一、《小二黑结婚》的悲剧意蕴（论文文献综述）
邓博[1]（2021）在《基于核心素养的高中语文中国现当代小说阅读教学研究》文中认为为了适应语文课程改革的需要,《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面阐述了语文核心素养在高中语文课程中的重要作用。学科核心素养不仅展现着各个学科的育人价值所在,更是学生在学习中需要习得的能力和必须具备的品格,因此,《课标》对核心素养的明确给语文教学提出了全新的要求。中国现当代小说自身具备的人文情怀和理性光辉符合语文课程工具性与人文性统一的特征,这也决定了它在语文教学中不可动摇的重要地位。随着语文核心素养关注度的提高,高中语文中国现当代小说教学必须要关注到核心素养与学科教学之间的联系,教师也应当重新审视当下的教学现状。基于此,本文从高中语文中国现当代小说的教学实际出发,以语文核心素养为依据,分析了其中存在的问题,并提出优化策略以尝试提高学生的语文核心素养。本文主要由以下四部分组成:绪论部分对本文的研究缘起、研究现状、采用的研究方法进行了论述,同时明确了本文研究的理论意义和实践意义。第一章为“语文核心素养与高中语文中国现当代小说阅读教学”,第一节明确了语文核心素养的四方面内涵;第二节对现行的人教版、苏教版、部编版高中语文教材中的中国现当代小说分布情况进行了梳理;第三节论述了语文核心素养和中国现当代小说阅读教学之间相辅相成,不可分割的关系。第二章为“高中语文中国现当代小说阅读教学现状调查”,第一节对问卷调查的数据和教师访谈的结果进行了分析;第二节则根据问卷调查的结果分析了核心素养背景下高中语文中国现当代小说阅读教学中存在的问题;第三节从教师、学生、高考、教材四方面剖析了问题产生的原因。第三章为“高中语文中国现当代小说阅读教学实施策略”,该章是论文的核心部分,针对高中语文教学实际和语文核心素养的四方面内涵构建了相应的教学策略,分别是研习小说文本词句,促进语言建构与运用;合理开展思维训练,提升学生的思维品质;丰富学生审美体验,培养学生的审美能力;品味小说文化内涵,重视文化传承与接续。
张挺玺[2]（2021）在《1943年文学现象研究》文中研究说明本文从文化生态学这一研究视角出发,重点考察1943年小说、诗歌、戏剧、散文等文学诸体在解放区、国统区、沦陷区的发展状况,对该年段发生的若干重大文学现象进行全方位探视,分析它们的文化生成机制,评估他们的美学价值进而重估其文学史意义。论文共分为六章,前三章为上篇,后三章为下篇。上篇为文学生态上的宏观考察,重点考察解放区、沦陷区、国统区三个区域各自的文化生态环境,从经济、政治、军事、文化、社会等各个文化生态要素中分析它们对生存在此间的文学创作者的影响,进而从宏观的社会文化生态和微观的作家生活生态来考察文本生成的内外因素。下篇为美学新变的微观探索,重点对解放区、沦陷区、国统区三个区域重点作家作品进行个体分析,开掘他们作品的美学价值,凸显作品中不同以往的“异质性”和“开拓性”,注重这些作品的时代转折意义,进而从整体上来重估1943年在整个新文学发展历程中的文学史意义。第一章考察1943年解放区的文化生态。随着解放区根据地的建设和以毛泽东为首的中共中央对整体形势的掌控,从草创队伍到建设自己的文学方针,解放区文学经历了一个从自由创作到服务政治主旨、从表现自我到着重意识教化功能的转折和嬗变。文学与政治的一元化格局形成,文化领导权得以确立,在《讲话》思想指导下,文学生产体制更趋规范。文学的多样性和复杂性因为“遵命”而趋向“一元”的革命性。第二章探索1943年沦陷区的文化生态。揭示日伪政权政治奴役与文化殖民的统治本质。不同的政治立场分野出不同的文学创作趋向。日伪的高压文化管控使沦为亡国奴的中华儿女不得不在“言”与“不言”中做出艰难的中华民族“文学体认”。第三章观照1943年国统区的文化生态。国民党的腐败统治导致时局纷乱。通货膨胀致使民生危难,文化审查引发文艺乱象,在艰难时局和生存危机的威逼下,人们开始正视严厉的现实,审视个人的历史选择,对民族的未来、国家形势以及个人的前途进行了深入的求索。第四章探讨在《讲话》思想指导下解放区文学实现“大众化”的历史过程和解放区文学创作的实绩。重点剖析以赵树理为代表的解放区作家的“喜闻乐见”与“中国气派”作品风格,并探索“新秧歌运动”和“旧剧改革”的历史意义。第五章研究沦陷区文学创作在日伪的残酷统治及其文化高压下,一方面走向乡土寻求自我身份的民族确认,一方面走向寻求生命的自适、作暂时的感官自慰和精神宽慰的两个美学向度。重点关注1943年段乡土小说创作的“时代新变”,重新评估被遗忘的乡土作家;重点剖析张爱玲、苏青等上海沦陷区作家在题材上的开拓,在文学美学上的创新;同时对小说和戏剧在此间的“异质性”跨越给与充分的关照。第六章探求国统区文学在小说、诗歌、散文、戏剧等文学诸体取得的斐然成绩。不仅关注文坛宿将诸如郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈从文等在四十年代（尤其在1943年）文学创作中不约而同却又各有特色的创作转型,而且关注他们和新锐作家形成的多元探索的文学现象。特别对此间做出美学突越的路翎、徐訏、冯至、吴祖光、穆旦、沈从文等作家给与个体关照,籍此烛照1943年文学创作的历史高点。本文在对解放区、沦陷区、国统区文学现象研究的基础上,客观透视三个不同“文化生态区域”的文学活动,揭示各自区域内作家作品的不同的文学面向和美学风格。虽然各个区域内作家创作题材不同,但他们在1943年的文学发展流变中具有同质意义。即他们都通过自己的作品,在这一年对文学发展历史上那种雅俗对峙、互不交通的单线趋向给予了校正和超越,实现了文学发展从“雅俗并立”到“超越雅俗”,从“新旧不容”到“相得益彰”的历史性飞跃。通观1943年如此恢弘的文学创建,我们发现,1943年是新文学发展中一个重要的转折点。上个世纪二十年代新文学倡导者所提倡的“白话文”文学革命,只有到了1943年诸位作家的笔下,才真正实现。总而言之,本论文在掌握大量第一手资料的基础上,兼收几代学人的研究成果,通过具体而微研究1943年的文学现象,努力挖掘这个“特别年段”文学创作的“特别现象”,重估并凸显1943年在整个二十世纪文学史中的价值和地位。
