.1 跆拳道 |
| 2.4.2 跆拳道战术 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 录像观察法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 跆拳道规则变化前后腿法使用和得分情况变化分析 |
| 4.1.1 2016年里约奥运会男子组腿法使用情况分析 |
| 4.1.2 2019年世界军人运动会男子组腿法使用情况分析 |
| 4.1.3 2019年世界大满冠总决赛男子腿法使用情况分析 |
| 4.2 战术使用情况变化的分析 |
| 4.2.1 2016年里约奥运会男子组战术变化分析 |
| 4.2.2 2019年世界军人运动会男子组战术变化分析 |
| 4.2.3 2019年世界大满冠总决赛男子组战术变化分析 |
| 4.3 运动员战术使用情况变化的分析 |
| 4.3.1 里约奥运会男子运动员战术分析 |
| 4.3.2 世界军运会男子运动员战术分析 |
| 4.3.3 世界大满贯男子运动员战术分析 |
| 4.4 跆拳道规则改变后技术动作对战术影响 |
| 4.4.1 使用推踢技术对战术的影响 |
| 4.4.2 使用前脚控腿技术对战术的影响 |
| 4.4.3 使用下劈技术对战术的影响 |
| 4.4.4 使用旋转踢技术对战术的影响 |
| 4.4.5 使用“推+踢”技术对战术的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 对教练员和专家访谈 |
| 致谢 |
四、试谈“米、公斤的认识”的教学（论文参考文献）
- [1]基于口笔语语料库的韩国汉语学习者比较句式习得研究[D]. 赵雅雯. 鲁东大学, 2021
- [2]俄罗斯初级汉语学习者使用汉语名量词的偏误分析[D]. 卡特琳娜（Kudriaviseva Ekaterina）. 广东外语外贸大学, 2021
- [3]山西晋城市方言参考语法[D]. 施乐琪. 山西大学, 2021(12)
- [4]绥化市区校外托管机构开设体育托管服务的SWOT分析[D]. 王哲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]来华预科留学生数学教育现状调查及对策研究[D]. 王恺龙. 山东大学, 2021
- [6]概数词“多”“来”“把”的分析与对外汉语教学[D]. 薄茗戈. 南昌大学, 2021
- [7]淮阴中等专业学校历史教学中乡土史资源的运用[D]. 刘爱军. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]对外汉语中级阅读教材中文化因素对比分析 ——以《发展汉语·中级阅读》和《中级汉语阅读教程》为例[D]. 刘月月. 兰州大学, 2021
- [9]对外汉语综合教材的语篇省略研究[D]. 廖旋. 浙江科技学院, 2021(03)
- [10]跆拳道竞技规则改变的战术应对 ——以男子组为例[D]. 陈耿标. 江西师范大学, 2020(05)