杨慧莹[3]（2020）在《论中国歌剧之“戏”与“情”——从歌剧《小二黑结婚》改编谈起》文中进行了进一步梳理中国歌剧经过本土文明的培育,在"戏"中孕育文明,在"情"中连接古今。分析中国歌剧发展的现状,从文学剧本的改编策略对经典歌剧《小二黑结婚》进行研究,可以从"戏"与"情"两方面探索中国歌剧发展。对歌剧《小二黑结婚》的研讨,主要从歌剧剧本"增添"与"删减"的文本策略;矛盾"经营"与"入戏"体验;"戏"与"情"的流转关系等方面展开,并从"情"之高雅与"戏"之通俗探讨中国歌剧创作、表演、欣赏时需注意的问题。
黄媛媛[4]（2020）在《基于语文核心素养的高中现代小说专题教学设计研究》文中研究说明随着高中语文新课程标准的出版,关于语文核心素养的研究日渐增多,研究者们都在探索如何将语文核心素养的培养落实到实际的教学之中,这也是未来很长一段时间的研究重点。在高中语文新课程标准中,除了提出的语文核心素养引发激烈讨论,关于专题研讨、专题教学的讨论也在热烈进行着,笔者认为基于语文核心素养的专题教学也是当前研究的热点之一。在语文课程涉及的诸多文学体裁中,小说是比较受学生欢迎的,小说中现代小说又是比较丰富且学生更容易理解的。但是高中语文教学对于小说尤其是现代小说却是不够重视甚至是比较忽视的,所以目前的现代小说教学没有很好的教学效果,学生的学习也比较浮于表面不够深入。基于此,本文力图将专题教学应用于现代小说教学中,通过现代小说专题教学来落实语文核心素养的培养,提高现代小说的教学质量。本论文绪论部分主要是叙述了研究的缘起与意义、目前的研究现状以及研究方法,还有对论文涉及到的相关概念的简单的阐述。主体内容部分首先是对当前的现代小说教学现状的调查总结,包括对教材现状、学生学习现状和教师教学现状的调查总结,并且分析了当前的现代小说教学存在问题的原因。其次,是对高中现代小说实施专题教学进行了必要性和可行性的分析,从高中现代小说实施专题教学的种种优势论证了实施的必要性,又从实施的依据和目前的现有条件两个方面论证了可行性。再次,是对基于语文核心素养的高中现代小说专题教学的具体设计实施进行了详细的分析,包括实施的要求,内容的选择、目标的确定、实施过程和评价等多个方面,比较全面地论述的基于语文核心素养的高中现代小说专题教学的实施。最后,是根据前面的种种分析论述,结合自己的阅读,设计了现代小说专题教学设计示例。
汪梦琳[5]（2020）在《人教版高中语文教材悲剧小说选文教学研究》文中研究说明小说教学是语文课程教学中的重要组成部分之一,悲剧小说教学在小说教学中也占有很大的比例。悲剧小说以扣人心弦的情节以及让人叹惋的故事结尾给读者以情感上的冲击。同时,悲剧小说中的悲剧人物更是能够引起读者的情感共鸣和生活反思。当前悲剧小说教学存在着一些待解决的问题,影响着悲剧小说育人功能的发挥。为了更好地开展悲剧小说教学,笔者将结合自己的实习经验以及实地调查情况对人教版高中语文教材悲剧小说选文教学进行深入研究,具体从以下五个部分展开:第一部分,将对悲剧小说选文进行综合性的探究,分析这些选文在一线教学中存在的实际教学问题。在这一部分中,我们会通过问卷调查的方式考察关于悲剧小说选文的教师教学现状和学生学习现状,着力梳理出一线教学中存在的两个问题:一是教师对于悲剧理论的理解不够全面深刻;二是学生对于学习悲剧小说选文兴趣索然,悲剧的教育效果不够理想。第二部分,从理论上对悲剧小说选文的价值进行阐释。在我们看来,悲剧小说选文主要体现出三个方面的价值:一是提升学生的语文能力,二是陶冶学生的审美情感,三是唤醒学生热爱生命的生命意识。第三部分,对悲剧小说选文在人教版高中语文必修和选修教材中的存在状况进行分析。我们首先将对悲剧小说选文的分布、数量、类型及年代等不同维度进行细致地梳理,在此基础上,根据新课标的相关指引,对悲剧小说选文的实际教学实践进行分析和研究。第四部分,以悲剧审美相关理论为依托,从悲剧情节、悲剧人物、悲剧情感以及悲剧冲突等多个角度创设相应教学情境,开展有针对性的案例教学,为悲剧小说选文的课堂教学提供可操作性强的教学实施建议。第五部分是结语,对全文进行总结,同时论述本文的创新之处和不足之处。
张博实[6]（2019）在《审美的延展 ——中国当代小说的审美变革与“反本质主义”反思》文中认为本论文主要试图以上世纪八十年代以来中国当代小说创作为研究和讨论的对象,来阐释文学审美、文学创作及其作家写作主体之间的内在关系、写作状态或精神品质。批判地、辩证地分析、反思“反本质主义”这一理论问题,并将其作为一个学理上的参考、审视的视角。更要通过探讨上述诸多理论与创作之间复杂的纠结关系,考察中国当代语境下文学审美的历史演变和所指范围,以及为何要选择小说这一文学类型作为论述的对象等问题,并且做出自己的理解、分析和诠释。在此为全文界定、确立概念的所指范围,以之作为论述的理论和逻辑起点。我们还对“反本质主义”的相关理论做出综述性梳理,并结合中外学者对“反本质主义”的研究,讨论其如何获得自己的理论视点及其缺失和不足。论述“本质化”“固化”思维对中国小说创作的深度影响,以及作家如何通过其文本自身的审美属性对僵化思维所带来的束缚进行反思和整饬。重点论述自一九八五年前后叙事变革与文学审美回归之间的互动,小说叙事发生变革的历史过程及叙事形态与审美新维度、新思维的辩证关系。考量多样化、多元化的历史、现实表象背后,作家在历史观念、美学原则方面发生的根本性和结构性转变。按照这种思维向度进行拓展性思考,分析作家如何以审美的角度,兼及对“反本质主义”精神的认真思辨,重新审视、质疑“本质主义”、固化的历史观,对以往历史叙事的文学观、叙事法则、话语系统重新进行反思、拓展,对历史和现实的文学叙事,做出新的理解和认识。在诸多讨论中,重申“文学是人学”的基本原则,继续在审美、反固化思维为核心的讨论中,深入地思考近半个多世纪以来中国当代小说创作,探讨作家如何在历史和人性维度上展开对人的心理、精神、灵魂的探索和表达,解析、发掘社会生活、时代及人的内心隐秘。
杨胜云[7]（2019）在《高中语文民俗文化教学研究》文中研究说明民俗是一个民族的重要标记,但随着时代的发展,民俗观念在当前文化生活中越来越淡薄,民俗文化教育亟待加强。文学教育是通向民俗文化教育的一个重要途径,尽管当下中学语文教材选录了不少有关民俗文化的作品,但在具体教学中,却未能开展有效的针对性教学。有鉴于此,本文以高中时段的语文教材为考察中心,试图为当前的民俗文化教育寻找新出路。论文第一部分在厘定民俗概念的基础上,考察当前高中语文教材中民族题材选文的主题分类及入选依据。第二部分主要解析选文中民俗文化的教学功能和民俗文化在学习过程中的理解及运用。第三部分主要针对当前民俗文化的教学现状,结合具体教案,提出相应的教学实施策略。通过高中语文民俗文化教育的专题性研究,本文力图证明民族文化审美教育的可行性,提高民俗文化在课堂教学中的地位,唤起教师乃至当前教育对民俗文化的重视。
王鑫[8]（2019）在《世界视域中的延安文艺》文中提出世界视域中的延安文艺在文艺交流和创作实践中开启了一个新阶段。延安时期戏剧、电影、美术、音乐领域所孕育的艺术作品,在开拓了延安文艺形式、承载着延安文化精神的同时,形成了多元化本土艺术资源向世界传播的新方向;在文学实体的双向译介行为之外,延安时期扩展出了“文学旅行”或“观察笔记”等表现形式的“域外作家的延安书写”新路径;1940年代中期以来,丁玲、赵树理、周立波等延安作家的文学作品,在域外学界收获了广泛传播与可观成果,进入了对外输出与域外研究的新高潮。故此,我们可以说,延安时期首次启开了中国文学与世界文学之间双向、多元、平等的文学交流与对话的新历程。如今,对于世界文学范围的延安文艺形态的研究进行适当清理、重新反思与有效回应,是十分必要的。在文化文学的互动与交汇中,是时候重启对于延安文艺的跨时空与跨文化研究,以期对中国当代文学的话语资源有所助益。本文呈“导言”,正文六个章节,“结语”等,分别讨论了“延安文艺在世界的传播与研究成果”、“延安艺术作品在世界的传播与研究”、“域外作家在延安”、“从延安走向世界的丁玲”、“延安重要作家的域外研究”以及“域外延安文艺研究引发的反思与回应”。第一章,将延安时期取得的丰厚的文学成就放置在世界传播与研究的视野中作一概览,从总体上廓清延安文艺的世界传播进程、特征及其所集中的问题。域外学界涉及译介传播与评论研究两大方面,结合时间维度与空间维度,以详实的文献材料为基础,对延安文艺在世界的传播与研究情况,进行体系化的整理、归纳与简述。第二章,关于延安时期取得的多元的艺术成就,以戏剧、电影、美术、音乐四大领域在世界的传播与研究情况为讨论对象,追溯现代以来各艺术领域的发展沿革,以及延安艺术作品在域外引发的反响。择取延安各艺术门类的典型成果作为域外研究的核心内容,诸如歌剧与电影形式的《白毛女》、延安木刻、《黄河大合唱》,力图挖掘延安艺术为世界所带来的新资源。第三章,以20世纪三四十年代前来延安的大批域外作家所创作的延安文本,及其触及并自觉传播的延安精神为主要研究对象,从时空的基本线索论述这批域外的延安文学作品,研讨其中蕴含的叙述主题与审美意味。通过域外观察者的延安叙述,映现出延安精神对其文学观与世界观的深层影响,以此折射出中国共产党的文化认同与文化自信。第四章,由于域外学界的丁玲研究成果最为丰富,故而将丁玲的域外研究作为再研究的典型个案,分别论述域外丁玲研究中的“真实性问题”、“两极断裂论”与“情感研究问题”;着重讨论梅仪慈的丁玲研究,在意识形态话语与隐喻书写等方面的新发现;此外,以女性文学研究、作家传记研究与人文心理学研究为视角,力图开掘域外丁玲研究中的新可能。第五章,围绕域外学界对于延安重要作家赵树理与周立波的研究成果展开讨论。分析日本“人民文学”视野下的赵树理,以及日本延安文艺研究的复杂境遇;并在“声音媒介”的传播方式与“文化自信”的执着守护中透视赵树理的文学态度。域外学界的周立波研究呈现出不同的评价趋向,针对农民语言与农民意识之间复杂关系的探讨,强化了作家在创作中的主体性延伸。第六章,进一步从理论的层面对域外延安文艺研究进行反思与回应,讨论了“回心型”文学传统与文学“抒情传统”为延安文艺研究所带来的理论资源;进而从“艺术生产同物质生产的不平衡”和延安文艺的“现代性”问题,分析域外延安文艺研究所面临的困境;最后,以“政治与文学二元论”的典型论调为反思对象,从关于文学创作与作者形象意义上的“崇高”概念,揭示出献身革命的延安作家在其自我崇高化历程中的复杂性,并以此重构延安文艺所带来的积极的精神重生与文化重建价值。总之,对于域外延安文艺研究的再研究,需要以关系研究为前提,辩证理解域外研究者的理论尝试与思维局限,反思学界为延安文艺与“政治话语”之间建立的必然关系,将延安文艺从“政治话语”的唯一背景中解脱出来,进而发现延安文艺为二十世纪中国文学所提供的革命文化资源与现代性张力。
李晓芳[9]（2019）在《基于学习任务群理念的高中语文小说专题教学实践研究》文中指出随着新课程改革的不断深入,语文学科建设也在不断提升。语文课程性质:即工具性与人文性的统一,意味着语文作为一门非常重要的学科不仅仅具有“工具性”,而“人文性”的属性日益突出。高中语文在培养学生的人文素养方面起到了至关重要的作用,而小说作为一种很受学生欢迎的文学体裁在高中语文教材中占有一定的比例,对于培养学生的语言、思维、审美、文化四个方面的素养有着非常重要的意义。但是,传统的按照单元教学顺序进行单篇小说教学的教学模式存在很大的局限,导致学生的主体地位被忽视,学生对小说学习失去了兴趣,仅仅为了应付考试而机械地分析与鉴赏小说。长此以往,学生的小说文学素养薄弱,语文课程的“人文性”并没有得以落实。2017年新《普通高中语文课程标准》视野下,语文课程的教学目标要从“素质教育”走向“素养教育”,在这种背景下,传统的小说教学显然不再符合新时代的要求。基于此,本文试图将新课标的学习任务群理念与高中小说教学相融合,采取“专题教学”这种新颖的教学形式,设计出基于学习任务群理念的高中语文小说专题教学,以期挖掘出更加高效的高中小说教学新方法。本文的主体部分主要从六个方面进行研究。首先,第一章:绪论部分主要阐述了研究背景、国内外研究综述、研究意义和研究方法,并对相关的概念进行界定。第二章:通过对问卷调查结果进行统计,分析高中语文小说阅读教学现状及存在的问题;第三章:从传统小说教学方式的不足、学习任务群理念与专题教学的关系、高中语文教材中小说的编排和高中生的心理发展特点四个方面对专题教学的必要性进行分析;第四章:基于学习任务群理念,对高中小说的专题教学提出设计理念和设计实践案例;第五章:这一部分主要阐述了基于学习任务群的高中小说专题教学产生的效益、可能遇到的问题以及针对存在的问题给出合理的建议。最后一部分内容就是结语,主要对全文的观点进行总结阐述,得出结论以及自已的一些反思。
刘泽灵[10]（2019）在《人教版高中语文教材中国现当代小说教学研究》文中研究说明现当代小说教学是高中语文课程的重要组成部分。自新课改以来,“小说如何有效教学”引起了语文界的广泛讨论。本论文以高中人教版教材中的中国现当代小说选篇为主要研究对象,站在培养学生阅读能力的角度上审视高中现当代小说教学,并指出目前教学存在的问题及原因,提出了解决问题的建议。本文由以下四个部分组成:第一部分为中国现当代小说及其教学价值概述。在分析小说定义及其文本特征的基础上,结合人教版教材中现当代小说篇目及特点,明确现当代小说对丰富学生现代小说观、建构学生素养、实现语文学科价值的重要意义。第二部分,探究目前中国现当代小说存在的教学问题。从教学内容、教学过程、教学评价三个方面着手,结合小说鉴赏的理论,以人教版现当代小说选文为依据,深入探究其出现的问题,发现目前高中现当代小说教学存在滞后现象。第三部分,基于现当代小说教学存在的问题进行反思,寻找导致问题的原因。这一部分采用了问卷调查的形式,从教师、高考、学生三个方面进行探究,发现教师专业素养不佳、高考导向较重、学生阅读能力欠佳是导致目前小说教学存在问题的原因。第四部分,基于现当代小说的教学问题及原因,结合具体的小说篇目,提出高中现当代小说教学的建议。教师应该重塑小说观念,借鉴文学批评理论对教学的内容进行创新,深入分析小说的审美价值与艺术价值;在教学的过程中,灵活采用教学方法,重视学生阅读能力的培养;在教学评价方面,尽量做到多元化,扩大评价主体,丰富评价手段,确定规范的评价标准。
二、《小二黑结婚》的悲剧意蕴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《小二黑结婚》的悲剧意蕴（论文提纲范文）
（1）基于核心素养的高中语文中国现当代小说阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内关于高中语文小说教学研究综述 |
| 2.国内关于高中语文现当代小说教学研究综述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 一、语文核心素养与高中语文中国现当代小说阅读教学 |
| (一)高中语文核心素养概述 |
| 1.语言建构与运用 |
| 2.思维发展与提升 |
| 3.审美鉴赏与创造 |
| 4.文化传承与理解 |
| (二)中国现当代小说在高中语文教材中的分布情况 |
| (三)语文核心素养与高中语文现当代小说阅读教学之间的关系 |
| 1.语文核心素养为现当代小说阅读教学提供了方向 |
| 2.中国现当代小说阅读教学是培养语文核心素养的重要途径 |
| 二、高中语文中国现当代小说阅读教学现状调查 |
| (一)问卷调查情况统计 |
| 1.教师调查分析 |
| 2.学生调查分析 |
| (二)目前存在的重要问题 |
| 1.语言建构与运用未受关注 |
| 2.思维训练脱离学生需要 |
| 3.小说审美鉴赏浅尝辄止 |
| 4.小说文化内涵有待深析 |
| (三)问题的原因分析 |
| 1.教师因素 |
| 2.高考因素 |
| 3.学生因素 |
| 4.教材因素 |
| 三、高中语文中国现当代小说阅读教学实施策略 |
| (一)研习小说文本词句,促进语言建构与运用 |
| 1.深入感悟,探究小说语言 |
| 2.积累语料,正确运用语言 |
| (二)合理开展思维训练,提升学生的思维品质 |
| 1.立足实际,制定训练内容 |
| 2.多元解读,提升思维品质 |
| (三)丰富学生审美体验,培养学生的审美能力 |
| 1.丰富体验,开展审美鉴赏 |
| 2.模拟情境,激发审美创造 |
| (四)品味小说文化内涵,重视文化传承与接续 |
| 1.依托教材,体会中华文化 |
| 2.广泛阅读,扩宽文化厚度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）1943年文学现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起和理论视野 |
| 一、为什么选择1943年 |
| 二、文化生态学的理论视野 |
| 第二节 相关研究现状 |
| 一、断代史和区域文学研究 |
| 二、20 世纪40 年代文学史研究 |
| 三、“1943 年文学”研究的现状 |
| 第三节 研究思路及创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、创新之处 |
| 上篇 文学生态:政治割据下的三区并存 |
| 第一章 解放区的政治治理与文化领导 |
| 第一节 解放区社会的政经“一元化” |
| 一、经济封锁下的自力更生 |
| 二、军事威协下的政治治理 |
| 第二节 《讲话》规范下的“文学遵命” |
| 一、《讲话》带来的文艺新思想 |
| (一)《讲话》思想的政治阐释 |
| (二)解放区文艺的管理制度 |
| (三)《讲话》影响下的创作转向 |
| 二、《讲话》开辟的文学新局面 |
| 小结 |
| 第二章 沦陷区的异族压迫与文学万象 |
| 第一节 日伪的政治奴役与文化殖民 |
| 一、日伪的政治奴役 |
| (一)经济“统制化” |
| (二)政治社会化 |
| (三)新国民运动 |
| 二、汪伪的文化殖民 |
| (一)大东亚文学者大会 |
| (二)思想文化的强化管制 |
| 第二节 异族入侵下的自我言说与文坛万象 |
| 一、沦陷区人民的中华民族认同 |
| 二、商业期刊与演出支撑的沦陷区文学 |
| (一)商业期刊提供的言说平台 |
| (二)《万象》与进步文人的文学坚守 |
| (三)商业演出与市民戏剧 |
| 小结 |
| 第三章 国统区的纷繁乱象与文坛百态 |
| 第一节 腐败政治激化的社会矛盾 |
| 一、国民党的腐败统治 |
| (一)日渐崩溃的经济体系 |
| (二)专制独裁的政治治理 |
| 二、国民党政府的文化管制 |
| (一)加强引导的文艺政策 |
| (二)逐步收紧的审查管制 |
| 第二节 艰难时局下的文坛百态 |
| 一、文人的坚守与阵地的对恃 |
| (一)窘迫生活下的文人坚守 |
| (二)期刊阵地的国共对恃 |
| 二、国统区冲突缠绕下的文学现象 |
| (一)民族主义文艺运动 |
| (二)以期刊为依托的文学团体 |
| (三)“借古讽今”历史剧的兴盛 |
| (四)乱世中各类文学探索的杂陈 |
| 小结 |
| 下篇 美学新变:多元向度中的美学突越 |
| 第四章 解放区文学的新形式与新体裁 |
| 第一节 以“评书体”为代表的小说新变 |
| 一、赵树理:“评书体”小说的开创者 |
| 二、“山药蛋派”作家的集体绽放 |
| 第二节 诗歌散文的“合势应时” |
| 一、“歌诗体”的复兴 |
| 二、报告文学的“应时”效应 |
| 第三节 旧剧革新的历史召唤 |
| 一、平剧(京剧)改革 |
| 二、秦腔改革 |
| 第四节 新秧歌运动的兴起和影响 |
| 一、《兄妹开荒》:秧歌剧的开山之作 |
| 二、《周子山》:走向新歌剧 |
| 小结 |
| 第五章 沦陷区文学的家国情怀与个人书写 |
| 第一节 小说:“言”与“不言”中的生命诉说 |
| 一、市民小说的“生命自适” |
| (一)张爱玲:世俗生活的俗中见雅 |
| (二)苏青:女性经验的坦率表达 |
| (三)“获奖作品”的个体书写 |
| 二、乡土小说的“家国情怀” |
| (一)雷妍:《良田》里的故土坚守 |
| (二)其他作者的乡土小说 |
| 第二节 戏剧:“演”与“不演”中的现实博弈 |
| 一、秦瘦鸥:因《秋海棠》带出的家国隐喻 |
| 二、黄佐临和费穆:用“笑”与“哭”实现情感宣泄 |
| 三、杨绛:以“喜剧双璧”洞彻市民社会 |
| 四、陈绵:于黑暗中等候光明 |
| 第三节 诗歌散文中个体生命的突围与反思 |
| 一、南星:“庭院”中的生命突围 |
| 二、周作人:焦虑的文化反思 |
| 三、俞平伯:《独语》中的自我解脱 |
| 小结 |
| 第六章 国统区文学的众声喧哗与纵深推进 |
| 第一节 小说文体的转型与创新 |
| 一、成熟作家的创作转型 |
| (一)茅盾:回归古典传统 |
| (二)巴金:潜入庸常人生 |
| (三)老舍:直面血泪现实 |
| (四)沈从文:穿越牧歌回落染污世俗 |
| (五)张恨水:从鸳蝴言情到辛辣现实 |
| 二、小说文体的创新探索 |
| (一)徐訏:间谍传奇框架下的哲理思考 |
| (二)路翎:以“主观战斗精神”张扬生命蛮性力量 |
| 第二节 话剧舞台上历史与现实的独特呈现 |
| 一、郭沫若:用历史影射现实 |
| 二.曹禺:直截反映当下的“急就篇”尝试 |
| 三、吴祖光:叩问人性的诗意廻响 |
| 第三节 “跨界文体”的惊艳亮相 |
| 一、冯至:诗化与散文化的小说精品 |
| 二、穆旦:杂糅多种手法自成一家的哲理长诗创制者 |
| 三、沈从文:新体散文的尝试开拓人 |
| 小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 读博期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）论中国歌剧之“戏”与“情”——从歌剧《小二黑结婚》改编谈起（论文提纲范文）
| 一、中国歌剧的发展现状与研究问题 |
| 二、歌剧《小二黑结婚》的改编———“一剧之本”的“戏”与“情” |
| （一）“戏”中之精华 |
| 1. 论“增添”与“删减”的文本策略 |
| 2. 矛盾的“经营”与“入戏”的体验 |
| （二）“戏”与“情”的流转 |
| 三、“情”之高雅与“戏”之通俗 |
| （一）“情”之高雅 |
| （二）“戏”之通俗 |
（4）基于语文核心素养的高中现代小说专题教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究现状与评述 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 高中现代小说教学现状及问题归因 |
| 第一节 高中现代小说教材选文现状 |
| 一、统编本高中语文必修教材选文整理分析 |
| 二、统编本高中语文选择性必修教材选文整理分析 |
| 第二节 高中现代小说学生学习现状及问题 |
| 一、高中现代小说学生学习现状 |
| 二、高中现代小说学生学习问题 |
| 第三节 高中现代小说教师教学现状及问题 |
| 一、高中现代小说教师教学现状 |
| 二、高中现代小说教师教学问题 |
| 第四节 高中现代小说教学问题原因分析 |
| 一、传统观念影响 |
| 二、课程评价方式的影响 |
| 三、阅读环境的缺失 |
| 第二章 高中现代小说专题教学实施的必要性和可行性 |
| 第一节 高中现代小说专题教学实施的必要性分析 |
| 一、有利于进行资源整合,节省时间 |
| 二、有利于学生语文核心素养的培养 |
| 三、有利于促进教师专业发展 |
| 四、有利于提高现代小说的教学质量 |
| 第二节 高中现代小说专题教学实施的可行性 |
| 一、高中现代小说专题教学实施的依据 |
| 二、高中现代小说专题教学实施的现有条件 |
| 第三章 基于语文核心素养的高中现代小说专题教学设计 |
| 第一节 基于语文核心素养的高中现代小说专题教学要求 |
| 一、整体化 |
| 二、情境化 |
| 三、深度化 |
| 四、活动化 |
| 五、自主化 |
| 六、区别化 |
| 第二节 基于语文核心素养的高中现代小说专题教学目标的确定 |
| 一、促进学生的语言建构和运用 |
| 二、引导学生思维的发展与提升 |
| 三、培养学生的审美鉴赏与创造 |
| 四、增进学生对文化的理解与感知 |
| 五、丰富学生对现代小说的认识和理解 |
| 第三节 基于语文核心素养的高中现代小说专题教学内容的选择 |
| 一、注重内容的经典性 |
| 二、注重内容的整一性 |
| 三、注重内容的开放性 |
| 第四节 基于语文核心素养的高中现代小说专题教学过程的设计 |
| 一、专题方向 |
| 二、专题准备 |
| 三、专题实施 |
| 第五节 基于语文核心素养的高中现代小说专题教学评价的实施 |
| 一、评价主体的多元化 |
| 二、评价标准的多样化 |
| 三、评价形式的开放性 |
| 第四章 基于语文核心素养的高中现代小说“人在乡村”专题教学设计示例 |
| 第一节 专题方向 |
| 一、专题方向的确定 |
| 二、专题方向的要求 |
| 第二节 专题准备 |
| 一、学情的准备 |
| 二、学习材料的准备 |
| 三、学习目标的确定 |
| 第三节 专题实施 |
| 一、泛读概述加导读(1课时) |
| 二、精读原作(3课时) |
| 三、拓展阅读(2课时) |
| 四、再读深思(1课时) |
| 五、定向、选题、写作(3课时) |
| 六、深度体验(2课时) |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）人教版高中语文教材悲剧小说选文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、 悲剧 |
| 二、 悲剧美 |
| 三、 教材说明 |
| 四、 选题意义 |
| （一） 选题理论意义 |
| （二） 选题实践意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、 关于中学语文教材中悲剧性作品的研究 |
| 二、 关于高中语文教材中悲剧性作品的研究 |
| （一） 教材中悲剧性作品的总体研究 |
| （二） 悲剧人物方面的研究 |
| （三） 悲剧作品对学生人格塑造的研究 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、 文献研究法 |
| 二、 调查研究法 |
| 第一章 人教版高中语文悲剧小说选文教学现状 |
| 第一节 高中语文悲剧小说选文学生的学习现状 |
| 一、 高中语文悲剧小说选文学生学习现状的调查 |
| 二、 高中语文悲剧小说的学生学习现状反思 |
| 第二节 高中语文悲剧小说选文的教师教学现状 |
| 一、 高中语文悲剧小说选文教师教学现状调查 |
| 二、 高中语文悲剧小说选文的教师教学现状反思 |
| （一） 学校的管理制度和要求的偏颇 |
| （二） 教师自身的悲剧理论素养不足 |
| （三） 悲剧性小说选文的教学价值未被教师充分发掘 |
| 第二章 人教版高中语文悲剧小说选文价值研究 |
| 第一节 语文能力的提高 |
| 一、 阅读理解能力的提升 |
| 二、 创造思维能力的培养 |
| 三、 合作沟通能力的培养 |
| 第二节 审美情感的陶冶 |
| 第三节 生命意识的觉醒 |
| 第三章 人教版高中语文悲剧小说选文教材分析 |
| 第一节 高中语文必修教材中的悲剧小说选文 |
| 第二节 高中语文选修教材中的悲剧小说选文 |
| 一、 高中语文选修教材悲剧小说选文篇目梳理 |
| 二、 高中语文选修教材悲剧小说选文的类型 |
| （一） 英雄悲剧 |
| （二） 小人物悲剧 |
| （三） 社会政治悲剧 |
| （四） 爱情婚姻悲剧 |
| 第四章 人教版高中语文悲剧小说选文教学实施建议 |
| 第一节 梳理小说情节——展现悲剧冲突性 |
| 第二节 解读悲剧人物——感受形象复杂性 |
| 第三节 调动悲剧情感——体会情感深层性 |
| 第四节 剖析悲剧矛盾——体会悲剧精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（6）审美的延展 ——中国当代小说的审美变革与“反本质主义”反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引论 |
| 第一章 “审美维度”下的文学研究 |
| 第一节 世纪初对审美维度的新思考与溯源 |
| 第二节 文学审美之维的期待与反思 |
| 第二章 “本质化”思维与审美伦理重建 |
| 第一节 “本质化”思维及其祛魅 |
| 第二节 “固化”的思想与审美伦理 |
| 第三节 “新时期”文学的审美“重建” |
| 第三章 叙事变革与文学审美“回归” |
| 第一节 小说叙事变革的发生 |
| 第二节 叙事形态与审美新维度 |
| 第四章 历史想象与审美视域的拓展 |
| 第一节 “本质化”历史及其悖论 |
| 第二节 话语真相和历史的“迷踪” |
| 第三节 历史“起源”的审美考量 |
| 第五章 “人的文学”与人性的维度 |
| 第一节 “大写的人”和“小写的人” |
| 第二节 人性的“隐秘”与“禁忌” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学校期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）高中语文民俗文化教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、研究现状和文献综述 |
| 三、研究的思路意义 |
| 第一章 高中语文民俗题材选文概况 |
| 第一节 关于民俗 |
| 第二节 民俗题材选文的分类 |
| 第三节 民俗文化在课文中的呈现形式 |
| 第二章 语文核心素养下民俗文化的教育功能 |
| 第一节 关注生活,提升语文核心素养下的民俗文化 |
| 第二节 熟知民俗文化,拓宽学生知识视野 |
| 第三节 丰富作文素材,提升作文的传统文化韵味 |
| 第三章 民俗文化的教学实施 |
| 第一节 以民俗为主导,讲解风土人情 |
| 第二节 以民俗为线索,疏通文章内容 |
| 第三节 以民俗为点缀,活跃课堂氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）世界视域中的延安文艺（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一节 选题的价值与意义 |
| 第二节 研究方法与概念界定 |
| 第一章 延安文艺在世界的传播与研究成果 |
| 第一节 延安文艺的世界译介与交流概观 |
| 一、延安文艺作品在世界的译介情况 |
| 二、本土作家与延安文艺的世界传播 |
| 第二节 延安文艺在世界的研究概况 |
| 一、延安作家作品在世界的研究成果 |
| 二、海外的中国文学史出版情况 |
| 本章小结 |
| 第二章 延安艺术在世界的传播与研究 |
| 第一节 延安戏剧在世界 |
| 一、30-40年代中国戏剧的发展与变革 |
| 二、域外作家笔下的延安戏剧 |
| 三、杰克·贝尔登笔下的《白毛女》 |
| 四、德克·博迪笔下的歌剧《白毛女》 |
| 五、歌剧《白毛女》在世界 |
| 第二节 延安电影在世界 |
| 一、30-40年代中国电影的沿革与变迁 |
| 二、抗战电影的域外传播 |
| 三、域外电影人在延安 |
| 四、延安电影的发展 |
| 五、《白毛女》的域外传播与接受 |
| 第三节 延安美术在世界 |
| 一、中国共产党美术事业发展 |
| 二、中国美术作品的早期域外传播 |
| 三、抗战木刻在世界 |
| 四、中国革命木刻对日本的影响 |
| 第四节 延安音乐艺术在世界 |
| 一、中国共产党音乐事业的发展 |
| 二、《黄河大合唱》的域外传播与接受 |
| 三、延安革命歌曲在世界 |
| 四、延安音乐思潮对日本的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 域外作家在延安 |
| 第一节 书写延安的域外视点与研究现状 |
| 一、书写延安的三个维度 |
| 二、域外延安书写的研究现状 |
| 第二节 美国作家的延安书写 |
| 一、第一阶段:1936-1939 |
| 二、第二阶段:1939-1949 |
| 第三节 其他域外作家的延安文本 |
| 一、其他域外记者的延安文本 |
| 二、其他国际友人的延安文本 |
| 第四节 不同时空下的域外延安书写 |
| 一、各民主根据地与解放区的域外书写 |
| 二、延安时期前后的域外书写 |
| 第五节 域外延安文本的文化意蕴 |
| 一、域外延安文本的创作背景与文化缘起 |
| 二、域外延安文本的文学与文化价值 |
| 本章小结 |
| 第四章 从延安走向世界的丁玲 |
| 第一节 丁玲作品研究与译介述评 |
| 一、丁玲的创作与本土研究述评 |
| 二、丁玲作品的域外译介与研究概况 |
| 第二节 域外丁玲研究涉及的主要问题 |
| 一、真实性问题:作者与人物 |
| 二、两极断裂论:文学创作“转向” |
| 三、情感研究:政治追求与爱情追求 |
| 第三节 梅仪慈的丁玲研究 |
| 一、“意识形态”再认识及其局限 |
| 二、“冲击—反应”论的移植和再造 |
| 三、“隐喻”书写:疾病与空间 |
| 第四节 域外丁玲研究的其他可能 |
| 一、女性文学研究与丁玲小说研究 |
| 二、作家传记研究与丁玲的政治生涯 |
| 三、人文心理学研究视角下的丁玲 |
| 本章小结 |
| 第五章 重要延安作家的域外研究 |
| 第一节 赵树理研究在世界 |
| 一、赵树理作品的域外译介与研究概况 |
| 二、海外赵树理研究的主要话题 |
| 三、日本“人民文学”视野中的赵树理 |
| 四、“听觉”与“声音”媒介视野下的文学传播 |
| 五、作为“文化自信”守护者的赵树理 |
| 第二节 周立波研究在世界 |
| 一、周立波作品的域外译介与研究概况 |
| 二、域外周立波研究的不同趋向 |
| 本章小结 |
| 第六章 域外延安文艺研究引发的反思与回应 |
| 第一节 域外延安文艺研究的价值与意义 |
| 一、“回心型”文化与延安文学 |
| 二、“情本体”与“抒情”传统 |
| 第二节 域外延安文艺研究的“损耗”与局限 |
| 一、艺术生产同物质生产的不平衡 |
| 二、“现代性”复杂而单一的面孔 |
| 三、文化差异与接受误区 |
| 第三节 域外延安文艺研究的思考与回应 |
| 一、“政治与文学二元论”与“冲击—反应”论 |
| 二、“想象的共同体”与“崇高” |
| 三、“崇高”与崇高化自我 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（9）基于学习任务群理念的高中语文小说专题教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高中语文专题教学研究综述 |
| 1.2.2 高中小说教学研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 学习任务群 |
| 1.4.2 小说专题教学 |
| 1.4.3 基于学习任务群的高中小说专题教学 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 高中语文小说阅读教学现状及问题分析 |
| 2.1 高中语文小说阅读教学现状分析 |
| 2.1.1 学生小说阅读学习现状 |
| 2.1.2 教师小说阅读教学现状 |
| 2.2 高中语文小说阅读教学问题分析 |
| 2.2.1 教学方法模式化、固定化 |
| 2.2.2 学生主体性被忽视 |
| 2.2.3 教学内容偏离文学轨道 |
| 2.2.4 学生小说阅读鉴赏能力差 |
| 第3章 基于学习任务群的高中小说专题教学必要性及条件 |
| 3.1 专题教学弥补传统小说教学的局限 |
| 3.2 专题教学有效落实学习任务群理念 |
| 3.3 高中语文教材小说编排适合开展专题教学 |
| 3.3.1 必修小说多样化题材适合开展专题教学 |
| 3.3.2 选修小说主题性单元适合开展专题教学 |
| 3.4 高中生心理发展特点适合进行小说专题教学 |
| 3.4.1 认知发展理论与小说专题教学 |
| 3.4.2 建构主义学习理论与小说专题教学 |
| 第4章 基于学习任务群的高中小说专题教学设计与实践 |
| 4.1 确定学习项目,进行专题准备 |
| 4.1.1 选择和确立合适的小说专题 |
| 4.1.2 筛选并拓展专题教学资源 |
| 4.2 转变教学思路,优化教学设计 |
| 4.2.1 教学设计思路 |
| 4.2.2 必修“鲁迅小说专题”教学设计 |
| 4.2.3 选修“乡土小说专题”教学设计 |
| 4.3 学习任务驱动,文本阅读探究 |
| 4.3.1 广泛阅读,开拓视野 |
| 4.3.2 反复精读,生成理解 |
| 4.3.3 问题探究,提升能力 |
| 4.4 创设学习情境,加深实践体验 |
| 4.4.1 言语实践 |
| 4.4.2 生活实践 |
| 4.4.3 文化体验 |
| 第5章 基于学习任务群高中小说专题教学效益、问题与建议 |
| 5.1 高中小说专题教学的效益 |
| 5.1.1 促进教师专业发展 |
| 5.1.2 提升学生核心素养 |
| 5.2 高中小说专题教学存在的问题 |
| 5.2.1 教师对小说专题教学存在困惑 |
| 5.2.2 小说专题教学设计方式单一死板 |
| 5.2.3 增加了教学时间和精力投入 |
| 5.3 高中小说专题教学建议 |
| 5.3.1 实现小说教学效果最优化,提升学生核心素养 |
| 5.3.2 正确认识学习任务群,注意与“专题”的交融 |
| 5.3.3 注重必修小说与选修小说的衔接与统整 |
| 5.3.4 提高教师课程开发设计能力,与课程同步发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）人教版高中语文教材中国现当代小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪言 |
| 第一章 高中语文中国现当代小说选篇分析及教学价值概述 |
| 第一节 现当代小说的涵义及选篇特点分析 |
| 一、小说及其特征简述 |
| 二、现代小说与当代小说的范围界定 |
| 三、中国现当代小说选篇特点分析 |
| 第二节 现当代小说的教学价值 |
| 一、丰富学生的现代小说观念 |
| 二、实现现当代小说的文体价值和学科价值的融合 |
| 三、促进学生的自我发现与建构 |
| 第二章 当下高中语文中国现当代小说教学中存在的问题 |
| 第一节 现当代小说教学内容相对陈旧 |
| 一、内容选取知识点化 |
| 二、文本解读单一化 |
| 第二节 小说教学过程稍显薄弱 |
| 一、教学方法模式化 |
| 二、教学过程忽视学情 |
| 第三节 现当代小说教学评价不够合理 |
| 一、评价方式不够丰富 |
| 二、评价内容具有随意性 |
| 第三章 高中语文现当代小说教学存在问题的原因分析 |
| 第一节 教师小说解读的意愿和能力不足 |
| 一、教师教学观念相对落后 |
| 二、教师缺乏专业素养 |
| 第二节 高考对现当代小说教学的制约 |
| 一、考查内容单一 |
| 二、个性化理解流于形式 |
| 三、考试大纲不够明确 |
| 第三节 学生小说阅读能力欠佳 |
| 一、学生缺乏阅读策略、小说阅读习惯较差 |
| 二、名着阅读兴趣较低 |
| 第四章 对高中语文现当代小说教学的思考与建议 |
| 第一节 创新教学内容----借鉴文学批评理论进行多元分析 |
| 一、借鉴叙事学理论深入解读小说文本 |
| 二、利用接受美学理论多元设计教学内容 |
| 三、利用文化学批评理论多角度分析小说 |
| 第二节 改进教学过程----采用灵活的教学方法 |
| 一、群文阅读------比较教学 |
| 二、课外名着阅读------整本书教学 |
| 三、创设情境------体验式教学 |
| 第三节 完善教学评价 |
| 一、评价主体广泛化 |
| 二、评价标准规范化 |
| 三、评价手段多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、《小二黑结婚》的悲剧意蕴（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的高中语文中国现当代小说阅读教学研究[D]. 邓博. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]1943年文学现象研究[D]. 张挺玺. 贵州师范大学, 2021(09)
- [3]论中国歌剧之“戏”与“情”——从歌剧《小二黑结婚》改编谈起[J]. 杨慧莹. 湖南第一师范学院学报, 2020(05)
- [4]基于语文核心素养的高中现代小说专题教学设计研究[D]. 黄媛媛. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]人教版高中语文教材悲剧小说选文教学研究[D]. 汪梦琳. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [6]审美的延展 ——中国当代小说的审美变革与“反本质主义”反思[D]. 张博实. 吉林大学, 2019(02)
- [7]高中语文民俗文化教学研究[D]. 杨胜云. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]世界视域中的延安文艺[D]. 王鑫. 陕西师范大学, 2019(08)
- [9]基于学习任务群理念的高中语文小说专题教学实践研究[D]. 李晓芳. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]人教版高中语文教材中国现当代小说教学研究[D]. 刘泽灵. 华中师范大学, 2019(01)